O documento discute a avaliação de alunos com necessidades educativas especiais no 1o ciclo do ensino básico português. Apresenta o contexto e participantes de um estudo de caso sobre como diferentes agentes educativos percebem e implementam processos de avaliação destes alunos. Discute também paradigmas de educação inclusiva e avaliação para as aprendizagens.

1. Avaliação para as Aprendizagens
de Alunos com Necessidades Educativas Especiais
no 1.º Ciclo do Ensino Básico:
da Diversidade da Avaliação à Avaliação da Diversidade
III Seminário de Educação Especial
XVI Seminário Internacional de Educação Inclusiva
Universidade Federal do Espirito Santo – 23, 24 e 25 de setembro
joaquim.coloa@gmai l .com
© Kahar Laga
Joaquim Colôa

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Valores e Políticas do Ministério da Educação
F a m í l i a s
F a m í l i a s
Agrupamento de Escolas
Escola Sede
2.º, 3.º Ciclo,
Secundário e Cursos
de Educação
Formação
Valores e Atitudes da Comunidade
Envolvente
Escola do
1.º CEB
Escola do 1.º
CEB c/ JI
Escola do
1.º CEB
Escola do
1.º CEB c/
JI
Contextos

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Opções metodológicas
Investigação de cariz qualitativo / Linha de ação
baseada num estudo de caso de índole interpretativa.
Recolha documental - Documentos de gestão do processo
de avaliação
Entrevista semiestruturada – individual
Observação – Aulas de duas turmas do 1.º CEB (2 por
período em cada turma)

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Participantes
- Duas professoras do ensino regular
- Dois professores da educação especial um deles com funções
de coordenação do grupo de educação especial,
- Uma psicóloga
- Uma terapeuta da fala
- Uma terapeuta ocupacional
- A coordenadora da escola do 1.º CEB
- A coordenadora do departamento do 1.º CEB
- O diretor
-- Quatro alunos com NEE

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Problema e Questões do Estudo
Como é que os diversos agentes implicados no
processo educativo de alunos com NEE percecionam
e põem em prática o processo de avaliação para as
aprendizagens dos referidos alunos?
- Quais os significados do conceito?
- Quais as políticas definidas pelos órgãos de gestão?
- Como é que os agentes educativos se organizam – meios e dinâmicas -?
- Que relações existem entre as conceções, as políticas e as práticas de
avaliação desenvolvidas?

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Alunos com NEE
AVALIAÇÃO
Paradigma
de Educação
Inclusiva
Paradigma
Crítico
AVALIAÇÃO
PARA AS
APRENDIZAGENS
Diversidade

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Avaliação para as Aprendizagens
A avaliação para as aprendizagens deve ter em
conta a diversidade, ser uma avaliação para a
inclusão. Uma abordagem desenvolvida por
referência a contextos naturais, nos quais tanto
as políticas como as práticas se organizam
para a promoção das aprendizagens dos alunos,
independentemente das suas condições

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Tem em conta contexto e o quadro de relações.
Passa a ser considerada uma visão mais complexa
dos processos avaliativos, entrando em linha de
conta com redes de inter-relações e
interdependências existentes entre diversos
contextos de tomada de decisão. (Pinto & Santos,
2006, p. 33)

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Parâmetros Avaliação para as Aprendizagens Avaliação da Aprendizagem
Finalidade Para apoiar a aprendizagem Para medir os resultados da
aprendizagem (ligada a
standards/ competências
pré-determinadas).
Objetivos Orienta o ensino e a
aprendizagem.
Promove as etapas seguintes da
aprendizagem.
Com enfoque na melhoria.
Desenvolve as competências de
reflexão dos alunos.
Recolha de informação
sobre resultados alcançados
(registo de notas).
Compara com objetivos pré-estabelecidos.
Com enfoque nos
resultados.
Atores Professores, alunos, pais e
pares.
Outros profissionais na escola.
Professores.
Profissionais externos.
Momentos Contínua. Em momentos fixos e pré-estabelecidos.
Instrumentos Discussões, observação,
autoavaliação, avaliação entre
pares, comentário, diálogo,
perguntas, feedback, não-classificação,
portefólio, plano
educativo individual.
Testes, exercícios,
classificações, perguntas,
observação.

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Necessidades Educativas Especiais
Conjunto de barreiras que determinado aluno,
independentemente da sua condição biológica,
sociocultural e, ou económica, experiencia e que
podem condicionar o acesso à aprendizagem e
participação.

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Podem radicar na condição do aluno e na condição
do meio. É nesta interação que tem que que se
identificar as barreiras e os respetivos
facilitadores.

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Paradigma de Educação Inclusiva
Triângulo culturas, políticas e práticas
Reconhece e atua com base na heterogeneidade
Não só os alunos com condição de deficiência.
Identifica e atenua ou elimina as barreiras à
aprendizagem e participação.
A mensagem que tentamos realçar é a de que o
processo de avaliação pode constituir-se como um
mecanismo para a inclusão e participação do aluno:
COLABORAÇÃO - COMUNICAÇÃO

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Paradigma Critico
COMUNICAÇÃO E REFLEXÃO CRITICA -
COLABORAÇÃO
Contínuo exercício de reflexão sobre si próprio de
forma a comunicar alguma unicidade das políticas,
culturas e práticas.
ESCOLA RELACIONADA COM ACOMUNIDADE

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Não é uma mera análise técnico-prática mas
incorpora um compromisso ético e social de
procura de práticas educativas e sociais mais justas
e democráticas.
OS SUJEITOS SÃO ATIVOS E SOCIALMENTE
CRITICOS.
AVALIAÇÃO É UM EXERCÍCIO DIALÉTICO

15. A diferença é o OUTRO?
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Diversidade
Etnocentrismo ?
Tolerância ?
Generosidade ?

16. A diferença somos NÒS
o modelo relacional
Os outros são percecionados como diferentes
porque nós também somos diferentes e a
diferença está na relação entre diferentes
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GESTÃO DA DIVERSIDADE BASEADA NOS
DIREITOS A UMA EDUCAÇÃO DE QUALIDADE.
JÁ NÃO É SÓ A IGUALDADE DE OPORTUNIDADES
MAS O DIREITO À EQUIDADE.

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Análise dos Dados
O tratamento da informação recolhida foi realizado
com recurso à análise de conteúdo.

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Importância Conferida ao Processo de Avaliação Pedagógica
. Desvalorização do processo de avaliação pedagógica;
. Desvalorização do processo de avaliação pedagógica no
condicional.
tipo de problemática / diagnóstico;
tipo de instrumentos específicos requeridos;
tipo de comunicação / linguagem do aluno;
tipo de programa requerido para o aluno;
características das politicas do AE;
Significados Atribuídos ao Conceito de Avaliação Pedagógica
. Avaliação pedagógica como medida;
. Avaliação pedagógica como relação congruente entre objetivos e
desempenhos;
. Avaliação pedagógica como julgamento de especialistas;
. Avaliação pedagógica como relação complexa, eminentemente
relacional e com significados multidimensionais.

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Politicas Relativas à Avaliação Pedagógica
. Aspetos normativos e de inovação;
. Comunicação e partilha dos documentos orientadores;
. Foco da avaliação pedagógica;
. Relação entre o processo de avaliação pedagógica e o processo de
inclusão;
. Formação na área da avaliação pedagógica.
Organização dos Profissionais
. Responsabilidade pelo processo de avaliação pedagógica.
colaborativa restrita;
colaborativa alargada;
individual.
Momentos e Tipos da Avaliação Pedagógica
. Inicial / Avaliação diagnóstica;
. Contínua / Avaliação formativa;
. Final / Avaliação sumativa.

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Objeto da Avaliação Pedagógica
. Sentido restrito (aspetos eminentemente cognitivos e de
apropriação de conteúdos curriculares);
. Sentido abrangente (também comportamentos, afetividades,
interesses significativos).
Práticas dos Diversos Profissionais
. Estratégias de avaliação pedagógica.
diferenciadas e flexíveis;
uniformes e rígidas.
. Instrumentos de avaliação pedagógica.
estandardizados e classificativos;
diferenciados e formativos.
Utilização da Informação e Funções da Avaliação Pedagógica
. Regulação do sistema;
. Regulação do currículo;
. Regulação do processo de ensino;
. Regulação do processo de aprendizagem

22. P R E S C R I T O
A P R O P R I A D O
avaliação
formativa
TENSÃO
AMBIGUIDADE
AMBIVALÊNCIA
instrumentos
estratégias
avaliação
diagnóstica
avaliação
sumativa
inclusão
diversidade
C O N C R E T I Z A D O
FORMAÇÃO
FORMAÇÃO
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COLABORAÇÃO /
COMUNICAÇÃO
FORMAÇÃO
Gestão da
diversidade
INCLUSÃO
Avaliação para
as
aprendizagens

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http://proandee.weebly.com/
www.slideshare.net/jcoloa
https://www.facebook.com/groups/244591468914345/
© Irena Baker
Aqueles que falam tanto da igualdade
na diferença não podem discordar que
possam existir diferenças na igualdade
Simone de Beauvoir