Evaluacion

Procesos de Evaluación

Eunice Gutiérrez – Karenia Angulo – María V. Paredes – José Linarez – Argenis Álvarez – Melania
Gutiérrez – Juan Molina – José A. Salcedo

Aspectos Considerados en la Investigación

1. Selección de las Universidades a estudiar
2. Revisión del reglamento
3. Diseño del Instrumento
4. Aplicación del Instrumento (entrevista)
5. Diseño del Informe:
a. Parte I
b. Parte II (UNEFA – UNEXPO)
c. Comparación
d. Conclusiones

PARTE I

Educación Andrológica en Venezuela

Andragogia en las Universidades de Venezuela

En las Universidades de Venezuela a veces no se toma con Distinguimos pues que la persona
dedicación técnicas o elementos asociados con la andrología. debe educarse según la edad
Esta disciplina educativa trata de comprender al adulto, desde psicobiologica que le corresponde, y
todos los componentes humano y por tal motivo es fundamental que la Andragogía trata pues del
que se considere dentro del aula de clase, en los currículos y aprendizaje del adulto. Por otra parte
programas académicos en el área de investigación y extensión Malcolm Knowles (1913-1997)
asociadas al estudiante. considerado como el padre de la
educación de adultos, define la
En Venezuela el Dr. Félix Adam es el padre de la Andragogía Andragogía “como el arte y la
define la Antropogogía como “la ciencia y arte de instruir y ciencia de ayudar a los adultos a
educar permanentemente al hombre, en cualquier periodo de su aprender”.
desarrollo psicobiologico, en función de su vida cultural,
ergológica y social”. Vemos así, que la Antropogogía
comprendería dos ciencias particulares: la pedagogía como
estudio y arte de la educación de la niñez y la adolescencia, y
Andragogía como estudio y arte de la educación de los adultos.


Andragogia = Experiencia = Conocimiento empírico. Estas consideraciones definen el uso
A medida que las personas crecen y se desarrollan, de la andragogia como disciplina
(Adultez) acumulan una creciente reserva de dentro del aula.
experiencias que se convierten en un recurso cada vez
más rico para el aprendizaje – De acuerdo Blandt Juan ( 1998)
señala que la base sobre la cual se
Las personas llegan a estar dispuestas para aprender
realiza el hecho andragógico, se
cuando experimentan una necesidad de aprender con el
encuentra constituida y formada por
objeto de enfrentarse más satisfactoriamente a las tareas
los principios que lo sustentan: El
y problemas de la vida diaria. El educador tiene la
responsabilidad de crear las condiciones y proporcionar hombre como ser imperfecto e
herramientas y procedimientos para ayudar a que los inacabado se encuentra en situación
educandos descubran sus "necesidades de saber“ de aprendizaje durante toda su
adaptadas a ellos. Y los programas de aprendizaje deben existencia
ser organizados alrededor de las categorías de aplicación
a la vida y secuenciados de acuerdo con la disposición de
los educandos para aprender.


Fuente: http://cmapspublic2.ihmc.us/rid=1GP8ZH2XR-1J2HB5G-
14SC/Andragog%C3%ADa.cmap.cmap


La Andragogía se caracteriza como la ciencia que se
encarga y se ocupa de la educación y el aprendizaje
del adulto. Sobre todo se ve como política de estado
cuando se habla de inclusión social en Venezuela. Se
encarga de instruir y educar permanentemente al
hombre en cualquier periodo de su desarrollo y en
todas las áreas, su aprendizaje se estructura en la
auto- responsabilidad del participante (tomando en
cuenta su experiencia).

El participante es visto como el adulto que es, por lo
tanto, desarrolla su acción educativa basada en los
principios que dan sentido real y verdadero a la
formación de una conducta con valores.

PARTE II

Análisis Crítico

Instituciones Analizadas:
Universidad Nacional Experimental Politécnica “Antonio José de Sucre”

UNEXPO

La Universidad Nacional Experimental Politécnica "Antonio José de Sucre"
(UNEXPO) es una institución pública de educación superior ubicada en
Venezuela., orientada hacia la realización de actividades de docencia,
investigación y extensión en el área de Ingeniería y áreas afines a la misma.
Antes de abordar el análisis crítico sobre los estándares de evaluación, tipo
de evaluación utilizada y la posición crítica en torno a los resultados
obtenidos de la entrevista y sugerencias para mejorar la calidad de
evaluación en la UNEXPO, se ha considerado pertinente conocer
previamente los aspectos más resaltantes que destacan a esta universidad
venezolana del resto de otras instituciones públicas de educación superior
en el país, tales como su evolución histórica hasta la actualidad, sedes,
carreras que dicta en dichas sedes, así como las organizaciones que dirige.
Esto es con el propósito de facilitar la comprensión hacia el sistema de
pensamiento, instrucción y evaluación que es aplicado en esta casa de
estudio por parte de los docentes hacia los estudiantes que se encuentran en
proceso de formación y capacitación al mundo profesional en las
especialidades que la UNEXPO ofrece.

Historia de la UNEXPO
La historia de la Universidad empieza con la El 20 de Febrero de 1979, mediante
propuesta de la UNESCO al gobierno nacional para Decreto Ejecutivo No. 3.087, fue creada
instalar un Instituto Tecnológico en el país, ofreciendo la Universidad Nacional Experimental
para ello además de asistencia técnica, la cantidad de un Politécnica "Antonio José de Sucre".
millón quinientos mil dólares ($1.500.000). Tres Los Institutos Universitarios
ciudades se interesan en el ofrecimiento, que fueron Politécnicos de Barquisimeto, Caracas y
Caracas, Valencia y Barquisimeto; siendo escogida ésta Puerto Ordaz, pasaron a integrar esta
última como sede principal gracias a la campaña institución de alta jerarquía en la
realizada por la Sociedad de Amigos de Barquisimeto tecnología nacional. Por una decisión
(S.A.B.) con el apoyo del entonces Gobernador del lamentable del gobierno nacional a
Estado Lara y de los distintos medios de comunicación. través del Decreto No. 68 de l9 de Abril
El 22 de Septiembre de 1962 aparece en la Gaceta de 1979, derogó la creación de la
Oficial de la República de Venezuela # 26958 el decreto Universidad. Doce años más tarde, el 14
# 864 donde se crea el Instituto Politécnico Superior con de Febrero de 1991, la Corte Suprema
sede central en Barquisimeto. En Febrero de 1972, al de Justicia, en decisión de gran
Instituto Superior (I.P.S.) se le cambia su nombre a trascendencia, derogó el Decreto No. 68
Instituto Universitario Politécnico (IUP). También en y en consecuencia restituyó la
1971 es creado el Instituto Universitario Politécnico de Universidad.
Caracas, y dos años más tarde abre sus puertas el
Instituto Politécnico de Puerto Ordaz.

Historia de la UNEXPO
La fundamentación histórica de la Universidad está conformada por una vasta
experiencia acumulada en muchos años de servicio al país, los cuales se
distribuyen de esta manera en los tres Institutos Politécnicos que le dieron un
perfil nacional de amplia cobertura: Barquisimeto, 30 años, Puerto Ordaz y
Caracas, 21 y 19 años respectivamente. Las vertientes de su origen
institucional van más allá del medio siglo, por efecto sumativo de los
señalados años de servicio, cuyos exponentes son las decenas de promociones
egresadas en diferentes especialidades de la ingeniería y profesionales afines.

Hoy esta institución universitaria encara el futuro con fe y confianza, por
cuanto su trayectoria en términos de espacio y tiempo se fundamenta en los
conocimientos y experiencias acumuladas, en áreas de la ciencia, la técnica y
el humanismo, en el ámbito de sus Vice-Rectorados de Barquisimeto, Caracas
y Puerto Ordaz.
Para la Universidad Politécnica, la historia empieza a hacerse al ritmo del
nacer y renacer.
Fuente;

http://es.wikipedia.org/wiki/Universidad_Nacional_Experimental_Polit%C3
%A9cnica

Sedes

La UNEXPO se divide en un Rectorado y tres (3) Vice-
Rectorados, los cuales se dividen en

• Vice-Rectorado Barquisimeto, también sede del Rectorado en
Barquisimeto – Edo. Lara
• Vice-Rectorado "Luis Caballero Mejías" en Caracas, Distrito
Capital
• Vice-Rectorado Puerto Ordaz, en Puerto Ordaz, Edo. Bolívar.

A su vez cuenta con núcleos en las ciudades de:
•Carora (Estado Lara)
•Guarenas (Estado Miranda)
•Charallave (Estado Miranda)

Carreras
La UNEXPO como una universidad tecnológica, dicta carreras de ingeniería
entre las cuales están:
•Ingeniería de Equipos Ferroviarios
•Ingeniería Electrónica
•Ingeniería Eléctrica
•Ingeniería Industrial
•Ingeniería Mecánica
•Ingeniería Mecatrónica
•Ingeniería Metalúrgica
•Ingeniería Química
•Ingeniería de Sistemas
También cuenta con las capacitaciones de Técnicos Superiores en:
TSU en Construcción Civil (VR-LCM Núcleo Charallave)
TSU en Electricidad (VR-LCM Charallave)
TSU en Mecánica (VR-LCM Charallave y Guarenas)
TSU en Tecnología Eléctrica (Carora)
TSU en Tecnología Mecánica (Carora)

Organizaciones

Esta universidad cuenta con algunas organizaciones estudiantiles, dedicadas a
desarrollar proyectos de investigación técnica, contribuyendo así al
fortalecimiento de la UNEXPO a nivel nacional e internacional. Entre algunas
se encuentran:
SAE UNEXPO VRB - Barquisimeto
F-SAE UNEXPO - Puerto Ordaz
BAJA-SAE UNEXPO – Guarenas
(Fuente:
http://es.wikipedia.org/wiki/Universidad_Nacional_Experimental_Polit%C3%
A9cnica)

ANALISIS CRITICO
La Universidad Nacional Experimental Con respecto a este último punto, la
Politécnica “Antonio José de Sucre” UNEXPO tiene una muy bien ganada
(UNEXPO), tiene como propósito seguir fama de ser una de las universidades
ofreciendo excelencia académica. Para esto, venezolanas y latinoamericanas con
tiene entre sus metas la optimización y los más altos estándares de exigencia
ampliación de sus vice-rectorados a nivel de hacia sus estudiantes en cuanto al
infraestructura, equipos y soporte técnico, contenido académico impartido, así
contar con los mejores recursos materiales y como la evaluación de los mismos
humanos para ofrecer una formación más mediante pruebas muy rigurosas, las
completa y de mejor calidad hacia sus cuales son aplicadas tanto para la
alumnos, así como mantener los altos verificación de las destrezas y
estándares de instrucción y evaluación a los conocimientos tanto teóricos como
que tradicionalmente son sometidos los prácticos que el alumno debe
estudiantes para aprender y aprobar todas las demostrar al momento de ser
asignaturas que son impartidas en esta casa de evaluado, como para dar la
estudio. aprobación o no al mismo en la
asignatura que éste esté cursando.

ANALISIS CRITICO
también es cierto que es una de las
La dinámica sobre el sistema de evaluación de la
universidades con una de las tasas de
UNEXPO descrita anteriormente, ha traído una
deserción más drásticas y
serie de consecuencias tanto positivas como
preocupantes, cuyo número de
negativas tanto para los estudiantes como para los
egresados no supera el 20% con
docentes. Si bien es cierto que la forma de evaluar
respecto al grupo original que
de esta institución de educación superior la ha
comenzó con las promociones
hecho distinguirse como una de las que mejor
salientes, y que el número de años
capacita a sus estudiantes mediante altos estándares
empleados para un estudiante
de exigencia a través de pruebas diseñadas para la
promedio para graduarse es entre 7 a
comprobación de los conocimientos que requiere
10 años, siendo una diferencia muy
tanto de un óptimo conocimiento teórico como la
significativa con respecto a otras
resolución de problemas prácticos de alta
universidades, donde el promedio de
complejidad lo que la hace una de las universidades
años que un estudiante emplea para
con mayor demanda para matricularse y una de las
graduarse se encuentra entre 5 a 7
de mayor prestigio de sus egresados para ingresar
años.
en el campo profesional y laboral.

ANALISIS CRITICO

Se observa como consecuencia que se mantiene un
significativo número de alumnos repitientes dentro
de la institución que no terminan de cristalizar sus
deseos de salir promovidos.

Ante tal situación que ocurre en esta universidad
politécnica y debido a la elaboración del trabajo de
campo asignado para la asignatura Evaluación
Educativa, es de sumo interés para el grupo de
trabajo investigar el caso de evaluación aplicado en
la UNEXPO.

ESTANDARES Y TIPOS DE EVALUACION

Para el desarrollo de esta investigación, se hizo •El estudiante que recién ingresa
pertinente realizar un trabajo de campo en donde se a una universidad, está
acostumbrado a la modalidad de
utilizaron dos (2) tipos de instrumentos para la evaluación de la educación
medición del desarrollo de la evaluación en la media y diversificada
UNEXPO: la entrevista y la encuesta. (bachillerato), donde estudia a
La entrevista aplicada, fue dirigida a un grupo de pocos días e inclusive a pocas
docentes y de alumnos. El estilo de entrevista fue horas de la prueba, y a pesar de
todo, lograba aprobar con altas
una charla informal con preguntas abiertas calificaciones las asignaturas,
relacionadas con el tema de la evaluación, donde cosa que cambia drásticamente
previamente se les explicaba que el motivo de la al ingresar a la UNEXPO donde
entrevista era con fines académicos para elaborar un debe empezar a estudiar y a
informe para una asignatura. Durante la entrevista, realizar los ejercicios de
materias prácticas desde el
se les permitió a los entrevistados expresar sus mismo día de inicio del clases
ideas referentes al tema, siendo las más resaltantes: del semestre en curso.

•El estudiante que recién ingresa •El estudiante que recién ingresa a la •Algunos estudiantes no
a una universidad, está UNEXPO, no está acostumbrado a poseen la suficiente disciplina
acostumbrado a la modalidad de realizar consultas fuera de las horas de y madurez para la formación y
evaluación de la educación clase a sus profesores, por lo que visión de su futuro como
media y diversificada muchas veces este recurso no es profesionales -especialmente
(bachillerato), donde estudia a utilizado debidamente y que minimiza los más jóvenes-, lo que con
pocos días e inclusive a pocas las posibilidades del estudiante de frecuencia los conduce a
horas de la prueba, y a pesar de aprobar las primeras pruebas. A medida aliarse a grupos informales
todo, lograba aprobar con altas que va integrándose en la dinámica donde no predomina el interés
calificaciones las asignaturas, implantada en la UNEXPO, el estudiante por la educación y la
cosa que cambia drásticamente recurre a las consultas a su profesor, y preparación académica, y
al ingresar a la UNEXPO donde ambos a través de la presentación de como consecuencia, la
debe empezar a estudiar y a ejercicios prácticos como de trabajos reprobación de las
realizar los ejercicios de realizados, pueden realizar una “previa evaluaciones.
materias prácticas desde el evaluación” del nivel de comprensión
mismo día de inicio del clases del alumno y de la preparación que éste
del semestre en curso. ha alcanzado.


•Es notable el número de •Deficiencia -e inclusive inexistencia- de
estudiantes con deficiencias en las pruebas vocacionales aplicadas en
criterios para materias prácticas educación media y diversificada
y de ciencias puras (Cálculo, (bachillerato) para ayudar a los
Física y Química) requeridas estudiantes a elegir una carrera de
para la primera asimilación de la estudio por la que realmente tengan
instrucción dada en clase, y habilidad y vocación, dejándose más
mucho más para la resolución y bien llevar por la orientación de estudiar
aprobación de las evaluaciones una “carrera de prestigio” en una
de estas asignaturas, factor que “universidad de prestigio”, lo que les
puede afectar notablemente en hace tomar una decisión equivocada con
las pruebas de evaluación respecto a su futuro
aplicadas a lo largo del semestre.


A pesar de ser muy valorada y respetada la opinión de los docentes que participaron en la entrevista la cual
ofreció información de valor para esta investigación, se consideró pertinente también tomar en cuenta la
opinión de los alumnos de la UNEXPO, a fin de contrastar la información de ambos sectores
Estudiantes:
La ponderación de muchas de las pruebas de evaluación, son de muy alta denominación en especial las materias
prácticas y de mayor complejidad (evaluaciones con una ponderación de 25 puntos e inclusive de 30 puntos)

La mayor parte de deserción del alumnado se encuentra en los primeros semestres.

Algunos profesores imparten una enseñanza muy sencilla en clase, comparada con la prueba para evaluar ese
conocimiento, lo que dificulta enormemente la verdadera comprensión de la instrucción y mucho más la
resolución de problemas propuestos en las evaluaciones.

El carácter de algunos docentes (ego) no beneficia el clima para la comprensión de la instrucción impartida al
curso, y mucho más a la hora de evaluarlo mediante las pruebas destinadas para esto.


Baja formación humanista por parte de los docentes hacia los estudiantes –especialmente en los que imparten
clases en materias prácticas y de ciencias puras-, lo que frustra enormemente a los alumnos.

Heterogeneidad en la formación académica previa que muchos de sus compañeros poseen al momento de
ingresar a la UNEXPO, dificultándose la comprensión global del conocimiento a nivel grupal.

Son pocos los profesores que dictan clases en materias prácticas y de ciencias puras que se valen de la
aplicación de recursos alternativos para la mayor comprensión de sus clases, y mucho menos la aplicación de
otro tipo de evaluación que no sea la prueba escrita.

Las ideas expresadas por ambos grupos son de mucha Por otra parte además de la entrevista, se
validez, y contrastando lo expresado por ambos sectores en decidió aplicar una encuesta que fue
conjunto, se observa que hay puntos donde coinciden diseñada en forma grupal, a fin de extraer
perfectamente, y en otros donde difieren totalmente. Pero es una serie de datos e informaciones que
de suma importancia, que la opinión de ambos sea analizada fundamentaran aún más lo revelado en las
debido a que lo estudiado en el recurso “Calidad y entrevistas. Debido a que la encuesta
Productividad de la Docencia en Educación Superior”, invita diseñada posee una serie de ítems de tipo
a que la evaluación debe conciliar a estudiantes y docentes, y técnico donde la intención era reflejar el
entre ambos reforzar las fortalezas y trabajar en las criterio y responsabilidad con que son
debilidades para lograr mejores resultados, tanto en el aplicadas las evaluaciones, se tomó la
desarrollo de la enseñanza-aprendizaje y la evaluación de la decisión de que la misma sólo sería aplicada
misma, como en la conjunta formación integral entre los al sector docente; esto por ser el elemento
participantes y sus facilitadores. de estudio que mayor información
pedagógica y técnica posee con respecto al
análisis de evaluaciones que aplica y el que
mayor información de este tipo iba a aportar
, y porque además, los estudiantes que
fueron entrevistados, por su nivel no
manejaban o desconocían en gran parte la
terminología con la que fue diseñado el
instrumento

Resultados

Los resultados obtenidos en la primera parte del Las respuestas donde se
instrumento la cual fue de selección simple a determinadas sugiere que siempre el docente
preguntas, se observa que la predominancia de varios
aplica una prueba diagnóstica y
docentes es la de aplicar el reglamento interno que maneja
la universidad, el cual es de aplicabilidad en casi todas las formativa, contrasta con el
asignaturas y el cual es acatado para la aplicación de las hecho de que nunca aplica otras
evaluaciones, lo cual predice que el docente promedio de la formas de evaluar
UNEXPO obedece rigurosamente lo que está establecido (autoevaluación, coevaluación y
en el reglamento.
heteroevaluación), por lo que se
deduce que el docente
Los siguientes resultados reflejan que la aplicación de SIEMPRE es el evaluador, y el
las pruebas sumativas son totalmente predominante en las alumno no realiza ninguna
evaluaciones; más sin embargo, el hecho de manifestar que actividad donde internalice su
se permite al estudiante expresar sus ideas con respecto a
desempeño, bien sea de forma
las evaluaciones, implica que el docente podría incluir
alguna sugerencia de sus alumnos referente a algún aspecto individual, dual o grupal.
a abordar dentro de las evaluaciones.

Resultados

Se observa a través de los resultados, que el
docente de la UNEXPO, siempre emplea la
evaluación cuantitativa y pareciera no emplear la
evaluación cualitativa al dejar este aspecto sin
contestar, por lo que podría deducirse que la
formación del estudiante es según lo que refleja
netamente su calificación y en ningún momento se
toma en cuenta algún tipo de formación o destreza.
Por último, la aseveración de que el proceso de
evaluación nunca es supervisado ni tampoco se
realiza la evaluación en conjunto con otros
docentes, deduce por una parte, que el encuestado
es autónomo en su cátedra, pero que además no es
el estilo predominante dentro de la UNEXPO la
intervención de terceras personas dentro del
proceso de evaluación que aplica un docente de
esta casa de estudios.

Situación UNEXPO
Los resultados de esta parte de la encuesta aplicada,
El docente encuestado contestó que el tipo
refleja una serie de datos interesantes, los cuales serán
de evaluación empleado NO garantiza la
descritos y analizados: calidad del egresado porque sugiere que se
requiere una evaluación más personalizada.
El proceso de evaluación en la universidad está basado Esto puede inferir, que el docente está
en Contenidos consciente de que la calificación numérica
obtenida en una evaluación, no
Su escala de evaluación está comprendida desde el 0 al necesariamente refleja otros aspectos de
100% Equivalente a 10 Ptos por asignatura. conocimiento y formación que podrían
diagnosticarse, por ejemplo, a través de una
Son cuatro (4) lapsos o cohortes de evaluación se evaluación cualitativa la cual al parecer es
realizan en el semestre de total desconocimiento para ser incluida
en la evaluación del estudiante
Es desconocida alguna política de la universidad en
cuanto a la acreditación por experiencia, por lo que se
hace pertinente sugerir a los departamentos
académicos investigar sobre el tema, y en caso de
haber alguna normativa al respecto, dársela a conocer
a sus docentes

Situación UNEXPO

El profesor encuestado expresó que algunos de
En algunas materias como las experimentales, se sus colegas le manifiestan el tipo de evaluación
utiliza más de una modalidad de evaluación, por lo que emplea con sus estudiantes. A pesar de que
que se aprecia que la prueba escrita no es sólo la no expresó en la respuesta si existe alguna
modalidad absoluta de evaluación, aunque modalidad en preferencia por parte de los
pareciera que fuera la más predominante por el docentes, es notable que existe comunicación
resto de respuestas que dio el encuestado. entre ellos referente a las evaluaciones.

Con respecto a la ponderación predominante en las En caso de que dentro de un curso de
evaluaciones que el docente realiza en un curso, al estudiantes, haya un número importante de
parecer las asignaturas teóricas tiene ya una aplazados luego de aplicar alguna evaluación,
ponderación prestablecida y fija. En vista de que esto NO le hace cambiar al docente la
no fue contestada la pregunta para las asignaturas estrategia o la modalidad para las próximas
prácticas, posiblemente es porque la ponderación evaluaciones, por lo que esta respuesta podría
de las evaluaciones sea variable según los ser un punto cuestionable con respecto a la
contenidos y la planificación evaluativa que el disposición personal del docente en hacer
docente haya dado a la misma. rectificaciones en su plan de evaluación en
beneficio del proceso de enseñanza-aprendizaje
y su evaluación en la UNEXPO.

Situación UNEXPO

El docente encuestado reflejó que sus estudiantes SI se
sienten en confianza en hacerle sugerencias con respecto a
las evaluaciones que usted realiza, por lo que a pesar de A pesar de que pareciera que el
que no es propenso a hacer modificaciones en su plan de docente es autónomo en la forma
de evaluar al curso al cual le dicta
evaluación, pareciera sí estar abierto a escuchar nuevas
clase, esto aplica generalmente a
propuestas para modificar algunos aspectos de sus
aquellos docentes con mayor
evaluaciones. antigüedad en la institución los
cuales ya tienen mayor práctica en
Se obtuvo como respuesta, que tanto el profesor la dinámica de evaluación, y que
participante en la encuesta como sus colegas alguna vez los docentes que son de ingreso
han empleado “recursos alternativos” (videos de la web, más reciente son orientados y
conferencias, video-conferencias, jornadas, lectura probablemente más vigilados por
complementaria, etc.) a fin de reforzar los conocimientos profesores supervisores, a fin de ir
impartidos en clase y a ser tomados en cuenta para futuras evaluando el desempeño del
evaluaciones, por lo que podría deducirse que existe interés mismo.
del gremio docente en emplear nuevos recursos en sus
clases para enseñar y evaluar, y además, tratar de estar al
corriente con las tecnologías actuales.

CONCLUSIONES
Incentivar al docente de la UNEXPO a agregar más elementos de carácter formativo y humanístico en el
proceso de enseñanza-aprendizaje y evaluación de contenidos hacia el alumno.

Instruir al docente en materia de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluacion, a fin de que pueda tener
mayor cantidad de herramientas para lograr una evaluación integral de sus estudiantes.

En vista de que el número de estudiantes aplazados es muy alto en las materias prácticas en los primeros
semestre, se sugiere llevar a cabo un programa de nivelación preliminar del estudiante (antes de comenzar el
semestre), en aquellas materias donde el número de aplazados.

Planificar en las materias prácticas con alto porcentaje de aplazados, evaluaciones con ponderaciones
moderadas, ya que se ha demostrado que es una apuesta muy alta para el estudiante cuando son pocas
evaluaciones con una ponderación muy alta; en caso de aplazar una, le será mucho más fácil recuperarse si en
el resto de evaluaciones le queda mayor puntaje por ganar que en el caso de aquellas donde ya es mucho el
puntaje evaluado de vez en vez.

Se sugiere a los departamentos académicos hacer evaluación del desempeño estudiantil tomando como
referencia el récord de alumnos reprobados y aprobados por parte de cada docente, a fin de hacer las
observaciones y correcciones pertinentes para mejorar el trabajo tanto del profesor como de los alumnos en el
transcurso del semestre y no al final del mismo

Instituciones Analizadas:
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITECNICA DE LA FUERZA ARMADA

UNEFA

Misión Valores
Formar a través de la docencia, la investigación y la
extensión, ciudadanos corresponsables con la seguridad y
defensa integral de la nación, comprometidos con la
Revolución Bolivariana, con competencias
emancipadoras y humanistas necesarias para sustentar los
planes de desarrollo del país, promoviendo la producción
y el intercambio de saberes como mecanismo de
integración latinoamericana y caribeña.

Visión
Ser la primera universidad socialista, reconocida por su
excelencia educativa a nivel nacional e internacional,
líder en los saberes humanistas, científicos, tecnológicos
y militares, inspirada en ideario bolivariano.

HISTORIA
El 16 de agosto de 1973, por orden del Presidente de la
República Dr. Rafael Caldera y resolución del Ministerio de
la Defensa, se nombró una Comisión con el objeto de que se
realizara y presentara un Proyecto de Creación para una El 3 de febrero de 1.974 el Presidente Rafael
Universidad Experimental de las Fuerzas Armadas, tomando Caldera, mediante Decreto N° 1.587, y en
como base la integración de las disciplinas de carácter ejercicio que le confería el ordinal 22 del Art.
universitario que en esos momentos se impartían en tres 190 de la Constitución Nacional, y de
Escuelas: Escuela de Ingeniería Militar del Ejército, que conformidad con lo dispuesto en el parágrafo
formaba Ingenieros Civiles; Escuela de Comunicaciones y único del Art. 2do del Reglamento de los
Electrónica del Ministerio de la Defensa, que formaba Institutos Universitarios, previa opinión
Ingenieros Electrónicos, y la Escuela de Postgrado de la favorable del Consejo Nacional de
Armada, que formaba Ingenieros Mecánicos e Ingenieros Universidades, decretó la creación del Iupfan,
Electricistas. con sede principal en la Región Capital y
núcleos en los lugares del país que fueran
Esa Comisión entregó una ponencia que el Ministerio de requeridos por las Fuerzas Armadas.
la Defensa remitió al Ministerio de Educación y al industria, la tecnología y las ciencias sociales
Consejo Nacional de Universidades para su estudio y para el desarrollo de la Fuerza Armada y del
discusión; coordinación interministerial ésta que país.
recomendó al Poder Ejecutivo, el 21 de noviembre de
1973, la creación del Instituto Universitario Politécnico
de las Fuerzas Armadas Nacionales.

HISTORIA
Luego de 25 años continuos de fructífera labor educativa, Este Comité se abocó a llevar adelante los asuntos
considerando que el Instituto había sido una alternativa de carácter administrativo y académico a fin de
válida para la educación superior de la Institución justificar los cambios requeridos para la adecuada
Castrense y de la comunidad venezolana en general, formación de profesionales de elevada calidad
distinguiéndose por la excelencia, la responsabilidad y la académica y consustanciados con la problemática
disciplina, y que eran impostergables innovaciones del país.
profundas de trascendencia en la educación venezolana, El 5 de octubre de 1.998, el Consejo Nacional de
con estructuras académico-administrativas sólidas que Universidades, mediante Resolución N° 28
facilitaran la integración de esfuerzos y recursos, y publicada en Gaceta Oficial de la República de
cumplidos los requisitos de Ley, el Iupfan fue Venezuela N° 36.583, de fecha 17 de noviembre de
transformado en la Universidad Nacional Experimental
1.998, emitió opinión favorable a la
Politécnica de la Fuerza Armada Nacional (Unefa), con la
transformación académica de la Institución y el 26
misión primordial de formar profesionales en los
diferentes niveles de la Educación Superior, en las ramas de abril de 1.999 el Tcnel. (Ej) Hugo Rafael
de la ciencia,. Chávez Frías, Presidente de la República, mediante
el Decreto N° 115, en ejercicio de la atribución que
A tal efecto, el 17 de octubre de 1996 se nombró un le confiere el Art. 10 de la Ley de Universidades,
Comité con el objeto de fundamentar la mencionada en Consejo de Ministros y previa opinión favorable
transformación. del Consejo Nacional de Universidades, decretó la
creación de la Unefa, con sede principal en la
Región Capital y núcleos en lugares del país
requeridos por las Fuerzas Armadas.

HISTORIA
Con el hecho de la transformación, la Unefa logró personalidad jurídica
y patrimonio propio e independiente del Fisco Nacional. Adquirió el
carácter de universidad experimental, estatus que le confirió estructura
dinámica y autonomía organizativa, académica, administrativa,
económica y financiera. Pasó además a formar parte del Consejo
Nacional de Universidades, ampliando y profundizando de este modo
sus objetivos, alcances académicos y competencias curriculares.

En la actualidad, la Unefa, a tono con las exigencias del país, ha
emprendido un proceso de expansión y renovación curricular sin
precedentes, cuyos resultados son ya palpables. En cuanto al crecimiento
en infraestructura y matrícula, a los núcleos tradicionales de Caracas,
Maracay y Puerto Cabello se han agregado este último año nuevos
núcleos, como sedes o extensiones, en Anzoátegui (San Tomé), Aragua
(Cagua y San Casimiro), Lara, Sucre (Cumaná y Carúpano), Táchira,
Zulia, Yaracuy (San Felipe, Nirgua y Chivacoa), Portuguesa (Turén),
Carabobo (Valencia y Bejuma), Vargas, Miranda (Los Teques) y Cojedes
(Tinaquillo), a los que próximamente se unirán otros.

Sedes
Región Capital Región Zuliana
Caracas (Distrito Capital) Maracaibo (Zulia)
Los Teques (Miranda)
Guatire Región Nor-Oriental
Vargas San Tomé (Anzoátegui)
Sucre
Región Los Llanos Región Guayana
San Fernando de Apure (Apure) Tucupita (Delta Amacuro)

Región Centro-Occidental
Barquisimeto (Lara)
Guanare (Portuguesa)

Región Los Andes
Betijoque (Trujillo)
Mérida (Mérida)
Barinas (Barinas)
Táchira

Carreras
Ingenieria Aeronautica
Ingeniería Civil Ingeniería de Azúcar
Ingeniería Eléctrica Ingeniería de Gas
Ingeniería Electrónica Ingeniería de Petróleo
Ingeniería Mecánica
Ingeniería Petroquímica
Ingeniería de Sistemas
Ingeniería de Telecomunicaciones
Ingeniería Naval
Licenciatura en Administración de Desastres y Gestión de Riesgos Licenciatura en Turismo
Licenciatura en Administración y Gestión Municipal Licenciatura en Hotelería
Licenciatura en Economía Social
Licenciatura en Educación Integral Entre otras carreras especificas
Licenciatura en Enfermería (Ampliación - Hospital Militar) por sedes regionales.
Licenciatura en Contaduría Pública
T.S.U. en Análisis y Diseño de Sistemas
T.S.U. en Comuniaciones y Electrónica
T.S.U. en Enfermería
T.S.U. en Hotelería
T.S.U. en Mecánica Dental
T.S.U. en Turismo

ANALISIS CRITICO
La UNEFA, tiene como propósito seguir La UNEFA tiene una muy bien
ofreciendo excelencia educativa con inclusión ganada fama de ser la universidad de
social. Para esto, tiene entre sus metas seguir mayor inclusión social y oportunidad
ofreciendo educación a nivel nacional en de desarrollo profesional e integral.
todos los sectores y de acuerdo a las
necesidades de la sociedad reflejada en cada
una de las comunidades como proceso de
desarrollo endógeno. La ampliación de sus
núcleos a nivel de infraestructura, equipos y
soporte técnico, contar con los mejores
recursos materiales y humanos para ofrecer
una formación más completa y de mejor
calidad hacia sus alumnos depende del
ministerio para el poder popular de la defensa,
manteniendo los altos estándares de
instrucción y evaluación que expresa en su
reglamento.

ANALISIS CRITICO
La Universidad Nacional Experimental Politécnica Con respecto a la evaluación, el
de la Fuerza Armada Nacional (UNEFA) es una
progreso alcanzado por los alumnos se
institución Universitaria de la Fuerza Armada de
Venezuela que forma profesionales civiles evaluará por cada asignatura y
universitarios a nivel superior. También da mediante procedimientos que se
formación educativa de Postgrados y Doctorados, establecerán en el programa de cada
que consta con más de 240.000 estudiantes y se una, de acuerdo con las disposiciones
convierte en la primera universidad con más del Departamento respectivo.
estudiantes de Venezuela.

Es importante destacar que actualmente la UNEFA
se encuentra en un proceso de transformación
como respuesta a las nuevas políticas de
masificación e inclusión educativa, esto ha dado
lugar a una renovación en la organización y
funcionamiento, a fin de optimizar los cambios
tanto académicos como administrativos y así
ajustarse a las nuevas exigencias y necesidades de
nuestro país.

ANALISIS CRITICO

El estudiante que recién ingresa a la
UNEFA, no está acostumbrado a Deficiencia -e inclusive inexistencia- de
Instrucción de tipo militar a recibir las pruebas vocacionales aplicadas en
adiestramiento como orden cerrado, educación media y diversificada
disciplina militar, regirse por ordenes (bachillerato) para ayudar a los
jerárquicas y cumplir con reglamentos a estudiantes a elegir una carrera de
la par que va integrándose en la estudio por la que realmente tengan
dinámica Académica implantada en la habilidad y vocación, dejándose más
UNEFA,. Algunos estudiantes no poseen bien llevar por la orientación de estudiar
la suficiente disciplina y madurez para la una “carrera de prestigio” en una
formación y visión de su futuro como “universidad de prestigio”, lo que les
profesionales -especialmente los más hace tomar una decisión equivocada con
jóvenes-, lo que con frecuencia los respecto a su futuro
conduce la reprobación de las
evaluaciones o al abandono de la
universidad.

•El estudiante que recién ingresa
Para el desarrollo de esta investigación, se hizo a una universidad, está
pertinente realizar un trabajo de campo en donde se acostumbrado a la modalidad de
utilizaron dos (2) tipos de instrumentos para la evaluación de la educación
medición del desarrollo de la evaluación en la media y diversificada
(bachillerato), generalmente de
UNEFA: la entrevista y la encuesta.
bajos recursos, donde estudia a
La entrevista aplicada, fue dirigida a un grupo de pocos días e inclusive a pocas
docentes y de alumnos. El estilo de entrevista fue horas de la prueba, y a pesar de
una charla informal con preguntas abiertas todo, lograba aprobar con altas
relacionadas con el tema de la evaluación, donde calificaciones las asignaturas,
cosa que cambia drásticamente
previamente se les explicaba que el motivo de la
al ingresar a la UNEFA donde
entrevista era con fines académicos para elaborar un debe empezar a estudiar y a
informe para una asignatura. Durante la entrevista, realizar los ejercicios de
se les permitió a los entrevistados expresar sus materias prácticas desde el
ideas referentes al tema, siendo las más resaltantes: mismo día de inicio de clases del
semestre en curso.

Para la apreciación del rendimiento estudiantil, Las oportunidades de aplicación de las
se utilizan diversas técnicas de evaluación, tales actividades de evaluación serán establecidas por
como pruebas escritas (objetivas o de ensayo), el profesor en el programa de cada asignatura, y
orales, investigaciones, experimentos, dadas a conocer a los alumnos durante las dos
exposiciones, demostraciones, observaciones, primeras semanas de cada semestre. Dicho plan
entrevistas, discusiones, talleres y cualquier otra será presentado previamente a consideración y
aprobación del Jefe del Departamento y
actividad de evaluación que pueda realizarse.
Coordinador de Carrera. El profesor de cada
Las actividades de evaluación serán planificadas
asignatura será el único responsable de la
por cada profesor o grupo de éstos, en base a la aplicación, procesamiento y asignación de
naturaleza de la asignatura, a los objetivos calificaciones de sus alumnos en el proceso de
propuestos, y a las condiciones en las cuales se evaluación de su respectiva cátedra. El valor que
organiza la actividad de aprendizaje. cada actividad de evaluación tenga, en la
conformación de la calificación definitiva, será
determinado por el profesor de cada asignatura
de común acuerdo con el Jefe de Cátedra o de
Departamento. En ningún caso el peso de una
actividad de evaluación podrá ser mayor del
treinta por ciento (30%) de la calificación
definitiva.


A pesar de ser muy valorada y respetada la opinión de los docentes que participaron en la entrevista la cual
ofreció información de valor para esta investigación, se consideramos pertinente también tomar en cuenta la
opinión de los alumnos de la UNEFA, a fin de contrastar la información de ambos sectores

Estudiantes:

La ponderación de muchas de las pruebas de evaluación son adecuadas (Máximo 20 Ptos, para el caso de
proyectos especiales 30 ptos.

La mayor parte de deserción del alumnado se encuentra en los primeros semestres. Tras cursar un introductorio
denominado C.I.N.U.

Algunos profesores imparten una enseñanza muy sencilla en clase, comparada con la prueba para evaluar ese
conocimiento, lo que dificulta enormemente la verdadera comprensión de la instrucción y mucho más la
resolución de problemas propuestos en las evaluaciones.

Tipos de Evaluación

El progreso alcanzado por los alumnos se evaluará por
cada asignatura y mediante procedimientos que se
establecerán en el programa de cada una, de acuerdo
con las disposiciones del Departamento respectivo. El
proceso de evaluación se efectuará a través de los
siguientes tipos de exámenes: Exámenes Parciales,
Exámenes Diferidos, Examen de Suficiencia, Examen
de Recuperación. En la Universidad no se aplica la
modalidad de examen final. Las asignaturas de carácter
militar, deportivas y seminarios serán evaluadas
cualitativamente en función de la asistencia y del
cumplimiento, por parte del alumno, de las actividades
planificadas

Resultados

Los resultados obtenidos en la primera parte del Las respuestas donde se
instrumento la cual fue de selección simple a determinadas sugiere que cas siempre el
preguntas, se observa que predomina en los docentes la
docente aplica una prueba
aplicación del reglamento interno que maneja la
universidad, el cual es de aplicabilidad en todas las diagnóstica y formativa, refleja
asignaturas y el cual es acatado para la aplicación de las el hecho de que en ocasiones
evaluaciones, lo cual predice que el docente promedio de la aplica otras formas de evaluar
UNEFA obedece rigurosamente lo que está establecido en (autoevaluación, coevaluación y
el reglamento.
heteroevaluación), por lo que se
deduce que el docente en
Los siguientes resultados reflejan que la aplicación de ocasiones delega el rol de
las pruebas sumativas son totalmente predominante en las evaluador, y el alumno realiza
evaluaciones; más sin embargo, el hecho de manifestar que actividades donde internaliza su
se permite al estudiante expresar sus ideas con respecto a
desempeño, bien sea de forma
las evaluaciones, implica que el docente podría incluir
alguna sugerencia de sus alumnos referente a algún aspecto individual, dual o grupal.
a abordar dentro de las evaluaciones.

Resultados

Se observa a través de los resultados, que el
docente de la UNEFA, siempre emplea la
evaluación cuantitativa y pareciera no emplear la
evaluación cualitativa al dejar este aspecto sin
contestar, por lo que podría deducirse que la
formación del estudiante es según lo que refleja
netamente su calificación y en ningún momento se
toma en cuenta algún tipo de formación o destreza.
Por último, la aseveración de que el proceso de
evaluación siempre es supervisado y también se
realiza la evaluación en conjunto con otros
docentes, deduce por una parte, que el proceso
educativo es seguido y controlado por diferentes
niveles y que aun cuando el docente es autónomo
en su cátedra, permite la intervención de terceras
personas dentro del proceso de evaluación que
aplica un docente de esta casa de estudios.

Situación UNEFA
Los resultados de esta parte de la encuesta aplicada,
refleja una serie de datos interesantes, los cuales serán
descritos y analizados:

El proceso de evaluación en la universidad está basado
en Objetivos

Su escala de evaluación está comprendida desde el 0 al
100% Equivalente a 20 Ptos por asignatura.

Son cuatro (3) lapsos o cohortes de evaluación se
realizan en el semestre

Es desconocida alguna política de la universidad en
cuanto a la acreditación por experiencia, por lo que se
hace pertinente sugerir a los departamentos
académicos investigar sobre el tema, y en caso de
haber alguna normativa al respecto, dársela a conocer
a sus docentes

Situación UNEFA

El docente encuestado contestó que el
tipo de evaluación empleado SI
garantiza la calidad del egresado porque
asegura que se realiza una evaluación
más personalizada. Esto puede inferir,
que el docente está consciente de que la
calificación numérica obtenida en una
evaluación, refleja otros aspectos de
conocimiento y formación que podrían
diagnosticarse, por ejemplo, a través de
una evaluación cualitativa la cual al
parecer es de total desconocimiento para
ser incluida en la evaluación del
estudiante

Cuadro Comparativo

En base al estudio de los reglamentos de
evaluación internos de las Universidades objeto
de este estudio, en correspondencia con los
aspectos más resaltantes considerados en el
instrumento de recolección de información, se
presenta a continuación, el cuadro comparativo
del sistema de evaluación presente en la
Universidad Nacional Experimental Politécnica
UNEXPO y la Universidad Nacional
Experimental de las Fuerzas Armadas UNEFA.

Cuadro Comparativo

COMPARATIVO REGLAMENTO INTERNO DE EVALUACION

CARACTERISTICA UNEXPO UNEFA

Escala valorativa del Escala de calificaciones numérica del 1 al 9, Escala del 0 al 20 ambos
ambas inclusive. inclusive.
Rendimiento.

Criterios de aprobación Se considera aprobado a quien alcance la Se considera aprobado a quien
calificación de cinco en adelante. alcance la calificación de 10
puntos o más en adelante.

Índice de Rendimiento Mínimo para obtener el título profesional; 6 en la Acumulado mínimo para
escala del 1 al 9.
graduación; 13,5 en la escala
del 0 al 20.
Tipo de Evaluación Cuantitativa y Cualitativa según aplique. Cuantitativa y Cualitativa según
aplique.

Cuadro Comparativo
Entes La oportunidad de aplicación se establece a
criterio del docente y se dará a conocer a los
involucrados para Consenso entre el docente y el
alumnos durante las dos primeras semanas de
la aplicación de la estudiante, en atención al reglamento. cada término (actualmente solo funciona
evaluación. régimen de semestre a excepción de la carrera
educación que aun conserva esa la modalidad
termino), previa aprobación y consideración del
Jefe del Departamento.
Proceso de Acumulativa, integral, cooperativa y Acumulativo, integral, racional, cooperativo y
evaluación científica que incluye apreciaciones científico de valoración de resultados alcanzados
cuantitativas y cualitativas, basado en en función de objetivos propuestos.
medida y registro constante.
Lapsos de Lapsos académicos regulares de 90 Régimen de términos académicos de 14 semanas
días mínimos, que incluyen periodos y Régimen semestral 18 semanas hábiles con
evaluación
de evaluación. sistema de unidades de crédito y régimen de
prelaciones.

Cuadro Comparativo
Técnicas y Prueba escrita, interrogatorio oral, Prueba escrita, objetiva o de ensayo, orales,
investigación, experimento, investigaciones, experimentos, exposiciones,
estrategias de
exposición, demostración, trabajo en demostraciones, observaciones, entre otras;
evaluación equipo, observaciones entre otras; planificadas por cada docente o grupo de éstos
planificadas en concordancia con la en base a la naturaleza de la asignatura,
naturaleza de cada asignatura, objetivos propuestos y condiciones especificas
objetivos propuestos y del aprendizaje.
especificidades del currículum.
Ponderación de la La ponderación queda a juicio del El docente es responsable absoluto de la
docente atendiendo instrucciones de aplicación, procesamiento y asignación de las
evaluación
la sección a que corresponda la calificaciones de los alumnos en el proceso
asignatura y en ningún caso la evaluativo. El valor de cada actividad no podrá
ponderación de una actividad ser mayor al 30 % de la calificación definitiva.
evaluativa será mayor al 30% de la
calificación total. (Sólo se exceptúa
de esta norma las pruebas de
suficiencia)
Régimen de Se permite el derecho de repetir la El alumno que resulte reprobado en una
repitencia materia hasta tres veces. asignatura o la pierda por inasistencia tendrá
derecho a repetirla una sola vez.

Cuadro Comparativo
Participación activa El docente debe llevar registro permanente y El docente está en la obligación de llevar
obligatorio de los resultados de las evaluaciones registro permanente de las calificaciones de sus
en el proceso de
de su asignatura, el cual consignará a la alumnos y consignarlo a la División académica
evaluación y Coordinación Académica dentro del término de del Núcleo, a través del Jefe de Departamento,
proceso de tres días hábiles después de la revisión por el en los plazos establecidos para ello.
estudiantado. Los estudiantes pueden solicitar revisión de su
supervisión.
El estudiante que acuda a la revisión y no esté evaluación, ante el docente y si estiman no se
conforme con la calificación obtenida, podrá ha considerado aspectos relevantes pueden
apelar por escrito ante el Jefe de Sección continuar a otras instancias dentro de un lapso
respectiva, ante lo cual se fijará un jurado no mayor de 2 días hábiles (Jefe del
formado por 3 docentes para una nueva Departamento, quien decidirá si procede o no)
revisión.
El docente debe informar a sus alumnos los El docente informará a sus alumnos los
resultados de su evaluación a más tardar el
Resultados de la resultados de su evaluación conforme sucedan.
quinto día hábil de haberse producido,
evaluación Estableciéndose plazo máximo de 10 días recomendando en la inmediatez las medidas
hábiles para informar lo correspondiente al correctivas para las deficiencias observadas.
lapso académica, tiempo durante el cual no
puede aplicar ninguna evaluación.

Cuadro Comparativo

El estudiante que falte a un proceso
evaluativo solicitará por escrito su
recuperación con soporte que justifique su
ausencia a la actividad. Previa autorización de
El estudiante podrá solicitar la aplicación de la Coordinación de carrera.
una evaluación que haya perdido, siempre y
La evaluación por recuperación se ofrece al
cuando justifique por escrito la misma ante el
Actividades de alumno al finalizar un término, como una
docente, quien al validarla procederá dentro
oportunidad para aprobar cualquier asignatura
recuperación de un plazo no mayor de cinco días hábiles a
cursada que le fuera reprobada. La
su aplicación. Si la justificación no es
calificación obtenida será registrada con
considerada válida, el docente computará
puntuación no mayor de 13 puntos y así
valor 01 para los efectos de la calificación
quedará sentada en expediente.
total.
Esto es optativo para los estudiantes, salvo
los alumnos militares para quienes es de
carácter obligatorio.

Cuadro Comparativo

SUMMA CUM LAUDE SUMMA CUMLAUDE

MENCION Se otorga a alumnos regulares con Se otorga a alumnos regulares con
HONORIFICA rendimiento desde 8,45 hasta 9 puntos. rendimiento de 20 puntos.
Catalogados como 9.
MAGNA CUMLAUDE
CUM LAUDE
Se otorga a los alumnos regulares con
Se otorga a alumnos regulares con rendimiento igual o mayor a 19 y menor a
rendimiento desde 8 hasta 8,44. 20 puntos.
Catalogados como 8.
CUMLAUDE
No se hacen acreedores de tales distinciones
Se otorga a los alumnos regulares con
quienes hayan ingresado por equivalencias.
rendimiento igual o mayor a 18 y menor a
19 puntos.

Instrumento

A continuación, se presenta los resultados de la encuesta
aplicada y el análisis de los mismos para poder concretar el
sistema de evaluación de la UNEXPO. Dicha encuesta fue
contestada por uno de los Jefes de Sección de la Universidad
quien representa a una serie de docentes a su cargo.

ESCALA
Siempre Casi Siempre A veces Casi Nunca Nunca
S CS AV CN N

Instrumento - UNEXPO

Ítem S CS AV CN N Contacto: Prof. Aniello
¿Aplica Ud. el reglamento de evaluación de la universidad? x
Rizzo Dr. En Quimica
¿El reglamento de evaluación de la universidad donde Ud. x
docente asociado. V/R
trabaja, está adaptado a todas las asignaturas?
Barquisimeto.
¿Usted evalúa según el reglamento de la universidad ‘ x
¿Aplica Ud. la evaluación sumativa? x
¿Ud. permite que los estudiantes expresen ideas con x
Dpto. Quimica
respecto a los métodos en el proceso de evaluación? 0253 – 4911516
Aplicas la evaluación Diagnostica y Formativa x 0424 - 5424406
¿Desarrolla Ud. distintas formas de evaluar x
(autoevaluación, coevaluacon y heteroevaluacion)?
¿Emplea Ud. la evaluación cuantitativa? x
¿Emplea Ud. la evaluación cualitativa?
¿El proceso de evaluación es supervisado? x
¿Realiza Ud. la evaluación en conjunto con los otros x
docentes?

Instrumento - UNEFA

Ítem S CS AV CN N
X
Contacto: Prof. Marylin
¿Aplica Ud. el reglamento de evaluación de la universidad?
Portilla Ramírez
¿El reglamento de evaluación de la universidad donde Ud. X
docente asociado
trabaja, está adaptado a todas las asignaturas?
¿Usted evalúa según el reglamento de la universidad ‘ X coordinación de economía
X
social
¿Aplica Ud. la evaluación sumativa?
X
¿Ud. permite que los estudiantes expresen ideas con
respecto a los métodos en el proceso de evaluación?
X
Aplicas la evaluación Diagnostica y Formativa
X
¿Desarrolla Ud. distintas formas de evaluar
(autoevaluación, coevaluacon y heteroevaluacion)?
X
¿Emplea Ud. la evaluación cuantitativa?
X
¿Emplea Ud. la evaluación cualitativa?
X
¿El proceso de evaluación es supervisado?

¿Realiza Ud. la evaluación en conjunto con los otros X
docentes?

Distribución del Trabajo
INTEGRANTE TAREAS ASIGNADAS ROLES

Eunice Gutiérrez •Diseño de Instrumento VOCERA –
• Andragogia en Venezuela COORDINADOR ADJUNTO

José Linarez •Diseño de Instrumento COMPILADOR
• Andragogia en Venezuela
Karenia Angulo •Aplicación de Instrumento UNEXPO ANALISTA DE
•Análisis Crítico UNEXPO INFORMACION

Argenis Álvarez •Aplicación de Instrumento UNEFA ANALISTA DE
•Cuadro Comparativo INFORMACION
REDACTOR
Melania Gutiérrez •Validación del Instrumento y Ajustes. Aportes VALIDADORA
Teóricos
José Salcedo •Andragogia en Vzla COORDINADOR DE
• Revisión Cuadro. GRUPO
• Análisis Crítico UNEFA
Juan Molina •Integración. REVISOR, DISEÑADOR
• Análisis Crítico UNEFA
María Paredes • Conclusiones SECRETARIA

Espacios de Trabajo:

Foro de Aula Virtual: Denominado: “Equipo Nº 2 Grupo 2”

Lista de Distribución de correos electrónicos con respuesta múltiple.

Pines y Mensajes de Textos para coordinar envíos.

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