Cette communication présente l’action de la cellule eCampus (IFRES, Université de Liège) en matière de soutien aux pratiques d’évaluation soutenues par la technologie. La recension porte sur les 3 dernières années. Les initiatives des enseignants donnent lieu à une classification opérée selon les 4 niveaux d'intégration techno-pédagogique du modèle SAMR. L’ensemble de la démarche s’inscrit dans une volonté de documenter les « portes d’entrée » (parmi elles : l’évaluation) empruntées par les enseignants pour intégrer les technologies à leur pratique, d’estimer le degré d’innovation qui accompagne leurs initiatives et d’illustrer chacun de ces degrés par un dispositif d’évaluation typique. En conclusion, la communication confronte le cadastre obtenu à deux mouvements théoriques liés aux pratiques évaluatives : l’évaluation ipsative et l’évaluation par les pairs.
12. Une démarche exploratoire
• Fichiers de suivis des
accompagnements
• Notes personnelles des
accompagnateurs
• Discussions avec les
enseignants
• Visite des espaces eCampus
des enseignants
accompagnés
39. Conclusions
• Toutes les portes d’entrées sont intéressantes.
• Il n’y a pas de « petite » innovation.
• L’accompagnement tend à produire des modes d’activités plus riches
et variés.
• Il tend également à modifier les pratiques professionnelles des
enseignants.
• Les outils d’évaluation proposés par la technologie ne sont pas
uniquement utilisables pour la vérification de la maîtrise de
connaissance.
• Technologie éducative ne rime pas toujours avec enseignement à
distance.
40. Bibliographie
• Gielen, S., Dochy, F., Onghena, P., Struyven, K. & Smeets, S. (2014). Goals of peer assessment and their associated quality
concepts for the evaluation of the output of peer assessment. Studies in Higher Education.
• Hoi, K.S., (2014). Peer assessment for Massive Open Online Courses (MOOCs), The International Review of Reasearch in
Open Distance Learning. Vol. 15 N°3
• Hughes, G. (2011) Aiming for Personal Best: a Case for Introducing Ipsative Assessment in Higher Education Studies in
Higher Education 36 (3): 353 – 367
• Hughes, G. Wood, E. & Okumoto, K. (2009) Use of ipsative assessment in distance learning Centre for Distance Education
Report, University of London.
• Hugues, G., Wood, E., Kitagawa, K., Use of self‐referential (ipsative) feedback to motivate and guide distance learners,
Open Learning, Volume 29, Number 1, 2 January 2014, pp. 31‐44(14), Routledge, part of the Taylor & Francis Group
• Koelher, M.J., & Mishra, P. (2006) Technological Pedagogical Content Knowledge: A Framework for Teacher knowledge.
Teacher College Record Volume 108, Number 6, June 2006, pp 1017‐1054. Teachers College, Columbia University.
• Nicol, D. & Macfarlane,‐Dick, D. 2006. Formative assessment and self regulated learning: a model and seven principles of
good feedback practice. Studies in Higher Education 31 no. 2: 199‐218.
• Puentedura, R R., (2009), As We May Teach: Educational Technology, From Theory Into Practice (online).
https://itunes.apple.com/itunes‐u/as‐we‐may‐teach‐educational/id380294705?mt=10 [accessed 20 july 2013]