1. Problemática

2. Aprendizaje Basado en Problemas

3. Antecedentes
• El estudio aislado de cualquier disciplina,
provoca
la
descontextualización
y
fragmentación del conocimiento.
• En la década de los 60, en la Universidad
de Mc Master, Ontario Canadá, se inicia la
aplicación del ABP como una nueva
escuela de medicina,

4. Propósitos
• El
propósito
fundamental
de
su
fundamentación es evitar la confrontación
entre la forma de aprender durante los
estudios y la forma de trabajar en la vida real

5. Definición
• Al ABP es una metodología de educación
centrada en el estudiante que favorece el
desarrollo del razonamiento eficaz y
funcionamiento de ellos ATV de la interrelación de distintos saberes (materias o
disciplinas académicas), donde ATV de la
investigación y reflexión llegarán a la solución
del problema: éste, será el punto de partida
para la adquisición y la integración del
conocimiento.

6. Competencias que favorece
• Las actividades inducen a que los estudiantes
adquieran y desarrollen distintas competencias
dentro de las cuales podemos destacar:
• Toma de decisiones
• Trabajo en equipo
• Habilidades sociales
• Desarrollo de distintas actitudes y valores.
• Resolución de problemas

7. Fundamentación teórica

8. Objetivos
• Promover en el alumno la responsabilidad de su propio aprendizaje.
• Desarrollar una base de conocimiento relevante caracterizada por
profundidad y flexibilidad.
• Desarrollar habilidades para la evaluación crítica y la adquisición de
nuevos conocimientos con un compromiso de aprendizaje de por vida.
• Relaciones interpersonales.
• Involucrar al alumno en un reto (problema, situación o tarea) con
iniciativa y entusiasmo.
• Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo de acuerdo a una base de
conocimiento Integrada y flexible.
• Estimular el desarrollo del sentido de colaboración como un miembro
de un equipo para alcanzar una meta común.

9. Características
• Es un método de trabajo activo donde los alumnos participan
constantemente en la adquisición de su conocimiento.
• El método se orienta a la solución de problemas que son seleccionados
o diseñados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de
conocimiento.
• El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en los
contenidos.
• Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes
disciplinas, se trabaja en grupos pequeños.
• El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.

10. Modalidades
• El tutor presenta el caso o problema
seleccionado.
• El alumno guiado por el profesor identifica
las necesidades de aprendizaje que surgen
como respuesta al problema presentado.
• Se busca información relevante guiando esta
búsqueda por el tutor o maestro.
• Resolución del caso de aprendizaje,
logrando identificar nuevos problemas.

11. Ventajas
• El A.B.P Ayuda al alumno a desarrollar y a trabajar diversas
competencias, tales como:
• Resolución de problemas
• Desarrollo del pensamiento crítico
• Desarrollo de la creatividad
• Toma de decisiones
• Trabajo en equipo
• Habilidades de comunicación (argumentación y presentación
de la información)
• Desarrollo de actitudes y valores: precisión, revisión,
tolerancia.

12. Inconvenientes
• Se requiere de más tiempo por parte de alumnos y
profesores para lograr los aprendizajes.
• Desconcierto al optar por una metodología diferente:
el alumno no sabe lo que se espera de él.
• Hay que manejar mucha información.
• Se deben realizar trabajos en equipo fuera del colegio.
• Necesidad de un alto grado de compromiso y
colaboración por parte de la comunidad estudiantil.
• Ansiedad de los estudiantes frente a su ignorancia.

13. Proceso Didáctico para su
implantación

14. Papel del docente y alumno dentro
del proceso de EA
El docente es el profesional que con su conocimiento,
estudio y disposición, guía a los estudiantes que tiene a
su cargo en un espacio específico. Su papel es de suma
importancia, ya que puede dejar huella positiva o
negativa en un estudiante según sea su accionar.
El proceso de la enseñanza – aprendizaje es continuo
amplio y recíproco entre el docente y su alumno, y
depende de la buena comunicación que tengan ambos
de este sea positivo y aprovechable.

15. Secuencia didáctica
•Actividades de Apertura (Inicio, Tema integrador)
•Actividades de Desarrollo (Propósito del contenido temático)
•Actividades de Cierre (Relación de los Aprendizajes Adquiridos)

16. Estrategia o modalidades organizativas
Cambio en el diseño del currículum (capacidad de movilizar y
aplicar estos recursos en un entorno determinado, para producir un
resultado definido).

17. Capacitación por consecuencias
• Modalidades (Forma).
• Métodos (Estrategia).
• Sistema de evaluación (Instrumento).

18. Recursos a utilizar
Un recurso es una fuente o suministro del cual se
produce un beneficio. Normalmente, los recursos
son material u otros activos que son
transformados para producir beneficio y en el
proceso pueden ser consumidos o no estar más
disponibles.

19. Proceso de enseñanza
Enseñanza y aprendizaje forman parte de un único
proceso que tiene como fin la formación del estudiante.
Esto implica que hay un sujeto que conoce (el que puede
enseñar), y otro que desconoce (el que puede aprender).
El que puede enseñar, quiere enseñar y sabe enseñar (el
profesor); El que puede aprender quiere y sabe aprender
(el alumno). Ha de existir pues una disposición por parte
de alumno y profesor.

20. La Evaluación del
Aprendizaje Basado en
Problemas

21. Evaluación de Alumnos
• No busca que este reproduzca contenidos, sino que
los utilicen para pensar, decidir o crear,
centrándose más en las habilidades de
pensamiento que en los contenidos. Se centra en
conocer el progreso del alumno a lo largo del
tiempo, no en comparar al alumnado entre sí,
dando de esta forma mayor realce al proceso que a
los resultados. Propicia acciones como la Reflexión
y la Autocrítica, a través del reconocimiento de
debilidades y fortalezas a través de procesos de
retroalimentación permanente.

22. Evaluación del Profesor
• Permite la autoevaluación de los docentes para
reconocer en sí mismos los aspectos favorables y
limitantes de su enseñanza, con el propósito de su
transformación positiva para beneficio de la
formación de los estudiantes.
• Reconoce y reflexiona del cumplimiento de
objetivos, causas de deficiencias, y tomar
decisiones, ya sea para fortalecer o enmendar
errores.
• Obtiene evidencias de procesos y métodos y es
generador, permanente en los alumnos, de su
mejoramiento constante.

23. Evaluación de Proceso
• El valor de la evaluación en el ABP, es el de contemplar la
evaluación individualizada, cualitativa y formativa a partir:
• La Autoevaluación: que busca la reflexión y toma de
conciencia, por parte del alumno, acerca de sus propios
aprendizajes y de los factores que en ellos intervienen.
• La Coevaluación: le permite al estudiante recibir
retroinformación sobre lo que es incapaz de conocer sin la
visión de los demás;otorgando importancia al ambiente
cooperativo y proveyendo de retroalimentación de sus
fortalezas y debilidades.
• La Heteroevaluación por parte del tutor, quien emite juicios
acerca del nivel alcanzado y de la calidad del aprendizaje
logrado

24. Instrumentos de Evaluación
•
•
•
•
•
Contratos
Cuestionarios y pruebas escritas
Mapas Conceptuales
Pautas de Observación
Rubricas.

25. Evaluación Inicial, Formativa y
Sumativa
•
Inicial
: La evaluación Inicial contempla lluvia de
ideas y de experiencias previas, junto a la detección de capacidades y
necesidades del grupo, todo con una función motivadora.
•
Formativa (proceso)
: proceso de observación directa que se convierte
en el pilar de una docencia centrada en el estudiante.
•
Sumativa (final)
: La evaluación sumativa o de certificación
debe tener en cuenta los conocimientos que el estudiante ha adquirido, las
habilidades que ha desarrollado y las actitudes que ha modelado. Esta
evaluación sirve para justificar las decisiones académicas respecto a las
calificaciones.

26. Aplicación a la Educación Física

27. Formación del docente.
• El docente debe desempeñar un rol activo
y autónomo en el diseño, con un carácter
potencial para ser generadores de
aprendizajes, lo que implica organizarlas
de manera tal que las actividades que
realizan los estudiantes sirvan para que
ese potencial convierta en realidad.

28. Ámbito/contenido Ed. Física –
asignaturas.
• La metodología del aprendizaje basado
en problemas es aplicable en los 3 ejes
temáticos
de
las
nuevas
bases
curriculares de la asignatura de la Ed.
Física que son:
1.Habilidades Motrices.
2.Vida activa saludable.
3.Seguridad, juego limpio y liderazgo.

29. Buenas prácticas ya realizadas.
•
En la enseñanza tradicional de la Educación Física, los deportes
individuales no tienden a promover el trabajo en equipo sino más bien el
rendimiento individual.
A continuación se plantea el siguiente problema a un grupo de 6 estudiantes:
¿Cómo pueden batir el record mundial de 800 mts planos?
A. Propiciando el trabajo en equipo.
B. Conocer y aceptar sus propias limitaciones.
C. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de
la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el
movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

30. Bibliografía recomendada.
www.slideshare.net
www.youtube.com (introducción al uso de las tic)
www.educ.ar.com
También está disponible el artículo en internet:
Módulo 4: Estrategias y dispositivos que movilizan: para potenciar el
protagonismo del estudiante. Área Educación Física. Año 2011.
Y como recurso bibliográfico encontramos:
Enseñar por competencias en educación física- 2ª edición Año 2010/
Domingo Blazquez Sánchez, Enric Mª Sebastiani Obrado

31. Recursos/Internet.
“No se trata de que la tecnología se convierta en la única manera de enseñar,
la idea es integrarla buscando espacio de aprendizaje significativo”.
¿Por qué utilizar estas tecnologías?
- Novedad.
- Personalización.
- Flexibilidad espacio-temporal.
Nuestros estudiantes nacieron en un mundo digital donde esperan ser capaces
de:
Crear.
Diseñar.
Consumir.
-Compartir información entre si.
Este recurso nos permitirá crear nuevas formas de aprender y enseñar.