SlideShare ist ein Scribd-Unternehmen logo
1 von 7
Downloaden Sie, um offline zu lesen
TIETOKONEAVUSTEINEN YHTEISÖLLINEN OPPIMINEN (CSCL)



Tulevaisuuden koulutuksen suurimpia haasteita on oppilaiden toimintojen tukeminen niin, että he
saisivat hyvät valmiudet toimia tulevaisuuden tietopainotteisessa yhteiskunnassa. Tieto- ja
viestintätekniikalla on yhä suurempi rooli kulttuurissamme sekä yhteiskunnassamme. Tämän
vuoksi on tärkeää ymmärtää, miten ihminen oppii ja käsittelee tietoa teknologioita hyödyntävässä
mallissa. Merkittävin ja lupaavimmalta näyttävin keino tähän on tietokoneavusteinen yhteisöllinen
oppiminen(Computer Supported Collaborative Learning). Sillä tarkoitetaan oppimista, jossa
hyödynnetään modernia tieto- ja viestintätekniikkaa tukemaan oppijoiden työskentelyä ja
oppimista. Tavoitteena on, että oppijat sitoutuvat yhteiseen työhön rakentaakseen uutta tietoa
käyttäen apuna tieto- ja viestintätekniikkaa.



Kolmisenkymmentä vuotta sitten oppimiseen liittyvät käsitykset olivat hyvin yksilökeskeisiä, joten
muutosta on aikojen kuluessa tapahtunut paljon. Nykyaikana opettamisen ja oppimisen teoriat
ovat muuttuneet tietokoneavusteisen yhteisöllisen oppimisen myötä ja tietotekniikkaa käytetään
nykyään paljon enemmän kouluissa oppimisvälineenä kuin ennen. Nyt myös korostetaan
enemmän opettajan ja oppilaan välistä keskinäistä sosiaalista vuorovaikutusta ja huomioidaan
tieto- ja viestintätekniikan mahdollisuuksia tukea tätä vuorovaikutusta. Tämän tuen nähdään
antavan paljon mahdollisuuksia kehittää oppimista ja opetusta.



Tietokoneavusteisen yhteisöllisen oppimisen taustalla on vaikuttanut kaksi tutkimustraditiota,
joiden pohjalta se on muodostunut. Ne ovat yhteistoiminnallisen oppimisen tutkiminen (Co-
operative) sekä tietokoneavusteisen ryhmätyöskentelyn tutkiminen (Computer-Supported
Collaborative Work). Näistä ensin mainitulla on ollut suuri vaikutus mm. oppimiskäytäntöjen
muuttumiseen, joissa painotetaan oppilaiden ongelmanratkaisua yhdessä muiden kanssa. Tässä
jokaisella osallistujalla on vastuu tehtävän suoriutumisesta. Jälkimmäiseksi mainittu taas korostaa
yhteisöllistä luonnetta, joka saadaan käytettäessä tietokoneellista työskentelytapaa. Sosiaalisesti
jaettu vastuu prosessista tukee osallistujien metakognitiivisten taitojen kehittymistä.
Tietokoneavusteinen yhteisöllinen oppiminen koulussa

Tietokoneavusteisella yhteisöllisellä oppimisella on myönteisiä vaikutuksia oppilaiden väliseen
sekä myös opettajan ja oppilaiden väliseen vuorovaikutukseen. Tämän katsotaan myös
kehittäneen oppijan tietoyhteiskuntataitoja, joita tulevassa työelämässä ja tietoyhteiskunnassa
tarvitaan. Tietokoneavusteinen työskentely itsessään ei kuitenkaan koulumaailmassa takaa
oppimistuloksia, vaan pedagoginen organisointi työskentelyn yhteydessä nousee keskeiseen
asemaan. Koska menetelmä on vielä uusi ja tietokoneavusteisen oppimisen käytännölliset ja
teoreettiset periaatteet ovat vielä sen verran kehittymättömiä, ei niitä voi käyttää
koulunuudistamisessa konkreettisesti. Mahdollisuudet potentiaaliselle kehitykselle ovat kuitenkin
hyvät.

Tällä hetkellä koulujen tietokoneilla on käytössä oppimateriaalina ohjelmia, joiden avulla oppilaat
voivat harjoitella eri aineiden tehtäviä. Tällainen ohjelma on esimerkiksi Opit. Oppilaat käyttävät
mielellään Opit -ohjelmaa ja tekevät kaikenlaisia opittavaan aiheeseen liittyviä
harjoituksia.Ohjelman ”välitunti” osiossa on myös vapaampaan työskentelyyn soveltuvia mukavia
pelejä. Tämänkaltaisten ohjelmien avulla pienetkin lapset voivat tutustua teknologiaan ja sen
tarjoamiin mahdollisuuksiin oppimisen merkeissä.

Tietokonetyöskentely tarjoaa oppilaille monipuolisemman yhteisöllisen opiskelun välineet.
Tässä kuitenkin usein ongelmaksi muodostuvat opettajat, jotka eivät tiedä, miten tietotekniikkaa
tulisi soveltaa oppitunneilla tai heillä on heikko osaaminen tietotekniikan parissa. Myös ohjelmien
puute ja laitteiden saatavuus vaikuttaa tieto- ja viestintätekniikan soveltamista
oppitunneille.Kuitenkin jotkut opettajat uskaltavat ottaa käyttöönsä opetukseensa muutakin kuin
kirjat suppeasta valinnanvarasta huolimatta. Mitä nuorempina oppilaat alkavat käyttää
teknologiaa, sen paremmin he omaksuvat taidot, joita he tulevat väistämättä tarvitsemaan
tulevaisuudessa.

Kasvatuksen ammattilaisten tulee nykypäivänä käyttää ja opettaa näiden teknologioiden
käyttämistä, oli kyse sitten peruskoulu- tai aikuisopetuksesta. Ne tarjoavat alalla työskenteleville
niin mahdollisuuksia kuin haasteitakin. Opetustilanne voidaan laajentaa perinteisten liitutaulun ja
kirjojen ääreltä lukuisiin eri mahdollisuuksiin tietokoneen tai muiden opetusteknologisten
laitteiden pariin. Tähän kuuluu myös internet, jonka avulla tiedonhaku sekä medianlukutaito
kehittyvät. Haasteita se saattaa muodostaa muun muassa mahdollisella poikkeamisella
opetussuunnitelmasta ja tiedon luotettavuuden kyseenalaistettavuutta opetustilanteessa.




VIDEO 1.http://www.youtube.com/watch?v=qx36DT700JU




Tietokoneavusteisen yhteisöllisen oppimisen mahdollisuudet

Tietokoneavusteinen yhteisöllinen oppiminen on oppijoita motivoivaa. Koska yhteinen päämäärä
on mahdollista saavuttaa vain, jos kaikki osallistuvat, motivoi tämä auttamaan muita ryhmänsä
jäseniä. Ryhmän jäsenten täytyy tällöin kannustaa ja auttaa toisiaan, jotta yhteistyön tulos
saavutettaisiin.

Tietoverkkojen välityksellä tapahtuva vuorovaikutus luo uusia mahdollisuuksia oppimiselle, mutta
kääntöpuolena se tuo myös haasteita, mitä ei kasvokkain tapahtuvassa vuorovaikutuksessa ilmene.
Avainsanoja tässä on etäkommunikaatio ja eriaikaisuus. Kaikkien ryhmäläisten ei tarvitse
työskennellä samanaikaisesti yhteisen projektin suorittamiseksi, vaan jokainen voi työskennellä
omalla ajallaan kantaen kuitenkin vastuun omasta osuudestaan.

Se, miten tietokoneiden avulla oppiminen tapahtuu, perustuu sen yhteisöllisiin
verkkoympäristöihin, erilaisiin multimedia-sovelluksiin sekä kokeellisiin simulaatio-ohjelmiin. Myös
tietokantojen, taulukkolaskenta-ohjelmien ja matemaattisten ohjelmien käyttö edesauttaa
yhteisöllistä ja yhteistoiminnallista oppimista.Ratkaisevassa asemassa ei tällöin ole kuitenkaan itse
teknologia, vaan sen käyttötapa. Tietokoneiden välityksellä tapahtuva yhteisöllinen opetus voi olla
tietokoneen ääressä ja välityksellä tapahtuvaa vuorovaikutusta. Ensimmäisenä mainitun
näkökulman mukaan oppijoiden välinen vuorovaikutus kasvokkain helpottuu ryhmän kesken, ja
jälkimmäinen painottaa tietoverkkojen välistä asiantuntijuutta ja niistä saatujen tietojen jakamista
ryhmän kesken.

Tietokoneavusteista yhteisöllistä oppimista on tutkittu viime vuosikymmeninä enemmän.
Tarkoituksena on ollut selvittää eri ympäristöjen vaikutuksia oppimistuloksiin, ja useat eri
tietokonepohjaiset tutkimukset ovat osoittaneet positiivisia vaikutuksia oppimiselle. Näiden
tutkimusten johdattamana meillä on mahdollisuuksia parantaa oppimistuloksia yhä enemmän
tietotekniikkaa hyödyntäen. Yhteistyön merkitys on nyt ja tulevaisuudessa suuri, jonka vuoksi
lapsia tulee opettaa muiden kanssa työskentelyyn monipuolisesti.




Tekijät           Välineet                      Aihe                 Osallistujat        Vaikutukset
Bruckman, De      Tekstipohjainen               Lukeminen,           3-6 luokkalaiset,   Positiivinen vaikutus
Bonte, 1997       virtuaalisen maailman         kirjoittaminen,      n ei tiedossa       ilmapiiriin
                  ympäristö (WS)                ohjelmointi
Brush, 1997       Integratedlearningsystems     Matematiikka         65                  Ryhmässä
                  yksilöille ja ryhmälle                                                 työskennelleillä oli
                                                                     5.luokkalaista
                                                                                         merkittävästi
                                                                                         positiivisemmat
                                                                                         asenteet ja he
                                                                                         esittivät
                                                                                         korkeammantasoisia
                                                                                         kysymyksiä kuin
                                                                                         yksin työskennelleet
Enyedy,           PropabilityInquiry            Matematiikka         Matematiikka        Merkittäviä
Vahey, Gifford,   Environment                                                            vaikutuksia
1997                                                                                     matematiikan
                                                                                         tehtävissä
Mc Donnel. D,     Tietokoneneuvottelu ja        Johtaminen           2. vuoden osa-      Havaintona tehokas
1994              sähköposti                                         aikaiset            ryhmädynamiikka
                  (Caucussystem)                                     yliopisto-
                                                                     opiskelijat
Butler, 1995      Daedalus Mail and             Historia             45 lukio-           Oppiminen ja
                  Interchange,                                       opiskelijaa ja      asenteet
                  neuvottelujärjestelmä                              tutoria             kirjoittamista ja
                                                                     (yliopisto-         historian opiskelua
                                                                     opiskelijoita)      kohtaan paranivat
Alavi, M., 1994   Vision Quest–ohjelmisto:      Tietojärjestelmien   127 MBA -           Merkittäviä
                  yhteistyön ja yhteisöllisen   hallinta             opiskelijaa         kokeellisia
                  tiedonrakentelun väline                                                vaikutuksia aiheen
                  (WS)                                                                   oppimiseen,
                                                                                         tunnereaktioihin,
                                                                                         havaittuihin
                                                                                         taitoihin ja
                                                                                         itseraportoituun
                                                                                         oppimiseen ja
                                                                                         kiinnostukseen



Taulukko 1.Ote viimeaikaisissa tietokoneavusteisen yhteisöllisen oppimisen tutkimuksissa
esitettyjä
oppimisvaikutuksia.http://utu.academia.edu/KaiHakkarainen/Papers/592726/Lehtinen_E._Hakkarainen_
K._Lipponen_L._Rahikainen1_M._Muukkonen_H._Lakkala_M._and_Laine_P._2000_._Katsaus_tietokoneav
usteisen_yhteisollisen_oppimisen_mahdollisuuksiin._Helsingin_kaupungin_opetusviraston_julkaisusarja_A
13_2000 s. 45




Kaavio 1.Asennoituminen tietokoneiden käyttöön
opetuksessa.http://norssi.oulu.fi/~jhonkane/tutkielma/oppilaid.htm




                          TIETOKONEITTEN KÄYTTÖ OPETUKSESSA

            100 %

             80 %

             60 %

             40 %

             20 %

               0%
                        Viestintä,
                       valmistelu,   ATK-luokka   Luokan tietokone   ATK-opetus   Kotitehtävät
                       suunnittelu
   Ei koskaan (%)           9            44             59               38           64
   Kuukausittain (%)        6            36             11               33           33
   Viikottain (%)          37            19             21               25            3
   Päivittäin (%)          48            1               9               4             0
Kaavio 2. Esimerkki tietokoneiden käytöstä opetuksessa
Orivedellä.http://www.google.fi/url?sa=t&rct=j&q=tietokoneen%20k%C3%A4ytt%C3%B6%20opetuksessa
&source=web&cd=1&ved=0CDkQFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.orivesi.fi%2Ffiles%2FMuut%2FOriveden
%2520koulutoimen%2520tietostrategia%25202005-
2007.doc&ei=CGTnTonTDsqk4ASHg9D8CA&usg=AFQjCNF4lLGuSWzTyjf1mPryW8gWPzSCAQ&cad=rja




Lähteet

   -   http://www.helsinki.fi/science/networkedlearning/fi/csclmain.html
   -   http://utu.academia.edu/KaiHakkarainen/Papers/592726/Lehtinen_E._Hakkarainen_K._Lipponen_
       L._Rahikainen1_M._Muukkonen_H._Lakkala_M._and_Laine_P._2000_._Katsaus_tietokoneavusteis
       en_yhteisollisen_oppimisen_mahdollisuuksiin._Helsingin_kaupungin_opetusviraston_julkaisusarja_
       A13_2000
   -   http://www.helsinki.fi/science/networkedlearning/texts/koivistoetal2000.pdf
   -   http://www.oph.fi/ (Opetushallitus)
   -   http://www.slideshare.net/Katrrih/tietokoneavusteinen-yhteisllinen-oppiminen
Elina Nevanperä

Eemil Suviaro

Senja Ylinen

Tekno-11B

Weitere ähnliche Inhalte

Ähnlich wie Tvt tietokoneavusteinen yhteisöllinen oppiminen

Oppimisen ja vähän opetuksenkin organisointia
Oppimisen ja vähän opetuksenkin organisointiaOppimisen ja vähän opetuksenkin organisointia
Oppimisen ja vähän opetuksenkin organisointiaHannu Linturi
 
OT barometri-OPH-2011
OT barometri-OPH-2011OT barometri-OPH-2011
OT barometri-OPH-2011Hannu Linturi
 
Yhteisöllisyys ja vuorovaikutus
Yhteisöllisyys ja vuorovaikutusYhteisöllisyys ja vuorovaikutus
Yhteisöllisyys ja vuorovaikutusHarto Pönkä
 
Yhteisöllinen ja tutkiva verkko oppiminen
Yhteisöllinen ja tutkiva verkko oppiminenYhteisöllinen ja tutkiva verkko oppiminen
Yhteisöllinen ja tutkiva verkko oppiminenMatleena Laakso
 
Webinaarien pedagoginen selvitysraportti (Raportti)
Webinaarien pedagoginen selvitysraportti (Raportti)Webinaarien pedagoginen selvitysraportti (Raportti)
Webinaarien pedagoginen selvitysraportti (Raportti)Dicole
 
Ot barometri-oph-2011
Ot barometri-oph-2011Ot barometri-oph-2011
Ot barometri-oph-2011Hannu Linturi
 
Mobiililaitteet ja sosiaaliset ohjelmat yhteisöllisen oppimisen tukena: haast...
Mobiililaitteet ja sosiaaliset ohjelmat yhteisöllisen oppimisen tukena: haast...Mobiililaitteet ja sosiaaliset ohjelmat yhteisöllisen oppimisen tukena: haast...
Mobiililaitteet ja sosiaaliset ohjelmat yhteisöllisen oppimisen tukena: haast...Harto Pönkä
 
Tvt osaksi opetuksen arkea
Tvt osaksi opetuksen arkeaTvt osaksi opetuksen arkea
Tvt osaksi opetuksen arkeaSusanne Nyman
 
Rellun veso 11.8.2009 #ITKretroesitys
Rellun veso 11.8.2009 #ITKretroesitys Rellun veso 11.8.2009 #ITKretroesitys
Rellun veso 11.8.2009 #ITKretroesitys Matleena Laakso
 
Oppimisen tulevaisuus 2030: seuranta (perus)
Oppimisen tulevaisuus 2030: seuranta (perus)Oppimisen tulevaisuus 2030: seuranta (perus)
Oppimisen tulevaisuus 2030: seuranta (perus)Hannu Linturi
 
Oppimisen tulevaisuus 2030-barometri (lukio)
Oppimisen tulevaisuus 2030-barometri (lukio)Oppimisen tulevaisuus 2030-barometri (lukio)
Oppimisen tulevaisuus 2030-barometri (lukio)Hannu Linturi
 
Oppimisen tulevaisuus 2030: lukiopäivät 2013
Oppimisen tulevaisuus 2030: lukiopäivät 2013Oppimisen tulevaisuus 2030: lukiopäivät 2013
Oppimisen tulevaisuus 2030: lukiopäivät 2013Hannu Linturi
 
Verkkotyöskentelyn suunnittelu: opetus ja hankkeet
Verkkotyöskentelyn suunnittelu: opetus ja hankkeetVerkkotyöskentelyn suunnittelu: opetus ja hankkeet
Verkkotyöskentelyn suunnittelu: opetus ja hankkeetHarto Pönkä
 
Sosiaalisen median opetus ja käyttö opetuksessa (Mediakasvatuksen käsikirja, ...
Sosiaalisen median opetus ja käyttö opetuksessa (Mediakasvatuksen käsikirja, ...Sosiaalisen median opetus ja käyttö opetuksessa (Mediakasvatuksen käsikirja, ...
Sosiaalisen median opetus ja käyttö opetuksessa (Mediakasvatuksen käsikirja, ...Harto Pönkä
 
Analytiikan avulla parempaa oppimista? Oppimisanalytiikka ja oppimisen suunni...
Analytiikan avulla parempaa oppimista? Oppimisanalytiikka ja oppimisen suunni...Analytiikan avulla parempaa oppimista? Oppimisanalytiikka ja oppimisen suunni...
Analytiikan avulla parempaa oppimista? Oppimisanalytiikka ja oppimisen suunni...Marko Teräs
 
Oppimisen tulevaisuus 2030
Oppimisen tulevaisuus 2030Oppimisen tulevaisuus 2030
Oppimisen tulevaisuus 2030Hannu Linturi
 

Ähnlich wie Tvt tietokoneavusteinen yhteisöllinen oppiminen (20)

Yhteisollinen oppiminen ja_opettajuus_n&v
Yhteisollinen oppiminen ja_opettajuus_n&vYhteisollinen oppiminen ja_opettajuus_n&v
Yhteisollinen oppiminen ja_opettajuus_n&v
 
Oppimisen ja vähän opetuksenkin organisointia
Oppimisen ja vähän opetuksenkin organisointiaOppimisen ja vähän opetuksenkin organisointia
Oppimisen ja vähän opetuksenkin organisointia
 
Yhteisollinen oppiminen 131011
Yhteisollinen oppiminen 131011Yhteisollinen oppiminen 131011
Yhteisollinen oppiminen 131011
 
OT barometri-OPH-2011
OT barometri-OPH-2011OT barometri-OPH-2011
OT barometri-OPH-2011
 
Yhteisöllisyys ja vuorovaikutus
Yhteisöllisyys ja vuorovaikutusYhteisöllisyys ja vuorovaikutus
Yhteisöllisyys ja vuorovaikutus
 
Yhteisöllinen ja tutkiva verkko oppiminen
Yhteisöllinen ja tutkiva verkko oppiminenYhteisöllinen ja tutkiva verkko oppiminen
Yhteisöllinen ja tutkiva verkko oppiminen
 
Webinaarien pedagoginen selvitysraportti (Raportti)
Webinaarien pedagoginen selvitysraportti (Raportti)Webinaarien pedagoginen selvitysraportti (Raportti)
Webinaarien pedagoginen selvitysraportti (Raportti)
 
Opettamisen tulevaisuus
Opettamisen tulevaisuusOpettamisen tulevaisuus
Opettamisen tulevaisuus
 
Cscl
CsclCscl
Cscl
 
Ot barometri-oph-2011
Ot barometri-oph-2011Ot barometri-oph-2011
Ot barometri-oph-2011
 
Mobiililaitteet ja sosiaaliset ohjelmat yhteisöllisen oppimisen tukena: haast...
Mobiililaitteet ja sosiaaliset ohjelmat yhteisöllisen oppimisen tukena: haast...Mobiililaitteet ja sosiaaliset ohjelmat yhteisöllisen oppimisen tukena: haast...
Mobiililaitteet ja sosiaaliset ohjelmat yhteisöllisen oppimisen tukena: haast...
 
Tvt osaksi opetuksen arkea
Tvt osaksi opetuksen arkeaTvt osaksi opetuksen arkea
Tvt osaksi opetuksen arkea
 
Rellun veso 11.8.2009 #ITKretroesitys
Rellun veso 11.8.2009 #ITKretroesitys Rellun veso 11.8.2009 #ITKretroesitys
Rellun veso 11.8.2009 #ITKretroesitys
 
Oppimisen tulevaisuus 2030: seuranta (perus)
Oppimisen tulevaisuus 2030: seuranta (perus)Oppimisen tulevaisuus 2030: seuranta (perus)
Oppimisen tulevaisuus 2030: seuranta (perus)
 
Oppimisen tulevaisuus 2030-barometri (lukio)
Oppimisen tulevaisuus 2030-barometri (lukio)Oppimisen tulevaisuus 2030-barometri (lukio)
Oppimisen tulevaisuus 2030-barometri (lukio)
 
Oppimisen tulevaisuus 2030: lukiopäivät 2013
Oppimisen tulevaisuus 2030: lukiopäivät 2013Oppimisen tulevaisuus 2030: lukiopäivät 2013
Oppimisen tulevaisuus 2030: lukiopäivät 2013
 
Verkkotyöskentelyn suunnittelu: opetus ja hankkeet
Verkkotyöskentelyn suunnittelu: opetus ja hankkeetVerkkotyöskentelyn suunnittelu: opetus ja hankkeet
Verkkotyöskentelyn suunnittelu: opetus ja hankkeet
 
Sosiaalisen median opetus ja käyttö opetuksessa (Mediakasvatuksen käsikirja, ...
Sosiaalisen median opetus ja käyttö opetuksessa (Mediakasvatuksen käsikirja, ...Sosiaalisen median opetus ja käyttö opetuksessa (Mediakasvatuksen käsikirja, ...
Sosiaalisen median opetus ja käyttö opetuksessa (Mediakasvatuksen käsikirja, ...
 
Analytiikan avulla parempaa oppimista? Oppimisanalytiikka ja oppimisen suunni...
Analytiikan avulla parempaa oppimista? Oppimisanalytiikka ja oppimisen suunni...Analytiikan avulla parempaa oppimista? Oppimisanalytiikka ja oppimisen suunni...
Analytiikan avulla parempaa oppimista? Oppimisanalytiikka ja oppimisen suunni...
 
Oppimisen tulevaisuus 2030
Oppimisen tulevaisuus 2030Oppimisen tulevaisuus 2030
Oppimisen tulevaisuus 2030
 

Tvt tietokoneavusteinen yhteisöllinen oppiminen

  • 1. TIETOKONEAVUSTEINEN YHTEISÖLLINEN OPPIMINEN (CSCL) Tulevaisuuden koulutuksen suurimpia haasteita on oppilaiden toimintojen tukeminen niin, että he saisivat hyvät valmiudet toimia tulevaisuuden tietopainotteisessa yhteiskunnassa. Tieto- ja viestintätekniikalla on yhä suurempi rooli kulttuurissamme sekä yhteiskunnassamme. Tämän vuoksi on tärkeää ymmärtää, miten ihminen oppii ja käsittelee tietoa teknologioita hyödyntävässä mallissa. Merkittävin ja lupaavimmalta näyttävin keino tähän on tietokoneavusteinen yhteisöllinen oppiminen(Computer Supported Collaborative Learning). Sillä tarkoitetaan oppimista, jossa hyödynnetään modernia tieto- ja viestintätekniikkaa tukemaan oppijoiden työskentelyä ja oppimista. Tavoitteena on, että oppijat sitoutuvat yhteiseen työhön rakentaakseen uutta tietoa käyttäen apuna tieto- ja viestintätekniikkaa. Kolmisenkymmentä vuotta sitten oppimiseen liittyvät käsitykset olivat hyvin yksilökeskeisiä, joten muutosta on aikojen kuluessa tapahtunut paljon. Nykyaikana opettamisen ja oppimisen teoriat ovat muuttuneet tietokoneavusteisen yhteisöllisen oppimisen myötä ja tietotekniikkaa käytetään nykyään paljon enemmän kouluissa oppimisvälineenä kuin ennen. Nyt myös korostetaan enemmän opettajan ja oppilaan välistä keskinäistä sosiaalista vuorovaikutusta ja huomioidaan tieto- ja viestintätekniikan mahdollisuuksia tukea tätä vuorovaikutusta. Tämän tuen nähdään antavan paljon mahdollisuuksia kehittää oppimista ja opetusta. Tietokoneavusteisen yhteisöllisen oppimisen taustalla on vaikuttanut kaksi tutkimustraditiota, joiden pohjalta se on muodostunut. Ne ovat yhteistoiminnallisen oppimisen tutkiminen (Co- operative) sekä tietokoneavusteisen ryhmätyöskentelyn tutkiminen (Computer-Supported Collaborative Work). Näistä ensin mainitulla on ollut suuri vaikutus mm. oppimiskäytäntöjen muuttumiseen, joissa painotetaan oppilaiden ongelmanratkaisua yhdessä muiden kanssa. Tässä jokaisella osallistujalla on vastuu tehtävän suoriutumisesta. Jälkimmäiseksi mainittu taas korostaa yhteisöllistä luonnetta, joka saadaan käytettäessä tietokoneellista työskentelytapaa. Sosiaalisesti jaettu vastuu prosessista tukee osallistujien metakognitiivisten taitojen kehittymistä.
  • 2. Tietokoneavusteinen yhteisöllinen oppiminen koulussa Tietokoneavusteisella yhteisöllisellä oppimisella on myönteisiä vaikutuksia oppilaiden väliseen sekä myös opettajan ja oppilaiden väliseen vuorovaikutukseen. Tämän katsotaan myös kehittäneen oppijan tietoyhteiskuntataitoja, joita tulevassa työelämässä ja tietoyhteiskunnassa tarvitaan. Tietokoneavusteinen työskentely itsessään ei kuitenkaan koulumaailmassa takaa oppimistuloksia, vaan pedagoginen organisointi työskentelyn yhteydessä nousee keskeiseen asemaan. Koska menetelmä on vielä uusi ja tietokoneavusteisen oppimisen käytännölliset ja teoreettiset periaatteet ovat vielä sen verran kehittymättömiä, ei niitä voi käyttää koulunuudistamisessa konkreettisesti. Mahdollisuudet potentiaaliselle kehitykselle ovat kuitenkin hyvät. Tällä hetkellä koulujen tietokoneilla on käytössä oppimateriaalina ohjelmia, joiden avulla oppilaat voivat harjoitella eri aineiden tehtäviä. Tällainen ohjelma on esimerkiksi Opit. Oppilaat käyttävät mielellään Opit -ohjelmaa ja tekevät kaikenlaisia opittavaan aiheeseen liittyviä harjoituksia.Ohjelman ”välitunti” osiossa on myös vapaampaan työskentelyyn soveltuvia mukavia pelejä. Tämänkaltaisten ohjelmien avulla pienetkin lapset voivat tutustua teknologiaan ja sen tarjoamiin mahdollisuuksiin oppimisen merkeissä. Tietokonetyöskentely tarjoaa oppilaille monipuolisemman yhteisöllisen opiskelun välineet. Tässä kuitenkin usein ongelmaksi muodostuvat opettajat, jotka eivät tiedä, miten tietotekniikkaa tulisi soveltaa oppitunneilla tai heillä on heikko osaaminen tietotekniikan parissa. Myös ohjelmien puute ja laitteiden saatavuus vaikuttaa tieto- ja viestintätekniikan soveltamista oppitunneille.Kuitenkin jotkut opettajat uskaltavat ottaa käyttöönsä opetukseensa muutakin kuin kirjat suppeasta valinnanvarasta huolimatta. Mitä nuorempina oppilaat alkavat käyttää teknologiaa, sen paremmin he omaksuvat taidot, joita he tulevat väistämättä tarvitsemaan tulevaisuudessa. Kasvatuksen ammattilaisten tulee nykypäivänä käyttää ja opettaa näiden teknologioiden käyttämistä, oli kyse sitten peruskoulu- tai aikuisopetuksesta. Ne tarjoavat alalla työskenteleville niin mahdollisuuksia kuin haasteitakin. Opetustilanne voidaan laajentaa perinteisten liitutaulun ja kirjojen ääreltä lukuisiin eri mahdollisuuksiin tietokoneen tai muiden opetusteknologisten laitteiden pariin. Tähän kuuluu myös internet, jonka avulla tiedonhaku sekä medianlukutaito
  • 3. kehittyvät. Haasteita se saattaa muodostaa muun muassa mahdollisella poikkeamisella opetussuunnitelmasta ja tiedon luotettavuuden kyseenalaistettavuutta opetustilanteessa. VIDEO 1.http://www.youtube.com/watch?v=qx36DT700JU Tietokoneavusteisen yhteisöllisen oppimisen mahdollisuudet Tietokoneavusteinen yhteisöllinen oppiminen on oppijoita motivoivaa. Koska yhteinen päämäärä on mahdollista saavuttaa vain, jos kaikki osallistuvat, motivoi tämä auttamaan muita ryhmänsä jäseniä. Ryhmän jäsenten täytyy tällöin kannustaa ja auttaa toisiaan, jotta yhteistyön tulos saavutettaisiin. Tietoverkkojen välityksellä tapahtuva vuorovaikutus luo uusia mahdollisuuksia oppimiselle, mutta kääntöpuolena se tuo myös haasteita, mitä ei kasvokkain tapahtuvassa vuorovaikutuksessa ilmene. Avainsanoja tässä on etäkommunikaatio ja eriaikaisuus. Kaikkien ryhmäläisten ei tarvitse työskennellä samanaikaisesti yhteisen projektin suorittamiseksi, vaan jokainen voi työskennellä omalla ajallaan kantaen kuitenkin vastuun omasta osuudestaan. Se, miten tietokoneiden avulla oppiminen tapahtuu, perustuu sen yhteisöllisiin verkkoympäristöihin, erilaisiin multimedia-sovelluksiin sekä kokeellisiin simulaatio-ohjelmiin. Myös tietokantojen, taulukkolaskenta-ohjelmien ja matemaattisten ohjelmien käyttö edesauttaa yhteisöllistä ja yhteistoiminnallista oppimista.Ratkaisevassa asemassa ei tällöin ole kuitenkaan itse teknologia, vaan sen käyttötapa. Tietokoneiden välityksellä tapahtuva yhteisöllinen opetus voi olla tietokoneen ääressä ja välityksellä tapahtuvaa vuorovaikutusta. Ensimmäisenä mainitun näkökulman mukaan oppijoiden välinen vuorovaikutus kasvokkain helpottuu ryhmän kesken, ja jälkimmäinen painottaa tietoverkkojen välistä asiantuntijuutta ja niistä saatujen tietojen jakamista ryhmän kesken. Tietokoneavusteista yhteisöllistä oppimista on tutkittu viime vuosikymmeninä enemmän. Tarkoituksena on ollut selvittää eri ympäristöjen vaikutuksia oppimistuloksiin, ja useat eri tietokonepohjaiset tutkimukset ovat osoittaneet positiivisia vaikutuksia oppimiselle. Näiden tutkimusten johdattamana meillä on mahdollisuuksia parantaa oppimistuloksia yhä enemmän
  • 4. tietotekniikkaa hyödyntäen. Yhteistyön merkitys on nyt ja tulevaisuudessa suuri, jonka vuoksi lapsia tulee opettaa muiden kanssa työskentelyyn monipuolisesti. Tekijät Välineet Aihe Osallistujat Vaikutukset Bruckman, De Tekstipohjainen Lukeminen, 3-6 luokkalaiset, Positiivinen vaikutus Bonte, 1997 virtuaalisen maailman kirjoittaminen, n ei tiedossa ilmapiiriin ympäristö (WS) ohjelmointi Brush, 1997 Integratedlearningsystems Matematiikka 65 Ryhmässä yksilöille ja ryhmälle työskennelleillä oli 5.luokkalaista merkittävästi positiivisemmat asenteet ja he esittivät korkeammantasoisia kysymyksiä kuin yksin työskennelleet Enyedy, PropabilityInquiry Matematiikka Matematiikka Merkittäviä Vahey, Gifford, Environment vaikutuksia 1997 matematiikan tehtävissä Mc Donnel. D, Tietokoneneuvottelu ja Johtaminen 2. vuoden osa- Havaintona tehokas 1994 sähköposti aikaiset ryhmädynamiikka (Caucussystem) yliopisto- opiskelijat Butler, 1995 Daedalus Mail and Historia 45 lukio- Oppiminen ja Interchange, opiskelijaa ja asenteet neuvottelujärjestelmä tutoria kirjoittamista ja (yliopisto- historian opiskelua opiskelijoita) kohtaan paranivat Alavi, M., 1994 Vision Quest–ohjelmisto: Tietojärjestelmien 127 MBA - Merkittäviä yhteistyön ja yhteisöllisen hallinta opiskelijaa kokeellisia tiedonrakentelun väline vaikutuksia aiheen (WS) oppimiseen, tunnereaktioihin, havaittuihin taitoihin ja itseraportoituun oppimiseen ja kiinnostukseen Taulukko 1.Ote viimeaikaisissa tietokoneavusteisen yhteisöllisen oppimisen tutkimuksissa esitettyjä oppimisvaikutuksia.http://utu.academia.edu/KaiHakkarainen/Papers/592726/Lehtinen_E._Hakkarainen_
  • 5. K._Lipponen_L._Rahikainen1_M._Muukkonen_H._Lakkala_M._and_Laine_P._2000_._Katsaus_tietokoneav usteisen_yhteisollisen_oppimisen_mahdollisuuksiin._Helsingin_kaupungin_opetusviraston_julkaisusarja_A 13_2000 s. 45 Kaavio 1.Asennoituminen tietokoneiden käyttöön opetuksessa.http://norssi.oulu.fi/~jhonkane/tutkielma/oppilaid.htm TIETOKONEITTEN KÄYTTÖ OPETUKSESSA 100 % 80 % 60 % 40 % 20 % 0% Viestintä, valmistelu, ATK-luokka Luokan tietokone ATK-opetus Kotitehtävät suunnittelu Ei koskaan (%) 9 44 59 38 64 Kuukausittain (%) 6 36 11 33 33 Viikottain (%) 37 19 21 25 3 Päivittäin (%) 48 1 9 4 0
  • 6. Kaavio 2. Esimerkki tietokoneiden käytöstä opetuksessa Orivedellä.http://www.google.fi/url?sa=t&rct=j&q=tietokoneen%20k%C3%A4ytt%C3%B6%20opetuksessa &source=web&cd=1&ved=0CDkQFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.orivesi.fi%2Ffiles%2FMuut%2FOriveden %2520koulutoimen%2520tietostrategia%25202005- 2007.doc&ei=CGTnTonTDsqk4ASHg9D8CA&usg=AFQjCNF4lLGuSWzTyjf1mPryW8gWPzSCAQ&cad=rja Lähteet - http://www.helsinki.fi/science/networkedlearning/fi/csclmain.html - http://utu.academia.edu/KaiHakkarainen/Papers/592726/Lehtinen_E._Hakkarainen_K._Lipponen_ L._Rahikainen1_M._Muukkonen_H._Lakkala_M._and_Laine_P._2000_._Katsaus_tietokoneavusteis en_yhteisollisen_oppimisen_mahdollisuuksiin._Helsingin_kaupungin_opetusviraston_julkaisusarja_ A13_2000 - http://www.helsinki.fi/science/networkedlearning/texts/koivistoetal2000.pdf - http://www.oph.fi/ (Opetushallitus) - http://www.slideshare.net/Katrrih/tietokoneavusteinen-yhteisllinen-oppiminen