Curso dirigido a profesorado con experiencia previa en el uso de Moodle que desee profundizar en sus conocimientos sobre los entornos virtuales de aprendizaje desde una perspectiva pedagógica. Sus objetivos son: (1) Saber planificar una actividad formativa a través de Moodle mediante el uso de guías del alumno y programas docentes.(2) Conocer estrategias y técnicas para un uso de las herramientas comunicativas de Moodle orientado a la motivación del estudiante y su tutorización. (3) Diseñar e implementar actividades de aprendizaje bajo los recursos tecnológicos de Moodle que fomenten la autonomía, participación y construcción del conocimiento por parte del alumnado. (4) Diseñar e implementar actividades de evaluación de los aprendizajes mediante el uso de las herramientas que Moodle posee para tal fin.

1. Plan de Teleformación
Enseñar con recursos on-line para docentes universitarios
Universidad de Huelva
25-26 de Febrero de 2010
Uso avanzado de la
plataforma Moodle
(Educación Digital en la Universidad)
Jesús Valverde Berrocoso
Facultad de Formación del Profesorado
Universidad de Extremadura - UEX
Este obra está bajo una
licencia de Creative Commons Reconocimiento-CompartirIgual 3.0 Unported.

2. Lo que pasa en la aula tradicional
es lo «virtual» y lo que pasa en la
comunidad es lo «real»
(Stephen Downes)

3. El mundo no es, el mundo
está siendo
(Paulo Freire)

4. El aprendizaje en red es algo que fluye,
no es estático, es personal, adaptativo
y está disponible
(Stephen Downes)

5. Las redes son dinámicas, sin
organización previa, las conexiones se
crean, se fortalecen y se debilitan por
diversidad de motivaciones

6. Las «nuevas
tecnologías»
emulan prácticas
tradicionales

7. Del «objeto» de aprendizaje al
«entorno» de aprendizaje

8. Contextos de Contextos de
aprendizaje eficaces aprendizaje ineficaces
Centrados en el Centrados en el
alumnado profesorado
Centrados en el Centrados en la
conocimiento asignatura
Centrados en la Centrados en la
evaluación calificación
Centrados en la Centrados en el
comunidad centro educativo

9. Modelo teórico del aprendizaje on-line
(Garrison et al., 2000).

14. MODELO TRADICIONAL MODELO EN RED
Competitividad Compartir y cooperar
Sin fuentes externas Con fuentes externas
Acceso a expertos Acceso a expertos
es limitado es ilimitado
Expertos aislados Diálogo multidisciplinar

15. MODELO INSTITUCIONAL MODELO EN RED
Materia A Materia B Materia A Materia B
Asignaturas aisladas Diálogo multidisciplinar
Aprendizaje pasivo Aprendizaje interactivo
Interacción grupos Interacción grupos heterogéneos
heterogéneos es muy limitada es muy frecuente

16. MODELO INSTITUCIONAL MODELO EN RED
1800 2010
Origen: sociedad Presente: sociedad de la
industrial información
€
Inversión económica

Valor de los recursos
material humanos

17. Networked teacher, by Alec Couros on Flickr.

18. Recursos transmisivos
Página de texto
Página Web
Enlazar archivo o web
Mostrar un directorio
Etiquetas
Recursos interactivos
Cuestionarios
Glosarios
Lecciones
Tareas
Recursos colaborativos
Foros
Wikis
Talleres
Bases de datos

19. Guía para la virtualización de
asignaturas en el CVUEX
1) Orientaciones para el aprendizaje

20. Guía para la virtualización de
asignaturas en el CVUEX
2) Módulos para el aprendizaje

21. INMIGRANTES DIGITALES

22. ● Experiencia TIC: acceso en vida adulta.
● Experiencia educativa: profesor como
centro del proceso de e/a (ritmos y
contenidos).
● Expectativas formativas: un profesor
que transmita los conocimientos por vía
telemática.
● Efectos en el aprendizaje: se sienten
desilusionados por las exigencias de mayor
protagonismo.

23. NATIVOS DIGITALES

24. ● Experiencia TIC: desde la infancia o
primera juventud.
● Experiencia educativa: más proclives a la
proactividad, colaboración, relaciones más
democráticas.
● Expectativas formativas: entornos
abiertos con uso de diversidad de materiales y
recursos.
● Efectos en el aprendizaje: se sienten
frustrados si no se les permite dirigir su propio
aprendizaje

25. CARACTERÍSTICAS DE UN BUEN ESTUDIANTE
EN ENTORNOS VIRTUALES (I)
 Cree que el aprendizaje de calidad puede tener lugar en cualquier
entorno, sea presencial o a distancia.
 Sabe que aprender en un entorno virtual no resulta más fácil
necesariamente.
 Relaciona su vida real con lo que aprende y viceversa.
 Maneja adecuadamente la ambigüedad o la incertidumbre que se
puede dar en ocasiones al aprender en un EVA.
 Organiza su tiempo adecuadamente, de forma que compatibiliza su
dedicación académica con sus obligaciones laborales y/o familiares.
 Construye su propio conocimiento a partir del material de estudio y
también de la relación con los compañeros y el profesor.
 Muestra una gran motivación y una gran autodisciplina, y las conserva
durante el curso.
Borges, F. (2007). «El estudiante de entornos virtuales. Una primera aproximación». En: F. Borges (coord.).
«El estudiante de entornos virtuales» [dossier en línea]. Digithum. Nº 9. UOC. <http://www.uoc.edu/digithum/9/dt/esp/borges.pdf>

26. CARACTERÍSTICAS DE UN BUEN ESTUDIANTE
EN ENTORNOS VIRTUALES (II)
 Utiliza, si es necesario, los canales de solicitud de ayuda que la
institución pone a su disposición.
 Ayuda a los compañeros, está dispuesto a colaborar y a
mantener un buen clima en el aula virtual.
 Tiene una actitud proactiva y es autónomo en la medida de lo
posible; muestra iniciativa en su aprendizaje y en su desempeño
durante el curso.
 Se comunica con su profesor y/o tutor si tiene dudas o problemas.
Borges, F. (2007). «El estudiante de entornos virtuales. Una primera aproximación». En: F. Borges (coord.).
«El estudiante de entornos virtuales» [dossier en línea]. Digithum. Nº 9. UOC. <http://www.uoc.edu/digithum/9/dt/esp/borges.pdf>

27. ¿Qué esperan los profesores de los
estudiantes en los EVA?
 Implicación personal y responsabilidad en su desempeño
como estudiante.
 Respeto a los compañeros y a sus opiniones y propuestas.
 Leer y escribir reflexivamente, con criterio propio.
 Que actúen con honestidad, que no copien trabajos de
otros o de otras fuentes y los hagan pasar por propios.
 Que pregunten, que participen, que aporten en el aula
virtual.
 Que sepan qué canales de ayuda existen y que los
utilicen si necesitan ayuda o aclaraciones.
 Que estén dispuestos a explorar, a experimentar y a
aprender de otra manera.
Borges, F. (2007). «El estudiante de entornos virtuales. Una primera aproximación». En: F. Borges (coord.).
«El estudiante de entornos virtuales» [dossier en línea]. Digithum. Nº 9. UOC. <http://www.uoc.edu/digithum/9/dt/esp/borges.pdf>

28. ¿Qué frustra a los estudiantes virtuales?
1) El propio estudiante
 No disponer de tiempo suficiente.
 Albergar unas expectativas irreales.
 Matricularse en un curso que no corresponda a sus
objetivos.
 No tener estrategias y destrezas adecuadas para la
formación en línea.
 No participar en actividades colaborativas.
 Desconocer los canales de ayuda.
 No tener en cuenta el coste económico añadido.
Borges, F. (2005). «La frustración del estudiante en línea. Causas y acciones preventivas». Digithum [artículo en línea]. UOC. Nº 7.
<http://www.uoc.edu/digithum/7/dt/esp/borges.pdf>

29. ¿Qué frustra a los estudiantes virtuales?
2) El docente
 No haber sido estudiante en línea.
 No dar respuesta o dar respuesta tardía.
 Tener una presencia esporádica o nula en el aula.
 No mostrar claridad en las indicaciones.
 Ser excesivamente rígido.
 No mostrar cercanía.
 Contribuir a la sobrecarga del estudiante.
 No fomentar la interacción y la colaboración.
Borges, F. (2005). «La frustración del estudiante en línea. Causas y acciones preventivas». Digithum [artículo en línea]. UOC. Nº 7.
<http://www.uoc.edu/digithum/7/dt/esp/borges.pdf>

30. ¿Qué frustra a los estudiantes virtuales?
2) La institución
 Ofrecer una ayuda técnica insuficiente.
 No proporcionar la adecuada capacitación al docente en línea.
 No ofrecer una “formación preliminar” al estudiante.
 Ofrecer expectativas irreales al estudiante (o aceptarlas).
 No tener organizado el curso.
 No ofrecer un servicio de orientación y ayuda al estudiante.
 Contribuir a la sobrecarga del estudiante.
 No tener en cuenta la situación del estudiante.
 Establecer trámites administrativos complicados.
Borges, F. (2005). «La frustración del estudiante en línea. Causas y acciones preventivas». Digithum [artículo en línea]. UOC. Nº 7.
<http://www.uoc.edu/digithum/7/dt/esp/borges.pdf>

31. ¿Cómo prevenir la frustración de los
estudiantes virtuales?
1) Acciones por parte del estudiante (1)
 Gestión del tiempo
 Determinar el tiempo de dedicación que cada
asignatura requiere. (a)
 Estimar la propia disponibilidad de tiempo. (a)
 Acordar con la familia y/o empresa la dedicación
necesaria para el curso. (a)
 Llevar a cabo los ajustes necesarios para aumentar la
cantidad o la calidad del tiempo disponible. (d)
a = antes de la formación
d = durante la formación
Borges, F. (2005). «La frustración del estudiante en línea. Causas y acciones preventivas». Digithum [artículo en línea]. UOC. Nº 7.
<http://www.uoc.edu/digithum/7/dt/esp/borges.pdf>

32. ¿Cómo prevenir la frustración de los
estudiantes virtuales?
1) Acciones por parte del estudiante (2)
 Expectativas
 Averiguar el volumen y la calidad de trabajo exigidos
para cada asignatura. (a)
 Realizar una matrícula responsable: tiempo
disponible, esfuerzo requerido y conocimientos previos.
(a)
 Costes reales actuales y futuros. (a)
 Saber que, al principio, el medio, los recursos y la
metodología requieren más tiempo y esfuerzo. (d)
a = antes de la formación
d = durante la formación
Borges, F. (2005). «La frustración del estudiante en línea. Causas y acciones preventivas». Digithum [artículo en línea]. UOC. Nº 7.
<http://www.uoc.edu/digithum/7/dt/esp/borges.pdf>

33. ¿Cómo prevenir la frustración de los
estudiantes virtuales?
1) Acciones por parte del estudiante (3)
 Preparación como estudiante on-line
Conocer las estrategias básicas para ser un buen estudiante
en línea. (a)
Tener las destrezas necesarias para ser un buen estudiante en
línea. (a)
Saber dónde y cómo pueden conocerse o adquirirse. (a)
Detectar mejoras para incorporarlas a las propias estrategias
y habilidades: docente y compañeros. (d)
a = antes de la formación
d = durante la formación
Borges, F. (2005). «La frustración del estudiante en línea. Causas y acciones preventivas». Digithum [artículo en línea]. UOC. Nº 7.
<http://www.uoc.edu/digithum/7/dt/esp/borges.pdf>

34. ¿Cómo prevenir la frustración de los
estudiantes virtuales?
1) Acciones por parte del estudiante (4)
 Desempeño como estudiante on-line
 Saber qué conocimientos previos se necesitan para el curso o la
asignatura. (a)
 Aprendizaje colaborativo: aprender con los compañeros y de los
compañeros. (d)
 Participar activamente en los espacios de comunicación del
curso. (d)
 Saber dónde está disponible la documentación, el material de
aprendizaje y los recursos de la asignatura. (d)
 Saber dónde y cómo solicitar ayuda. (d)
a = antes de la formación
d = durante la formación
Borges, F. (2005). «La frustración del estudiante en línea. Causas y acciones preventivas». Digithum [artículo en línea]. UOC. Nº 7.
<http://www.uoc.edu/digithum/7/dt/esp/borges.pdf>

35. La educación
puede suceder en
<<<
cualquier
momento, en
cualquier lugar