11. Institut Mines-Télécom
Des MOOC pour se rattraper …
Choix d’un MOOC par l’étudiant
Validation par un référent
Suivi du MOOC
Validation par portfolio et présentation
5 juin 2015 MOOC, usages et évolutions11
13. Institut Mines-Télécom
École thématique
Conception, déploiement et évaluation des MOOCs
Modèles pédagogiques
• Importance des apprentissages
sociaux – social tutoring
Architectures logicielles
• Personnalisation, traces, services
distribués, nouvelles interactions
(annotations vidéos …)
5 juin 2015 MOOC, usages et évolutions13
Recueil et exploitation des données issues de
l’apprentissage
Gestion du contexte –
adaptation/recommandation
Brest – du 6 au 11 juillet 2014
14. Institut Mines-Télécom
Le MOOC comme lien entre
chercheurs et la société civile
5 juin 2015 MOOC, usages et évolutions14
15. Institut Mines-Télécom
De nouveaux questionnements
Rapprocher un collectif de
chercheurs des citoyens
@ddict ? Un MOOC
collaboratif sur nos usages du
numérique
Flotrisco « Les sociétés
littorales face aux risques et
aléas »
Ecotourisme
5 juin 2015 MOOC, usages et évolutions15
16. Institut Mines-Télécom
L’ingénierie des traces
et
les données ( d’apprentissage )
Extraire les données et les traces …
… des services
5 juin 2015 MOOC, usages et évolutions16
17. Institut Mines-Télécom
Mais surtout données pour
Analyser et Comprendre
Capitaliser
Open Data ?!
Quelles sont
les pédagogies
qui passent à
l’échelle ?
5 juin 2015 MOOC, usages et évolutions17
18. Institut Mines-Télécom
Analyse de traces et
Learning analytics
5 juin 2015 MOOC, usages et évolutions18
Adaptation
Personnalisation
Analyse globale
21. Institut Mines-Télécom
Résumé
Le projet HUBBLE propose la création d’un
observatoire pour la construction et le partage de
processus d’analyse des traces e-learning massives.
Les processus d’analyse construits accompagneront
la prise de décisions des acteurs intervenant dans le
système d’enseignement et d’apprentissage,
• Ils devront être utilisables et redéployées dans leurs
environnements.
• Ils guideront le chercheur en e-learning pour la
production de concepts, de modèles et d’indicateurs.
27. Institut Mines-Télécom
Au-delà du MOOC
Quelles capacités d’actions?
Et si on parlait de parcours
d’apprentissage et de
recommandations
5 juin 2015 MOOC, usages et évolutions27
29. Institut Mines-Télécom
Rendre visible et choisir ses apprentissages
Du portfolio à la carte
5 juin 2015 MOOC, usages et évolutions29
http://blog.wikimedia.fr/wp-content/uploads/2010/01/wikipedia_size_buildings_fr-FR_1024.png
Parcours proposés
Explorations réalisées
Comment et quoi
Annoter ?
33. Institut Mines-Télécom
Synergies
5 juin 2015 MOOC, usages et évolutions33
http://www.images-et-reseaux.com/fr/forms/gt-education-numerique-reunion-3
http://www.orphee-edu.fr/
Notes de l'éditeur
Introduction aux réseaux cellulaires – a few hundred – no real acitvity
-> how to translate a real course in a MOOC
-> replace an existing course (slot on agenda were preserved) students wer enthusiast
Une équipe pédagogique
Introduction au réseaux mobile : 8093 sur FUN
Vision enseignant, animation, ingénierie et institution
Comment archiver sans savoir ce qui intéressera le futur ?
Various sources:
MOOC platforms – web 2.0
Capter
Modéliser pour donner du sens
Interopérer
Exploiter : adaptation – consolidation – recommandation – surveiller
Semantic Services Based on models: ontologies
Activities – scenarios
People –groups
Context
Domain : resources with metadata
Trace analysis enables dynamic dasbhobard
For adaptation, personalisation: dynamic dashboards
Dynamic documents
Recommandation (activities – resources)
Global activity
Open standards – linked data
Rapport Lemoigne
Co-construire, capitaliser, réutiliser et partager les données mais aussi les algorithmes, les processus d’analyse et les résultats de ces processus (indicateurs, modèles).
Dans des problèmes EIAH
Comprendre des phénomènes d’enseignement et apprentissage
Modéliser l’activité d’enseignement et apprentissage
Concevoir des méthodes et algorithmes de diagnostic
Concevoir des méthodes et algorithmes de rétroaction qui favorisent l’apprentissage
Concevoir des formalismes permettant de spécifier la connaissance à enseigner
…
Aider à la conception, le comportement et validation des EIAH
inverser les deux alinéas : le premier en gras (même valeur que l'actuel co-construire) les mots "comprendre", "modéliser", "concevoir", ce premier paragraphe précise l'enjeu scientifique, éviter les "..." pour son effet de liste incertaine -- mettre en second l'alinéa co-construire qui est stratégique et scientifique avec un enjeu collectif -- les séparer par un ligne "Accélérer la conception et la validation et le déploiement par la capitalisation et le partage -- pour l'instant je ne comprends pas la dernière ligne ou au moins sa place et son contenu n'est pas assez clair
http://blog.wikimedia.fr/wp-content/uploads/2010/01/wikipedia_size_buildings_fr-FR_1024.png
Quelles indications ?
Pas que des savoirs, des activités, des rencontres, des échanges …
Capacité latente de savoir – G .Siemens + F. Taddei