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Diseño de Experiencias de Aprendizaje
Bajo el Enfoque Dialógico-Comunicativo




              Lcdo. Salomón Rivero López
                     DITE-UNEFM
               salomonrivero@gmail.com
Aspectos a considerar
Para diseñar experiencias de aprendizaje
bajo el enfoque dialógico-comunicativo, se
deben considerar al menos los siguientes
aspectos:
1. Contextualización de Saberes.
2. Diseño Didáctico.
3. Procesamiento de la información.
4. Interdependencia Social Positiva.
5. Evaluación Metacognitiva.
Contextualización de los saberes

 Características del    Adaptación de la práctica
      Grupo              educativa al contexto

Potencialidades de la
                           Acceso a las TIC
       zona.

  Descripción del        Recursos didácticos
  contexto social            disponibles
Contextualización de los saberes
 ¿A quién va dirigida la             ¿Qué tipo de actividad
  intervención didáctica?              productiva se realiza en la
 ¿A qué grupo etario pertenecen?      comunidad?
 ¿Cuáles son sus características     ¿Cuáles son las potencialidades
  socioeconómicas generales?           de la zona geográfica a la cual
                                       pertenecen?
 ¿De qué tipo de recursos
  educativos disponen?                ¿Qué manifestaciones artísticas,
                                       culturales, religiosas o históricas
 ¿Cuáles son sus posibilidades de     se desarrollan en la zona?
  acceder a las TIC?
                                      ¿Qué tipo de organización
 ¿Cuáles son las características      comunal existe?
  generales del contexto social al
  que pertenecen?                     ¿Qué tipo de relación existe
                                       entre las instituciones educativas
 ¿A qué se dedica la mayor            y las organizaciones sociales?
  porción poblacional de la
  comunidad?
 ¿Qué se produce en la
  comunidad?
Contextualización de los saberes
¿Cómo puedo adaptar mi
práctica educativa a las
características del
contexto?




¿Qué relación existe entre
mi área de conocimiento y
las características del
contexto?
Diseño Didáctico
  Objetivos      • Considerar el conocer, ser,
  (optativo)       hacer, comprender y convivir.

                 • Conceptuales, procedimentales
 Contenidos        y actitudinales.

                 • Indicar competencias e
Competencias       indicadores de logro.

Todos los elementos del diseño didáctico deben
  reflejar el resultado del análisis contextual.
Diseño Didáctico
¿Qué son competencias?
Se trata de capacidades que integran
conocimientos, habilidades, prácticas y
acciones. Las competencias se manifiestan
en saber hacer algo, por eso, permiten
resolver problemas concretos (Red
Colombia Aprende, 2007).
Procesamiento de la Información
   ¿Cómo interactuará el
    sujeto que aprende
    con el objeto de
    conocimiento?
    ◦ Al responder a esta
      pregunta se comienza a
      plantear       actividades,
      definir     recursos     y
      establecer modalidades
      de trabajo.
   ¿Qué        tipo  de
    situaciones se deben
    plantear para cumplir
    este objetivo?
Procesamiento de la Información

  Estrategias básicas

                      Confeccionar
   Tomar
            Resumir   una ficha de
  apuntes
                        trabajo
Procesamiento de la Información
Podría convenir que se promueva el
procesamiento de información de forma
individual, ya que en esta fase se lleva a cabo el
primero de todos los diálogos: El diálogo
interno, producto de la interacción con el objeto
de conocimiento y con los contenidos didácticos.
Interdependencia Social Positiva

                  Implica el diálogo de saberes
                           (recíproco).


                   Se comparten procesos y
                   resultados de la actividad
                           educativa.


               No significa que siempre trabajarán
                            en equipo.


               No se debe inhibir el desarrollo de
                       la independencia.




                                                  Ferreiro, 2003
Interdependencia Social Positiva
Reflexión necesaria en este punto:
¿Cómo        puedo      aprovechar     las
potencialidades de las Tecnologías de
Información y Comunicación para favorecer
la Interdependencia Social Positiva?
Evaluación metacognitiva

                 Toma de conciencia para aprender.


            Reflexión sobre los procesos y resultados del
                             aprendizaje.

           Detenerse a pensar sobre la realidad… sobre el
                    antes, el ahora y el después.

          ¿Qué hice? ¿Cómo lo hice? ¿Cómo me sentí? ¿Qué
          estoy haciendo? ¿Cómo lo estoy realizando? ¿Qué
              voy a hacer? ¿Cómo, para qué y por qué?
Evaluación metacognitiva
Este aspecto debe permear todos los
anteriores.
…Y lo más importante…
El aprendizaje dialógico conlleva una construcción
colectiva de saberes que debe trascender en
mucho lo conocido, lo habitual, lo seguro… Por
tal razón, debemos deslastrarnos de toda
preconcepción para atrevernos a transitar el
territorio de lo desconocido, de lo que espera
por ser descubierto… El aprendizaje dialógico
nos invita a crear en comunidad.
El pensamiento tradicional sólo trata de "lo que
es"; el pensamiento futuro ha de tratar
necesariamente lo que puede ser.
                               Edward de Bono
MATERIAL ADICIONAL
Decálogo de Imbernón
1. El aprendizaje dialógico se alcanza mediante actividades planificadas desde una
    perspectiva abierta y flexible que abordan todos los aspectos que inciden en el
    proceso educativo. En ellas participan los actores implicados en este proceso, en una
    relación de horizontalidad.
2. El aprendizaje dialógico forma parte de un análisis del contexto en el que se desarrolla
    el proceso, ya que se entiende que la realidad educativa es compleja y tiene una
    incidencia importante en los actores y en las instituciones.
3. El aprendizaje dialógico mantiene una concepción dinámica y positiva del sujeto que
    aprende, reconociendo que la persona ha realizado una serie de aprendizajes por otras
    vías formales e informales, que se pueden acreditar o validar o reconocer.
4. En el aprendizaje dialógico, los profesionales son facilitadores de un diálogo
    intersubjetivo, en el que se mantiene una relación de horizontalidad. Se favorece un
    clima de diálogo igualitario.
5. En el aprendizaje dialógico las valoraciones que se llevan a cabo y los criterios para
    realizarlas, se construyen democráticamente.
Decálogo de Imbernón
6. El aprendizaje es dialógico en la medida que pretende favorecer los procesos de
    reflexión.
7. El aprendizaje dialógico utiliza preferentemente una metodología cualitativa
    comunicativa con un variedad de instrumentos de recogida de información, capaces
    de recoger la riqueza y la complejidad tanto a nivel de estructuras como de
    interacciones que se dan en la realidad educativa y social.
8. El aprendizaje dialógico potencia la puesta en evidencia de los elementos de
    conservación y transformación educativa y social, de las acciones educativas en el
    aula, a través del análisis tanto del proceso, como de los resultados que se consiguen a
    medio y largo plazo.
9. El aprendizaje dialógico se guía por el principio de transparencia en la comunicación
    del proceso, de modo que su elaboración es un proceso compartido y contrastado;
    utilizando un lenguaje claro y accesible, y estando a disposición de los ciudadanos y de
    la comunidad.
10. El aprendizaje dialógico contempla como elemento crítico la propia metareflexión
   de su procesos (Imbernón, 1999).

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Diseño de Experiencias de Aprendizaje

  • 1. Diseño de Experiencias de Aprendizaje Bajo el Enfoque Dialógico-Comunicativo Lcdo. Salomón Rivero López DITE-UNEFM salomonrivero@gmail.com
  • 2. Aspectos a considerar Para diseñar experiencias de aprendizaje bajo el enfoque dialógico-comunicativo, se deben considerar al menos los siguientes aspectos: 1. Contextualización de Saberes. 2. Diseño Didáctico. 3. Procesamiento de la información. 4. Interdependencia Social Positiva. 5. Evaluación Metacognitiva.
  • 3. Contextualización de los saberes Características del Adaptación de la práctica Grupo educativa al contexto Potencialidades de la Acceso a las TIC zona. Descripción del Recursos didácticos contexto social disponibles
  • 4. Contextualización de los saberes  ¿A quién va dirigida la  ¿Qué tipo de actividad intervención didáctica? productiva se realiza en la  ¿A qué grupo etario pertenecen? comunidad?  ¿Cuáles son sus características  ¿Cuáles son las potencialidades socioeconómicas generales? de la zona geográfica a la cual pertenecen?  ¿De qué tipo de recursos educativos disponen?  ¿Qué manifestaciones artísticas, culturales, religiosas o históricas  ¿Cuáles son sus posibilidades de se desarrollan en la zona? acceder a las TIC?  ¿Qué tipo de organización  ¿Cuáles son las características comunal existe? generales del contexto social al que pertenecen?  ¿Qué tipo de relación existe entre las instituciones educativas  ¿A qué se dedica la mayor y las organizaciones sociales? porción poblacional de la comunidad?  ¿Qué se produce en la comunidad?
  • 5. Contextualización de los saberes ¿Cómo puedo adaptar mi práctica educativa a las características del contexto? ¿Qué relación existe entre mi área de conocimiento y las características del contexto?
  • 6. Diseño Didáctico Objetivos • Considerar el conocer, ser, (optativo) hacer, comprender y convivir. • Conceptuales, procedimentales Contenidos y actitudinales. • Indicar competencias e Competencias indicadores de logro. Todos los elementos del diseño didáctico deben reflejar el resultado del análisis contextual.
  • 7. Diseño Didáctico ¿Qué son competencias? Se trata de capacidades que integran conocimientos, habilidades, prácticas y acciones. Las competencias se manifiestan en saber hacer algo, por eso, permiten resolver problemas concretos (Red Colombia Aprende, 2007).
  • 8. Procesamiento de la Información  ¿Cómo interactuará el sujeto que aprende con el objeto de conocimiento? ◦ Al responder a esta pregunta se comienza a plantear actividades, definir recursos y establecer modalidades de trabajo.  ¿Qué tipo de situaciones se deben plantear para cumplir este objetivo?
  • 9. Procesamiento de la Información Estrategias básicas Confeccionar Tomar Resumir una ficha de apuntes trabajo
  • 10. Procesamiento de la Información Podría convenir que se promueva el procesamiento de información de forma individual, ya que en esta fase se lleva a cabo el primero de todos los diálogos: El diálogo interno, producto de la interacción con el objeto de conocimiento y con los contenidos didácticos.
  • 11. Interdependencia Social Positiva Implica el diálogo de saberes (recíproco). Se comparten procesos y resultados de la actividad educativa. No significa que siempre trabajarán en equipo. No se debe inhibir el desarrollo de la independencia. Ferreiro, 2003
  • 12. Interdependencia Social Positiva Reflexión necesaria en este punto: ¿Cómo puedo aprovechar las potencialidades de las Tecnologías de Información y Comunicación para favorecer la Interdependencia Social Positiva?
  • 13. Evaluación metacognitiva Toma de conciencia para aprender. Reflexión sobre los procesos y resultados del aprendizaje. Detenerse a pensar sobre la realidad… sobre el antes, el ahora y el después. ¿Qué hice? ¿Cómo lo hice? ¿Cómo me sentí? ¿Qué estoy haciendo? ¿Cómo lo estoy realizando? ¿Qué voy a hacer? ¿Cómo, para qué y por qué?
  • 14. Evaluación metacognitiva Este aspecto debe permear todos los anteriores.
  • 15. …Y lo más importante… El aprendizaje dialógico conlleva una construcción colectiva de saberes que debe trascender en mucho lo conocido, lo habitual, lo seguro… Por tal razón, debemos deslastrarnos de toda preconcepción para atrevernos a transitar el territorio de lo desconocido, de lo que espera por ser descubierto… El aprendizaje dialógico nos invita a crear en comunidad.
  • 16. El pensamiento tradicional sólo trata de "lo que es"; el pensamiento futuro ha de tratar necesariamente lo que puede ser. Edward de Bono
  • 18. Decálogo de Imbernón 1. El aprendizaje dialógico se alcanza mediante actividades planificadas desde una perspectiva abierta y flexible que abordan todos los aspectos que inciden en el proceso educativo. En ellas participan los actores implicados en este proceso, en una relación de horizontalidad. 2. El aprendizaje dialógico forma parte de un análisis del contexto en el que se desarrolla el proceso, ya que se entiende que la realidad educativa es compleja y tiene una incidencia importante en los actores y en las instituciones. 3. El aprendizaje dialógico mantiene una concepción dinámica y positiva del sujeto que aprende, reconociendo que la persona ha realizado una serie de aprendizajes por otras vías formales e informales, que se pueden acreditar o validar o reconocer. 4. En el aprendizaje dialógico, los profesionales son facilitadores de un diálogo intersubjetivo, en el que se mantiene una relación de horizontalidad. Se favorece un clima de diálogo igualitario. 5. En el aprendizaje dialógico las valoraciones que se llevan a cabo y los criterios para realizarlas, se construyen democráticamente.
  • 19. Decálogo de Imbernón 6. El aprendizaje es dialógico en la medida que pretende favorecer los procesos de reflexión. 7. El aprendizaje dialógico utiliza preferentemente una metodología cualitativa comunicativa con un variedad de instrumentos de recogida de información, capaces de recoger la riqueza y la complejidad tanto a nivel de estructuras como de interacciones que se dan en la realidad educativa y social. 8. El aprendizaje dialógico potencia la puesta en evidencia de los elementos de conservación y transformación educativa y social, de las acciones educativas en el aula, a través del análisis tanto del proceso, como de los resultados que se consiguen a medio y largo plazo. 9. El aprendizaje dialógico se guía por el principio de transparencia en la comunicación del proceso, de modo que su elaboración es un proceso compartido y contrastado; utilizando un lenguaje claro y accesible, y estando a disposición de los ciudadanos y de la comunidad. 10. El aprendizaje dialógico contempla como elemento crítico la propia metareflexión de su procesos (Imbernón, 1999).