1. MODELO PEDAGÓGICO FCECEP

2. DESARROLLISTA -CONSTRUCTIVISTA-
SOCIALISTA
 A partir de una construcción colectiva en el FCECEP, se ha
levantado un intencional Modelo Pedagógico cuya esencia
de carácter social se deriva de una política educativa, de la
filosofía de la educación y de una concepción teórica
compartida por los entes que participan en el acto
educativo.
 La combinación de los Modelos Pedagógicos Desarrollista
(Constructivista) y Socialista constituyen el medio a
través del cual el Proyecto Educativo Institucional PEI,
propicia dinámicas y procesos socioculturales y
académicos a través de relaciones y experiencias
formadoras, resinifica el sentido de la Formación y
reestructura y contextualiza el saber.

3. FUNDAMENTOS TEÓRICOS
 La fundamentación filosófica del modelo pedagógico
resultante en el FCECEP, expresa la concepción del
tipo de hombre que se desea forma. Persigue
favorecer la Formación de Sujetos como seres
culturales, históricos y sociales. Formar Sujetos con
conciencia, actores sociales, autónomos y libres,
creadores de sentido, de cambio, de relaciones
sociales e instituciones políticas. Lo anterior exige
reconocer al Sujeto ofreciéndole los instrumentos
para que surja, emerja y llegue a la interrogación
sobre sí mismo, sobre la finalidad de sus actos, en la
alteridad, complementariedad y en función del “Otro”.

4.  Es en este contexto de la Escuela Activa surge el
Modelo Pedagógico del FCECEP, determinado por una
concepción curricular práctica, por procesos, que
desarrolla las habilidades del pensamiento, el
aprendizaje significativo, la enseñanza por proyectos ,
pero que además, se resinifica desde una teoría
crítica a partir de las necesidades sociales,
favoreciendo la formación en investigación en el aula,
el aprendizaje basado en problemas, el pensamiento
crítico reflexivo y el aprendizaje cooperativo.

5. PROCESO ACADÉMICO

6.  En cuanto al desarrollo, el modelo pedagógico del
FCECEP, privilegia un desarrollo progresivo y
secuencial de los saberes científicos de las áreas de
conocimiento, de acuerdo a las estructuras mentales
jerárquica y pedagógicamente diferenciadas de los
estudiantes. La selección del orden y la sucesión de
los saberes de los cursos se establecerá de acuerdo a
los saberes previos de los estudiantes para lograr
posterior aprendizajes significativos, teniendo en
cuenta la estructura del curso como unidad de tiempo
que articula saberes y prácticas o problemas
organizados para el desarrollo del proceso de
formación académica.

7.  El docente es un facilitador, coordinador, mediador y un
estimulador de experiencias vitales, que contribuye al desarrollo
de las capacidades del estudiante de pensar, de reflexionar,
complementándose su función de mediador en búsqueda de
hipótesis, que ayuda a definir los procedimientos para resolver
los diferentes problemas y que sean los propios estudiantes
quienes organicen los experimentos o pasos de solución.
 Debe crear un clima afectivo, armónico, de mutua confianza para
ayudar a que los estudiantes se vinculen y apropien del saber.
 Por tanto, debe conocer en lo posible los intereses y diferencias
individuales de los estudiantes. Conocer el estado de su
desarrollo evolutivo para establecer sus necesidades y
posibilidades individuales. Conocer su situación familiar,
educativa, social. Contextualizar las actividades en el aula de
clase. Aceptar e impulsar su autonomía e iniciativas. Usar
fuentes primarias del saber y del conocimiento y materiales
físicos, interactivos y manipulables. Usar terminología que
propenda por el desarrollo cognitivo como analizar, predecir,
inferir, deducir etc. Investigar acerca de las dificultades para la
comprensión de un concepto antes de compartir con ellos su
propia comprensión del mismo. Hacer preguntas con respuesta
reflexionadas y motivar a la pregunta entre ellos.

8.  El principio de aprendizaje del modelo pedagógica del FCECEP,
pretende cambiar la perspectiva tradicional acerca de cómo
aprende un estudiante. El objetivo en este modelo, es la
construcción de significados por parte del estudiante a través del
descubrimiento, la comprensión y la aplicación del conocimiento
a situaciones y/o problemas y en la interacción social. Es con
este aprendizaje experiencial como el estudiante mejora sus
estructuras cognitivas y modifica sus actitudes permitiendo un
cambio en su sistema cognitivo- afectivo y social.

 A través de su participación activa, significativa y experiencial
construyen nuevos y significativos saberes que influyen en su
formación disciplinar y como consecuencia se genera una mayor
responsabilidad por su propio aprendizaje.

 Un aprendizaje centrado en el estudiante impacta la forma como
se organiza el proceso de enseñanza y aprendizaje y los roles y
las formas de relacionarse los implicados en el proceso
educativo: docentes y discentes.

9.  Un docente motivador:
• Anima a los estudiantes a pensar y a poner a prueba sus ideas
• Demuestra un interés real por el trabajo que los estudiantes
realizan
• Posterga sus opiniones para no condicionar el trabajo y
valoraciones de los estudiantes
• Trabaja con los aportes de los estudiantes
• Aprovecha los errores de los estudiantes para que aprendan
• Estimula la colaboración y participación de todos en el aula
• Garantiza que cada estudiante sea respetado, escuchado y
valorado por los demás
• Valora las ideas creativas y acepta las decisiones de los
estudiantes
• Estimula a los estudiantes a la acción y comparte riesgos
• Interviene para aclarar dudas y enriquecer la visión de los
estudiantes.

10.  El profesor en el modelo educativo del FCECEP, debe:
1. Trabajar en equipo y aprender de sus pares
2. Incorporar actividades significativas en el aula de clase y
por fuera de ella.
3. Tiene una práctica docente creativa
4. Maneja una estructura mental flexible
5. Reflexiona, sistematiza e investiga sobre sus procesos y
los mejora
6. Asume el papel de facilitador
7. Ofrece orientación continua y establece una relación
personal con el estudiante
8. Busca que los estudiantes encuentren las respuestas
9. Trabaja con los aportes de los estudiantes
10. Basa su enseñanza en la experiencia del estudiante

11. Las relaciones de las cuales se habla en el detalle del modelo pedagógico del
FCECEP, requieren de un proceso académico para operativizar las y
materializarlas. La práctica formativa debe cumplir con unos fines y unas
etapas que orienten al estudiante para alcanzar su aprendizaje a través de la
Formación.
El proceso académico responde a los siguientes interrogantes por curso y por
saber:

PREGUNTA

ELEMENTO

¿Para qué enseñar?

Propósito

¿Qué enseñar?

Contenidos

¿Cuándo enseñar?

Secuenciación

¿Cómo enseñar?

Procesos didácticos

¿Con qué enseñar?

Actividades y recursos

¿Cómo se cumple?

Evaluación

12. GRACIAS!!
 Jose Alejandro Guzman Zuluaga
 Cód. 1112046110