Estrategias de gestión en el aula

Módulo: Estrategias Pedagógicas y Gestión en
el Aula
Tema: Estrategias pedagógicas de gestión en
el aula y el currículo.
Proyecto EADES Coordinadores
Universidad Tecnológica de Bolívar

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Tema 2: Estrategias pedagógicas.
Jorge Luis Muñiz ME.
Módulo: Estrategias Pedagógicas y Gestión en
el Aula
Tema: Estrategias pedagógicas de gestión en
el aula y el currículo.
Facilitador del módulo:
Jorge Luis Muñiz. ME
Teléfono: 653 5200 Ext: 228 - 250
jmuniz@unitecnologica.edu.co

Pregunta orientadora:
¿Es posible describir y
comprender la realidad
bajo estudio?
Martínez, S., Peralta, L., Pizarro, M. y Quiroga, P. La observación de aula. Miembros del equipo proyecto Educando en la Comuna.
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Las estrategias pedagógicas implementadas por
un directivo docente buscan transformar la praxis
de los profesores facilitando:
 Relación y estilo pedagógico.
 Uso articulado de los recursos y los tiempos para el
aprendizaje.
 Opciones didácticas para las áreas, asignaturas y
proyectos transversales.
 Planeación de clases y evaluación en el aula.
 Estrategias para las tareas escolares.
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Actividad práctica 1: Visita al aula de clase de un profesor
de su institución educativa.
Objetivo: Indagar el dominio que poseen los participantes en el
módulo de la observación como estrategia pedagógica para la
gestión en el aula de clases a través de la valoración de lo
declarado como requisitos para cumplir con una visita a clase.
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La Observación
La observación de aula como estrategia de indagación e
investigación docente, se entiende como una actividad cuyo
propósito es recoger evidencia acerca de los aspectos
involucrados en el proceso de enseñanza y aprendizaje en el
contexto en que se ejerce.
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La Observación
¿Para qué y qué observar en el aula?
Propósitos y Contenidos
Es fundamental tener un propósito definido para la
observación, de lo contrario el proceso de
sistematización y análisis se vuelve engorroso y poco
útil. Por ello el tipo de observación se va adecuando
necesariamente al objetivo del estudio y los contenidos.
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La Observación
La observación de aula resulta una práctica importante
para obtener información de las prácticas pedagógicas
de los docentes y lograr determinar entre otros
aspectos, la existencia de brechas entre la propuesta
curricular del establecimiento educacional y la
implementación del currículum que se realiza.
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La Observación
A partir de lo anterior se puede afirmar que la
observación de aula es más que una percepción:
Está dirigida a un objetivo, debido a que por lo general
se desea observar algo específico, o a alguien en
especial con un fin particular seguido de la selección de
indicadores y procedimientos para su logro.
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La Observación
• Es un proceso selectivo, dado que se observa lo que
se desea investigar.
• Siempre está relacionada con un objetivo o una
meta, o fundamentada en una razón específica.
• Se realiza en forma planificada.
• Sirve para chequear acciones o situaciones.
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La Observación
De este modo, iniciar un proceso de observación de aula
al interior de la unidad educativa requiere en primer
lugar responder la interrogante ¿Para qué observar?,
para definir específica y claramente el propósito de la
observación.
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La Observación
Observar sin un "para qué", es inútil y constituye una
pérdida de tiempo; o peor aún, observar con un objetivo
poco claro llevará a la confusión obteniéndose
conclusiones erradas y con escaso sustento.
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La Observación
¿Qué observar?
Contenidos de la observación basados en evidencia
empírica y teorías sobre la calidad de la enseñanza
El estudio de Casassus (2003), concluye que el desempeño escolar resulta de una
multiplicidad compleja de efectos combinados. Entre los procesos al interior del
aula, los más importantes en orden de relevancia según el autor son:
• El clima emocional que se genera al interior de la clase y que es percibido por los
alumnos.
• La percepción que tienen los docentes en cuanto a las causas del desempeño de
sus alumnos (altas o bajas expectativas).
• Gestión de las prácticas pedagógicas, atendiendo la diversidad, sin segregación,
con seguimiento y evaluación permanente.
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La Observación
¿Qué observar?
Entre los contenidos habituales de observación de aula, se
encuentran "la explicitación de objetivos y el tratamiento de
los contenidos, el uso del refuerzo, las metodologías de
enseñanza y los recursos de apoyo utilizados, el clima del
aula y el comportamiento de los alumnos" (Milicic et al,
2008,Pág.:80).
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La Observación
¿Qué observar?
Menos frecuente resultan los contenidos de observación
alusivos a la relación afectiva existente entre profesor y
alumnos/as y entre los mismos alumnos y alumnas y otros
aspectos no cognitivos relacionados con la enseñanza y que
ciertamente se encuentran ligados al currículum oculto de
la misma.
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La Observación
¿Qué observar?
Hasta antes del año 2000, los contenidos de observación se hallaban
referidos a aspectos de orden más estructural del proceso de
enseñanza, sin embargo con posterioridad se proponen aspectos
complementarios de gran relevancia (Clima de aula, uso de
retroalimentación, metodologías cooperativas, estimulación de
niveles superiores de pensamiento, autoestima académica, procesos
de inclusión educativa, educación emocional, entre otros (Denegri,
2005 en Milicic et al, 2008; CPEIP, 2003, Cassasus, 2003).
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La Observación
¿Qué observar?
La pauta diseñada por Seguel, Correa y De Amesty (1999) fue utilizada
en el análisis de enseñanza efectiva en el estudio de Bellei et al
(2004). Dicha pauta considera aspectos tales como: el ambiente
didáctico y manejo grupal, presencia de apoyo al desarrollo afectivo y
social y por último, el apoyo al desarrollo cognitivo y verbal. Esta
pauta describe el ambiente en el cual se manifiestan las interacciones
entre profesor y alumno, así como el nivel de aprovechamiento del
tiempo con propósitos pedagógicos.
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La Observación
Aproximación metodológica
Una vez determinados los propósitos de observación y los
contenidos de la misma, se determinan las acciones y
formas pertinentes.
En educación se utilizan dos tipos de observación;
participante y no participante (Hernández et al, 1998).
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La Observación
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Observación participante Observación no participante
Metodológicos
Atribuida a la investigación cualitativa Atribuida al modelo racionalista de investigación
Se observa y registra “todo” lo que sucede en contacto
con el contexto de observación
Se registra sólo lo preparado en el plan de observación
Se consideran categorías de análisis emergentes
Se puede observar sin contacto directo con el fenómeno o
conducta. Ej. Grabar y luego ver el video o escuchar el archivo
de audio registrando.
Se actúa, registra y analiza a partir de supuestos de
investigación (ontológicos, epistemológicos y
metodológicos)
Se analiza con base en las variables medibles, cuantificables y
definidas operacionalmente antes de observar.
Se pretende confirmar o no una hipótesis y actuar con base en
un marco teórico o paradigma predeterminado.

La Observación
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Fortalezas/Debilidades
Reviste mayor complejidad y énfasis en la
capacidad de atención, observación y reflexión
del investigador, así como los tiempos de
observación y registro.
Reviste un marco de acción paramétrico en tanto
varios actores pueden “medir” de manera similar una
conducta.
Tiene valiosas ventajas a nivel educativo en
tanto favorece la construcción de nuevos
conocimientos contextualizados, holísticos y
comprensivos.
Es considerada limitada para los estudios educativos
en tanto que estos últimos tratan “problemas
complejos”, no desprovistos de valores y con la
observación cuantitativa las situaciones son
excesivamente simplificadas. (Hernández et al, 1988:
159)

La Observación
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Instrumentos
Observador
Instrumento de observación previamente definido o
diseñado.
Cuaderno de campo Cámara fotográfica
Categorización de lo observado Video grabadora
Grabador de audio
Observador

La Observación
¿Quién observa?:
Rol del observador, reflexividad y requisitos para la observación
El observador que puede formar parte del equipo de directivos
docentes o pares, tiene como propósito fundamental llevar a los
docentes a situaciones de aprendizaje profesional que mejoren su
desempeño. Desde esta perspectiva, el observador no debiera
pretender emitir juicios sino más bien generar situaciones de
reflexión y aprendizaje en procesos de acompañamiento del profesor,
lo que considera la retroalimentación, el modelaje y el
entrenamiento.
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La Observación
¿Quién observa?:
Perfil del observador: Entre los requisitos que son necesarios para poder
observar y así llevar a una condición de cambio, se pueden destacar los que siguen:
 Flexibilidad
 Comprensión de fenómenos complejos como es el acto educativo
 Experiencia en aula
 Manejo de modelos curriculares
 Dominio de concepciones de enseñanza y aprendizaje
 Manejo del desarrollo psico - biológico de los niños y adolescentes
 Habilidades comunicacionales
 Empatía
 Capacidad de autocrítica
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La Observación
Algunas recomendaciones importantes para el
observador:
Antes de la observación:
 Ponerse de acuerdo con el docente sobre cuándo, cómo, por qué y
para qué se va a observar.
 Dar a conocer los instrumentos que se usarán en la observación.
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La Observación
observador:
Durante la observación:
 Considerarse como un invitado en la clase del profesor.
 Pasar lo más desapercibido posible.
 Registrar lo que sucede, evitando emitir juicios como interpretación
de lo que observa.
 Agradecer la colaboración del profesor observado.
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La Observación
observador:
Después de la observación:
• Preguntar y manifestar interés por conocer las razones por las
cuales el docente tomó la decisión de realizar específicamente una
u otra actividad, o de emplear los recursos que utilizó.
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La Observación
observador:
Después de la observación:
• Retroalimentar al profesor, dando opiniones fundadas
técnicamente. El objetivo es que el profesor se sienta estimulado a
mejorar algunas prácticas y encuentre apoyo metodológico en la
persona que lo ha observado. Pero quizás lo más relevante sea que
el propio docente a partir de esta reflexión acompañada pueda
definir y proponer nuevas concepciones y alternativas de acción.
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La Observación
¿Cuándo y cuánto observar?
Cualquier opción que se adopte con relación a los propósitos de la
observación y respecto a quienes estén involucrados en este proceso
tiene consecuencias en los procedimientos e instrumentos que se
utilizaran.
La confiabilidad y legitimación de la recogida de la información
dependerá básicamente de la reflexión y el análisis del proceso que
lleva esta práctica, en un contexto definido y con criterios claros de
los momentos o situaciones a observar.
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La Observación
¿Cuándo y cuánto observar?
Por lo tanto, se hace necesario tomar de decisiones con respecto a:
 Tiempo y frecuencia que va a durar la observación
 Momento de inicio y finalización de los periodos de observación
 Situaciones en las que se va observar
 Cantidad de participantes involucrados en el proceso de
observación
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La Observación
Una adecuada recogida de datos implica un registro y una codificación
correcta de éstos. Se recomienda entonces considerar algunos
criterios:
 Se debe observar en unidades de tiempos establecidas
previamente: mensualmente, semestralmente, 5 clases continuas,
entre otros.
 Se debe observar de acuerdo al diagnóstico de la realidad por
ejemplo bajos resultados en lectoescritura por lo cual se observará
recursos metodológicos utilizados por los docentes y el clima en
que se desarrolla la clase.
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La Observación
 Buscar la máxima representatividad de los momentos observados
en relación a la práctica habitual de éste. Por ejemplo: observa una
clase desde el inicio hasta el final de la misma.
 También se recomienda observar clases (dos o tres clases) en el
mismo horario que permitan verificar regularidades en las prácticas
docentes.
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La Observación
 Es posible recomendar además que se observe aspectos
específicos y no todos los elementos de una clase (ej. Activación de
conocimientos previos; motivación inicial; manejo de conflictos,
entre otros.).
 Es importante considerar que las posibilidades y frecuencia de
observar el aula está relacionada con la disposición de tiempo de
los observadores y con la motivación para realizar este proceso.
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La Observación
Sistematización, Análisis y Toma de decisiones a partir de
la Observación de Aula
Al sistematizar los hallazgos de las observaciones de aula realizadas,
emerge la información que permitirá fundamentalmente reflexionar y
transformar las prácticas docentes que se estimen necesarias.
Sin embargo, es necesario entonces reconocer que existen procesos
que deben tenerse en cuenta para acercar el cambio y la innovación
al aula a partir de la observación de la misma:
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La Observación
Cuando observamos el aula observamos procesos de comunicación
con múltiples propósitos: el docente transmite información, hábitos,
concepciones de mundo, modos de ser, es decir, cuando enseña no
sólo comunica un discurso sino muchos mensajes que dicen relación
con sus propias experiencias y forma de ver las cosas.
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La Observación
Si tenemos en cuenta la concepción que el docente no es neutro sino
que está invadido por lo que es, podremos reconocer que cuando
observamos el aula observamos no sólo la clase de ciencias por
ejemplo, sino que también al ser humano en su complejidad que es el
docente.
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La Observación
Cabe recordar que nosotros como observadores también lo hacemos
desde nuestra propia historia y formas de ver el mundo.
Por lo tanto, al retroalimentar o devolver lo observado al docente no
podemos hacerlo como si esto fuese " la realidad"; debemos provocar
la reflexión de por qué el docente hace lo que hace, pues muchas
veces no bastará con cambiar metodológicamente pues el cambio es
más profundo que una técnica. En este sentido, una primera
aproximación al cambio es cuando mediamos adecuadamente la
reflexión con el docente en la entrevista de devolución.
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La Observación
Verificar que la disposición al cambio del docente se está
desarrollando, sólo se puede constatar cuando frente a una acción
similar a la que se ha reflexionado críticamente, el docente actúa con
prácticas distintas a las utilizadas y además puede explicar las nuevas
concepciones con que opera. El cambio en este sentido es dialéctico:
la práctica se reflexiona para modificarla, se modifica y sigo
reflexionando para optimizarla de acuerdo a lo que voy chequeando
en el aprendizaje de los alumnos.
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La Observación
Si la escuela ha decidido concentrarse en ciertos nudos críticos que
quiere observar en particular por ejemplo: el uso de material
didáctico, los registros de observaciones pueden llevar a replantear la
gestión de este ámbito (adquisición, uso, seguimiento, inventario,
horario, calendarización para su uso, formas de utilización, entre
otros.).
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La Observación
Es necesario tener organizada la información: carpetas con los
antecedentes de cada docente organizada históricamente, lo que
permite mirar en perspectiva los avances sin perder el camino
desarrollado.
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La Observación
¿Cómo se planifica la observación?
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Determinar los
propósitos
Definir una
muestra de las
conductas a
observar
Precisar las
condiciones de la
observación
Elaborar los
instrumentos de
observación

La Observación
La observación como estrategia involucra diversas técnicas
para la recogida de datos como son:
• Observación mediante registros cualitativos (Notas de campo)
• Listas de chequeo
• Entrevistas
• Croquis
• Recolección de documentos o evidencias
• Registros audiovisuales
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La Observación
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Metodología Fin
¿Para qué observar? Propósito de la observación.
¿Qué observar? Procesos al interior del aula.
¿Cuándo y cuánto observar? Alcance de la observación.
¿Para qué observar?
Análisis y toma de decisiones con base
en la retroalimentación.
¿Cómo planifico la observación? Metodología.

Técnicas:
Observación mediante registros cualitativos (Notas de
campo)
Elaborar guías y protocolos (de entrevista, de observación
directa, de revisión de archivos, de grupos de discusión) que
orienten y focalicen la recolección de información y
posibiliten su registro sistemático.
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Técnicas:
campo)
Registrar la información generada en el trabajo de campo
(entrevistas, observación directa, historias de vida) en
forma descriptiva, en lenguaje natural (como habla la
gente) diferenciando las citas directas de las anotaciones
del investigador, señalando vacíos, inconsistencias y
contextualizando la información.
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Técnicas:
campo)
Se trata de reconstruir sentido que subyace en los datos y
por tanto es necesario registrar inicialmente la mayor
información posible aunque aparentemente no sea
importante, dejando para los momentos de interpretación
la jerarquización y selección de la información. El registro se
hace en forma simultánea o inmediatamente después de
observar la acción o situación o de realizar la entrevista .
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Técnicas:
campo)
Revisar continuamente los registros para producir otros que
afinen la información y planteen nuevas necesidades de la
misma.
No acudir a la memoria: lo que no se registra es un dato
que no existe.
El registro debe incluir todo aquello que permita construir o
reconstruir sentido.
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Técnicas:
Listas de chequeo
Consisten en un listado de frases que expresan conductas
positivas o negativas, secuencias de acciones, entre otras,
ante las cuales el observador tildará su presencia o
ausencia. (Pedro Lafourcade 1973).
Estos instrumentos son apropiados para registrar
desempeños de acciones corporales, destrezas motoras, o
bien, los resultados o productos de trabajos realizados.
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Técnicas:
Listas de chequeo
Las áreas que más se prestan para estas observaciones de
“todo o nada” son: aspectos de la salud, asignaturas
técnicas y actividades realizadas en talleres o laboratorios.
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Técnicas:
Listas de chequeo
En la planilla de registro de las observaciones se escriben
etiquetas que significan:
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Si No
Correcto Incorrecto
Logrado No logrado
Aceptable Inaceptable

Técnicas:
Listas de chequeo para escribir un texto:
Revisa que, al escribir tu texto, hayas tenido en cuenta los
siguientes aspectos:
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No de orden Variables/Indicadores
Cumple
Observaciones
Si No

Técnicas:
Listas de chequeo
Ejemplo de una lista de cotejo para observar desempeños
en el salto del caballete en Educación Física.
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Secuencia de operaciones Correcto Incorrecto
Inicia la carrera con decisión
Rechaza en el trampolín con ambos pies
Vuela en posición horizontal
Se apoya con ambas manos en el extremo del caballete
Cae en dos pies sin tocar el caballete
Mantiene el equilibrio después del salto

Listas de chequeo
Revisa que, al escribir tu texto, hayas tenido en cuenta los
siguientes aspectos:
En el texto …
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No Variables/Indicadores
Cumple
Si No
1 Se puede identificar una tesis.
2
Los argumentos que sirven para sustentar la tesis se
expresan con precisión.
3 Las conclusión se deriva de la argumentación.
4
Se han tenido en cuenta hechos y no creencias para
plantear los argumentos.
5 Se utilizan adecuadamente las normas de acentuación.
Hipertexto. Santillana. Lenguaje. Edición para el docente. p 172.

Actividad práctica 2: Reunión con los profesores de
ciencias naturales de su institución educativa para debatir
los problemas de aprendizaje de los estudiantes
relacionados con el concepto de célula.
Objetivo: Indagar el dominio que poseen los participantes
en el módulo de la reunión como estrategia pedagógica
para la gestión en el aula de clases y la gestión curricular a
través de la valoración de lo declarado como requisitos para
cumplir con una reunión en la que se debate un problema
de aprendizaje de los estudiantes en un concepto de
ciencias naturales.
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La Discusión
De acuerdo a Nérici (1990), la discusión consiste en una
reunión de personas que desean reflexionar, en grupo y
en forma cooperativa, con la finalidad de comprender
mejor un hecho o fenómeno, sacar conclusiones o bien
tomar decisiones.
Así la discusión se recomienda especialmente para
motivar acerca de un tema y para analizar un tópico
desde diferente puntos de vista.
Matos, V. Pasek, E. La observación, discusión y demostración: Técnicas de investigación en el aula. Laurus, Vol.14, Núm. 27, 2008.
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La Discusión
Consiste en polemizar respecto a un tema, por parte de
los miembros de un grupo bajo la dirección de un
experto.
Para ello es necesario que el experto estimule a los
participantes a observar hechos, situaciones o
acontecimientos, para luego generar una controversia
dinámica sobre lo observado.
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La Discusión
Se trata de poner en común los distintos conocimientos
e ideas que tienen los participantes en relación al tema
a investigar. Este proceso está relacionado con las
diversas preguntas que el experto puede plantear, ya
sea para tratar de conocer las ideas de los participantes,
para acercarlos a la realidad concreta en la que van a
intervenir o para reflexionar sobre la realidad
observada. (Cañal, 1977).
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La Discusión
Como estrategia sistematizada, la discusión presenta un
proceso que involucra fases o pasos:
 Definición y delimitación del hecho o tema por discutir.
 Definir el objetivo de la discusión: comprender/aprender,
concluir, tomar decisiones, entre otros posibles.
 Análisis del hecho o tema.
 Sugerencias y/o alternativas de solución.
 Examen crítico de las alternativas.
 Tomar la resolución seleccionada y encaminar su verificación.
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La Discusión
La discusión a la vez que propicia aclarar ideas sobre lo
que se desea, lo que se hace, también conlleva a la
demostración y verificación de los hechos, de tal manera
que debe estar presente en todo momento de la
investigación.
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Actividad práctica 3: Demostración a los profesores de
informática de su institución educativa de cómo usar el
computador como mediación en el aula de clases.
Objetivo: Indagar el dominio que poseen los participantes
en el módulo de la demostración como estrategia
pedagógica para la gestión en el aula de clases y la gestión
curricular a través de la valoración de lo declarado como
requisitos para cumplir con una actividad en la que
demuestra a los profesores de informática como usar el
computador como mediación en el aula .
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La Demostración
Según Beal y Bohlen (1996), la demostración es la
comprobación práctica o teórica de un enunciado no
suficientemente comprensible, así como la exhibición
del aspecto concreto de una teoría, del funcionamiento
o uso de un aparato, de la ejecución de una operación
cualquiera.
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La Demostración
La demostración tiene por objeto poner en evidencia,
convencer, cuando hay posibilidad de dudas y responder
a una necesidad de prueba que el hombre siente para
aceptar intelectualmente todo lo que no se percibe
directamente. Es decir, lo que se aprende intuitivamente
en cualquier campo del saber.
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La Demostración
La demostración como estrategia pedagógica de gestión
en el aula y el currículo puede aplicarse siguiendo las
fases de:
Preparación: en esta fase el experto elabora el esquema
de la demostración, previendo todos los recursos
necesarios, así como la forma de participación de los
educandos; su disposición y la instrucción adecuada.
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La Demostración
Demostración propiamente dicha: el experto comienza
la demostración, haciendo que la misma se desarrolle
en forma ordenada, clara y precisa, con el máximo de
participación de los participantes, no sólo en actividades
de acompañamiento, sino también de reflexión.
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La Demostración
Aplicación: esta fase consiste en que el experto lleve a
los participantes a repetir en un primer tiempo la
demostración. Después de la demostración y su
repetición, el experto hace que los participantes realicen
tareas con base en la demostración efectuada.
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La Demostración
Verificación del aprendizaje: en esta última fase está
destinada a la verificación del aprendizaje y se realiza en
función del tipo de demostración. Es decir se solicita a
los participantes, comprobar, confrontar la
demostración.
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