Enseñanza de los DDHH tras la Segunda Guerra

Universidad de las Américas
Facultad de Educación
Sede Santiago Centro

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PROPUESTA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS
DERECHOS HUMANOS.
(Declaración universal de los derechos humanos como consecuencia de la
Segunda Guerra Mundial)

EXAMEN

DIDACTICA DE LA ESPECIALIDAD I (HIS603)
CARRERA PEDAGOGÍA EN HISTORIA, GEOGRAFÍA Y EDUCACIÓN CÍVICA

Profesor: Ana Henríquez Orrego
Ayudante: María Fernanda Lagos

SEGUNDO SEMESTRE

JOHN GONZALEZ PARRA
11 Diciembre 2013.
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John González Parra, Propuesta Didáctica para la enseñanza de los Derechos Humanos, UDLA 2013

PRIMERA PARTE: RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
INDIQUE LOS CONTENIDOS MÍNIMOS OBLIGATORIOS QUE ABORDARÁ EN SU
PROPUESTA DIDÁCTICA (Ver: Marco Curricular www.mineduc.cl)
Unidad I
: El Mundo en Crisis durante la primera mitad del Siglo XX
La Segunda Guerra Mundial y el nuevo orden político internacional
Los CMO que abordara la presente propuesta corresponden Caracterización de los
principales rasgos de la Segunda Guerra Mundial: su extensión planetaria, el uso de la tecnología
para fines de destrucción masiva, los genocidios y la política de exterminio de pueblos, las cifras
superlativas de víctimas civiles, la participación de millones de combatientes.
Pero principalmente la propuesta didáctica se enfocara en el reconocimiento de los efectos de la
derrota de las potencias del Eje en la valoración de la democracia y los derechos humanos, y en la
creación de la Organización de las Naciones Unidas y la Declaración Universal de Derechos
Humanos como marco regulador del orden internacional.
Paralela y transversalmente y, en conjunto a los contenidos ya planteados, no se puede dejar de lado
Habilidades de indagación, análisis
e interpretación: Integración de información de diversas fuentes para indagar procesos y problemas
sociales relacionados con los contenidos del nivel, considerando las relaciones de
influencia entre las dimensiones geográfica, económica, social, política y cultural. Lectura e
interpretación de información para analizar cambios y tendencias en procesos geográficos,
demográficos, económicos y sociales. Fundamentación de una posición propia ante procesos
y problemas sociales relacionados con los contenidos del nivel. Comunicación de los resultados de
análisis e indagaciones, en forma sintética y organizada, expresando
fundadamente una opinión propia y utilizando diversos formatos (recursos multimediales,
informes escritos, exposiciones, etc.). Contenidos mínimos obligatorios, MINEDUC, Pág. 228

INDIQUE LOS OBJETIVOS FUNDAMENTALES ASOCIADOS A SU PROPUESTA DIDÁCTICA
(Ver: Marco Curricular www.mineduc.cl)
Comprender que en el Siglo XX la conciencia de la Humanidad se ve impactada por el trauma
de las Guerras mundiales, los genocidios y los totalitarismos; y valorar los esfuerzos de la
Humanidad por construir a lo largo del siglo XX un mundo de paz, igualdad y bienestar social.
Contenidos mínimos obligatorios, MINEDUC, Pág. 226

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INDIQUE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS QUE SEÑALA EL PROGRAMA DE ASIGNATURA
(Ver Programas de asignatura www.mineduc.cl)
 Analizar, apoyándose en diversas fuentes de información, antecedentes, impacto y
magnitud de la Segunda Guerra Mundial, incluyendo: extensión planetaria y
participación de millones de combatientes. Uso de la ciencia y la tecnología para fines
de destrucción masiva con gran mortandad de civiles y las ideologías en pugna.
 Comprender la declaración universal de los Derechos Humanos como respuesta al
trauma de las guerras mundiales y de la reorganización en la posguerra que buscan
promover y salvaguardar la democracia y los derechos esenciales de las personas.
 Evaluar el rol de la declaración universal de los Derechos Humanos para el resguardo
de la paz mundial.
 Generar en los alumnos la Empatía frente al sufrimiento que producen las guerras,
valorar la paz, y la resolución pacífica de los conflictos entre naciones.
 Expresar opiniones críticas sobre las consecuencias de una guerra y valorar la paz y
los DDHH.
 Comprender la importancia de los organismos internacionales que promueven la paz.
 Generar capacidad de crítica y de autocritica
 Promover en los alumnos interés por el bien público y el bien común
 Promover formación ciudadana y la participación política
 Generar interés y conocimiento del concepto de Dignidad Humana

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INDIQUE LA BIBLIOGRAFÍA QUE UTILIZARÁ PARA FUNDAMENTAR LOS ASPECTOS
DISCIPLINARIOS DE LOS CONTENIDOS. Como mínimo debe hacer referencia a la bibliografía
propuesta por los planes y programas MINEDUC.


Historia del Siglo XX Eric, Hobsbawn, 2005, Madrid



Revista Docencia, N°50, Agosto 2013, El sentido de la educación en Derechos Humanos.



Breve Historia Universal, Ricardo Krebs, Editorial Universitaria, 1982, Santiago.



Historia del Mundo Contemporáneo, J. Prats, J. Castelló y otros, 2012.



Historia de la redacción de la declaración de los Derechos Humanos, ONU, 2013.



La Evolución de la Cultura : De Las Cavernas a la Globalización Del Conocimiento,
J. Antilló, Primera Edición 2004.



La Ciudad Antigua ,F.de Coulanges, Editorial Maxtor, 2006.



Breve historia de Roma, Volumen 1, F. Eugenio, Editorial Dykinson, 1989.



Historia temática de los Derechos Humanos, R. Soriano, Madrid 2003.



Declaración universal de los Derechos Humanos, ONU, 1948.



Programa de estudio Historia, Geografía y Ciencias Sociales I medio



Contenidos mínimos obligatorios I a V Medio, MINEDUC

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SELECCIONES LAS IDEAS CENTRALES DE LA BIBLIOGRAFÍA QUE UTILIZARÁ PARA
CONSTRUIR RELATO HISTÓRICO DE LOS PROCESOS ABORDADOS EN SU PROPUESTA
DIDÁCTICA. Indique claramente el autor, libro o artículo, editorial, año, páginas.
Libro 1: Hobsbawm, Eric, Historia del Siglo XX, Editorial Crítica 2005, Madrid.
Cita 1: “y que suele denominarse, de manera imprecisa, tratado de Versalles”. Pág. 39
Cita 2: “ya que en realidad, el tratado de Versalles sólo establecía la paz con Alemania. Diversos
parques y castillos de la monarquía situados en las proximidades de París dieron nombre a
los otros tratados: Saint Germain con Austria; Trianon con Hungría; Sèvres con Turquía, y
euilly con Bulgaria” Pág. 39
Cita 3: “Si se pregunta quién o qué causó la segunda guerra mundial, se puede responder con toda
contundencia: Adolf Hitler” Pág. 44
Cita 4: "La segunda guerra mundial tal vez podía haberse evitado, o al menos retrasado, si se
hubiera restablecido la economía anterior a la guerra como un próspero sistema mundial de
crecimiento y expansión. Sin embargo, después de que en los años centrales del decenio de
1920 parecieran superadas las perturbaciones de la guerra y la posguerra, la economía
mundial se sumergió en la crisis más profunda y dramática" pág. 43
Libro2: Krebs, Breve Historia Universal, Editorial Universitaria, 1982 Stgo.

Cita 5: “En agosto de 1939, Alemania firmó un tratado de no-agresión con la URSS y un
protocolo secreto en el que Hitler y Stalin se ponían de acuerdo para el reparto de Polonia”
Pág. 181

Cita 6: "Mientras se desarrollaba la guerra en Europa, Estados Unidos se había mantenido neutral,
si bien muy luego empezó a prestar fuerte apoyo económico y financiero a Inglaterra. Por
otra parte se ahondaron los antagonismos entre Estados Unidos y el Japón, ya que el poder
de Estados Unidos en el Pacífico constituía el principal obstáculo para la expansión
japonesa hacia el continente asiático" pág. 182

Cita 7: " Pocos días después Alemania e Italia declararon la guerra a Estados Unidos. La guerra se
había hecho global” Pág. 182

Libro 3: J. Prats, J. Castello , C Focardell y otros Historia del mundo contemporáneo,
2012
Cita 8: "La batalla de Stalingrado tuvo mayor envergadura, los Alemanes se detuvieron frente a
esta ciudad en su avance hacia el Cáucaso, ya que Hitler consideró prioritaria su conquista
por su alto valor estratégico" pág. 287

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Cita 9: "Con el fin de abrir un gran frente occidental lo aliados planearon un gran desembarco en el
norte de Francia, y el 6 de Junio de 1944, el llamado Día D, los liados desembarcaron en
Normandía (Francia) A partir de Ese momento los Alemanes tuvieron que defenderse en
dos grandes frentes; uno en Francia y lo otro en la URSS" pág. 288

Cita 10: “el gobierno de EEUU presidido por Truman tras la muerte de Roosevelt decidió emplear
la bomba atómica el 6 de Agosto de 1945, la ciudad de Hiroshima y Nagasaki, quedaron
arrasadas por el lanzamientos de las sendas de bombas nucleares, el 2 de Septiembre, Japón
Capituló, La segunda Guerra Mundial, había terminado."

Libro 4: 11 http://www.un.org/es/aboutun/history/
Cita 11: “empezaron a existir oficialmente el 24 de octubre de 1945, después de que la Carta fuera
ratificada por China, Francia, la Unión Soviética, el Reino Unido, los Estados Unidos y la
mayoría de los demás signatarios."

Libro 5: Historia de la redacción de la Declaración de los Derechos Humanos, ONU
Cita 12: "el 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General, reunida en París, aprobó la
Declaración Universal de Derechos Humanos. Ocho naciones se abstuvieron de votar, pero
ninguna votó en contra. Hernán Santa Cruz, de Chile, miembro de la Subcomisión de
redacción, escribió:
“Percibí con claridad que estaba participando en un evento histórico verdaderamente
significativo, donde se había alcanzado un consenso con respecto al valor supremo de la
persona humana, un valor que no se originó en la decisión de un poder temporal, sino en el
hecho mismo de existir – lo que dio origen al derecho inalienable de vivir sin privaciones ni
opresión, y a desarrollar completamente la propia personalidad. En el Gran Salón... había
una atmósfera de solidaridad y hermandad genuinas entre hombres y mujeres de todas las
latitudes, la cual no he vuelto a ver en ningún escenario internacional".

Libro 6: La Evolución de la Cultura : de Las Cavernas a la Globalización Del
Conocimiento, Juan Jaramillo Antilló, Edición 2004.
Cita 13: "no existe otro código parecido en la Antigüedad, en cuanto a amplitud e importancia, así,
este constituyó la base de los derechos humanos en ese tiempo, hasta que se llegó a la época
del Imperio Romano." Pág. 66

Libro 7: La Ciudad Antigua, Fustel de Coulanges. Editorial Maxtor, 2006.
Cita 14: "El código de Solón es enteramente distinto, debiendo reconocerse que corresponde a una
gran revolución social. Lo primero que en él se observa es que las leyes son iguales para
todos, sin establecer distinción entre eupátrida, el simple Hombre Libre ye l toeta, Solo se
jacta de haber escrito las mismas leyes tanto para los grandes como para los pequeños" pág.
296

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Cita 15: “En cuanto a la mujer, la ley de Solón la mantenía aún bajo el derecho antiguo cuando le
prohibía hacer testamento por que la mujer no era realmente nunca propietaria" pág. 298

Libro 8: Breve historia de Roma, Volumen 1 Francisco Eugenio, Editorial Dykinson,
1982.
Cita 16: "La ley de las Doce Tablas (-450) es ya un hecho histórico; como lo es la existencia de sus
autores, los decenviros. Se ex- plica, sin embargo, si tenemos en cuenta que la publicación
de las Doce Tablas significó que el derecho hasta entonces celosamente monopolizado por
el Colegio de los pontífices, integrado por patricios- quedara expuesto al conocimiento de
todos" pág. 40

Libro 9: Historia temática de los Derechos Humanos, Ramon Soriano, Madrid 2003.
Cita 17: " la famosa Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, de 1789, modelo
de declaración de derechos europea, uno de los hitos más altos en la conquista de los
derechos humanos, que resume para la doctrina la conciencia jurídica de la época de las
Luces" pág. 251

Libro 10: Preámbulo de Declaración Universal de los Derechos Humanos.
CITA 18: “Considerando que el desconocimiento y el menosprecio de los derechos humanos han
originado actos de barbarie ultrajantes para la conciencia de la humanidad, y que se ha
proclamado, como la aspiración más elevada del hombre, el advenimiento de un mundo en
que los seres humanos, liberados del temor y de la miseria, disfruten de la libertad de
palabra y de la libertad de creencia Por lo que esta declaración resulta ser un repudio
público a toda la violencia que se genero con la segunda guerra mundial. Así el derecho a la
vida, el rechazo a la esclavitud, es decir, los campos de concentración, y un trato digno
fueron retomados en esta declaración, que pone de manifiesto el acuerdo de todos los
pueblos y naciones"

Libro 11: Fundamentos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, ONU
Cita 19: "En numerosas convenciones, declaraciones y resoluciones internacionales de derechos
humanos se han reiterado los principios básicos de derechos humanos enunciados por
primera vez en la Declaración Universal de Derechos Humanos, como su universalidad,
interdependencia e indivisibilidad, la igualdad y la no discriminación, y el hecho de que los
derechos humanos vienen acompañados de derechos y obligaciones por parte de los
responsables y los titulares de éstos. En la actualidad, todos los Estados Miembros de las
Naciones Unidas han ratificado al menos uno de los nueve tratados internacionales básicos
de derechos humanos, y el 80% de ellos ha ratificado al menos cuatro de ellos, lo que
constituye una expresión concreta de la universalidad de la DUDH y del conjunto de los
derechos humanos internacionales"

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SEGUNDA PARTE: INSUMOS QUE DEBEN ESTAR PRESENTES EN
PROPUESTA DIDÁCTICA
SELECCIONE AL MENOS UN MAPA QUE PERMITA LOCALIZAR ESPACIALMENTE EL
PROCESO O FENÓMENO ABORDADO EN LA PROPUESTA DIDÁCTICA Y PROCEDA A
EXPLICAR SU CONTENIDO. Puede integrar todos los mapas que estime pertinente.
Mapa A : El expansionismo del Imperio Alemán 1936-1939

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Mapa B : La Segunda Guerra Mundial.

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Mapa C : La Guerra en el Pacifico 1942-1945

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Mapa D : Mapa de Europa después de la Segunda Guerra Mundial.

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Mapa E: Historia de los Derecho Humanos

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SELECCIONE AL MENOS UN ELEMENTO GRÁFICO QUE PERMITA APRECIAR EL
CONTEXTO TEMPORAL DEL PROCESO ABORDADO EN SU PROPUESTA DIDÁCTICA.

1914-1918
Primera Guerra
Mundial, con una
gran derrotada
Alemania

La Segunda Guerra
Mundial fue el
conflicto armado
que estalló en
1939, entre las
potencias del
Eje(Alemania,
Italia y Japón) y
los Aliados
(Inglaterra, Francia
y Unión Soviética).
Este segundo
bloque fue
reforzado por
Estados Unidos
desde 1941

Surgimiento del fascismo
Italiano y el nacionalismo
Alemán (1918-1939) PERIDO
ENTREGURRAS

Felices años 20

Gran Depresión 1929
1919 Tratado de Versalles

1900
1950

1919
1950

1920

1929

1930

En el Océano
Pacífico los
japoneses
realizaron el
bombardeo de
Pearl Harbor en
diciembre de
1941

1939

1940 1941

1944 ocurre Desembarco
de Normandía, obligando
a los alemanes a
replegarse hacia su país.
En agosto fue liberada
París y en febrero de 1945
todo Francia quedó libre
de alemanes
El 6 y 9 de agosto Estados
Unidos arrojó bombas
atómicas sobre las
ciudades japonesas de
Hiroshima y Nagasaki,
terminado la guerra.

1944

1945

12

La ONU fue
fundada el 24
de octubre de
1945.
Se realiza la
Declaración
Universal de
los Derechos
Humanos en
1948.

12
1948

La línea de tiempo expuesta muestra los sucesos ocurridos a primera mitad del siglo XX,
comenzando con la primera guerra mundial que culmina con el tratado de Versalles, y luego
se esquematiza el periodo de entreguerras y los felices años 20, que culminaran con la Gran
Depresión y el posterior Surgimiento del fascismo Italiano y el nacionalismo Alemán entre los
años 1918 y 1939, que llevaran a que se desencadene un Segunda Guerra Mundial, que como se
expone fue el conflicto armado que estalló en 1939, entre las potencias del Eje(Alemania, Italia y
Japón) y los Aliados (Inglaterra, Francia y Unión Soviética). Este segundo bloque fue reforzado por
Estados Unidos desde 1941, esto sucede en el contexto en que en el océano Pacífico los japoneses
realizaron el bombardeo de Pearl Harbor en diciembre de ese 1941, luego el esquema temporal
avanza hacia 1944 que es cuando ocurre el Desembarco de Normandía, obligando a los alemanes a
replegarse hacia su país. En agosto fue liberada París y en febrero de 1945 todo Francia quedó libre
de alemanes. Exponiendo luego que hacia el 6 y 9 de agosto Estados Unidos arrojó bombas
atómicas sobre las ciudades japonesas de Hiroshima y Nagasaki, concluyendo catastróficamente.
Finalmente exponiendo que La ONU fue fundada el 24 de octubre
y luego de ello se realiza la Declaración Universal de los Derechos Humanos en 1948

de

Cada
acontecimiento
narrado
es
acompañado
de
que los alumnos pueda identificar fácilmente con periodo de la Historia.

ilustración.

una

1945.

OPCIONAL DE ACUERDO AL TEMA SELECCIONADO TAMBIÉN PUEDE INTEGRAR LO
SIGUIENTE:
-

Gráficos y estadísticas
Películas y documentales
Imágenes de diverso formato (carteles de propaganda, pinturas, fotografías, croquis,
etc.)

Libros recomendados para una mejor comprensión de los Derechos Humanos.
-Sadako y las mil grullas de papel, Eleanor Coerr
-Diario de Ana Frank, Ana Frank
-El Arca de Schindler , Thomas Keneally.
Películas recomendadas para la comprensión de los Derechos Humanos.
-Pena de muerte (1995)
-El color púrpura (1985)
-La chaqueta metálica (1987)
-El hombre elefante (1980)
-Gran Torino (2008)

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SEGUNDA PARTE:
PLANTEMIENTO DE INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
En esta parte se ordena y redacta informe de investigación a partir de información
recolectada, procesada y analizada.
El informe consta de las siguientes partes:
Título: “Propuesta Didáctica para la enseñanza de….
1. Introducción
2. Relato Histórico
3. Aspectos Curriculares (CMO-AE-OFT)
4. Análisis de propuestas didácticas actuales referidas a los CMO abordados. Análisis de
propuestas didácticas actuales a partir de rúbrica diseñada.
5. Presentación, explicación y argumentos de la propuesta didáctica.
6. Materiales didácticos
7. Conclusiones

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INTRODUCCION.
En el marco del ajuste curricular del año 2009 y, enfocado en la Unidad I de los planes y
programas que emanan del Ministerio de Educación de Chile denominada: " El Mundo en Crisis
durante la primera mitad del Siglo XX" y orientando específicamente el trabajo se enfocará en la
subunidad "La Segunda Guerra Mundial y el nuevo orden político internacional."
De esto se desprende que la presente propuesta didáctica se titula "Propuesta Didáctica para la
Enseñanza de La Declaración Universal de Los Derechos Humanos como consecuencia de la
Segunda Guerra Mundial.
Esta Propuesta didáctica tiene por objetivo responder a las deficiencias que existen en materia
didáctica y en la praxis de la enseñanza de estos contenidos curriculares y, concretamente, de los
Derechos Humanos, que siendo un contenido transversal y que, teóricamente debiese estar presente
a largo de toda la ensañanza Prebasica, Básica y Media, resulta paradójico, ya que solo lo es en la
teoría porque para el Currículum Nacional y para los planes y programas, los Derechos Humanos
deben estar presentes en todo proceso y eso conlleva a que sea un tema tan difuso que en la praxis,
no se encuentran presentes de forma concreta, solo mencionan, no se procesan, no se reflexiona de
ello, no se beneficia a los alumnos en un aspecto tan fundamental que es que a través de ellos y en
conjunto con procedimientos como el método del historiador, se pueden formar hombres y mujeres
con juicio crítico social, que aporten ideas y planteamientos que contribuyan a mejorar la sociedad,
la convivencia y las relaciones humanas, formar en ellos ciudadanos e incentivar la participación
política valorando la democracia como forma de gobierno que genera instancias de participación de
todos por igual.
Por otra parte, el aporte que realice esta propuesta busca mejorar fuertemente el proceso de
enseñanza y concretamente generar un progreso en materia de aprendizajes esperados, tanto los que
plantea el MINEDUC en los programas , además de aprendizajes planteados, por la presente
propuesta didáctica.
Esta propuesta didáctica se estructura de manera que las herramientas que emanan de ella como
guías de aprendizaje y presentaciones en Power Point sean de gran utilidad para cualquier docente,
paralelamente cada guía presenta un apoyo docente en el que se explican las formas ,
procedimientos y cómo utilizar las guías de aprendizajes, con ellos los profesores podrán hacer un
optimo uso del material para que el resultado sea que los alumnos obtengan aprendizajes
significativos sobre todo en la temática de los Derechos Humanos.
.
Las guías de Aprendizaje mencionadas son la base de esta Propuesta Didáctica y, que contarán con
actividades que fomenten la participación de los alumnos, también con sus familias en casa, estas
guías son diseñadas en base a las planificaciones de clase que también serán un aporte a la
comunidad docente como un aporte, pedagógico, didáctico y disciplinario.
Además, de que todo el material generado de esta propuesta didáctica será de acceso publico y por
ello en beneficio de la labor docente y de quien lo requiera. Para este fin, la propuesta cuenta con
una plataforma virtual “denominada <Educando Derechos Humanos > en wordpress ,
( educandoderechoshumanos.wordpress.com)En este sitio web, educativo estarán disponibles todas
las herramientas que resulten de esta propuesta, desde guías de aprendizaje en formato Word para
que quien quiera contribuir a mejorarla pueda hacerlo, las planificaciones orientadas a contribuir en
la tarea docente, las presentaciones en power point de apoyo para la clase, webquest, enlaces a
material de apoyo como videos, mapas conceptuales, líneas de tiempo, entre otros materiales que
sirvan a la comunidad educativa en general.

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Por otra parte se analizará materiales didácticos utilizados en la actualidad en la enseñanza de los
Derechos Humanos y en base al análisis generado por una rúbrica de evaluación de material
didáctico se generará un análisis y se desprenderán los desafíos de mejorar o en el respectivo caso
innovar ante las propuestas vigentes, desafíos que también proponen los especialistas en didáctica
Estructuralmente la propuesta en primera instancia genera un relato histórico en lo concerniente a la
Segunda Guerra mundial, llegando a sus consecuencias, entre ellas el surgimiento de la ONU la
Declaración de Universal de los Derecho Humanos, luego cuenta con análisis histórico de la
evolución de los Derecho Humanos desde la antigüedad a la actualidad, posteriormente cuenta con
un análisis curricular, orientado a exponer los desafíos a los que se enfrenta la propuesta didáctica
en material de curricular, planes y programas , aprendizajes, contenidos etc. luego se realiza Un
análisis a 2 propuestas didácticas que actualmente se utilizan para la enseñanza de los Derechos
Humanos ,como consecuencia de la Segunda Guerra Mundial, trabajo sustentado en referentes
Htoriograficos como lo son Eric Hobsbawn, Ricardo Krebs Fustel de Coulanges, y en lo didáctico
pero también histórico a Joaquín Prats y compañía , además de Santacana.

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Segunda Guerra Mundial y Derecho Humanos.
Después de la Segunda Guerra Mundial y con la creación de las Naciones Unidas, el
mundo se ve en la obligación de comprometerse a no permitir nunca más este tipo de conflictos,
principalmente, con tanta vulneración a los Derechos Humanos; a las libertades, a la dignidad,
como las sucedidas en ese conflicto se sitúa en torno a los 55 millones de personas, empero de que
no es el objetivo de esta propuesta didáctica profundizar ampliamente en lo extenso que puede
resultar abordar completamente la Segunda guerra Mundial desde sus múltiples aristas, es preciso
señalar los aspectos más generales, para armar un marco que sustente el comprender la creación de
la ONU y, fundamentalmente, la Declaración Universal de los Derechos Humanos y lo que éstos
son y cuán importante es conocerlos y comprenderlos.
Luego de que el orbe se viera envuelto en una primera guerra mundial, entre los años 1914
y 1919, no pasarían más de 20 años para que el mundo se enfrentara a un nuevo conflicto con
similares actores y escenarios, pero con mayor tecnología,
mayores consecuencias y,
evidentemente, muchas más muertes: La Segunda Guerra Mundial.
La paz impuesta por los principales países vencedores de la Primera Guerra Mundial, los Estados
Unidos, Gran Bretaña, Francia e Italia "y que suele denominarse, de manera imprecisa, tratado de
Versalles"1
ya que en realidad, el tratado de Versalles sólo establecía la paz con Alemania. Diversos parques y
castillos de la monarquía situados en las proximidades de París dieron nombre a los otros tratados:
Saint Germain con Austria; Trianon con Hungría; Sèvres con Turquía, y Neuilly con Bulgaria 2. Lo
que postula el tratado, básicamente, se traduce en algunas consideraciones como el derrumbamiento
de un gran número de regímenes en Europa. Por otra parte, se consideraba necesario controlar a
Alemania sobre todo en el poderío militar que casi lo hace obtener el triunfo en el primer conflicto
mundial y también debilitarla, reestructurando el mapa geográfico, llenando los grandes vacíos que
habían dejado en el mapa Europeo y en el Próximo Oriente la derrota de los imperios ruso,
austrohúngaro y turco. Además, Alemania debía pagar indemnizaciones a los Aliados por los
desgastes económicos sobrellevados por los mismos, a raíz de la guerra. Este escenario que
enfrentaba Alemania, sumado a la gran recesión que se presentó en el mundo entre los años 20 y 30,
desencadenó desempleabilidad, mala calidad de vida, migraciones de poblaciones que, a su vez,
abonaron el camino para el surgimiento de las reivindicaciones alemanas y con ello el impulso al
partido Nacional-Socialista (Nazi). En este contexto surgirá la figura de Adolf Hitler y, como
plantea Hobsbawn. "Si se pregunta quién o qué causó la segunda guerra mundial, se puede
responder con toda contundencia: Adolf Hitler" 3
Sin embargo bien se sabe que un conflicto como lo es una guerra, es de carácter multifactorial y,
aunque Hobsbawn le da más bien una mirada económica y señala que "La segunda guerra mundial
tal vez podía haberse evitado, o al menos retrasado, si se hubiera restablecido la economía anterior a
1

Hobsbawn, Historia Siglo XX, pág. 39

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la guerra como un próspero sistema mundial de crecimiento y expansión. Sin embargo, después de
que en los años centrales del decenio de 1920 parecieran superadas las perturbaciones de la guerra y
la posguerra, la economía mundial se sumergió en la crisis más profunda y dramática" 4 que traería
como
consecuencia
la
Segunda
Guerra
Mundial.
Con Adolf Hitler en el poder, las ambiciones de Alemania entonces serian claras: su meta sería la
adquisición de un gran Imperio Alemán que generara el “espacio vital” (Lebensraum).
Hitler
calculó
que
la
realización
de
esto,
exigiría
entonces
la
guerra.
“En agosto de 1939, Alemania firmó un tratado de no-agresión con la URSS y un protocolo secreto
en el que Hitler y Stalin se ponían de acuerdo para el reparto de Polonia” 5. Luego de asegurar la
neutralidad de la Unión Soviética, Alemania desató la Segunda Guerra Mundial con la invasión de
Polonia el 1 de septiembre de 1939. Por su parte, Gran Bretaña y Francia, Aliados, respondieron
declarando
la
guerra
a
Alemania
el
día
3
de
Septiembre.
Más tarde, el 9 de abril de 1940, las fuerzas alemanas invadieron Noruega y Dinamarca y en mayo
de 1940, Alemania empezó el asalto de Europa occidental. Es así como la expansión de Alemania
seguía su curso sin mucha resistencia, logrando Hitler gran parte de su proyecto.
Hitler y la Alemania Nazi avanzaban expandiéndose por Europa, dominando la península de los
Balcanes, Yugoslavia y Grecia. Posteriormente, hacia 1941, Alemania invade la Unión Soviética,
claramente violando el pacto alemán-soviético de no agresión mencionado anteriormente. Hitler
esperaba expandirse y ocupar la Unión Soviética en dos meses aproximadamente, pero los
soviéticos resistieron fuertemente. Los alemanes asesinaban y rompían con todo a su paso.
Comenzaron las primeras matanzas masivas de judíos sin discriminar entre hombres, mujeres y
niños.
No obstante, el clima cumplió un rol importantísimo dentro de este enfrentamiento, esencialmente
debido a que comenzaba uno de los inviernos más crudos en muchos años. La nieve y las bajas
temperaturas inmovilizaron el mobiliario de guerra alemán y quienes más sufrían eran los soldados.
En diciembre, los rusos contraatacan al ejército Alemán, obligando a los germanos a la retirada.
"Mientras se desarrollaba la guerra en Europa, Estados Unidos se había mantenido neutral, si bien
muy luego empezó a prestar fuerte apoyo económico y financiero a Inglaterra. Por otra parte se
ahondaron los antagonismos entre Estados Unidos y el Japón, ya que el poder de Estados Unidos en
el Pacífico constituía el principal obstáculo para la expansión japonesa hacia el continente asiático"
6
Stalin, el líder soviético, junto con el presidente de los EE.UU., Franklin Delano Roosevelt y el
primer ministro de Gran Bretaña, Winston Churchill, se convierten entonces en los líderes Aliados.
El 7 de diciembre de 1941, Japón (una de las potencias del Eje) bombardeó Pearl Harbor. Los
Estados Unidos inmediatamente declaran la guerra a Japón aquel 11 de diciembre" Pocos días
después Alemania e Italia declararon la guerra a Estados Unidos. La guerra se había hecho global"7
4

Hobsbawn, Historia Siglo XX, pag. 43

5

krebs, Breve historia universal pag.181

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Hacia 1942, la Alemania Nazi en relación a la persecución judía ya había enviado a la
mayoría de ellos a los diversos campos de concentración existentes, entre estos se destacan,
principalmente los que se encuentran en Auschwitz-Birkenau, Treblinka, Belzec y Dachau, donde
morían más de 1000 personas por día. No obstante, hubo otros (perseguidos) a los que se decidió
enviar a los campos establecidos en países del Este, mientras que los restantes serían esclavizados,
pues se necesitaba obreros para la guerra…
En febrero de 1943, Hitler intentó nuevamente entrar en Rusia, encontrando en los soviéticos la
misma respuesta anterior: La resistencia. "La batalla de Stalingrado tuvo mayor envergadura, los
Alemanes se detuvieron frente a esta ciudad en su avance hacia el Cáucaso, ya que Hitler consideró
prioritaria su conquista por su alto valor estratégico"8, teniendo que retirarse los Alemanes
derrotados.
Los aliados, por su parte, invadieron Italia en julio de 1943. Mussolini acababa de ser destituido.
Mientras esto ocurría, Gran Bretaña dirigía tropas en Birmania contra los japoneses. Así mismo,
Checoslovaquia firmaba un pacto con los soviéticos en contra de los Alemanes. De esta forma se
convertirían en aliados en la posguerra.
"Con el fin de abrir un gran frente occidental lo aliados planearon un gran desembarco en el norte
de Francia, y el 6 de Junio de 1944, el llamado Día D, los liados desembarcaron en Normandía
(Francia) A partir de ese momento los Alemanes tuvieron que defenderse en dos grandes frentes;
uno en Francia y lo otro en la URSS" 9 Entre los atacantes de ese día, se encontraron más de
doscientos cincuenta mil soldados, dos mil barcos, cuatro mil lanchas y once mil aviones.
Paralelamente, los soviéticos empezaron una ofensiva el 12 de enero de 1945 y liberaron Polonia y
a Hungría. Ya en 1945 se acercaba el fin de la guerra. El 29 de abril, Hitler se suicida dejando
acéfala a la ya derrotada Alemania. Berlín fue capturada por las fuerzas soviéticas en mayo de 1945
y los alemanes no podían más que rendirse, ese aquel 7 de mayo de 1945. Mientras tanto, aun en
agosto y en el otro frente, la guerra en el Pacifico terminaba, cuando " el gobierno de EEUU
presidido por Truman tras la muerte de Roosevelt decidió emplear la bomba atómica el 6 de Agosto
de 1945, la ciudad de Hiroshima y Nagasaki, quedaron arrasadas por el lanzamientos de las sendas
de bombas nucleares, el 2 de Septiembre, Japón Capituló, La segunda Guerra Mundial, había
terminado." 10 La Segunda Guerra marcó el fin de la hegemonía que existía en Europa para con el
resto del mundo. Los nuevos dirigentes de la política internacional serían las dos superpotencias,
Estados Unidos y Rusia. El desarrollo de la Guerra desde la expansión de Alemania a partir de los
años 1936-1939. El conflicto mismo desencadenado desde 1939 en adelante y lo que acontecía en
la guerra misma, pero en el pacífico, a partir de 1942 a 1945 y el cómo queda, finalmente, Europa
tras la segunda Guerra Mundial, pueden verse reflejado y sintetizado en los siguientes 4 Mapas:

8

J. Prats, J. Castello , C Focardell y otros Historia del mundo contemporáneo, 2012,pag. 287

9


10


19

19

Mapa A : Expansión de Alemania

20

En el Mapa A se aprecia con un amarillo intenso el territorio Alemán antes de la guerra (1935) y
con un contorno de línea azul los territorios incorporados hacia 1939 comenzando la guerra.
Con un color anaranjado suave se observa en el mapa la anexión (Anschuluss) de Austria al
territorio Alemán Nazi. Con color también anaranjado, pero más oscuro se aprecia los territorios
anexados luego de la conferencia de Munich que fueron aprobados y firmados durante la noche del
30 de septiembre de 1938 por los jefes de gobierno de Reino Unido, Francia, Italia y Alemania, con
el objeto de solucionar la crisis de los Sudetes, donde anexa los territorios de Bohemia, Moravia y
Silesia oriental que eran parte de Checoslovaquia Luego y con un color naranjo se ven los territorios
anexados por Alemania en 1939, así también se ven los territorios de Hungría y de Italia
incorporados por Alemania de color morado y verde, respectivamente.

20

Mapa B : La Segunda Guerra Mundial.

21

El Mapa B es el que refleja el desarrollo de la Segunda Guerra Mundial, cómo se moviliza el eje y
la situación de Europa durante la guerra. Se observa con líneas amarillas intercaladas con blanco de
forma horizontal los territorios anexados por Alemania antes de 1939 y, con líneas a amarillas
intercaladas con blanco pero de forma vertical a los territorios anexados por Alemania luego de
Septiembre de 1939. De color verde el territorio y con contorno rojo el mismo se observa la batalla
de Inglaterra en Julio de 1940. Con líneas perpendiculares intercaladas entre moradas y blancas se
observa los territorios anexados por Italia entre 1939 y 1940. En color Rosa los territorios estados
aliados del Eje hacia el año1942, con líneas verde-claro intercaladas con blanco de forma vertical se
ve a los territorios ocupados por los británicos hasta 1942, de color verde los estados neutrales
como España , Portugal Turquía entre otros, y finalmente con flechas de color rojos son
representados los movimientos y ofensivas del Eje.

21

Mapa C : La Guerra en el Pacifico 1942-1945

22

En el Mapa C se puede observar lo que sucedía en el transcurso de la Guerra fuera de Europa, o sea
en el pacifico, de color rosado, verde y naranjo se ven pintados el Imperio Japonés, las posesiones
europeas en Asia y las posesiones Estadounidense respectivamente. Con una línea roja se observa
cual fue el máximo avance los japoneses hacia el verano de 1942. Con flechas rojas se observan las
ofensivas Japonesas y con flechas azules las ofensivas Aliadas. Las victorias Aliadas se ven
simbolizadas con círculos rojos en forma de sol y los territorios donde fueron lanzadas las bombas
atómicas están se observan con un símbolo bomba química

22

Mapa D : Mapa de Europa después de la Segunda Guerra Mundial.
El Mapa D muestra claramente con
diversos colores la situación Europea
después de la Segunda Guerra Mundial.
Se observa con trazados de líneas negra
las fronteras luego de 1947. Con un
color rojo claro, se simboliza a los
territorios anexados por la URSS entre
ellos Estonia Letonia y Lituania. Con
color verde la Adquisición de Bulgaria.
Con color azul se simboliza los
territorios Italianos
otorgados a
Yugoslavia y Grecia. De color rojo
intenso se observa al territorio Libre de
Trieste, fue una Ciudad estado situada
en Europa central, entre el norte de
Italia y el territorio de Eslovenia y
Croacia. Fue establecido en 1947 por la
Resolución 16 del Consejo de Seguridad
de las Naciones Unidas. También se
observa en el mapa D, las zonas de
influencias
Británica,
Francesa
Soviética y Americana, simbolizadas
con colores anaranjados, morado, verdeclaro y amarillo respectivamente.

En este mapa se observa como la URSS
recuperó prácticamente las fronteras del
antiguo Imperio, incorporando los
países Bálticos y de pequeños territorios
en sus fronteras con Finlandia y
Rumania, aparte de la expansión hacia
el Oeste. Austria que había sido
ocupada temporalmente por los aliados
recuperó su independencia en 1955 y
Alemania quedó dividida en 4 zonas
bajo el control de las potencias Aliadas.

23

23

.Entre las consecuencias que dejó la Segunda Guerra Mundial, se puede mencionar las de carácter
demográfico, esas en donde murieron cerca de 55 millones de personas. Las económicas, donde las
industrias y la agricultura se vieron truncadas. Además de un mejoramiento y un increíble avance
tecnológico, que se vería reflejado en la carrera espacial. También contribuyó a que emergieran dos
superpotencias que buscaban repartirse el mundo: Estados Unidos y la URSS. Esta rivalidad da
paso al inicio de la Guerra Fría, pero en lo que compete al presente trabajo, es la creación de la
ONU, La Naciones Unidas como un instrumento creado para servir y preservar la paz
internacional. El nombre de Naciones Unidas fue puesto en boga por Franklin Roosevelt y se utilizó
por primera vez en enero de 1942, en plena segunda guerra mundial, cuando representantes de 26
naciones aprobaron la Declaración de las Naciones Unidad, en donde los representantes de aquellos
gobiernos se comprometían a seguir luchando juntos contra las Potencias del Eje. En 1945,
representantes de 50 países se reunieron en San Francisco en la Conferencia de las Naciones Unidas
sobre Organización Internacional, para realizar la redacción de la Carta de las Naciones Unidas.
Esta Carta es la consecuencia de un extenso proceso y su esencia se basa en materia del derecho de
la guerra, del derecho marítimo, de las fronteras. Esta nueva organización venía a reemplazar a la
frustrada Sociedad de las Naciones, surgida luego de la Primera Guerra Mundial. Las bases de esta
entidad internacional se elaboraron en la Conferencia realizada en Dumbrton Oaks (Estados
Unidos) entre agosto y octubre de 1944 con la presencia de delegados de los E.E.U.U., la U.R.S.S.,
Francia, Gran Bretaña y China.

Como se menciona en la página Web de la ONU, en su sección Historia de las naciones, estas
"empezaron a existir oficialmente el 24 de octubre de 1945, después de que la Carta fuera ratificada
por China, Francia, la Unión Soviética, el Reino Unido, los Estados Unidos y la mayoría de los
demás signatarios." 11
Básicamente, los propósitos fundamentales de la O.N.U radican en promover y mantener la paz y
seguridad internacional, fomentando las relaciones entre las naciones para que estas sean amistosas
y contengan un grado óptimo de solidaridad internacional. Por consiguiente, promover la
cooperación internacional para la resolución de problemas de orden económico, social y cultural.
Ya con la creación de las Naciones Unidas, el mundo se comprometió a no permitir atrocidades
como las que ocurrieron en aquel periodo. Los líderes del Orbe decidieron complementar la Carta
de las N.U con un trazado escrito para responder al cuidado de los derechos de TODOS en
cualquier
parte
y
en
todo
momento.
Este trazado escrito es el documento que más tarde pasaría a ser la Declaración Universal de
Derechos Humanos (DUDH).
El primer proyecto de la Declaración se propuso en Septiembre de 1948 y más de 50 Estados
Miembros participaron en la redacción final; "el 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General,
reunida en París, aprobó la Declaración Universal de Derechos Humanos. Ocho naciones se
abstuvieron de votar, pero ninguna votó en contra. Hernán Santa Cruz, de Chile, miembro de la
Subcomisión de redacción, escribió:

11

http://www.un.org/es/aboutun/history/

24

24

“Percibí con claridad que estaba participando en un evento histórico verdaderamente significativo,
donde se había alcanzado un consenso con respecto al valor supremo de la persona humana, un
valor que no se originó en la decisión de un poder temporal, sino en el hecho mismo de existir – lo
que dio origen al derecho inalienable de vivir sin privaciones ni opresión, y a desarrollar
completamente la propia personalidad. En el Gran Salón... había una atmósfera de solidaridad y
hermandad genuinas entre hombres y mujeres de todas las latitudes, la cual no he vuelto a ver en
ningún escenario internacional"12
Ya con la Declaración Universal de Derechos Humanos (DUDH) se puede comenzar entonces
hablar de Los Derechos Humanos que debiesen respetarse hasta ahora, sin embargo, no siempre Los
DDHH fueron los mismos que se pensaron post-Segunda Guerra Mundial.
Ya en la edad antigua, a pesar de que no se tenía una idea clara de lo que eran los derechos
humanos; como los concebimos hoy, no se puede dejar de mencionar que ya los pueblos habían
elaborado una serie de ordenamientos que regulaban la conductas de las personas frente a la
sociedad. Por ejemplo, algunos códigos como el de Hamurabi; "no existe otro código parecido en la
Antigüedad, en cuanto a amplitud e importancia, así, este constituyó la base de los derechos
humanos en ese tiempo, hasta que se llegó a la época del Imperio Romano."13
En el año 594 a. C. los antiguos eligieron como supremo Arconte (magistrado que desempeñaba en
la antigua Grecia funciones de gobierno) al filosofo Solón, quien reformó las leyes de Dracon.
Solón abolió la esclavitud por deudas, creando tribunales integrados por ciudadanos comunes y no
con nobles. Ello permitió una mejor impartición de justicia a los ciudadanos sujetos a un proceso.
"El código de Solón es enteramente distinto, debiendo reconocerse que corresponde a una gran
revolución social. Lo primero que en él se observa es que las leyes son iguales para todos, sin
establecer distinción entre eupátrida, el simple Hombre Libre y el oeta, Solón se jacta de haber
escrito las mismas leyes tanto para los grandes como para los pequeños". 14, hablamos de un
principio de igualdad presente en la Declaración Universal de los Derechos Humanos; Claro que
evidentemente seguían algunos vacios en derechos por ejemplo "En cuanto a la mujer, la ley de
Solón la mantenía aun bajo el derecho antiguo cuando le prohibía hacer testamento por que la mujer
no era realmente nunca propietaria"15
Años más tarde, según el Antiguo Testamento, Moisés recibió de Iahvé o Jehová, las tablas de la ley
en la cumbre del Monte Sinaí hacia el año 1300 a. C . los diez mandamientos introdujeron la idea de
protección al débil .La honorabilidad en los tratos y el altruismo, 2 simples conceptos de principios
morales que faltaban en el código de Hammurabi. De esta forma evolucionaban los Derechos
Humanos, a pesar de que hasta aquí no se habla de ellos como tal, son las primeras luces de un
respeto
universal
entre
los
Humanos.
Durante el imperio Romano se logró la publicación de la Ley de las Doce Tablas (expedida en el
12

Historia de la redacción de la declaración de los Derechos Humanos, ONU

13

La Evolución de la Cultura : de Las Cavernas a la Globalización Del Conocimiento, Juan Jaramillo Antilló, pag.66

14

La Ciudad Antigua, Fustel de Coulanges, pág. 296

15

La Ciudad Antigua, Fustel de Coulanges, pág. 298

25

25

siglo V a. C.) que eran columnas de bronce erigidas en el foro romano. Eran un conjunto de leyes
que apuntaban a la regulación el derecho procesal, el derecho de familia, el sucesorio, el de las
cosas, el agrario, el penal, el público. "La ley de las Doce Tablas (-450) es ya un hecho histórico;
como lo es la existencia de sus autores, los decenviros. Se ex- plica, sin embargo, si tenemos en
cuenta que la publicación de las Doce Tablas significó que el derecho hasta entonces celosamente
monopolizado por el Colegio de los pontífices, integrado por patricios- quedara expuesto al
conocimiento de todos" 16
Posteriormente, el emperador bizantino Justiniano, asistió por el jurista de Constantinopla
Triboniano. Realizó una compilación del derecho romano, con el objetivo de “simplificar el derecho
positivo, ayudar a la enseñanza y guiar la práctica jurídica.”
Después de la caída del Imperio Romano Occidental (476 d. C.) y del Imperio Romano Oriental
(1453 d.C.), se inició una etapa de decadencia a nivel cultural.
Hacia el 1628 se plantea la "Petición de Derecho" ( Petition Of Rights) Esta petición deriva de las
consecuencias que tuvo las atrocidades cometidas del Monarca Carlos I, Rey de Inglaterra. En
respuesta a ello, la Cámara de los Comunes decidió emitir este documento en el cual se adoptaron,
básicamente, tres resoluciones:
a) El establecimiento del Habeas Corpus (“que tengas tu cuerpo”, traducción del latín al español)
como derecho de toda persona.
b) La limitación de la facultad del rey para crear tributos, sujetándolo a la aprobación del
Parlamento.
c) La protesta contra el encarcelamiento de tropas en casas particulares.
La petición contenía una serie de derechos y libertades que el Parlamento afirmaba eran violentados
y que deseaban ver que el rey respetara.
En 1689 se realiza la Carta de Derechos (The Bill of Rights). Algunas ideas que se deben destacar
de esta declaración es que se estableció la hegemonía del parlamento sobre el derecho divino del
rey, en consecuencia, su poder ya no era ilimitado. No obstante, se avanzó en materia de tolerancia
respecto de la libertad de cultos, pues les dio a los ciudadanos el derecho de elegir libremente a sus
representantes en el parlamento. Se estipula que las penas no debían ser crueles y que tienían que
ser en equivalencia al crimen que se había cometió. " la famosa Declaración de los Derechos del
Hombre y del Ciudadano, de 1789, modelo de declaración de derechos europea, uno de los hitos
más altos en la conquista de os derechos humanos, que resume para la doctrina la conciencia
jurídica de la época de las Luces"17
Y así llegamos a lo planteado en el inicio de este relato de Declaración Universal de los Derechos
Humanos que derivará como consecuencia de las barbaries que ocurrieron durante La segunda
16

17

Breve historia de Roma, Volumen 1, Francisco Eugenio Pág. 40
Historia temática de los Derechos Humanos, Ramón Soriano, Pág. 251

26

26

guerra mundial, clasificada como el conflicto bélico armado, con tecnología de guerra, con cantidad
de torturas y muertes más conocido por el mundo. Esto concientizó al final a todos, creando así la
Declaración Universal de los Derechos Humanos el 10 de diciembre de 1948. Dicho documento es
de gran importancia, pues marca una nueva etapa dentro de los Derechos Humanos.
Lo anterior se ve reflejado en su preámbulo que establece que “Considerando que el
desconocimiento y el menosprecio de los derechos humanos han originado actos de barbarie
ultrajantes para la conciencia de la humanidad, y que se ha proclamado, como la aspiración más
elevada del hombre, el advenimiento de un mundo en que los seres humanos, liberados del temor y
de la miseria, disfruten de la libertad de palabra y de la libertad de creencia Por lo que esta
declaración resulta ser un repudio público a toda la violencia que se genero con la segunda guerra
mundial. Así el derecho a la vida, el rechazo a la esclavitud, es decir, los campos de concentración,
y un trato digno fueron retomados en esta declaración, que pone de manifiesto el acuerdo de todos
los pueblos y naciones"18
La ONU señala que la Declaración dota de Valores universales y plantea que "En numerosas
convenciones, declaraciones y resoluciones internacionales de derechos humanos se han reiterado
los principios básicos de derechos humanos enunciados por primera vez en la Declaración
Universal de Derechos Humanos, como su universalidad, interdependencia e indivisibilidad, la
igualdad y la no discriminación, y el hecho de que los derechos humanos vienen acompañados de
derechos y obligaciones por parte de los responsables y los titulares de éstos. En la actualidad, todos
los Estados Miembros de las Naciones Unidas han ratificado al menos uno de los nueve tratados
internacionales básicos de derechos humanos, y el 80% de ellos ha ratificado al menos cuatro de
ellos, lo que constituye una expresión concreta de la universalidad de la DUDH y del conjunto de
los derechos humanos internacionales"19
La esencia de los Derecho Humanos no es en sí sólo leer los 30 artículos que son los que componen
la declaración, sino más bien, la esencia misma de ésta, pues con esto se respetó, en su máximo
esplendor, la dignidad Humana y el valor que todos tenemos por el solo hecho de existir como
personas.
El ser humano es portador de una forma de valor elevada, es el valor eminente que se reconoce en
alguien único, irrepetible, irreemplazable. Esa dignidad que debe reconocerse y respetarse, si no se
conoce este concepto, difícilmente se puede comprender la Declaración Universal de Los Derechos
Humanos.

18

Preámbulo de Declaración Universal de los Derechos Humanos, 1948, pág. 1

19

Fundamentos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, ONU

27

27

ASPECTOS RELACIONADOS AL CURRICULUM NACIONAL, LOS OF, CMO Y AE.
Los aspectos curriculares concernientes a la propuesta didáctica en la Enseñanza de
se enmarca en el ajuste curricular del año 2009. La propuesta se hará cargo de de la Unidad I de
primer año medio, que se denomina "El Mundo en Crisis durante la primera mitad del Siglo XX"
de acuerdo al Programa de Estudio de Historia, Geografía y Ciencias Sociales de Primero Medio,
plantea que en esta unidad "se busca que los estudiantes se aproximen a la magnitud y el impacto de
las guerras mundiales, y que caractericen las principales transformaciones políticas, económicas y
sociales en el mundo durante la primera mitad del siglo XX"20
Las actitudes que los alumnos deben presentar, formar y emerger en ellos son variadas, entre las que
deben destacar el que aprendan a "valorar el ordenamiento democrático de la sociedad en función
de las garantías que ofrece para el cumplimiento de los derechos de las personas. Muestra actitudes
de empatía por el sufrimiento que producen las guerras y valora la paz y la resolución pacífica de
conflictos entre las naciones"21pero como ideas propias de la presente propuesta se incluirán
fomentar en los alumnos actitudes de participación política y formación ciudadana, instarlos y
formar en ellos la actitud de mantenerse siempre informado del acontecer nacional e internacional ,
y un férreo compromiso con el país y con el mundo con las causas sociales que puedan aquejar a
sus semejantes, en materia de pobreza, salud, educación o cualquier índole en la que se esté
vulnerando alguno de los derechos declaración, y fundamentalmente donde se esté pasando a llevar
Dignidad Humana.
El eje temático concreto que abordará la propuesta didáctica es "La Segunda Guerra Mundial y el
nuevo orden político internacional" enfocado a las consecuencias que tendrá la Segunda Guerra ,
con la creación de la ONU y la Declaración Universal de los Derechos Humanos y para ello, los
contenidos mínimos obligatorios que emprenderá la presente propuesta corresponden a la
"Caracterización de los principales rasgos de la Segunda Guerra Mundial: su extensión planetaria, el
uso de la tecnología para fines de destrucción masiva, los genocidios y la política de exterminio de
pueblos, las cifras superlativas de víctimas civiles, la participación de millones de combatientes"22
Pero principalmente la propuesta didáctica se enfocará en el reconocimiento de los efectos de la
derrota de las potencias del Eje, en la valoración de la democracia y los derechos humanos, y en la
creación de la Organización de las Naciones Unidas y la Declaración Universal de Derechos
Humanos como marco regulador del orden internacional y la importancia que estos deben tener.
Paralela y transversalmente y, en conjunto a los contenidos ya planteados, no se puede dejar de lado
el formar en los alumnos el Método del Historiador, para formar en ellos lo que el MINEDUC
plantea como "Habilidades de indagación, análisis e interpretación: Integración de información de
diversas fuentes para indagar procesos y problemas sociales relacionados con los contenidos del
nivel, considerando las relaciones de influencia entre las dimensiones geográfica, económica,
social, política y cultural. Lectura e interpretación de información para analizar cambios y
tendencias en procesos geográficos, demográficos, económicos y sociales. Fundamentación de una
posición propia ante procesos y problemas sociales relacionados con los contenidos del nivel.
Comunicación de los resultados de análisis e indagaciones, en forma sintética y organizada,
expresando fundadamente una opinión propia y utilizando diversos formatos (recursos
multimediales, informes escritos, exposiciones, etc.)" 23
20

Programa de estudio Historia, Geografía y Ciencias Sociales I medio, pág. 35

21


22

Contenidos mínimos obligatorios I a V Medio, MINEDUC, Pág. 228

23

Contenidos mínimos obligatorios, I a V Medio, MINEDUC Pág. 229

28

28

En lo que respecta a Aprendizajes Esperados de la Unidad 1 de Primero Medio, el MINEDUC
atreves del Programa de Estudio de Historia, Geografía y Ciencias Sociales de Primero Medio,
plantea en AE 05 que lo alumnos deberán aprender a Analizar, apoyándose en diversas fuentes de
información, antecedentes, impacto y magnitud de la Segunda Guerra Mundial, incluyendo:
extensión planetaria y participación de millones de combatientes. Uso de la ciencia y la tecnología
para fines de destrucción masiva con gran mortandad de civiles y las ideologías que se encontraban
en pugna"24
Sin embargo para fines de la presente propuesta y en lo que respecta al MINEDUC es el AE 06 el
que sustentará este trabajo, y este esboza que los alumnos deben Evaluar la creación de la ONU
y la Declaración Universal de Derechos Humanos como respuestas al trauma de las guerras
mundiales y de la reorganización de la posguerra, que buscan promover y salvaguardar la
democracia y los derechos esenciales de las personas"25 y la paz mundial.
Así mismo la "Propuesta Didáctica : La Declaración Universal de Los Derechos Humanos como
consecuencia de la Segunda Guerra Mundial" plantea que es necesaria la incorporación de otros
Aprendizajes Esperados y propone los siguientes: primero que los Alumnos aprendan a expresar sin
temores y con convicción sus opiniones, reflexiones y críticas sobre, cualquier temática, del
acontecer nacional e internacional, en lo que concierne a contenidos sobre las consecuencias de una
guerra y además aprendan a valorar la paz en el mundo, no la violencia y preservar la No violación
a los DDHH. Por otra parte comprender la importancia de los organismos internacionales como la
ONU, la UNESCO, que promueven la paz, Generar en los estudiantes la capacidad de crítica y de
autocritica a sus comportamientos, en relación con su entorno y con sus pares y evidentemente
frente a los Derechos Humanos, Promover en los alumnos interés por el bien público y el bien
común y con ello promover formación de ellos como ciudadanos y la participación política,
valorando la democracia como forma de gobierno participativa y finalmente generar un interés y
conocimiento profundo de lo que significa el concepto de Dignidad Humana.
ANÁLISIS DE PROPUESTAS DIDÁCTICAS ACTUALES
En el contexto de la presente propuesta didáctica es necesario también conocer cómo
son las herramientas y propuestas que se ocupan hoy para la enseñanza de las consecuencias
de la Segunda Guerra Mundial y principalmente de la declaración Universal de los Derechos
humanos, para ello se expone la siguiente rubrica de análisis de material didáctico, en este
caso
guías
de
aprendizajes.
La rúbrica para la evaluación de material didáctico, consta de 20 criterios fundamentales que
están enfocados en identificar las características más aptas que deben poseer los materiales
didácticos educativos usados en el aula, rubrica que luego será aplicada a unas guías de
aprendizaje, utilizada en el colegio "Colegio Nueva Era Siglo XXI. La Florida" en 1° medio, por
el Profesor Andrés Urtubia, la primera guía se titula "Derechos de las personas" y la segunda
"La evolución de los Derechos" Sin embargo cabe mencionar que las guías son de origen del
proyecto Odisea de la PUCV.
24


25


29

29

La rúbrica se enfoca principalmente en las uso y origen de fuentes, organización,
objetividad, activación de conocimientos previos, adecuación a las NEE y fundamentalmente
el método del historiador consta de 4 rangos, excelente, bien , regular y malo, que entregan un
puntaje de 3,2,1 y 0 puntos, respectivamente. Siendo un total de 60 puntos el logro máximo y
que reflejaría una calidad excelente y óptima del material evaluado.
Luego el puntaje se evaluará con nota de 1.0 a 7.0 , escala 60%, y los rangos serían los
expuesta en el siguiente cuadro.

30

Así mismo el resultado de la nota, tiene su rango de evaluación, en el siguiente cuadro,
para obtener un resultado tanto cuantitativo (nota) como cualitativo:

Nota
70
Entre 6.0 y 6.9
Entre 5.0 y 5.9
Entre 4.0 y 4.9
Entre 1.0 y 3.9

Evaluación del material.
Excelente y optimo.
Muy bueno
Bueno
Regular
Pésimo e incompetente

30

La Rúbrica con las que se evaluará las dos guías de aprendizaje es la siguiente:

Criterio

Excelente
3 puntos

ANTECEDENTES
GENERALES DE
APLICACION

IMÁGENES/
MAPAS

CURSO/UNIDAD

Bien
2 puntos

Presenta
Antecedentes claros
y completos en los
que se mencionan el
nombre del colegio
donde se utiliza el
material, año,
Señalando, entre
otros aspectos,
nombre del profesor,
del alumno, fecha,
nombre de la
asignatura o la
unidad, eje temático,
curso, tiempo
de realización de la
guía de aprendizaje.

Presenta
antecedentes
claro, con
aspectos solo
generales, pero
quedan algunos
que no se
mencionan.

Regular
1 puntos

Malo
0 puntos

Presenta
antecedentes ,
pero hay datos
fundamentales
que no se
mencionen,
como por
ejemplo el
nombre de la
asignatura o la
unidad, eje
temático, año,
nombre del
alumno y curso.

No posee
antecedentes.

Todas las imágenes
y los mapas que
aparecen apoyando
los contenidos, son
acordes a la
información, con
fuente clara y
explícita año, país,
contexto y autor si lo
amerita, y no son
mero adorno.

Gran parte de
las imágenes y
los mapas que
aparecen
apoyando los
contenidos, son
acordes a la
información,
con fuente clara
y explícita año,
país, contexto y
autor si lo
amerita, pero no
todas poseen
estos datos o en
su defecto
algunas son
mero adorno
.

Solo algunas
imágenes y los
mapas que
aparecen
apoyando los
contenidos, son
acordes a la
información,
con fuente clara
y explícita año,
país, contexto y
autor si lo
amerita, pero no
todas poseen
estos datos en
su mayoría son
mero adorno.

Las imágenes y
los mapas que
aparecen
apoyando los
contenidos solo
son de carácter
decorativo.

Presenta el curso y

31
Presenta solo

Presenta curso

No presenta el

Puntaje

31


unidad de los planes
al que pertenece la
guía de aprendizaje.

OBJETIVIDAD
CLARIDAD

INTRODUCCIÓN

Desde el encabezado
hasta las fuentes
bibliográficas, y
cada apartado de la
guía de aprendizaje
se presenta de forma
clara y objetiva, con
una explicación
introductoria, un
desarrollo y una
conclusión.

Presenta una
introducción
adecuada, con
conceptos claves, y
datos pertinentes
para una eficaz
comprensión del
contenido central de
la guía.

Los contenidos
tratados en la guía se
adecuan a los planes

curso o solo la
unidad de los
planes al que
pertenece la
guía de
aprendizaje

y/o unidad de
los planes al
que pertenece la
guía de
aprendizaje,
pero no es
apreciable a
primera vista,
no se encuentra
en el
encabezado.

curso y unidad
de los planes al
que pertenece la
guía de
aprendizaje.

32

Gran parte de
las secciones de
la guía desde el
encabezado
hasta las fuentes
bibliográficas, y
cada apartado
de la guía de
aprendizaje se
presenta de
forma clara y
objetiva, con
una explicación
introductoria,
un desarrollo y
una conclusión.

Al menos la
mitad de la guía
de aprendizaje
Desde el
encabezado
hasta las fuentes
bibliográficas, y
cada apartado
de la guía de
aprendizaje se
presenta de
forma clara y
objetiva, con
una explicación
introductoria,
un desarrollo y
una conclusión.

Presenta una
introducción a
la guía y al
contenido, con
conceptos
claves, y datos
pero no son lo
suficientemente
claros, solo dan
una orientación
al alumno.

Presenta una
introducción
deficiente, con
datos, conceptos
que no se
No presenta
adecuan a una
introducción.
eficaz
orientación que
lleve al alumno
a comprender
mejor.

Los contenidos
tratados en la
guía se adecuan

Solo algunos de
los contenidos
tratados en la

Menos de la
mitad de la guía
de aprendizaje s
clara y objetiva,
divaga en ideas,
en
instrucciones, y
evidentemente
no tiene inicios,
desarrollos y
conclusiones
clara en gran
parte de sus
secciones.

Los contenidos
tratados en la
guía no se

32

MARCO
CURRICULAR

INDICACIONES

PALABRAS
CLAVES

CONOCIMIENTOS
PREVIOS

y programas del
MINEDUC
vigentes.

Presenta
indicaciones claras y
de fácil
entendimiento de
cómo proceder en la
realización del
material.
Presenta 10 o más
de conceptospalabras claves, que
les serán de enorme
ayuda a los
estudiantes para una
mejor comprensión
del contenido

a los planes y
programas del
MINEDUC
vigentes, pero
no en su
totalidad

guía se adecuan
a los planes y
programas del
MINEDUC
vigentes.

adecuan a los
planes y
programas del
MINEDUC
vigentes.

Presenta
indicaciones de
cómo proceder,
en la realización
del material no
son lo
suficientemente
claras.

Presenta
indicaciones de
manera
incompletas y
no
comprensibles.

No presenta
indicaciones

Presenta entre 5
y 10 conceptospalabras claves,
que les serán de
enorme ayuda a
los estudiantes
para una mejor
comprensión
del contenido

Presenta entre 1
que les serán de
enorme ayuda a
los estudiantes
para una mejor
comprensión
del contenido

No presenta
conceptospalabras claves.

Presenta una
activación de
conocimientos
previos en la
que solo son
preguntas o solo
introducción, lo
que la hace
deficiente.

No presenta
activación de
conocimientos
previos.

Presenta
objetivos,
difusos, no
implícitos al

No posee
objetivos.

Presenta una
activación de
conocimientos
Presenta una
previos con
activación de
preguntas e
conocimientos
introducción al
previos que van
contenido, pero
desde las preguntas y
quedan aspectos
termina en una
fundamentales
explicación
para una mejor
introducción
posterior
detallada e
comprensión de
introductoria al
los alumnos que
contenido.
no se
mencionan.
Presenta una
excelente claridad en
sus objetivos,
estando implícitos al

Presenta
objetivos claros,
pero no
considera
33


33

CLARIDAD EN LOS
OBJETIVOS

ESTÉTICA Y
ORGANIZACIÓN

PERTINENCIA

comienzo de ella, de
forma que los
alumnos tengan
conocimiento de
ellos, del por qué la
están trabajando,
hacia donde apunta,
y lo que se espera al
finalizarla.
El documento tiene
un formato con
información
completamente bien
organizada y que
facilita y aumenta el
interés del alumno,
esto lo acompaña
de fuentes colores de
texto que destaquen
idea, títulos,
imágenes, mapas
visualmente

El cuerpo completo
de la guía de
aprendizaje,
información,
Mapas conceptuales
imágenes/mapas,
fuentes escritas,
citas, preguntas
se acotan
perfectamente al
currículum y en
efecto sus
respectivos
aprendizajes
esperados.

Presenta una
adecuación para
trabajar con niños o

aprendizajes
esperados, ni
que se espera al
finalizar.

comienzo.

El formato
El formato que
totalmente
El formato
presenta el
desorganizado,
presenta
documento es
no hay
deficiencias en
en gran medida
imágenes,
su estructura y
organizado y
fuentes y
es poco
también genera
colores de texto
atrayente
interés en los
que destaquen
visualmente,
alumnos debido
idea, títulos, ni
pero posee
a su carácter
nada que le
algún rasgo que
visualmente
resulte al
destacar.
atrayente.
alumnos
sugerente
Gran parte de la
guía de
Gran parte de la La mitad parte
aprendizaje
guía de
de la guía de
acercándose a
aprendizaje,
aprendizaje,
su totalidad
información,
información,
presenta
Mapas
Mapas
deficiencia
conceptuales
conceptuales
respecto de la
imágenes/mapas imágenes/mapas información,
, fuentes
, fuentes
Mapas
escritas, citas,
escritas, citas,
conceptual22es
preguntas
preguntas
imágenes/mapas
se acotan
se acotan
, fuentes
perfectamente
perfectamente
escritas, citas,
al currículum y al currículum y preguntas
en efecto, sus
en efecto sus
y no se acotan
respectivos
respectivos
al currículum y
aprendizajes
aprendizajes
en efecto sus
esperados.
esperados.
respectivos
aprendizajes
esperados.
Presenta solo
una letra de
tamaño legible

Presenta una
adecuación para
personas con

No presenta
ninguna
adecuación.

34

34

ADECUACIÓN A
LAS NEE.

MÉTODO DEL
HISTORIADOR

jóvenes con NEE, la
letra es pertinente
con un tamaño para
la discapacidad
visual menor, o en el
caso de discapacidad
visual completa
presenta una
alternativa en la que
especifica cómo
proceder por ejemplo
con una actividad
equivalente de
manera auditiva.
Sin la necesidad de
discriminar, se puede
presentar de forma
de alternativa, la
posibilidad de video,
o grabaciones de
audio, así no
necesariamente, se
hace sentir una
discriminación hacia
su discapacidad

La guía de
aprendizaje se
enfoca
completamente en
formar personas con
habilidades de
recolección de
información de
diversas fuentes,
análisis de la misma
y posterior
interpretación, que
tendrá por
consecuencia que el
alumno genere su
propia crítica y
opinión personal del
contenido en
cuestión.

grande para una
persona con
discapacidad
visual menor.
Y no se enfoca
a otros aspectos
de necesidad del
alumno.

Gran parte de la
guía de
aprendizaje,
está orientada
en formar
personas con
habilidades de
recolección de
información de
diversas
fuentes, análisis
de la misma y
posterior
interpretación,
que tendrá por
consecuencia
que el alumno
genere su propia
critica y opinión
personal del
contenido en

NEE, pero es
deficiente, la
letra resulta aun
no legible, o no
se especifica,
una posible
alternativa para
la discapacidad
auditiva.
Sin la necesidad
de discriminar,
se puede
presentar de
forma de
alternativa, la
posibilidad de
video, o
grabaciones de
audio,

Al menos la
mitad de la guía
de aprendizaje
genera las
instancias de
que los alumnos
adquieran
habilidades de
recolección de
información de
diversas fuentes
, análisis de la
misma y
posterior
interpretación

35

La guía de
aprendizaje no
genera la
instancia de que
los alumnos
adquieran el
método del
historiador, y
solo se orienta a
la repetición de
contenidos

35

cuestión.

REDACCIÓN

MAPAS
CONCEPTUALES

EVALUACIÓN

ORTOGRAFÍA

REFLEXIÓN

Presenta una
redacción
incoherente que
hace que no se
mantenga una
cohesión en el
texto completo.

La redacción en
gran parte del
cuerpo de la
guía y no
presenta
incoherencias
que dificulten
su comprensión

Presenta errores
algunas
incoherencias
entre párrafos o
ideas
que dificultan
su comprensión.

Presenta mapas
conceptuales,
simples pero que
contienen lo esencial
del contenidos, con
letra clara, legible y
de fácil comprensión

Presenta mapas
conceptuales
con ideas claras
pero faltan
elementos
medulares del
contenido.

Presenta mapas
conceptuales de
carácter
deficiente, con
letra no legible
y conceptos que
no invitan a una
clara
comprensión de
los alumnos.

No presenta
mapas
conceptuales.

Presenta una claridad
en el carácter y
parámetros de la
evaluación por parte
del alumnos que
conoce el puntaje
total, el puntaje que
se le asigna a cada
item,o en el
respectivo caso, la
rúbrica, la pauta o
cualquiera sea el
método.

Presenta a los
alumnos el
carácter y
parámetros de la
evaluación, pero
no es explicita
en los detalles.

Presenta a los
alumnos
aspectos
deficientes e
incompletos de
cómo se
evaluará al
alumno.

No presenta
ningún aspecto
evaluativo.

No presenta errores
ortográficos

Presenta entre 1
y 3 errores
ortográficos

Presenta entre 3
y 6 errores
ortográficos

Presenta más de
6 errores
ortográficos.

La información, las
fuentes escritas o de
otra índole,
imágenes, mapas, la
actividad, preguntas

La información,
las fuentes
escritas o de
otra índole,
imágenes,

La información,
las fuentes
escritas o de
otra índole,
imágenes,

La información,
las fuentes
escritas o de
otra índole,
imágenes,

La redacción es
completamente
excelente y por ende
comprensible para
todos los alumnos

36

36

entre otros elementos
insta completamente
a los alumnos al
análisis y reflexión y
por consecuencia a
generar su opinión
personal.

FUENTES BIBLIOGRAFÍA

Presenta clara y
completamente la
fuente bibliográfica
de donde se extrajo
la información, citas,
imágenes, mapas y
demases de la guía,
de forma clara, y
además el carácter
de la fuente es
confiable y
justificado.

mapas, la
actividad,
preguntas entre
otros elementos
insta
medianamente a
los alumnos al
análisis y
reflexión y por
consecuencia a
generar su
opinión
personal

mapas, la
actividad,
preguntas entre
otros elementos
insta
deficientemente
a los alumnos al
análisis y
reflexión y por
consecuencia a
generar su
opinión
personal

Presenta y
menciona solo
algunas fuentes
bibliográficas
de donde se
extrajo la
información,
citas, imágenes,
mapas y
demases de la
guía, de forma
clara, y además
el carácter de la
fuente es
confiable y
justificado.

Presenta de
forma muy
deficiente la
fuente
bibliográfica de
donde se extrajo
la información,
citas, imágenes,
mapas y
demases.

mapas, la
actividad,
preguntas entre
otros elementos
NO insta a los
alumnos al
análisis y
reflexión y por
consecuencia a
generar su
opinión
personal

No Presenta
claramente la
fuente
bibliográfica

37

37

Análisis de Guía de aprendizaje N° 1 : Los Derechos de las personas
Guía de aprendizaje seleccionada

LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS
Unidad: Organización Política
Contenido: Institucionalidad política
Procedimiento: Confección de un cuadro sinóptico.
38
ANTES DE EMPEZAR
Importante es recordar que cuando estamos en comunidad con otras personas, las
normas nos permiten remitir nuestro comportamiento. Pero esto nos lleva una pregunta
¿sabes realmente cuáles son tus derechos?. Esto en función de que no te pasen a llevar con
falsos argumentos, o que puedas sufrir por el no respeto de algo que te pertenece desde tu
nacimiento.
Juntos descubramos cuales son los derechos de cualquier chileno, y cuáles son sus
características.
CONCEPTOS CLAVES
 Derechos humanos
 Libertad
ESTRUCTURA DE LA DECLARACIÓN DE DERECHOS HUMANOS:
La Declaración universal fue aprobada el 10 de diciembre de 1948 por la Asamblea
general de las Naciones Unidas, luego de los horrores de la Segunda Guerra mundial, estos
corresponden a una visión particular desde el punto de vista histórico, con la que se
pretendía que no se produjesen más atropellos contra la dignidad del ser humano.
Desde el punto de vista formal consta de treinta artículos más un preámbulo en
donde la base es la dignidad humana y que el desconocimiento de ellos ha llevado a la
barbarie.
La estructura que presenta es a partir de un principio rector: "todos los seres
humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como están de razón y
conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros"; se especifican
distintos derechos que van acordes con él y que en cierta medida hacen que sea más
explícita su cumplimiento.
A continuación presentamos un esquema que resume la estructura de la
Declaración:
38

DECLARACIÓN DE DERECHOS HUMANOS
Se basa en el principio

que

Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como están de
razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.
Esto se específico a través

39

de los siguientes derechos

Derecho contra cualquier tipo de discriminación, derecho vida, libertad y a la seguridad de su persona,
prohibición de esclavitud y servidumbre y de torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes.

De los que se desprenden

Protección
de

Derecho
en el
plano
jurídico

Derechos

dentro
del
Estado

Derecho
matrimonio

Derecho
a la
propie-

y

Libertades
perso-

Derecho

a la

seguridad

Derecho
al

de

participa-

trabajo

social

nales

Nivel
de vida
justo

Derecho

Derecho

a la
cultura

a la
educación

ción

dad
la vida
privada

Derecho

política

familia

CUADRO SINÓPTICO SOBRE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS
Es necesario que conozcamos las bases de los Derechos Humanos, para ello analizaremos el
preámbulo de esta Declaración.
Considerando que la libertad, la justicia y la paz en el mundo tienen por base el reconocimiento de la dignidad intrínseca y
de los derechos iguales e inalienables de todos los miembros de la familia humana,
Considerando que el desconocimiento y el menosprecio de los derechos humanos han originado actos de barbarie
ultrajantes para la conciencia de la humanidad; y que se ha proclamado, como la aspiración más elevada del hombre, el
advenimiento de un mundo en que los seres humanos, liberados del temor y de la miseria, disfruten de la libertad de
palabra y de la libertad de creencias,
Considerando esencial que los derechos humanos sean protegidos por un régimen de Derecho, a fin de que el hombre no se
vea compelido al supremo recurso de la rebelión contra la tiranía y la opresión,
Considerando también esencial promover el desarrollo de relaciones amistosas entre las naciones,
Considerando que los pueblos de las Naciones Unidas han reafirmado en la Carta su fe en los derechos fundamentales del
hombre, en la dignidad y el valor de la persona humana y en la igualdad de derechos de hombres y mujeres; y se han
declarado resueltos a promover el progreso social y a elevar el nivel de vida dentro de un concepto más amplio de la
libertad,
Considerando que los Estados Miembros se han comprometido a asegurar, en cooperación con la Organización de las
Naciones Unidas, el respeto universal y efectivo a los derechos y libertades fundamentales del hombre, y
Considerando que una concepción común de estos derechos y libertades es de la mayor importancia para el pleno
cumplimiento de dicho compromiso,

39

La Asamblea General
Proclama la presente Declaración Universal de Derechos Humanos como ideal común por el que todos los pueblos y
naciones deben esforzarse, a fin de que tanto los individuos como las instituciones, inspirándose constantemente en ella,
promuevan, mediante la enseñanza y la educación, el respeto a estos derechos y libertades, y aseguren, por medidas
progresivas de carácter nacional e internacional, su reconocimiento y aplicación universales y efectivos, tanto entre los
pueblos de los Estados Miembros como entre los de los territorios colocados bajo su jurisdicción.

A continuación responde:
Lo planteado en el texto ¿es la constatación de un hecho o el deseo de que algo ocurra?
________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
¿Qué es lo que debe guiar al ser humano?
________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Escribe un título que sintetice la idea central del texto.
________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

40

40

Ahora que conoces la estructura, busca en la Declaración Universal de los Derechos de
las personas, las ideas centrales y completa el siguiente cuadro (se propone hacerlo en
forma grupal, ya sea que grupos de tres personas revisen 10 artículos cada una y lo
escriban, u otra forma de dividir por lo extensa de la Declaración en caso de hacerlo en
clases)
Se agrupan bajo el principio
de

Número de los
artículos

Síntesis de los principales derechos

Fundamentación

41

Derechos en el plano jurídico
Derechos de la vida privada
Derechos con relación al Estado
Derechos al matrimonio y familia
Derecho de propiedad
Libertades personales
Derecho de participación política
Derecho de seguridad social
Derecho al trabajo
Derecho a un nivel de vida
Derecho a la educación
Derecho a la cultura
Efectividad y protección de estos
principios

EN LA PRÁCTICA

En el mundo de hoy no siempre se cumplen todos estos derechos, del cuadro sinóptico toma el
principio que te parezca más importante, luego plantea situaciones hipotéticas de cumplimiento y
violación de los mismos, contrasta tus ideas con la realidad.
Principio:

41

________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Se verifica a través de los artículos
________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
____________________
¿Cuándo se cumplirían?
________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

¿Cuándo se violarían?
________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Búsqueda de información:
Te proponemos algunas direcciones (puedes emplear un buscador como por ejemplo www.google.cl,
www.altavista.com, www.yahoo.com, etc.):
1.
2.
3.
4.
5.

Amnistía internacional: Organización en España, visita la página: http://www.a-i.es/, en Chile, visita la
página: http://amnistia.cl
Human Rigths : http://derechos.org
Naciones Unidas:
Diarios nacionales: la Tercera http://www.latercera.cl, El Mercurio http://www.emol.cl
Canales de televisión nacionales: http://www.tvn.cl, http://www.canal13.cl

Principales noticias que se relacionan con el Principio
________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

Mayoritariamente ¿Se cumple o no hoy?
________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

42

42

________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

Aplicación de rubrica de análisis de material didáctico a guía N° 1

43
Criterio

ANTECEDENTES
GENERALES DE
APLICACION

Excelente
9 puntos
Presenta
Antecedentes
claros y
completos en
los que se
mencionan el
nombre del
colegio donde
se utiliza el
material, año,
Señalando entre
otros aspectos
nombre del
profesor, del
alumno, fecha,
nombre de la
asignatura o la
unidad, eje
temático, curso,
tiempo
de realización
de la guía de
aprendizaje.

Bien
6 puntos
Presenta
antecedentes
claro, con
aspectos solo
generales, pero
quedan algunos
que no se
mencionan.

Regular
3 puntos
Presenta
antecedentes ,
pero hay datos
fundamentales
que no se
mencionen,
como por
ejemplo el
nombre de la
asignatura o la
unidad, eje
temático, año,
nombre del
alumno y curso.

Malo
0 puntos
No posee
antecedentes.

Todas las
Gran parte de
Solo algunas
Las imágenes y
imágenes y los
las imágenes y
imágenes y los
los mapas que
mapas que
los mapas que
mapas que
aparecen
aparecen
aparecen
aparecen
apoyando los
apoyando los
apoyando los
apoyando los
contenidos solo
contenidos, son contenidos, son contenidos, son son de carácter
acordes a la
acordes a la
acordes a la
decorativo, o en
información,
información,
información,
su defecto no
con fuente clara con fuente clara con fuente clara presenta
IMÁGENES/
y explícita año, y explícita año, y explícita año, ninguna imagen
MAPAS
43
país, contexto y país, contexto y país, contexto y como apoyo
autor si lo
autor si lo
autor si lo
didáctico
amerita, y no
amerita, pero no amerita, pero no

Puntaje

1

0

son mero
adorno.

CURSO/UNIDAD

OBJETIVIDAD
CLARIDAD

INTRODUCCIÓN

todas poseen
estos datos o en
su defecto
algunas son
mero adorno.

todas poseen
estos datos en
su mayoría son
mero adorno.

Presenta el
curso y unidad
de los planes al
que pertenece la
guía de
aprendizaje.

Presenta solo
curso o solo la
unidad de los
planes al que
pertenece la
guía de
aprendizaje

Presenta curso
y/o unidad de
los planes al
que pertenece la
guía de
aprendizaje,
pero no es
apreciable a
primera vista,
no se encuentra
en el
encabezado.

No presenta el
curso y unidad
de los planes al
que pertenece la
guía de
aprendizaje.

Desde el
encabezado
hasta las fuentes
bibliográficas, y
cada apartado
de la guía de
aprendizaje se
presenta de
forma clara y
objetiva, con
una explicación
introductoria,
un desarrollo y
una conclusión.

Gran parte de
las secciones de
la guía desde el
encabezado
hasta las fuentes
bibliográficas, y
cada apartado
de la guía de
aprendizaje se
presenta de
forma clara y
objetiva, con
una explicación
introductoria,
un desarrollo y
una conclusión.

Al menos la
mitad de la guía
de aprendizaje
Desde el
encabezado
hasta las fuentes
bibliográficas, y
cada apartado
de la guía de
aprendizaje se
presenta de
forma clara y
objetiva, con
una explicación
introductoria,
un desarrollo y
una conclusión.

Menos de la
mitad de la guía
de aprendizaje s
clara y objetiva,
divaga en ideas,
en
instrucciones, y
evidentemente
no tiene inicios,
desarrollos y
conclusiones
clara en gran
parte de sus
secciones.

Presenta una
introducción
adecuada, con
conceptos
claves, y datos
pertinentes para

Presenta una
introducción a
la guía y al
contenido, con
conceptos
claves, y datos

Presenta una
No presenta
introducción
introducción.
deficiente, con
datos, conceptos
que no se
adecuan a una

44

44

2

3

una eficaz
comprensión
del contenido
central de la
guía.

MARCO
CURRICULAR

INDICACIONES

PALABRAS
CLAVES

CONOCIMIENTOS
PREVIOS

pero no son lo
suficientemente
claros, solo dan
una orientación
al alumno.

eficaz
orientación que
lleve al alumno
a comprender
mejor.

Los contenidos
tratados en la
guía se adecuan
a los planes y
programas del
MINEDUC
vigentes.

Los contenidos
tratados en la
guía se adecuan
a los planes y
programas del
MINEDUC
vigentes, pero
no en su
totalidad

Solo algunos de
los contenidos
tratados en la
guía se adecuan
a los planes y
programas del
MINEDUC
vigentes.

Los contenidos
tratados en la
guía no se
adecuan a los
planes y
programas del
MINEDUC
vigentes.

Presenta
indicaciones
claras y de fácil
entendimiento
de cómo
proceder en la
realización del
material.

Presenta
indicaciones de
cómo proceder,
en la realización
del material no
son lo
suficientemente
claras.

Presenta
indicaciones de
manera
incompletas y
no
comprensibles.

No presenta
indicaciones

Presenta 10 o
más de
conceptospalabras claves,
que les serán de
enorme ayuda a
los estudiantes
para una mejor
comprensión
del contenido

Presenta entre 5
que les serán de
enorme ayuda a
los estudiantes
para una mejor
comprensión
del contenido

Presenta entre 1
que les serán de
enorme ayuda a
los estudiantes
para una mejor
comprensión
del contenido

No presenta
conceptospalabras claves.

Presenta una
activación de
conocimientos
previos que van
desde las
preguntas y
termina en una
explicación

Presenta una
activación de
conocimientos
previos con
preguntas e
introducción al
contenido, pero
quedan aspectos

Presenta una
activación de
conocimientos
previos en la
que solo son
preguntas o solo
introducción, lo
que la hace

No presenta
activación de
conocimientos
previos.

3

3 45

3

45

1

introducción
detallada e
introductoria al
contenido.

CLARIDAD EN
LOS OBJETIVOS

ESTÉTICA Y
ORGANIZACIÓN

fundamentales
para una mejor
posterior
comprensión de
los alumnos que
no se
mencionan.

deficiente.

Presenta una
excelente
claridad en sus
objetivos,
estando
implícitos al
comienzo de
ella, de forma
que los alumnos
tengan
conocimiento
de ellos, del por
qué la están
trabajando,
hacia donde
apunta, y lo que
se espera al
finalizarla.
El documento
tiene
un formato con
información
completamente
bien organizada
y que facilita y
aumenta el
interés del
alumno, esto lo
acompaña
de fuentes
colores de texto
que destaquen
idea, títulos,
imágenes,
mapas
visualmente
El cuerpo
completo de la

Presenta
objetivos claros,
pero no
considera
aprendizajes
esperados, ni
que se espera al
finalizar.

Presenta
objetivos,
difusos, no
implícitos al
comienzo.

3

No posee
objetivos.

46

0

El formato que
presenta el
documento es
en gran medida
organizado y
también genera
interés en los
alumnos debido
a su carácter
visualmente
atrayente.

El formato
presenta
deficiencias en
su estructura y
es poco
atrayente
visualmente,.

El formato
totalmente
desorganizado,
no hay
imágenes,
fuentes y
colores de texto
que destaquen
idea, títulos, ni
nada que le
resulte al
alumnos
sugerente

Gran parte de la
guía de

La mitad parte
de la guía de

Gran parte de la
guía de

46

1

PERTINENCIA

ADECUACIÓN A
LAS NEE.

guía de
aprendizaje,
información,
Mapas
conceptuales
imágenes/mapa
s, fuentes
escritas, citas,
preguntas
se acotan
perfectamente
al curriculum y
en efecto sus
respectivos
aprendizajes
esperados.

aprendizaje,
información,
Mapas
conceptuales
imágenes/mapas
, fuentes
escritas, citas,
preguntas
se acotan
perfectamente
al curriculum y
en efecto sus
respectivos
aprendizajes
esperados.

aprendizaje,
información,
Mapas
conceptuales
imágenes/mapas
, fuentes
escritas, citas,
preguntas
se acotan
perfectamente
al curriculum y
en efecto sus
respectivos
aprendizajes
esperados.

Presenta una
adecuación para
trabajar con
niños o jóvenes
con NEE, la
letra es
pertinente con
un tamaño para
la discapacidad
visual menor, o
en el caso de
discapacidad
visual completa
presenta una
alternativa en la
que especifica
cómo proceder
por ejemplo con
una actividad
equivalente de
manera
auditiva.
Sin la necesidad
de discriminar,
se puede
presentar de
forma de
alternativa, la

Presenta solo
una letra de
tamaño legible
grande para una
persona con
discapacidad
visual menor.
Y no se enfoca
a otros aspectos
de necesidad del
alumno.

Presenta una
adecuación para
personas con
NEE, pero es
deficiente, la
letra resulta aun
no legible, o no
se especifica,
una posible
alternativa para
la discapacidad
auditiva.
Sin la necesidad
de discriminar,
se puede
presentar de
forma de
alternativa, la
posibilidad de
video, o
grabaciones de
audio,

aprendizaje
acercándose a
su totalidad
presenta
deficiencia
respecto de la
información,
Mapas
conceptual22es
imágenes/mapas
, fuentes
escritas, citas,
preguntas
y no se acotan
al curriculum y
en efecto sus
respectivos
aprendizajes
esperados.
No presenta
ninguna
adecuación.

47

47

3

posibilidad de
video, o
grabaciones de
audio, así no
necesariamente,
se hace sentir
una
discriminación
hacia su
discapacidad

0

48

MÉTODO DEL
HISTORIADOR

REDACCIÓN

MAPAS

La guía de
aprendizaje se
enfoca
completamente
en formar
personas con
habilidades de
recolección de
información de
diversas
fuentes, análisis
de la misma y
posterior
interpretación,
que tendrá por
consecuencia
que el alumno
genere su
propia crítica y
opinión
personal del
contenido en
cuestión.
La redacción es
completamente
excelente y por
ende
comprensible
para todos los
alumnos

Gran parte de la
guía de
aprendizaje,
está orientada
en formar
personas con
habilidades de
recolección de
información de
diversas
fuentes, análisis
de la misma y
posterior
interpretación,
que tendrá por
consecuencia
que el alumno
genere su propia
critica y opinión
personal del
contenido en
cuestión.

Al menos la
mitad de la guía
de aprendizaje
genera las
instancias de
que los alumnos
adquieran
habilidades de
recolección de
información de
diversas fuentes
, análisis de la
misma y
posterior
interpretación

La guía de
aprendizaje no
genera la
instancia de que
los alumnos
adquieran el
método del
historiador, y
solo se orienta a
la repetición de
contenidos

La redacción en
gran parte del
cuerpo de la
guía y no
presenta
incoherencias
que dificulten
su comprensión

Presenta errores
algunas
incoherencias
entre párrafos o
ideas
que dificultan
su comprensión.

Presenta una
redacción
incoherente que
hace que no se
mantenga una
cohesión en el
texto completo.

Presenta mapas
conceptuales,

Presenta mapas
conceptuales

Presenta mapas
conceptuales de

No presenta
mapas

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