J’ai eu l’honneur d’être missionné par l’ESEN-ESR pour organiser une table ronde intitulée « Mettre en œuvre les différentes formes de mobilité dans les apprentissages » au sein du colloque international en E-éducation, du 7 au 10 novembre 2016 à Poitiers. Cet article relate les grands traits de cette table ronde, un fragment d’histoire de l’étymologie du terme « mobilité » et une expérimentation originale de télé-présence par robot interposé...

1. Colloque ESEN-ESR du 7 au 10/11/2016 – JF CECI – Table ronde « mobilités… » 1/5
Mobilité éducative…une question de repères ?
I. Contexte :
J’ai eu l’honneur d’être missionné par l’ESEN-ESR pour organiser une table ronde intitulée « Mettre en
œuvre les différentes formes de mobilité dans les apprentissages » au sein du colloque international en E-
éducation, du 7 au 10 novembre 2016 à Poitiers.
Cet article relate les grands traits de cette table
ronde, un fragment d’histoire de l’étymologie du
terme « mobilité » et une expérimentation originale
de télé-présence par robot interposé.
Commençons par planter le décor de cette table
ronde.
Savez-vous que depuis le mois dernier, l’internet
mobile supplante le fixe ? Tel est le titre de l’article
de Libération du 4/11/2016i
(voir photo ci-contre).
En effet, d’après Statcounterii
, l’accès à Internet par
appareil mobile a doublé ces 3 dernières années
pour devenir majoritaire en octobre dernier (voir
graphique).
Il s’agit là d’une moyenne mondiale, alors qu’en est-
il de la France ? L’accès par terminaux mobiles
représente 29,57% et par terminaux fixes 70,43%.
Sans vouloir faire de mauvais jeux de mots, les
Français restent attachés à leur ordinateur fixe, ce
qui peut s’expliquer en partie par l’usage du poste
informatique professionnel. Mais les Français ne
sont pas les seuls !
En effet, sur la carte « Europe » ci-contre, nous
pouvons constater qu’en dehors de la Turquie, de
l’Albanie et de la Pologne, les autres pays sont sur
les mêmes tendances (majorité à l’accès à Internet
par terminal fixe).
Dans le cadre d’un colloque international France-
Québec, il est logique de regarder de près le
territoire Canadien et au-delà, nord-américain. Cette
carte est uniformément en faveur du « desktop »
hormis Haïti.
Ou sont donc les pays qui font basculer la moyenne
en faveur du mobile ? Sur cette dernière carte

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centrée sur le continent Africain, nous pouvons
constater la tendance inverse. En effet, les pays aux
infrastructures télécoms (réseaux téléphoniques
filaires, fibres optiques) moins étendues vont
logiquement vers le mobile directement et les
liaisons radio pour apporter de la connectivité dans
les régions reculées. Cela ne constitue qu’un début
d’explication à ce phénomène...
Mais la mobilité ne se résume pas au simple terminal
servant à accéder à Internet !
II. Un peu d’étymologie
Le terme « mobilité » est polysémique par excellence et peut renvoyer à des concepts très différents. Son
histoire étymologiqueiii
est riche d’enseignements et peut nous y aider. Arrêtons-nous sur quelques-unes de
ces étapes.
Cette histoire débute par un écrit du XIIe siècle (les dialogues du Pape Grégoireiv
, image source gallica) ou le
terme « mobiliteit » véhicule les concepts d’inconstance, instabilité.
En 1380, Jean Le Fèvre de Ressons, procureur au Parlement de Parisv
ajoute le caractère de ce qui est mobile
évoquant le geste ou le déplacement dans l’espace. Plus proche de nous, Bossuet, homme d’église et
écrivain, évoque en 1667 la facilité à passer d’un état psychologique à un autre. Il nomme ainsi l’inconstance
de caractère, d’humeur. Dans le champ de la physique, le premier numéro de la revue « le Radium » en
1904 évoque la mobilité de l’ion : déplacement dans l’espace de nouveau, mais déplacement invisible à l’œil
nu, la technologie permettant de matérialiser ce phénomène.
Nous voyons apparaitre ici le binôme mobilité-technologie, cette dernière permettant à la mobilité en
question d’exister ou de se matérialiser (approche phénoménotechnique), nous y reviendrons.
En 1921, pour Paul Vidal de La Blache, géographe de renom, la mobilité est le caractère des personnes qui
se déplacent souvent. La fréquence de déplacement devient mobilité. La sociologie apporte, en 1957, le
concept de mobilité sociale pour qualifier un changement de statut social, mais également de mobilité de la
main d’œuvre ou de mobilité professionnelle, mieux connus car souvent à l’origine de tensions familiales.
III. Mobilité et technologie
Comme nous l’avons vu dans le domaine de la physique des particules, la mobilité ne peut s’évoquer sans
envisager l’influence majeure de la technologie sur la plupart de ses aspects. Prenons l’exemple de la
mobilité dans l’espace : Grâce à l’aviation, nous nous déplaçons 100 à 200 fois plus rapidement qu’il y a
deux siècles. Nous pouvons également éviter de nous déplacer, en nous translatant instantanément par les
technologies de communication. Dans le domaine du médical, la technologie permet au patient de

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retrouver de la mobilité lorsqu’il a perdu l’usage de ses jambes, ou au médecin de se « translater » à
l’intérieur du corps du patient pour localiser et traiter la maladie, etc.
Il est à noter que certains aspects de la mobilité n’existeraient tout simplement pas sans la technologie.
De nos jours, selon Joël de Rosnayvi
, la société devient « fluide » et fondée sur des rapports de « flux »
plutôt que de « force ». L’école doit également passer d’une logique de « stock » du savoir scolaire à cette
même logique de « flux » des connaissances qui se manipulent et s’échangent au quotidien, le Numérique
aidant. Le « flux » deviendrait-il un synonyme de mobilité dans un écosystème numérique ?
IV. Mobilité et éco-système scolaire
Durant cette table ronde, nous avons abordé différentes significations que peut prendre la mobilité dans cet
écosystème qu’est le système scolaire, via la quadrilogie suivante :
• La mobilité de l’enseignant
• La mobilité des étudiants
• La mobilité pédagogique
• La mobilité et les espaces d’apprentissage
Trois experts des sciences de l’éducation, de l’information et de la communication et des technologies ont
abordé ces thématiques en binôme. Il s’agit de Bruno De lièvre, Thierry Koscielniak et Didier Paquelin.
Sur le fond de l’intervention, en attendant que les contributions et vidéos soient disponibles sur le site du
colloque, vous trouverez en lien une carte conceptuelle avec pas moins de 62 concepts autour de la mobilité
et des apprentissages :
https://www.researchgate.net/publication/309322933_Mindmap_les_differentes_formes_de_mobilite_en_education
Sur la forme, pratiquant assidu des pédagogies actives, j’avais à cœur de faire vivre des expériences (liées à
la mobilité en éducation) au public présent à ce colloque et non pas uniquement de transférer des savoirs.
Nous avons donc organisé quatre interactions pour scénariser des formes de mobilités éducatives :
IV.1 Le robot de téléprésence :
Didier Paquelin était présent parmi nous via un robot de
téléprésence depuis le Québec (voir photos), illustrant
ainsi la mobilité de l’enseignant dans le cadre d’une
intermédiation synchrone. L’expérience a été positive
avec de bons retours via le fil twitter et durant les
échanges informels. Le public a pu découvrir qu’il est
possible de remettre de la présence dans une
intervention distante, avec une certaine forme de
proximité bien supérieure à la visioconférence ou l’écran
est « statique ».
Quelle mise en abyme technologique que de songer
qu’une question formulée au Québec (via Twitter ou au
micro) nous parvenait en France à Poitiers et lorsqu’elle
s’adressait à Didier, repartait au Québec via le robot de

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téléprésence. La réponse nous parvenait alors par les
petits haut-parleurs du robot, retransmise par un
micro-cravate scotché au robot pour être diffusée
dans l’amphi et repartir au Québec pour le public
distant en visioconférence, soit 2 allers-retours en
live, une belle prouesse technique !
IV.2 La visioconférence :
La table ronde était suivie en visioconférence depuis Québec et l’assemblée présente a pu poser des
questions, illustrant ainsi une mobilité d’étudiants distants. La visioconférence convoque aussi les
espaces d’apprentissage en assurant une certaine forme de continuité d’action entre 2 espaces
connectés.
IV.3 Le quiz et la rétroaction :
Un live-quiz a permis d’organiser une rétroaction entre les intervenants et les participants Français et
Québécois, illustrant ainsi une forme de mobilité pédagogique augmentée par le numérique. Avec 105
réponses, ce QCM en ligne nous apporte les informations suivantes :
Les participants ont répondu via un smartphone à 44%, un ordinateur portable à 32% suivi par la
tablette à 20%.
Composé à 45% d’enseignants, 16% de personnels de direction et 7 % d’inspecteurs, le public
comportait aussi des techniciens ou ingénieurs, d’autres métiers de la fonction publique et quelques
étudiants.
Pour l’écrasante majorité, le numérique éducatif est avant tout un « amplificateur d’une bonne
pédagogie » à 80%, pour 13% il est « indispensable pour mieux apprendre » mais aussi « perturbateur et
distracteur » pour 2%.
L’approche BYOD (Bring Your Own Device) emporte une adhésion massive avec 87% de votants se
positionnant pour « l’utilisation du matériel personnel des étudiants (smartphone, tablette, ordinateur)
durant les cours » alors que la part restante est contre car « cela peut créer des inégalités et peu de
bénéfices » ou « n’en voit pas l’intérêt ».
A la question « Enseignant(e)s, utilisez-vous le numérique dans vos cours (hors projection de type
Powerpoint) ? », 47% disent le faire presque à chaque cours, 15 % environ une fois par semaine et pour
la part restante, ils ne sont pas enseignants (26%) ou n’utilisent que très rarement le numérique
éducatif.
La question ci-dessous est un révélateur de l’importance (ou pas) des réseaux et medias sociaux dans le
développement professionnel de l’enseignant. A la question « Utilisez-vous les réseaux sociaux pour
échanger avec d'autres professionnel(le)s et/ou pour faire de la veille sur vos activités? », 49%
répondent « Oui, tous les jours » et 19% « oui, une à deux fois par semaine ». Nous constatons donc que
les enseignants présents dans la salle travaillent en collectifs et s’informent, voire se forment en ligne
pour une part importante.
Nous pondérerons ces résultats à tendance « techno-optimiste » par le phénomène de l’entre soi
caractéristique des colloques et conférences. Mais au-delà des résultats (qui ne prétendent aucunement

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être représentatifs d’un autre échantillon que le public de l’ESEN ce jour-là), nous avons voulu montrer
qu’il est aisé de récolter l’avis d’un public, d’organiser une rétroaction sans gros préparatifs, en
présence ou en distance. L’amplification de la mobilité pédagogique par le numérique prend ici forme
concrète car cette activité a duré 8 mn, sondé 105 personnes et restitué les résultats au public, lui
renvoyant à l’écran les statistiques des profils types.
IV.4 Twitter et la rétroaction live :
Via le fil #eeduc16, nous avons incité le public présent et distant à formuler des questions, reprises au
micro ensuite pour les intervenants présents et distants. Le phénomène « tweet-live » peut s’expliquer
par la facilité de mise en œuvre d’un fil d’informations collaboratif permettant de suivre une conférence
à distance (pour la substantifique moelle). Twitter devient donc aussi un outil de rétroaction
pédagogique et de rédaction de synthèses collaboratives questionnant les formes de mobilités
pédagogiques et étudiantes.
IV.5 Conclusion de cette table ronde :
Ce jour-là, la technologie a suivi (avec une matinée entièrement consacrée aux calages !) mais il aurait pu en
être autrement. Il ne faudrait donc pas oublier que la mobilité en éducation nécessite aussi d’aller voir sur
place si le matériel fonctionne et se l’approprier, de travailler en milieu techno-sécurisé avec si possible une
assistance technique de proximité et de bonnes formations pour les enseignants. Ces derniers doivent donc
prendre leurs marques ou repères techno-pédagogiques !
La mobilité en éducation, comme toute forme de mobilité nécessitera de définir le point de départ et
d’arrivée, d’envisager la méthode et les outils pour réaliser le trajet, la translation, la mutation, l’adaptation.
La technologie pourra être d’un précieux support comme tout autre outil. Gardez en tête qu’une bonne idée
ne marche pas à tous les coups, surtout si la technologie n’est pas la bonne : demandez au petit Poucet et
aux oiseaux, lorsqu’il a semé des miettes de pains pour retrouver son chemin, si cette technologie a
fonctionné…
Pour finir, je remercie toute l’equipe de l’ESEN pour l’aide à l’organisation, les intervenants pour leurs riches
apports et Christophe Batier (@batier) pour le prêt du robot de téléprésence.
Et je vous laisse sur l’idée suivante : « Gigoter au tableau, ce n’est pas de la mobilité pédagogique, c’est du
théâtre ! »
JF. CECI
Lien vers la carte conceptuelle avec 62 concepts autour de la mobilité et des apprentissages :
https://www.researchgate.net/publication/309322933_Mindmap_les_differentes_formes_de_mobilite_en_education
i
Article Libération : http://www.liberation.fr/futurs/2016/11/04/c-est-officiel-l-internet-mobile-supplante-le-fixe_1526332
ii
Statcounter : http://gs.statcounter.com/#desktop+mobile+tablet-comparison-af-monthly-201610-201610-map
iii
Extrait de CNRTL en ligne, consulté le 15/09/2016 - http://www.cnrtl.fr/etymologie/mobilit%C3%A9
iv
« Li dialoge Gregoire lo Pape » en ligne sur Gallica, consulté le 15/09/2016 - http://gallica.bnf.fr/ark:/12148/bpt6k73154b
v
Jean Le Fèvre de Ressons en ligne sur Arlima, consulté le 15/09/2016 - http://www.arlima.net/il/jean_le_fevre_de_ressons.html
vi
Joël de Rosnay, Surfer la vie : Vers la société fluide (Paris: LES LIENS QUI LIBERENT EDITIONS, 2012).