Rendimiento académico escuela pública vs privada

Trabajo Fin de Grado
…en cuanto al rendimiento académico de los alumnos
Javier Benito Hidalgo
Grado Maestro Educación Primaria
Tutor del TFG: D. Carlos Sánchez – Redondo Morcillo

DIFERENCIAS ENTRE LA ESCUELA PÚBLICA Y LA ESCUELA PRIVADA Javier Benito Hidalgo

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DIFERENCIAS ENTRE LA ESCUELA PÚBLICA Y LA ESCUELA PRIVADA, EN CUANTO AL
RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS
Índice
1. Marco teórico y normas legales 2
Introducción 2
1.1. Evolución histórica de la escuela pública y la escuela privada en España 2
1.2. Características distintivas de la escuela pública y de la escuela privada 6
1.2.1. La escuela pública 6
1.2.2. La escuela privada 7
1.2.3. Comparación de la escuela pública y la escuela privada 8
1.2.4. Acceso a ambos tipos de escuela 9
1.3. El rendimiento escolar y sus factores 9
1.3.1. Conceptualización 10
1.3.2. Factores del rendimiento escolar 10
1.3.3. ¿Queda reflejado el rendimiento escolar en las calificaciones escolares? 12
1.4. Informe PISA 13
1.5. Normas legales 15
1.5.1. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) 16
1.5.2. Real Decreto 1513/2006 Enseñanzas Mínimas de la Educación Primaria 18
1.5.3. Decreto 68/2007 Currículo de Castilla-La Mancha 18
2. Objetivos 19
3. Hipótesis 20
4. Técnicas utilizadas en la investigación 21
5. Análisis de datos 24
5.1. Análisis de datos estadísticos de calificaciones de los centros 24
5.2. Análisis de las entrevistas 26
5.2.1. Resultados generales de las entrevistas y comparación 26
6. Conclusiones 37
7. Bibliografía 41
Anexos 43


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1. MARCO TEÓRICO Y NORMAS LEGALES
Introducción
La educación es un proceso mediante el cual se transmiten un conjunto de
conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar con el objetivo de hacer competente al
individuo para una correcta actuación en la sociedad en la que se encuentra y de la que es
partícipe. Esta formación se recibe a través de docentes que trabajan en los centros de
enseñanza. En nuestro país encontramos tres tipos diferentes de centros educativos, en
función de quién dirija y financie dicha actividad: colegios públicos, colegios privados no
concertados, y colegios privados concertados. Generalmente, en la elección de dichos centros
por parte de los padres y madres de los alumnos se tiene en cuenta, entre otros aspectos, el
rendimiento académico que los estudiantes puedan obtener en él.
Debido a diversos factores, normalmente de índole política, actualmente encontramos
una situación en la que se suceden numerosos debates acerca del sistema educativo español y
el rendimiento que se produce dentro de él, por lo que, dada la gran variedad de opiniones y
comentarios sobre la superioridad de un tipo de escuela frente a otra, sea necesario investigar
qué tipo de centro ofrece mejor educación y unos buenos resultados académicos. Es muy
comentado en la actualidad que la escuela privada obtiene mejores resultados académicos. Es
aquí donde adquieren sentido estudios como éste, que no busca otra cosa que clarificar o
aportar información a la situación actual en torno a la diferencias entre la escuela pública y la
escuela privada, teniendo como principal foco de atención el rendimiento escolar de sus
alumnos.
1.1. Evolución histórica de la escuela pública y la escuela privada en España
Para comenzar, quiero remontarme al pasado de la escuela y cómo ha evolucionado
en el tiempo, a fin de comprender la realidad ante la que nos encontramos en la actualidad.
En el siglo XIX la laicización simultánea del Estado contribuyó a desarrollar la
conciencia de neutralidad ideológica de las instituciones.
La Ley de Bases de julio de 1857, por la que se autorizaba al gobierno a promulgar la Ley de
Instrucción Pública, establecía que la primera enseñanza podía adquirirse en las escuelas
públicas y privadas de primeras letras y en el hogar doméstico. La ley determinaría qué partes
o materias de este periodo de instrucción podrían cursarse en el hogar y con qué formalidades
adquirirían carácter académico. La citada ley establecía también la financiación de los
establecimientos de Instrucción Pública: sufragar la primera enseñanza correspondía a los
municipios, la segunda enseñanza y las Escuelas Normales corrían a cargo de las
Diputaciones Provinciales, el Estado asumía las Universidades y las Escuelas Profesionales
Superiores, y auxiliaba, vía presupuestaria, a aquellos pueblos que no pudieran costear por sí
mismos la instrucción primaria.


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Según Garrido Palacios (2005), la situación inmediatamente anterior a la Ley Moyano se puede
retratar de la siguiente manera: en 1856 encontramos una España culturalmente deprimida. No
se puede hablar de escolarización, porque la mayoría de la población no tenía acceso a una
enseñanza pública y reglada. Una minoría con suficientes recursos económicos fue la que tuvo
acceso a la educación.
En 1857, durante el reinado de Isabel II, siendo Ministro de Fomento Claudio Moyano
Samaniego, se plasmaron en la Ley Moyano las aspiraciones del sistema educativo liberal, que
más tarde serviría para normalizar el ordenamiento general de la educación en España. Dicha
ley consagró un sistema educativo que ya había sentado sus bases fundamentales en el
Reglamento de 1821, en el Plan del Duque de Rivas de 1836 y en el Plan Pidal de 1845.
Esta ley estableció dos etapas de enseñanza, elemental y superior, y estableció el principio de
gratuidad relativa para aquéllos que no pudieran pagarla, y la obligatoriedad hasta los nueve
años de edad.
Por tanto, según Garrido Palacios, La Ley Moyano dió cumplimiento a lo ordenado en la Ley de
Bases, y con ella se implantaron los grandes principios de gratuidad relativa, centralización,
jerarquización y uniformidad.
Los requisitos para poder ejercer como maestro en la enseñanza privada tenían carácter
gradual: en la Instrucción Primaria, bastaba tener veinte años y el título de maestro. Se
reconocía también el derecho de la Iglesia a velar por la pureza de la doctrina, de la fe y de las
costumbres y a vigilar la educación religiosa en los estudios que se impartían, incluso en la
universidad. El inconveniente fue que, debido a la falta de dinero, se retrasó la aplicación de los
principios establecidos en dicha la Ley. La formación escolar básica y generalizada empezaba
a ser considerada necesaria, más por imitación de las corrientes europeas que por
convencimiento auténtico de los políticos españoles.
Según Garrido Palacios, a inicios del siglo XX la Iglesia participa en la educación de los
españoles teniendo bajo su tutela a más de un tercio de los alumnos de enseñanza primaria y
casi un 80 % de los de secundaria. La tasa de analfabetismo, a pesar de la obligatoriedad de la
enseñanza, asciende al 65% de la población y el 60% de los niños no están escolarizados.
En general, el periodo que va de comienzos de siglo hasta 1931 se caracteriza porque
la enseñanza en España mantiene su marcado contenido religioso y porque la influencia de la
Institución Libre de Enseñanza es muy limitada. Ésta fue un intento pedagógico inspirado en el
Krausismo en la que desempeñó una labor fundamental de renovación en la vida intelectual de
la nación. Fue fundada en 1876 por un grupo de catedráticos separados de la Universidad
Central de Madrid por defender la libertad de cátedra y negarse a ajustar sus enseñanzas a
cualquier dogma oficial en materia religiosa, política o moral. Éstos tuvieron que proseguir su
labor educativa al margen del Estado, creando un establecimiento educativo privado laico, que
empezó en primer lugar por la enseñanza universitaria y después se extendió a la educación
primaria y secundaria. El influjo de la ILE fue determinante para que los poderes públicos
emprendieran una serie de reformas que España necesitaba en los terrenos jurídico, educativo
y social.


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En agosto de 1901 se publica un Real Decreto en el que se dispone que el Estado sea
el responsable de asumir el pago de las obligaciones de personal y material de las escuelas
públicas de instrucción primaria.
La II República siempre mantuvo que el atraso español se podía superar con un
sistema educativo diferente. El gobierno de Azaña culpabilizó de aquel atraso a los métodos
llevados a cabo por el profesorado religioso, intentado erradicar la presencia social de la
Iglesia. Se pretendió establecer un sistema educativo unificado, aplicando nuevos valores; este
nuevo modelo provocó tensiones políticas, sociales y en el interior del propio Magisterio,
teniendo enfrente a los sectores más reaccionarios y conservadores; el establecimiento de la
escuela laica encontró una fuerte oposición entre los sectores citados. Introducir la
coeducación (niños y niñas en una misma clase) tampoco resultaría fácil. El anticlericalismo
oficial cristalizaría en el decreto de 1932, que disolvía la Compañía de Jesús, y en la Ley de
Congregaciones Religiosas, que, un año después, limitaba el ejercicio del culto católico y
secularizaba los bienes eclesiásticos.
En 1931 el analfabetismo oscilaba entre el 30% y el 50% de la población, por lo que la
República proyectó la generalización de la enseñanza pública primaria para liquidar la
hegemonía de la Iglesia, aunque no lo permitirían ni el tiempo ni el dinero. Según el autor
Garrido Palacios, hay que distinguir dos fases claramente diferenciadas: época de paz y
tiempos de guerra. La primera, centrada en combatir el analfabetismo y preocupada por el
definitivo asentamiento de la pluralidad (eliminando diferencias sociales); y la segunda, época
de guerra, cuyo objetivo es el de adherir nuevos seguidores al movimiento político y social que
se vivía en ese momento.
La estructura escolar de aquella España, mayoritariamente rural, se basaba en escuelas de
aula única, con unos 50 alumnos, o más, atendidos por un solo maestro o maestra.
Garrido Palacios destaca que en los primeros diez meses de la República se construyeron
7.000 escuelas, incrementándose esa cifra hasta 9.600 escuelas construidas el primer año. Los
estudiantes de instituciones religiosas se cifraron en 350.000, por lo que el gobierno
republicano proyectó la construcción del número de escuelas suficientes para sustituir a las que
estaban regidas por órdenes religiosas. Para principios de 1934 se ordenó el cierre de las
escuelas primarias religiosas.
La necesidad de profesorado se cubrió con la organización de cursillos para aquéllos que
estuvieran en posesión del título de maestro, pero que trabajaban en otros servicios del
gobierno.
Los desórdenes en la vida social española que fueron sucediéndose durante este periodo
desencadenaron la Guerra Civil el 17 de julio del año 1936. A inicios de la guerra, en el bando
nacional, los militares se encargaban de pedir informes a los alcaldes sobre la conducta de los
maestros. A partir de noviembre de 1936 se constituyeron comisiones provinciales y todo el
profesorado sin excepción debió someterse a un expediente para seguir, o no, ejerciendo su
función. Se debían adjuntar al mismo los informes del alcalde, el cura, la guardia civil y otras
personas de probada moralidad católica que avalaran la petición de reingreso como maestro.


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La falta de profesorado hizo que se cubrieran muchas vacantes con los llamados “alféreces
provisionales” del ejército.
En cuanto a la zona republicana, la situación fue muy diferente: diversas instituciones
republicanas continuaron con la labor de promoción de la cultura y la lectura popular; todas
ellas promovieron un desarrollo educativo y cultural que dió lugar a un movimiento educativo
cuyo fin era seguir su campaña de alfabetización entre la población, la cual contó con la
colaboración de maestros, profesores de Enseñanza Media y de Universidad. Mientras que en
la zona republicana se continúa con la expansión de la cultura a toda la población, el bando
nacional centra su actividad en el control, la censura, la incautación y la depuración de todo
aquello que no se corresponde con su ideología.
El 1 de febrero de 1938 es nombrado ministro de Educación Nacional Pedro Sainz
Rodríguez, monárquico y católico tradicional, que centró su breve mandato en el
desmantelamiento del sistema educativo republicano. Las nuevas bases del sistema escolar
franquista, que llegarán casi intactas hasta finales de los años sesenta, según Garrido
Palacios, girarían en torno a los siguientes preceptos:
1. Educación religiosa en todos los centros y marcado contenido moral de todo el
saber. El amor a la Patria debía impregnar cualquier hecho educativo.
2. Prohibición de la coeducación. El sacrificio y la disciplina se considerarán el motor
del éxito.
3. Valor fundamental de la familia como eje vertebrador de la vida española. La mujer,
garante del bienestar familiar al servicio del marido y los hijos.
Garrido Palacios expone en su artículo “La educación en España (1857-1975).Una
visión hasta lo local”, que La Ley Reguladora de la Enseñanza Primaria, de 1945, pretendía
reforzar el papel de la Iglesia en la educación. Consagró los principios fundamentales del
nacional-catolicismo, que orientarían todas las actuaciones educativas del nuevo régimen. La
Religión se convierte en asignatura obligatoria en todo el sistema educativo. Con el Concordato
con la Santa Sede (1953) la Iglesia consolida aún más su presencia en la educación. La
enseñanza en España a partir de 1953 (y hasta la década de los sesenta incluida), se divide en
estatal y privada.
La Ley de Ordenación de la Enseñanza Media (26 de febrero de l953) alarga la educación
hasta los catorce años. El título de Bachiller Elemental llega a tener gran prestigio popular y
eleva mínimamente el techo de las aspiraciones de los hijos de la clase trabajadora a partir de
los años 60. La mano de obra especializada que demanda la industria creciente del país trae
consigo la creación de las llamadas Universidades Laborales, algunas regidas por órdenes
religiosas.
En 1967 se promulga la Ley de Unificación del Primer Ciclo de Enseñanza Media con la
intención de poner fin a la multiplicidad de planes de estudio para la obtención del bachiller


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elemental. En Formación Profesional se programa la creación de numerosos puestos
escolares, para lo cual se incentivará con abundantes subvenciones al sector privado.
España estaba cambiando, ya había cambiado cuando se empezó a aplicar la Ley
General de Educación de 1970. Las nuevas promociones de maestros ya no habían vivido la
guerra y la situación económica empezaba a ser diferente. Años antes de la muerte de Franco
ya se palpaban los aires democráticos que culminarían con los Pactos de la Moncloa y que
desembocarían en el cambio de sistema político y la promulgación de la Constitución de 1978.
A partir de la instauración de la escuela pública como institución, el Estado asumió una
nueva responsabilidad, una nueva función: ésta es la función educadora. La escuela pública,
en sus inicios, fue creada con los principios de gratuidad, universalidad y no discriminación,
aunque éstos fueron falseados por la realidad socioeconómica del momento. De este modo,
para que dichos principios se hicieran realidad, era necesaria una transformación social, en la
que se produjera un giro en la mentalidad de los gobernantes con respecto a la prioridad de las
inversiones públicas. Esto debía ser así dado que una escuela pública de calidad y una escuela
comprensiva, es una escuela muy costosa que requiere un enorme esfuerzo económico por
parte de la sociedad que asume tal proyecto. Un decaimiento de la escuela pública haría de la
escuela privada, no simplemente una opción pedagógica o ideológica legítima, sino un refugio
privilegiado de una escuela más eficiente para el que la pueda pagar.
Por el contrario, la escuela privada, en sus inicios, siendo la escuela de las clases
acomodadas que podía “comprar” la educación de sus hijos, no tuvo la efectiva competencia de
los centros estatales (por inferior calidad o prejuicios sociales). Por este motivo, aceptó el
status de la doble red pública-privada, reservando para sí el sector lucrativo y la influencia de
educar a la clase dirigente.
1.2. Características distintivas de la escuela pública y de la escuela privada
1.2.1. La escuela pública
La finalidad de la escuela pública debe ser conseguida a través de una enseñanza que
contenga las características que se muestran a continuación:
‐ Científica. La escuela científica enseña un saber de lo universal, un saber teórico y
unos conocimientos prácticos de carácter riguroso y sistemático. De ahí que el saber
vulgar pueda adquirirse sin escuela, pero que la escuela exista para ayudarnos a
remontar, y aun a ser capaces de contradecir ese saber vulgar.
‐ Laica. Excluye toda enseñanza confesional de la religión, así como la presencia de
símbolos religiosos en las aulas y la práctica del culto en los centros escolares.
‐ Gratuita. La financiación pública de la escuela tiene por objeto hacer real su apertura a
todos. Sólo de este modo la escuela dejaría de ser clasista y discriminatoria. La
extensa red pública y la financiación pública hizo posible fijar criterios homogéneos
para la selección de alumnos o para la titulación de los profesores, y los mínimos
concernientes a las instalaciones docentes.


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‐ Democrática. Tiene que hacer compatible la necesaria autoridad del maestro para
dirigir el proceso de aprendizaje, con el ejercicio de la libertad individual y colectiva de
los alumnos. Se basa en el supuesto del aprendizaje de los hábitos y virtudes
democráticos por medio de su práctica y de comprensión intelectual de los hechos
experenciados.
‐ Comprensiva. Procede de una preocupación social, de un afán de reforma social
orientado a disminuir las desigualdades. Pretende ser una escuela igualitaria en el
sentido de no discriminatoria, queriendo ser la misma escuela para todos al menos
durante una larga fase educativa.
1.2.2. La escuela privada
La donación de subvenciones a los conciertos escolares supone una serie de
exigencias a los centros que aspiren a ver todas o parte de sus enseñanzas sufragadas por el
erario público:
‐ “Impartición gratuita de la enseñanza, constitución del Consejo Escolar como órgano
principal de gestión y control, control en la selección de profesorado, utilización de los
mismos criterios que los centros públicos para la admisión del alumnado, número de
alumnos por profesor no superior al establecido por las Comunidades Autónomas y
cumplimiento de las condiciones mínimas que aseguran la calidad de la enseñanza”.
‐ “Tienen prioridad en la concesión de los conciertos los centros que, además de cumplir
estos requisitos, satisfagan necesidades de escolarización, trabajen con alumnado de
zonas desfavorecidas socioculturalmente o pongan en marcha experiencias educativas
interesantes. En caso de igualdad de condiciones, tienen preferencia aquellos centros
que estén constituidos en régimen de cooperativa”. (CIDE, 2000, 88).
En todo caso, los colegios privados concertados no son simplemente empresas, ni por el
contenido de su actividad, ni por su régimen de propiedad, ni por su estructura.
Teniendo en cuenta lo anterior, la escuela privada concertada reúne una serie de
características que la diferencian, en cierta medida, de la escuela pública:
‐ Los colegios concertados son centros privados a los que la Administración pública
financia con cargo a los Presupuestos Generales. Esta financiación incluye el salario
de los profesores, del personal de administración, servicio y mantenimiento y la
conservación del centro, cubre hasta el 88% de su presupuesto, y tiene una serie de
contrapartidas.
‐ El sistema de conciertos les obliga a impartir la enseñanza gratuitamente y a aplicar un
régimen de acceso y admisión de alumnos semejante al de los colegios públicos.
‐ Casi el 100% de estos centros cobran cantidades importantes a sus usuarios, que
varían de unos colegios a otros. Puede tratarse de “donaciones” de actividades
extraescolares, aunque obligatorias y realizadas dentro del horario lectivo. Estos


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cobros hacen que un segmento de la población no pueda tener acceso a ella. Lo cual
no es inocente sino que tiene un efecto de selección del alumnado.
‐ Seleccionan el alumnado en gran medida. Excluyen, por lo general, a alumnos
inmigrantes o pertenecientes a grupos étnicos.
‐ La escuela privada concertada está gestionada por el patrón o empresario.
‐ La escuela privada concertada, en general, requiere que todo el alumnado matriculado
acepte sus idearios, normalmente de tipo religioso. La escuela privada concertada
afirma tener un carácter propio e ideología que transmite a su alumnado.
1.2.3. Comparación de la escuela pública y la escuela privada
Personalmente, considero que, pese a las críticas que recibe la escuela privada
(concertada y no concertada) por el hecho de dar importancia, ante todo, al interés del
propietario, en la realidad no se da una situación tan extrema. Apoyo la idea de que en la
escuela privada la disciplina es impuesta por el poder del titular, cuyos intereses van ligados al
mejor mantenimiento de la misma, aunque el papel de las familias es fundamental, teniendo en
cuenta que son ellas las que acuden voluntariamente a este tipo de centros. En cuanto a la
escuela privada concertada, el régimen disciplinario está establecido a través de la legislación,
pero tiene influencia directa del apoyo de las familias al centro, así como una influencia más
leve por parte del titular del centro.
Por otro lado, la escuela pública es un ámbito de mayor libertad tanto para el alumnado en
general, constituyendo un ámbito de mayor autonomía personal; para los profesores no lo es
tanto ya que hay establecidas leyes a las que deben ajustarse obligatoriamente: en esta
escuela la disciplina, al contrario que en la escuela privada, debe proceder principalmente de la
conciencia del deber.
Así, la escuela pública puede ser excelente, pero no lo es por el mero hecho de que sea
pública. Puede degradarse y pasar a ser una escuela ineficiente, con lo que la doble red
pública-privada dejaría de ser una división administrativa para convertirse en una diferencia
discriminatoria.
En la práctica real son varios los aspectos que diferencian la forma de trabajar de la escuela
pública y la escuela privada: En primer lugar hay que decir que las instituciones escolares
privadas son controladas por la comunidad, de una manera indirecta, a través de las leyes del
mercado, a la vez que están regidas por la legislación emitida desde las administraciones
educativas. Es éste quien orienta de modo decisivo la toma de decisiones que se realizan por
los promotores del centro. Así como por las familias que les encomiendan la educación de sus
hijos e hijas. Los centros de enseñanza públicos pueden y deben, además de satisfacer las
exigencias del aparato productivo, contrarrestar las demandas más exageradas de ese
mercado que podrían relegar el trabajo de contenidos educativos, destrezas y valores más
altruistas e imprescindibles para construir una sociedad más humana y justa, a un lugar muy
secundario, contradecirlo o desatenderlo.


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Por otro lado, la sociedad no puede ejercer directamente un control democrático de las
escuelas privadas, sino que son sus propietarios, con el apoyo principalmente de las familias,
quienes toman las decisiones e imponen sus idearios a esos centros. Por el contrario la
escuela pública tiene obligación de gobernarse de manera más democrática, contando con la
participación de las familias, los Ayuntamientos y de la propia Administración Educativa.
1.2.4. Acceso a ambos tipos de escuela
El proceso de selección del alumnado es una cuestión importante de cara a la
promoción y publicidad en los centros privados, puesto que seleccionar un alumnado que
garantice unos buenos resultados al final del curso académico es importante, ya que uno de los
argumentos para atraer nueva clientela son esos resultados.
En la medida en que los nuevos centros privados se ubican a las afueras de las ciudades e,
incluso, en zonas residenciales, tienen garantizado el acceso a sus instalaciones de niños y
niñas procedentes de grupos sociales más favorecidos, pues estas familias, si no viven allí
mismo, disponen de recursos suficientes para cubrir esos desplazamientos. Es muy probable
que a los niños y niñas de grupos sociales minoritarios más desfavorecidos que viven en
barrios marginales, no les quede otro remedio que acudir a centros públicos, dado que son más
accesibles por cercanía, generalmente.
Otra consecuencia de las políticas de elección de centro es la reducción de la financiación
destinada a la red pública, por lo que se potencia el crecimiento de un sector que atiende a los
hijos e hijas de los grupos sociales más privilegiados, a costa de los colegios públicos que,
además, se ven forzados a competir con él, contando con un ambiente social en su contra.
Hasta ahora no se han arrojado datos rigurosos que permitan afirmar que la enseñanza
privada sea igual, mejor o peor que la pública. Hay quienes opinan que la enseñanza privada
es mejor basándose únicamente en que por eso la eligen libremente las familias, pero lo único
que se puede afirmar con un mayor grado de consenso es que unas escuelas harán mejor
algunas cosas que otras, en función de las finalidades e intereses más prioritarios de quienes
la controlan.
1.3. El rendimiento escolar y sus factores
El tema del rendimiento académico, el éxito o fracaso escolar, tiene suficiente entidad para que
constituya una constante preocupación para cada uno de los elementos que forman parte del
proceso educativo (alumnos, padres y profesores), pero se corre el riesgo de aplicar criterios
generales a la hora de interpretar dicho rendimiento, perdiéndose de esta manera la referencia
individualizadora.
El rendimiento escolar tiene una clara importancia en el contexto de la ciencia pedagógica, a
sabiendas de que los objetivos de una verdadera pedagogía van más lejos de los que


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genéricamente entendemos por tal rendimiento. Éste es y ha sido un criterio de admisión en
distintos tipos de escuelas.
1.3.1. Conceptualización
A la hora de hablar del rendimiento académico lo más importante es establecer una
conceptualización que nos permita entender a lo que éste se refiere:
“Rendimiento es el grado o medida con que un alumno o grupo de alumnos logra los
fines propios de un nivel determinado del sistema educativo sobre la base de que esa
medida general resulta de una medición, o de la combinación de dos o más medidas
parciales propias de cada materia o actividad y que integran dicho nivel educativo.”
(Matticoli, 1972, en Rodríguez, 1982, p. 13)
Si tomamos esta definición como referente, el rendimiento académico se refiere a la
consecución de los objetivos propuestos en un sistema educativo para un nivel determinado,
observada esa consecución a través de la evaluación parcial de cada materia que se trabaja en
dicho nivel.
También podemos contemplar otras definiciones del rendimiento escolar. Así, según
Jiménez (2000) el rendimiento escolar es un “nivel de conocimientos demostrado en un área o
materia comparado con la norma de edad y nivel académico”. Con esta definición trataríamos
el rendimiento del alumno a partir del proceso de evaluación.
Si pretendemos conceptualizar el rendimiento académico a partir de su evaluación, es
necesario considerar la manera como es influido por los factores que condicionan dicho
rendimiento.
1.3.2. Factores del rendimiento escolar
Tradicionalmente, dentro de los factores del rendimiento escolar, se han considerado
dos de ellos como fundamentales en los buenos y malos resultados obtenidos por el alumno: la
familia y el factor social. El factor familiar es muy importante, dado que la actuación de un
individuo se ve fuertemente condicionada en función de la educación recibida en el seno
familiar. En la misma vertiente el factor social es considerado muy importante puesto que el
entorno próximo tiene cierta capacidad de influencia en la manera de afrontar los estudios.
De los dos factores anteriormente mencionados, se ha comprobado que la familia tiene una
mayor importancia en lo referido al rendimiento académico ya que es el agente condicionante
más cercano y constante en la formación del individuo.
Por otro lado, Rodríguez Espinar (1982) afirma que, dada la multiplicidad de modelos
de análisis del rendimiento escolar, se podrían establecer cuatro grandes epígrafes
constituyentes de los principales determinantes del rendimiento académico:


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‐ Modelo psicológico
Se refiere al análisis de las dimensiones estáticas (inteligencia) y dinámicas (aspectos
motivacionales) del individuo, atendiendo además a las interacciones producidas entre
ambas. Dentro de este modelo es necesario destacar la importancia de los padres
como primeros agentes de la cultura.
‐ Modelo sociológico
Se refiere a la importancia de los factores ambientales. Furneau (1961) afirmó que la
historia de un sujeto está profundamente influida por la clase social en la que ha
nacido.
‐ Modelo psicosocial
Este modelo alude a la importancia del valor de los procesos interpersonales más
cercanos e inmediatos al propio individuo, en los que queda enmarcada la vida del
sujeto. Asbury (1974) señala, entre los factores que influyen en las diferencias de
rendimiento, aspectos socioeconómicos, nivel de aspiraciones de los padres con
respecto a los hijos, apreciación o depreciación en el grupo, y el autoconcepto del
sujeto.
‐ Modelo ecléctico de interacción
Este modelo reconoce la influencia de las dimensiones estáticas y dinámicas de la
personalidad (inteligencia, carácter, actitudes, motivaciones…). En este sentido, podría
ser aceptado el modelo propuesto por Fox (1970), quien señala que el aprendizaje se
produce siempre que existe un fundamento adecuado y se cumplen las condiciones
previas que afectan al niño y al clima sociofamiliar y, por otra parte, la escuela permite,
facilita o acelera el proceso mediante la habilidad y los conocimientos del maestro.
José Gimeno Sacristán (2001) identifica cinco factores como los más influyentes sobre
el rendimiento escolar de los estudiantes:
‐ La familia (nivel socioeconómico, nivel educativo, actitud de los padres,
estructura familiar)
‐ La escuela (tamaño, tipo, equipamiento, administración, currículo)
‐ El alumno (personalidad, motivación, hábitos y estrategia de estudio, relaciones
entre alumnos)
‐ El profesor (el sexo del profesor, años de experiencia, ausentismo laboral,
motivación, estrategias didácticas, relación maestro-alumno)
‐ Factores ambientales (lugar de estudio, lugar de residencia, clima escolar)
Además de los factores señalados por los autores citados anteriormente, cabe destacar la
importancia de otros factores que pueden considerarse como factores del rendimiento
académico, como son la disciplina del alumno y su círculo de amistades, así como el correcto
aprovechamiento de los recursos existentes por parte del centro educativo.


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1.3.3. ¿Queda reflejado el rendimiento escolar en las calificaciones escolares?
Probablemente una de las variables más empleadas o consideradas por los para
aproximarse al rendimiento académico son las calificaciones escolares, razón de ello que
existan estudios que pretendan calcular algunos índices de fiabilidad y validez de éste criterio
considerado como “predictivo” del rendimiento académico.
Cascón (2000) en su estudio “Análisis de las calificaciones escolares como criterio de
rendimiento académico”, atribuye la importancia de este aspecto a dos razones principales:
1) Uno de los problemas sociales, y no sólo académicos, que están ocupando a los
responsables políticos, profesionales de la educación, padres y madres de alumnos, y
a la ciudadanía en general, es la consecución de un sistema educativo efectivo y eficaz
que proporcione a los alumnos el marco idóneo donde desarrollar sus potencialidades.
2) Por otro lado, el indicador del nivel educativo adquirido en la totalidad de los países
desarrollados y en vías de desarrollo, ha sido, sigue y seguirán siendo, las
calificaciones escolares. Éstas son reflejo de las evaluaciones, donde el alumno ha de
demostrar sus conocimientos sobre las distintas áreas que el sistema considera
necesarias y suficientes para su desarrollo como miembro activo de la sociedad.
Según Isabel Menéndez Benavente, “el único criterio para evaluar el éxito o el fracaso de los
niños son las calificaciones”. De esta frase podemos extraer la idea de que las calificaciones
escolares son el reflejo del rendimiento académico de los alumnos. No cabe duda de que los
resultados de las evaluaciones son una muestra del rendimiento objetivo de los alumnos, pero
tampoco nos cabe duda de que no son sólo comprobaciones totalmente objetivas de ese
rendimiento, ya que cada profesor tiene un modo diferente de calificar a los alumnos. Una vez
que cada alumno nos muestra las características que nos dicen cuál es su rendimiento,
podemos ordenar a los mismos según esas características y, a partir de dicha ordenación,
establecer tres categorías: sujetos de alto rendimiento, de rendimiento medio y de rendimiento
bajo.
Por otro lado, encontramos la postura de Tournon (1984), quien sostiene que el
rendimiento académico se expresa en una calificación cuantitativa y/o cualitativa, una nota que,
si es consistente y válida, será el reflejo de un determinado aprendizaje, o si se quiere, del
logro de los objetivos preestablecidos. Así, las calificaciones constituyen en sí mismas el
criterio del rendimiento académico de un alumno en el ámbito institucional. La forma más
directa de establecerlas es a través de exámenes o pruebas de medición, que pueden
presentar defectos de elaboración, ya que la forma de evaluar la decide el profesor, en
ocasiones con criterios subjetivos, por lo que se imposibilita la comparación dentro del mismo
centro educativo y con otros centros educativos. Por esto, hay que tener presente que las
calificaciones poseen un valor relativo como medida de rendimiento, ya que no existe un
criterio estandarizado para todos los centros educativos, todos los cursos y todo el cuerpo
docente.


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Por todo ello, personalmente, discrepo en esta postura, ya que considero que el rendimiento
académico debe quedar patente en los aspectos relacionados con la correcta actuación del
individuo en la sociedad en la que se desarrolla. Aunque la realidad sea que el rendimiento
académico se expresa de manera cuantitativa en las calificaciones, debe tener trascendencia a
la vida cotidiana del estudiante, a su manera correcta de actuar ante las situaciones que se le
plantean.
1.4. Informe PISA
En este apartado se reflejan datos obtenidos del informe PISA acerca de las diferencias
existentes entre los colegios públicos y los colegios privados, gestión de los mismos y
características del alumnado, así como algunos datos referidos al rendimiento académico de
éstos últimos.
Centros públicos y centros privados. Rendimiento
El informe PISA publicado en el año 2012 dice que los alumnos que asisten a colegios
privados tienden a tener un mejor rendimiento académico que los estudiantes que acuden a
escuelas públicas. Este dato no resulta de importancia si tenemos en cuenta que los resultados
de este informe apuntan que los alumnos que están en colegios públicos, pero viven en un
contexto socioeconómico similar al de los alumnos de los colegios privados, tienden a tener un
rendimiento igualmente bueno.
Cuando a los padres de los estudiantes se les da la opción de elegir un centro de
enseñanza para sus hijos, éstos eligen los que creen que es el mejor desempeño escolar para
sus hijos. Generalmente, el rendimiento escolar depende de la instrucción recibida, los
antecedentes de los alumnos y la composición del cuerpo estudiantil de la escuela. En la zona
OCDE los colegios (públicos o privados) que sirven a los estudiantes aventajados tienden a
tener acceso a más recursos para la educación y para sufrir, en menor medida, la escasez de
maestros. Además, los estudiantes aventajados tienden a tener actitudes más positivas hacia
la educación, por lo que el clima disciplinario en clases pobladas por esos alumnos es
generalmente más propicio para el aprendizaje. Además, haciendo relación a los centros y
partiendo del informe PISA del año 2012, podemos señalar que en aquellos países en los que
las escuelas tienen un mayor grado de autonomía sobre lo que es enseñado y la manera en la
que los alumnos son evaluados, los estudiantes tienden a tener un rendimiento académico más
elevado.
Gestión de los centros privados
Los colegios públicos están dirigidos y financiados totalmente por las autoridades
públicas educativas. Por el contrario, los centros de enseñanza privados, según PISA, pueden,
o no, requerir que los padres de los alumnos paguen cuotas de inscripción. Están dirigidos por
una organización no gubernamental, como puede ser una iglesia, un sindicato o una institución


14

privada. Además estos centros pueden ser dependientes o independientes del gobierno: los
colegios privados dependientes del gobierno son dirigidos independientemente, pero reciben
más del 50% de su financiación básica por parte de la Administración Pública; los colegios
privados que son independientes del gobierno son dirigidos de una manera similar, pero menos
del 50% de su financiación proviene del gobierno. En España la cuantía global de los fondos
públicos destinados al sostenimiento de los centros privados concertados se establece en los
presupuestos de las Administraciones correspondientes. El importe económico por unidad
escolar se fija anualmente en los Presupuestos Generales del Estado y, en su caso, en los de
las Comunidades Autónomas, no pudiendo en éstos ser inferior al que se establezca en los
primeros en ninguna de las cantidades. En la Ley de Presupuestos Generales del Estado se
determinará el importe máximo de las cuotas que los centros con concierto singular podrán
percibir de las familias. Durante el año académico 2009/2010 La administración pública
subvencionó el 75,7% de los gastos corrientes de los centros concertados.
El alumnado
Los colegios privados – y públicos con estudiantes de antecedentes
socioeconómicamente favorecidos – benefician a los estudiantes que asisten a ellos; pero no
hay evidencia que indique que los colegios privados ayudan a mejorar el nivel de rendimiento
del sistema educativo como un todo.
Sí es verdad que a los colegios privados tienden a asistir aquellos alumnos que provienen de
clases más aventajadas socioeconómicamente. En la mayoría de los países y economías que
analiza PISA, el nivel socioeconómico medio de los estudiantes que asisten a colegios privados
es más elevado que el de los alumnos que asisten a colegios públicos.
Dicho todo lo anterior, hay que añadir que no es posible concluir que los países tienden a tener
un mejor rendimiento global si ellos proporcionan a todos sus estudiantes la oportunidad de
asistir a colegios privados, independientemente de sus situación económica, que, en general,
tienen más autonomía, mejores recursos y mejores climas escolares para maximizar el
potencial de los estudiantes. Así, habría otros aspectos involucrados.
España en el informe PISA del año 2009
El informe PISA del año 2009 proporciona resultados globales y niveles de rendimiento
en comprensión lectora, como materia principal, y en las competencias matemática y científica,
como materias secundarias.
La muestra española de PISA estuvo formada por 910 centros y participaron unos 27.000
alumnos. Además, se seleccionó una sub-muestra de esos alumnos para que hicieran la
prueba de lectura electrónica; esta sub-muestra la formaron 2.300 alumnos procedentes de 170
centros. Se aplicó el estudio en el conjunto del Estado y con muestra ampliada en 14
comunidades autónomas: Andalucía, Aragón, Asturias, Baleares, Canarias, Cantabria, Castilla


15

y León, Cataluña, Galicia, La Rioja, Madrid, Murcia, Navarra y País Vasco, además de las
ciudades de Ceuta y Melilla.
El informe PISA mide con precisión numérica el rendimiento promedio en la escala centrada en
500 puntos. España obtiene una puntuación media de 481 puntos, 20 más que en año 2006. El
intervalo de confianza español confirma que no hay diferencias significativas entre la
puntuación española y la de los países y comunidades cuyas puntuaciones promedio se
encuentran entre 480 y 490 puntos, como es el caso de Portugal, Italia y Grecia.
Los porcentajes de alumnos en los niveles más bajos de rendimiento de la lectura, en OCDE,
son España, Francia e Italia con un 20%. Tres de los países seleccionados como referencia en
este informe tienen un 10% de alumnos o menos en esos niveles de bajo rendimiento en
lectura: Corea del Sur, Finlandia y Canadá. Madrid, Castilla y León y Cataluña tienen un 13%
de alumnos en esos niveles, cifra similar a la de Japón. Entre el 14% y el 17% se encuentran
Países Bajos, Navarra, País Vasco, Aragón y la Rioja. En el 18% se sitúan Suecia, Estados
Unidos, Portugal, Reino Unido y Alemania y, en la misma cifra, Cantabria, Asturias y Galicia.
Por otro lado, hay que destacar que el promedio de España en Matemáticas (483) es similar al
de ejercicios anteriores: 2000 (476), 2003 (485), 2006 (480) y 2009 (483). España no tiene
diferencias estadísticamente significativas con los promedios de Reino Unido (492), Estados
Unidos, Portugal e Italia (483) y los de las comunidades autónomas de Cataluña, Cantabria,
Asturias, Galicia y Murcia. Todos los promedios de los países y comunidades autónomas
citados hasta aquí, así como los totales y los promedios OCDE, se encuentran en el nivel 3 de
rendimiento (siendo el máximo nivel posible el 6).
Para terminar, los resultados españoles en ciencias 2009 son los mismos que los obtenidos en
2006 y muy similares a los de 2003 (487). Además, las diferencias en el promedio entre las
puntuaciones de Reino Unido (514), Estados Unidos, Francia, Suecia, Austria, Portugal, Italia y
España (488), y todas las comunidades autónomas españolas comprendidas entre los
extremos citados no superan los 26 puntos, cifra equivalente a un tercio del nivel de
rendimiento.
1.5. Normas legales
Analizo tres importantes normas legales actuales que rigen todos los aspectos referidos
al nivel y ámbito en el que se fundamenta este trabajo. Dichos documentos son la Ley Orgánica
2/2006 de Educación (LOE), el Decreto 68/2007 de Currículo de Castilla-La Mancha y el Real
Decreto 1513/2006 de Enseñanzas Mínimas de la etapa de Educación Primaria


16

1.5.1. Ley Orgánica de Educación (LOE)
a) Centros públicos y privados:
En el Título IV de la Ley Orgánica 2/2006 de Educación se dispone que los centros
públicos son responsabilidad de las Administraciones educativas, las cuales se encargan de
dotarlos de medios materiales y humanos necesarios para ofrecer una educación de calidad y
garantizar la igualdad de oportunidades en la educación. Además, los centros podrán disponer
de los medios informáticos adecuados para garantizar el avance en cuanto a nuevas
tecnologías, siendo también función de las Administraciones educativas proporcionar servicios
educativos externos y facilitar la relación de los centros públicos con su entorno. Los centros
que traten con alumnado con necesidad específica de apoyo educativo recibirán los recursos
complementarios necesarios para atender de manera adecuada a este tipo de alumnado. Las
Administraciones educativas se encargarán de que los centros públicos puedan ofrecer
actividades y servicios complementarios favoreciendo así su oferta educativa.
La escuelas de Educación Infantil, públicas, están subvencionadas por el Gobierno con el
objetivo de contribuir al desarrollo integral de los niños y niñas en todos sus ámbitos:
intelectual, socio-afectivo y psicomotor.
En cuanto a los centros privados, dicho documento legal dice que son aquellos cuyo titular es
una persona física o jurídica que tiene un carácter privado. Este titular del centro privado tendrá
que constar en el Registro de centros de la Administración educativa que corresponda como
tal. Los centros privados podrán recibir cualquier denominación excepto aquella que
corresponde a los centros públicos o pueda inducir a una equivocación con ellos.
Las principales características con las que cuentan los centros privados según la LOE son las
siguientes:
‐ Los titulares de los centros privados tienen la posibilidad de establecer el carácter
(privado-concertado, privado) de los mismos. Esta denominación que se haga tendrá
que tener en cuenta siempre los derechos que se les garantiza a los miembros que
forman parte del proceso de la educación como lo son los profesores, los padres y
madres de alumnos y los propios alumnos.
‐ El carácter del centro deberá ser comunicado a los diferentes sectores de la comunidad
educativa y los alumnos que pasen a formar parte de este centro deberán respetar este
carácter.
‐ Cualquier modificación que se produzca en el cambio del carácter privado del centro
será comunicado a la comunidad educativa.
Además estos centros contarán con la autonomía suficiente para establecer:
‐ El régimen interno del centro.
‐ Para elegir su profesorado de acuerdo con la titulación exigida por la legislación
vigente.
‐ Elaborar el proyecto educativo.


17

‐ Organizar la jornada teniendo en cuenta factores como las necesidades sociales y
educativas de los distintos alumnos que integran el centro.
‐ Ampliar el horario lectivo de las diferentes áreas y materias si lo encuentran necesario.
‐ Definir el proceso por el que se seleccionan o se admiten los alumnos.
‐ Establecer unas normas de convivencia que tendrán que ser respetadas por todos.
‐ Definir el régimen económico que el colegio llevará.
Sin embargo, serán las Administraciones educativas las que se encargarán de la admisión de
los diferentes alumnos tanto en centros público y privados concertados, garantizando así el
derecho a la educación, la igualdad y la libertad de poder elegir el centro por parte de los
padres o tutores de los alumnos. España es uno de los países europeos con menor inversión
en la escuela no estatal, ya que dedica el 84,6% del presupuesto público a la educación pública
y el 15,4% restante a ayudas a las escuelas concertadas.
Los centros privados concertados son centros privados acogidos al régimen de conciertos
legalmente establecido. El presupuesto de estos centros se fija anualmente en los
Presupuestos Generales del Estado, y en los de las Comunidades Autónomas, no pudiendo en
éstos ser inferior al que se establezca en los primeros. Los salarios de los profesores serán
abonados por la Administración como pago delegado y en nombre de la entidad titular del
centro.
Las Administraciones educativas podrán aumentar los módulos para estos centros que
escolaricen alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.
Los centros públicos y privados concertados están obligados a mantener escolarizados a todos
sus alumnos, hasta el final de la enseñanza obligatoria, salvo cambio de centro.
Dicha Ley Orgánica de Educación, además de lo señalado anteriormente, deja claro
que la actividad de los centros docentes recae, en última instancia, en el profesorado que en
ellos trabaja.
b) Evaluación:
La Ley Orgánica de Educación, en su artículo 20, señala que la evaluación del aprendizaje será
continua y global, teniendo en cuenta el progreso en el conjunto de las áreas. El alumno
accederá al ciclo educativo siguiente cuando haya alcanzado las competencias básicas y el
adecuado grado de madurez, pero en caso de que un alumno no haya alcanzado las
competencias básicas podrá permanecer un curso más en el mismo ciclo, pudiendo ser
adoptada esta medida una sola vez a lo largo de la Educación Primaria. Por último, en este
apartado, añade que para garantizar la continuidad del proceso de formación del alumnado, al
finalizar la etapa cada alumno dispondrá de un informa sobre los aprendizajes adquiridos
según dispongan las Administraciones Educativas.
Por otro lado, en el artículo 21 menciona la evaluación de diagnóstico, realizada al final del
segundo ciclo de Educación Primaria y en la que se recogen las competencias básicas
alcanzadas. Esta evaluación es de carácter formativo y orientador para los centros e
informativo para las familias.


18

1.5.2. Real Decreto 1513/2006 de Enseñanzas Mínimas en Educación Primaria
La finalidad de este Decreto es asegurar una formación común a todos los alumnos y
alumnas dentro del sistema educativo español y garantizar la validez de los títulos
correspondientes. Dicha formación facilita, además, la continuidad, progresión y coherencia del
aprendizaje en caso de movilidad geográfica del alumno.
En su artículo 9 dice que la evaluación del alumnado se realizará de manera continua y
global, teniendo en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo, así
como los diferentes elementos del currículo. Los criterios de evaluación de las áreas serán el
referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas, y los
maestros evaluarán los aprendizajes del alumno, así como los procesos de enseñanza y su
propia práctica docente.
Acerca del rendimiento académico hay que señalar la promoción del alumnado (artículo
10), que establece que los alumnos accederán al ciclo educativo siguiente cuando se considere
que han alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado
grado de madurez.
El artículo 15 expone la realización de una evaluación de diagnóstico por parte de los
alumnos de segundo ciclo de Educación Primaria, que no tendrá efectos académicos, pero
tendrá carácter formativo y orientados para los centros e informativo para las familias y la
comunidad educativa en su conjunto. Los centros utilizarán los resultados de esta prueba para
organizar, en el tercer ciclo, las medidas de refuerzo para los alumnos y alumnas que las
requieran, dirigidas a garantizar que todo el alumnado alcance las correspondientes
competencias básicas. Estos resultados también permitirán analizar, valorar y reorientar, si
fuera necesario, las actuaciones desarrolladas en los dos primeros ciclos de la etapa.
1.5.3. Decreto 68/2007 de Currículo de la E.P. en Castilla-La Mancha
En el artículo 3 de este Decreto se expone que la finalidad de la etapa de Educación
Primaria es que todos los niños y niñas reciban una educación que fundamente su desarrollo
personal, adquiriendo las correspondientes habilidades de expresión y comprensión oral, de
lectura, escritura y cálculo, así como desarrollar destrezas para la relación social y hábitos de
estudio y trabajo que lleven implícitos el sentido artístico, la creatividad y el afecto.
Este Decreto, en el artículo 11, plantea las bases de la evaluación del proceso de
aprendizaje de la Educación Primaria. Se procederá a realizar una evaluación continua y
global, teniendo en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas y los diferentes elementos
del currículo. El grado de adquisición de las competencias básicas será comprobado a través
de los criterios de evaluación de las áreas, siendo estos últimos el referente de la evaluación y
promoción, también, para el alumnado con necesidades educativas especiales, valorando el
grado de adquisición de competencias básicas por parte del mismo. El profesorado evaluará,
además de las competencias alcanzadas por el alumnado, el proceso de enseñanza y su
propia práctica docente. Las Programaciones didácticas garantizarán la recogida e intercambio
de información con las familias y el alumnado. Además, de acuerdo con lo establecido en el


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artículo 20.5 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, al finalizar la etapa se
elaborará un informe individualizado sobre el grado de adquisición de los aprendizajes.
2. OBJETIVOS
Objetivo general: conocer si existe alguna diferencia importante entre el rendimiento académico
de los alumnos que estudian en la escuela pública y en la escuela privada concertada.
Objetivos específicos:
- Conocer y comparar el rendimiento de los alumnos de 6º de Educación Primaria de
ambas escuelas en las áreas de Conocimiento del Medio, Lengua Castellana y
Literatura, Matemáticas y Lengua Inglesa, a través de la comparación de la media de
las calificaciones de los grupos de alumnos de ambos centros.
- Conocer la opinión de los profesores de ambos centros acerca de la existencia o no
de diferencias entre la escuela pública y la escuela privada y dónde se sitúan éstas.
- Conocer qué concepto tienen los maestros entrevistados sobre el rendimiento escolar
y dónde queda reflejado.
- Conocer la opinión de los docentes que trabajan en los centros escogidos sobre
cuáles son los factores que más influyen en el rendimiento escolar.
- Averiguar qué grado de importancia dan los profesores entrevistados al desarrollo
cognitivo como factor del rendimiento académico de los estudiantes.
- Conocer si los maestros entrevistados creen que el esfuerzo de los estudiantes es un
factor relevante para el rendimiento escolar de los mismos.
- Averiguar si para estos profesores el nivel cultural de los padres, concretamente la
titulación académica, es un factor importante para el rendimiento académico de los
estudiantes.
- Averiguar si los entrevistados consideran que el nivel socioeconómico de las familias
es un factor importante para el rendimiento académico de los alumnos.
- Averiguar si los entrevistados opinan que el grupo de amistades del estudiante es un
factor determinante para los resultados académicos.


20

- Conocer la opinión de los maestros sobre si la disciplina es un factor que condiciona
los resultados académicos.
- Averiguar si los maestros entrevistados creen que hay o no diferencias entre la
formación inicial, así como la formación permanente, de los profesionales que trabajan
en ambos centros, y si esto es un factor del rendimiento escolar.
- Conocer a través de la opinión de los maestros entrevistados si los recursos de los
que dispone un centro afectan directamente al rendimiento académico.
- Averiguar si existen diferencias importantes entre las opiniones de los maestros de
cada tipo de centro.
3. HIPÓTESIS
- Los alumnos de 6º de Educación Primaria del colegio privado concertado obtienen
mejor resultado, en general, en las calificaciones correspondientes las áreas de
Conocimiento del Medio, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y Lengua
Inglesa.
- Según la opinión mayoritaria de los maestros entrevistados:
- Sí hay diferencia entre la escuela pública y la escuela privada, situando ésta,
principalmente, en el nivel de recursos económicos del centro.
- El rendimiento académico es el grado de desarrollo de las capacidades de los
alumnos en el ámbito académico. Dicho rendimiento se refleja en las
calificaciones, además de tener una trascendencia en la vida personal del
individuo.
- El factor más importante para el rendimiento escolar es la familia, seguido del
desarrollo cognitivo y el esfuerzo realizado por los alumnos.
- El adecuado desarrollo cognitivo es muy importante para la consecución de
un buen rendimiento académico.
- El esfuerzo realizado por los estudiantes es un factor muy influyente del
rendimiento escolar de los mismos, de mayor importancia que las propias
capacidades del alumno de cara a la consecución de unos buenos resultados.


21

- El nivel cultural de los padres, concretamente la titulación, no es un factor muy
influyente para el rendimiento académico de los estudiantes.
- El nivel socioeconómico de las familias es un factor que influye poco, no
determina, el rendimiento académico de los alumnos.
- El grupo de amistades del estudiante es un factor determinante para los
resultados académicos.
- La disciplina de algunos centros contribuye a la creación de un buen clima
para el aprendizaje, pero no afecta directamente al rendimiento escolar.
- La formación inicial del profesorado es la misma, existiendo diferencias en su
formación continua y permanente en función de la motivación e interés del
maestro en cuestión, siendo dicha formación un factor determinante del
rendimiento escolar de los alumnos.
- Los recursos del centro son considerados como un factor que influye mucho
sobre el rendimiento escolar.
- En general, no existen diferencias importantes entre las opiniones de los maestros de cada
tipo de centro, están más o menos equilibradas.
4. TÉCNICAS UTILIZADAS EN LA INVESTIGACIÓN
1. Análisis de datos estadísticos de las calificaciones obtenidas por los alumnos que realizaron
sexto curso de Educación Primaria durante el año académico 2011/2012, en las áreas de
Conocimiento del Medio, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas e Inglés, en los colegios
C.E.I.P. “Gómez Manrique” y C.C. “Maristas Santa María” de Toledo.
2. Entrevistas a maestros y maestras (5 entrevistas por cada centro, 10 en total) que trabajan
en los centros de enseñanza, elegidos para el estudio, ya mencionados.
Tanto la recogida de datos estadísticos de las calificaciones de los alumnos de ambos centros
como las entrevistas se realizaron durante el mes de abril de 2013.
Nota: Hubiera sido conveniente la participación en este proyecto de un centro de enseñanza
de carácter privado en todos los aspectos, pero esto no fue posible debido a la dificultad que
supone que un colegio de tales características suele poner más obstáculos a ofrecer datos u
opiniones sobre rendimiento académico. Por otro lado, es importante señalar que, a la hora de


22

analizar los datos de las calificaciones, no se vulnera en ningún momento la privacidad de los
alumnos, ya que únicamente trataré con los datos numéricos.
GUIÓN DE LA ENTREVISTA
Entrevistado: Colegio:
1.- ¿Dónde sitúa las diferencias entre la escuela pública y la escuela privada? ¿Habría
diferencia entre la escuela privada concertada y la escuela privada no concertada?
2.- ¿Qué entiende por rendimiento escolar? ¿Es éste reflejado únicamente en las
calificaciones?
3.- ¿Qué factores destacaría como condicionantes del rendimiento escolar?
4.- ¿Qué opina sobre las diferencias de rendimiento entre las escuelas públicas y las escuelas
privadas? ¿Cree que es ésta muy grande?
5.- ¿Opina que la escuela privada ofrece una mejor formación en las áreas de Lengua,
Matemáticas, Conocimiento del Medio e Inglés? ¿Por qué?
6.- ¿Es el desarrollo cognitivo especialmente relevante en el rendimiento académico? ¿Por
qué?
7.- ¿Qué relación existe entre el rendimiento y el esfuerzo?
8.- ¿El tipo de colegio es un factor relevante para el rendimiento académico? ¿Por qué?
9.- ¿Es el nivel de titulación de los padres un factor determinante para el rendimiento
académico de los estudiantes? ¿En qué grado de importancia?
10.- ¿Determina el nivel socioeconómico de las familias su rendimiento académico? ¿Por qué?
11.- ¿Opina que el entorno más cercano al alumno (amistades) es uno de los factores más
importantes para su rendimiento? ¿Por qué?
12.- ¿Cree que la disciplina de los alumnos está ligada al rendimiento de los mismos? ¿Por
qué?


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13.- ¿Influye la formación del profesorado en el rendimiento académico? ¿Por qué?
14.- ¿Qué piensa sobre la formación del profesorado que trabaja en ambos centros (público y
privado concertado)?
15.- ¿Es condicionante del rendimiento escolar el nivel de recursos del centro? ¿Por qué?
Observaciones:


24

5. ANÁLISIS DE DATOS
5.1. Análisis de datos estadísticos de calificaciones de los centros
Antes de comenzar, es necesario resaltar la dificultad que supone la consecución de
los datos requeridos a partir de la observación de un documento personal, como son los
expedientes, debido a la sensibilidad existente en la actualidad en lo que a la protección de
datos se refiere, tanto en centros públicos como aún más en colegios privados.
En este apartado expongo y comparo los datos estadísticos referidos a las calificaciones
proporcionados por los centros, clasificados por áreas y el centro al que corresponden, de los
alumnos que cursaron 6º de Primaria durante el año académico 2011-2012.
(VER ANEXO I)
Matemáticas
Teniendo en cuenta la diferencia de sistemas de evaluación de cada uno de los
centros, en función principalmente del criterio del maestro, y considerando que el número de
clases, y con ello el número de alumnos, es diferente el de un colegio que el del otro, se puede
establecer la comparación que se muestra a continuación: En primer lugar, nos encontramos
con que la escuela pública ha obtenido un 75% de aprobados y un 25% de suspensos; en
contraste, el porcentaje de aprobados del colegio concertado es del 95,12% frente al 4,87% de
suspensos. En ambos centros, y en lo que respecta a esta materia, dentro del porcentaje de
alumnos aprobados, la calificación que más porcentaje de alumnos concentra es el Notable,
siendo del 32,5% en el colegio público y del 45,12% en el colegio concertado. Es importante
señalar que dentro de las calificaciones que demuestran un mayor rendimiento (Notable y
Sobresaliente), es observable una diferencia del 17,19% entre los resultados de una escuela y
otra, ya que el C.E.I.P. Gómez Manrique cuenta con un 45% de los resultados en esas
calificaciones más elevadas, mientras que el C.C. Maristas Santa María tiene un 62,19% de los
resultados en las mismas.
Desde mi punto de vista, la diferencia de los resultados obtenidos en un centro y en otro es
muy elevada, sobre todo si nos fijamos en el porcentaje de alumnos suspensos, donde
encontramos una diferencia del 20,13%, favorable para el colegio concertado.
Conocimiento del Medio
El colegio público “Gómez Manrique” ha obtenido un 80% de aprobados y un 20% de
alumnos suspensos; por el contrario, el porcentaje de aprobados del colegio concertado
“Maristas Santa María” asciende al 96,34%, teniendo únicamente un porcentaje de suspensos
del 3,65%. En el caso del centro público, entre las calificaciones que obtienen un mayor
porcentaje se encuentran el Notable y el Sobresaliente, siendo ambas del 22,5%, dando como
resultado un 45% de la suma total de las calificaciones más altas (Notable más Sobresaliente).


25

En contraste, la calificación que se da en mayor porcentaje en el colegio concertado es el
Sobresaliente, por encima del resto de calificaciones, con un 46,34% del total de los resultados,
dando lugar al 81,7% resultante de la suma de los porcentajes de las calificaciones más
elevadas, generando una diferencia significativa (de más del 30%) entre las calificaciones más
altas de ambos centros.
Al igual que en el caso anterior, la diferencia entre los resultados de un centro y otro es
significativa y favorable para el centro privado concertado si atendemos al porcentaje de
alumnos suspensos, donde, en el caso de esta área, la diferencia es del 16,35%.
Lengua
El colegio público ha obtenido un porcentaje del 82,5% de aprobados y un 17,5% del
total de alumnos suspensos; por el contrario, el centro concertado ha obtenido un 93,9% de
aprobados, dando como resultado un bajo porcentaje de alumnos suspensos, siendo éste del
6,09%. En cuanto a las calificaciones más elevadas (Notable y Sobresaliente), es apreciable la
diferencia entre los dos centros, ya que la suma de porcentajes del colegio público en estas
calificaciones es del 40%, contrastando con el 69,5% del colegio concertado (existe una
diferencia del 29,5%).
Una vez más, encontramos una diferencia no muy importante (11,41%) en el caso de este área
entre los dos centros, si nos fijamos en el porcentaje de alumnos suspensos, siendo bastante
reducida comparada con la diferencia observada en las otras áreas ya analizadas.
Lengua Inglesa
El centro público ha obtenido un 67,5% de alumnos aprobados, no siendo un dato
especialmente bueno, teniendo en cuenta que un 32,5% del total de alumnos han resultado
suspensos en este área; en contraste observamos el alto porcentaje de aprobados obtenidos
en el centro concertado, siendo éste un 93,9% (el 34,14% corresponde a la calificación de
notable), mientras que el porcentaje de suspensos es tan solo del 6,09%. El dato más llamativo
en el análisis de las calificaciones de este área es el porcentaje tan elevado de Insuficientes
obtenido en el centro público, el 32,5%, que choca con el 6,09% de suspensos del colegio
concertado. También es significativo el porcentaje resultante de la suma de las calificaciones
más elevadas (Notable más Sobresaliente) obtenidas en cada uno de los centros ya que, como
podemos observar, existe una gran diferencia entre el 32,5% del colegio “Gómez Manrique”
comparado con el 65,84% del colegio “Maristas Santa María” (más del doble).
Lo realmente destacable y significativo del análisis realizado en este apartado, si
queremos establecer una diferencia entre ambas escuelas, es que, en general, los resultados
académicos obtenidos por los alumnos del colegio concertado son mejores que los obtenidos
por los alumnos adscritos a la escuela pública.


26

La explicación a dicha afirmación se encuentra en que los resultados reflejados en las
calificaciones están sujetos a diversos factores que podríamos destacar como posibles
condicionantes: el área, el maestro o el colegio. De esos tres posibles condicionantes de los
resultados, dado que ambos centros están sujetos a las misma legislación educativa, quedaría
descartado el que hace referencia al área en particular. Así, sería posible señalar que la
diferencia de criterios de evaluación por parte de los maestros que imparten una materia sería
la causa de la diferencia observada en el análisis comparativo de las calificaciones. Por ello,
desde esta perspectiva, y como conclusión de dicho análisis, se podría afirmar con un alto
grado de seguridad que la diferencia existente entre los dos tipos de escuelas, a partir de los
datos comparados, se debe al grado de exigencia requerida por parte de los maestros a los
alumnos. Además, remitiéndonos a los resultados obtenidos, hay que destacar el tipo de
colegio como posible factor condicionante del rendimiento académico ya que en el análisis
realizado es evidente que en las cuatro áreas seleccionadas se observa una diferencia
favorable hacia el colegio privado concertado.
5.2. Análisis de las entrevistas
(Ver la transcripción de las entrevistas en el ANEXO II)
5.2.1. Resultados de las entrevistas y comparación
Los datos obtenidos a través de las entrevistas presentan una gran variedad de
respuestas así como de justificaciones de las mismas. A continuación se presentan los
resultados finales extraídos de los datos conjuntos resultantes de las entrevistas realizadas en
ambos centros, así como la comparación entre las opiniones de estos últimos.
1.- En primer lugar, en cuanto a las diferencias entre la escuela pública y la escuela
privada, los resultados apuntan a que hay, evidentemente, distinción entre un tipo y otro de
escuela, pero las razones de ello no son las mismas. Aglutinando todas las opiniones dadas
obtenemos que la diferencia entre la escuela pública y la escuela privada se encuentra,
principalmente, en el nivel de recursos económicos disponibles en cada uno de los centros, la
diversidad del alumnado, la selección del profesorado, así como el carácter e identidad propios
de cada centro, entendiéndolo como valores, nivel de exigencias y las intenciones de su
enseñanza.
Del mismo modo se puede afirmar que la diferencia entre la escuela privada concertada y la
escuela privada no concertada está, especialmente, en la selección del profesorado (mayor
exigencia en la escuela no concertada) y en el nivel y procedencia de los recursos económicos
disponibles (los centros concertados reciben subvenciones estatales).
La mayoría de maestros entrevistados del centro público sitúan esta diferencia en el nivel de
recursos económicos disponibles en cada uno de los centros, señalando que la escuela privada
tiene una ventaja considerable con respecto a la pública, apuntando que la diversidad del


27

alumnado sería otro rasgo diferenciador, dado que la escuela pública tiene grupos de alumnos
más heterogéneos que los existentes en los centros privados. Igualmente destacan la selección
del profesorado, siendo éste más preparado en la pública por tener que pasar por un concurso-
oposición para la obtención del puesto de trabajo; la implicación de las familias en el proceso
educativo, considerando ésta mayor en los centros privados; la orientación religiosa de la
mayoría de los centros privados, así como la aconfesionalidad de los públicos; y, por último, la
gratuidad de la asistencia a los centros públicos en contraste con el pago de cuotas mensuales
en los centros privados.
En cuanto a la diferencia entre la escuela privada concertada y no concertada opinan que se
encuentra en el sistema de selección del profesorado (los centros no concertados exigen
maestros más preparados y especializados) y en el nivel y procedencia de los recursos
económicos del centros, ya que los privados concertados reciben subvenciones estatales y los
no concertados requieren del pago por parte de las familias. Sólo uno de los entrevistados
opina que la diferencia entre estos dos tipos de centro está en los alumnos, y afirma que los
colegios no concertados cuentan con un alumnado más homogéneo que hace que el
aprovechamiento de las clases sea mayor y la función docente más productiva, sin las
problemáticas derivadas cuando existe diversidad.
Por otro lado, la mayoría opina que ésta se encuentra principalmente en el carácter e identidad
propios de cada centro (valores y nivel exigencias característicos), así como en las intenciones
que tiene su forma de enseñanza y el nivel de recursos, aspecto este último en el que destaca
la escuela privada por disponer, en general, de mayor cantidad que la escuela pública. Una
minoría afirma que la diferencia entre ambos tipos de escuela se encuentra en la disciplina del
alumnado, siendo el de la escuela privada más disciplinado que el de los centros de enseñanza
públicos, y la estabilidad del profesorado de la escuela pública como aspecto favorable de la
misma.
Estos docentes opinan que la diferencia entre la escuela privada concertada y no concertada
se encuentra en la procedencia y cantidad de recursos económicos de las mismas, ya que la
escuela privada concertada recibe subvenciones por parte del Estado y los centros privados no
concertados únicamente reciben los ingresos de las cuotas abonadas por las familias.
2.- En relación al rendimiento escolar existe una disparidad observable entre el
concepto aportado por los profesionales entrevistados. Unos afirman que el rendimiento
académico es el resultado del desarrollo y formación de los alumnos directamente relacionado
a la buena adquisición y consecución del mejor nivel de desarrollo cognitivo, siendo capaces
los alumnos de extrapolar los conocimientos adquiridos a la vida cotidiana. Otros definen el
rendimiento como la manera de cuantificar las capacidades del alumnado en relación a los
contenidos y objetivos propuestos.
Lo que sí queda totalmente claro es que el rendimiento académico no se reduce a las
calificaciones, sino que está asociado al desenvolvimiento en sociedad por parte del alumno, a


28

la trascendencia de los conocimientos adquiridos en la formación personal, habilidades
sociales, características personales, y capacidad crítica y emocional del individuo. Esta
afirmación entra en conflicto con lo que opinan algunos autores, ya que tradicionalmente, tal y
como se expone en el marco teórico de este trabajo, se han mantenido las calificaciones como
manera única de reflejar el rendimiento académico.
En cuanto este concepto, en el colegio público hay gran variedad de respuestas, siendo todas
ellas complementarias y dando como definición conjunta que el rendimiento escolar es el
resultado del desarrollo y formación de un alumno, directamente relacionado a la buena
adquisición de conocimientos y consecución del mejor nivel de desarrollo cognitivo, en relación
a los recursos utilizados y actividades planteadas, siendo capaz el alumno de extrapolar los
conocimientos adquiridos a la vida cotidiana. La mayoría coincide en que dicho rendimiento no
sólo queda reflejado en las calificaciones, sino que está estrechamente asociado al futuro
desenvolvimiento en sociedad por parte del individuo.
La mayoría de maestros entrevistados en el C.C. definen el rendimiento como la manera de
cuantificar las capacidades del alumnado en relación a los contenidos y objetivos propuestos.
Señalan que únicamente se refleja en las calificaciones, aunque tenga una trascendencia en la
formación personal, las habilidades sociales, las características personales y la capacidad
crítica y emocional del individuo.
3.- Por otro lado, a través del presente estudio podemos establecer como principales
factores del rendimiento escolar a la familia, en primer lugar ya que es el más importante; la
escuela, más concretamente el grupo clase, el profesorado y los recursos didáctico-
pedagógicos empleados; el entorno social y las relaciones personales, así como el desarrollo
cognitivo, la madurez y la responsabilidad del alumno. Es importante destacas que en esta
opinión encontramos puntos en común con las ideas expuestas sobre este aspecto en las
primeras páginas de este trabajo.
En esta cuestión, la mayoría de maestros del C.P. señalan como factor más importante la
familia, ya que condiciona al individuo en su forma de actuar y de afrontar la vida desde el
primer momento, resaltando la necesidad de una situación familiar estable. Otro factor
importante es la escuela, concretamente las características del grupo clase en el que se
encuentre el alumno ya que es el principal lugar de adquisición de conocimientos académicos y
se debe gozar de un buen clima de aprendizaje si se pretende conseguir un rendimiento
adecuado.
La mayoría de maestros de la escuela privada concertada opinan que los factores más
importantes condicionantes del rendimiento son la familia, seguida del entorno social y las
relaciones personales, así como el desarrollo cognitivo, la madurez y responsabilidad del
alumno, además de otros más asociados con el centro educativo como son los maestros
(formación), el clima de trabajo en el aula y los recursos didáctico-pedagógicos empleados.


29

4.- Centrándonos en la diferencia de rendimiento en función del tipo de centro no
obtenemos un resultado contundentemente clarificador, sino que encontramos dos
posibilidades. La primera de ellas mantiene que la escuela concertada, en general, obtiene un
rendimiento más elevado que la escuela pública debido a factores como la mayor
homogeneidad del alumnado, la estabilidad que presenta el profesorado y una supuesta mayor
implicación familiar. El otro resultado hace referencia a la idea de que el centro en sí no implica
un aumento o disminución del rendimiento de los alumnos, sino que “traspasa” dicha capacidad
a las características individuales tanto de los alumnos como de los maestros, además de tener
en cuenta la implicación de estos últimos en la enseñanza. Sea como fuere, se podría
establecer un punto de conexión entre ambas afirmaciones dado que consideran que el
maestro, sus motivaciones, intereses e implicación, juegan un papel de importancia sobre el
rendimiento de los alumnos.
En este aspecto, la mayoría de entrevistados del colegio público creen que la escuela privada
concertada, en general, obtiene un rendimiento más elevado debido a la mayor homogeneidad
del alumnado, un equipo docente más estable y la mayor implicación de las familias. Esta
opinión generalizada contrasta con la minoría que piensa que la escuela pública obtiene mejor
rendimiento porque los colegios privados concertados, para que las familias sigan adscritas a
ellos, disminuyen el nivel de exigencias de cara al alumnado.
Por el contrario, tenemos que la mayoría de maestros entrevistados del centro concertado
opinan que el tipo de colegio en sí no es relevante a la hora de hablar de rendimiento, sino que
más bien éste, dentro del centro, depende de las características individuales de cada uno de
los alumnos y de la implicación de los maestros en su labor, aunque bien es verdad que podría
influir, en menor medida, los propios intereses del centro traducido en el nivel de exigencias
hacia el profesorado y el alumnado.
Tal y como muestran los resultados obtenidos a través del análisis de datos estadísticos de las
calificaciones del centro, la escuela privada concertada obtiene mejores resultados en todas las
áreas sometidas a análisis, por lo que podemos afirmar, si nos basamos en este aspecto, que
la escuela privada concertada tiene un rendimiento más elevado que la escuela pública.
5.- En cuanto a la calidad de la formación en las áreas de Lengua, Matemáticas,
Conocimiento del Medio e Inglés el resultado es claro: la escuela privada concertada no ofrece
mejor formación que la escuela pública. Esto es debido a que todos los maestros realizan los
mismos estudios universitarios y, en su labor como docentes, existe una normativa que regula
los objetivos y contenidos a tratar en la etapa de Educación Primaria, por lo que dicha calidad
dependerá, fundamentalmente, del tratamiento de los contenidos por parte de los maestros en
las programaciones.
En este aspecto la mayoría de entrevistados del colegio público afirman que la escuela privada
concertada no ofrece una mejor formación con respecto a la escuela pública en las áreas de
Lengua, Matemáticas, Conocimiento del Medio e Inglés, ya que los maestros se forman en


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centros universitarios en los que el plan de estudios desarrollado es muy similar, lo cual hace
que su formación como docentes sea la misma o muy parecida, además de que a los alumnos
de Educación Primaria se les imparte la misma formación, establecida esta por la legislación
que regula los contenidos a enseñar y los objetivos a conseguir, por lo que la mejor o peor
calidad de la formación dependerá más bien de la motivación e intereses del maestro. En este
punto es destacable la idea de uno de los entrevistados que piensa que la escuela privada
concertada ofrece mejor formación, en especial en el área de Inglés porque, afirma, cuentan
con profesorado más especializado.
En el caso del colegio privado concertado, la mayoría de entrevistados opina la formación en
las áreas de Lengua, Matemáticas, Conocimiento del Medio e Inglés es la misma, con
independencia del centro, ya que los contenidos y objetivos didácticos están determinados por
la legislación vigente, dependiendo la calidad de la formación del tratamiento de dichos
contenidos en las programaciones realizadas por los maestros.
6.- El desarrollo cognitivo es un factor muy relevante, asociado su correcto desarrollo al
buen rendimiento, ya que se refiere al desarrollo de las capacidades fundamentales para el
aprendizaje como son la memoria, la atención o la inteligencia, sin los cuales la adquisición de
conocimiento sería complicada, siendo considerado este desarrollo de las capacidades
especialmente importante en la Educación Primaria, ya que es la etapa en la que se debe crear
la sólida base que sustentará futuros aprendizajes.
Así, la mayoría de docentes entrevistados del colegio público piensan que el desarrollo
cognitivo es muy relevante o incluso fundamental, considerando que el elevado rendimiento
está emparejado a un adecuado desarrollo de las capacidades del alumno. Además,
tratándose de la etapa Primaria, hay una minoría que señala que es fundamental un elevado
desarrollo cognitivo porque en dicha etapa se crea la base para la adquisición de futuros
aprendizajes.
En el caso de escuela concertada, la mayoría de entrevistados opina que el desarrollo cognitivo
es considerado un factor muy relevante sobre el rendimiento académico, ya que hace
referencia al desarrollo de aquellas capacidades fundamentales para el aprendizaje como son
la memoria, la atención o la inteligencia, sin los cuales el proceso de adquisición de
conocimientos sería más complicado. Por este motivo, aseguran que un desarrollo adecuado
de las capacidades implica siempre un buen rendimiento académico. Esta idea contrasta con la
afirmación minoritaria de que con pocas capacidades es posible conseguir un buen rendimiento
a base de trabajo y esfuerzo.
7.- El esfuerzo está estrechamente relacionado al rendimiento académico, siendo muy
importante y, en muchas ocasiones, garantía de unos buenos resultados, incluso tratándose de
alumnos con pocas capacidades. Es significativo reseñar la aportación de uno de los
entrevistados, que afirma que el esfuerzo es muy importante siempre, apenas apreciable en los
niveles más bajos, pero imprescindible trabajarlo desde dichos niveles con el fin de convertirlo


31

en un hábito, ya que en los niveles más altos significa la diferencia entre un rendimiento
elevado o un rendimiento más bajo.
La mayoría de maestros del colegio público consideran que el esfuerzo es fundamental y
garantía de unos buenos resultados, ya que alguien muy capacitado puede tener un bajo
rendimiento si no pone el interés y esfuerzo necesarios en la realización de las tareas
propuestas. Hay una minoría que cree que el esfuerzo es poco influyente, haciendo alusión a la
necesidad de un desarrollo mínimo de las capacidades cognitivas.
Para la mayoría de entrevistados del C.C. el esfuerzo, identificado como la voluntad e interés
del alumno, es considerado como parte muy importante de cara al buen rendimiento, incluso
tratándose de alumnos con pocas capacidades. Completando esta idea se encuentra la opinión
de uno de los maestros, el cual señala que en la E.P., en mayor medida en los niveles más
bajos, el esfuerzo realizado apenas es apreciables, pero es necesario su fomento desde dichos
niveles, haciendo que se convierta en un hábito debido a que en los niveles superiores
significará la diferencia entre un buen y un mal rendimiento.
8.- En relación al tipo de colegio como factor del rendimiento escolar obtenemos que no
es un factor relevante ya que no es el único lugar donde se crean situaciones de aprendizaje,
existiendo multitud de situaciones y contextos a lo largo de toda la vida. Dentro del centro la
capacidad de influencia sobre el rendimiento recae, más bien, sobre el profesorado y las
características individuales de los alumnos.
En cuanto el tipo de centro, la mayor parte de los entrevistados del C.P. opina que no es uno
de los factores más relevantes alegando que el colegio no es el único contexto en el que se
den situaciones de aprendizaje; hay multitud de situaciones y contextos, y es realizado a lo
largo de toda la vida. Esta opinión contrasta con una minoritaria que afirma que el tipo de
colegio (privado concertado o público) sí es relevante, recayendo la responsabilidad en la
mayor o menor estabilidad del profesorado (mayor en centros privados concertados), que
implica mejor formación y, directamente, un rendimiento más elevado.
Por otro lado, la mayoría de maestros entrevistados del C.C. consideran que el tipo de colegio
no es un factor muy influyente sobre el rendimiento, atribuyendo esa capacidad de influencia a
la motivación y desempeño del profesorado, y a las características individuales del alumno.
Esta idea se enfrenta a la opinión de la minoría que afirma que los centros concertados son
más exigentes que los públicos, haciendo referencia al nivel de exigencias de cada uno de
ellos hacia el profesorado.
9.- En lo que concierne al nivel de titulación de los padres encontramos dos posturas
totalmente diferentes. La primera sostiene que el nivel de titulación de los padres es un factor
determinante, ya que al influir éstos sobre la personalidad de los hijos desde edades muy
tempranas, les serán transmitidos una serie de valores asociados a la cultura del esfuerzo que
les llevará a trabajar para alcanzar o superar el nivel de sus progenitores. Además el nivel de


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titulación de estos últimos guarda relación al grado de preocupación sobre la educación de sus
hijos (mayor titulación implica mayor preocupación). En contraste con este primer resultado
está otro que sostiene que no es determinante dicho nivel de titulación, justificando esta
afirmación con la mayor importancia que adquiere en este sentido el interés y preocupación de
los padres sobre la educación de los hijos, independientemente de que su nivel de estudios sea
alto o bajo. A pesar de la existencia de estos dos resultados, podemos establecer un punto de
conexión de ambos resultados: el interés y preocupación de los padres por la educación de los
hijos está estrechamente relacionado al rendimiento final de los mismos.
Dentro de los entrevistados del colegio público, frente a la minoría que opina que el nivel de
titulación de los padres es un factor influyente pero no determinará en absoluto el rendimiento
académico de los hijos, encontramos aquellos que afirman que el nivel de titulación de los
padres es determinante para el mismo ya que, al influir enormemente sobre su personalidad
desde edades muy tempranas, a los hijos les serán transmitidos una serie de valores y una
cultura del esfuerzo que les llevará a esforzarse para intentar alcanzar, o incluso superar, el
nivel de los padres, además de que estos últimos, por regla general, serán más propensos a
mostrar mayor preocupación por la educación de su hijos.
Para la mayoría de entrevistados del colegio privado concertado, el nivel de titulación de los
padres es apreciado como un factor no determinante del mismo, justificando esta respuesta
con cuatro razonamientos que aluden a cuatro situaciones diferentes: puede darse el caso de
familias en las que los padres tienen elevado nivel de titulación y consiguen que sus hijos
consigan un rendimiento académico alto; puede haber familias en las que los padres tienen
escasa titulación y, por consiguiente, sus hijos obtienen un bajo rendimiento; pero puede darse
también que en una familia en la que los progenitores tienen elevado nivel de titulación y, al no
preocuparse por la educación de sus hijos, éstos obtienen un rendimiento académico bajo; o
también puede haber familias en las que los padres cuentan con un escaso nivel de titulación
pero sus hijos alcanzan un rendimiento elevado porque la preocupación y motivación por parte
de los padres es muy elevada.
10.- Paralelamente a la influencia del nivel de titulación de los padres encontramos el
nivel socioeconómico de las familias en relación al rendimiento de los estudiantes. El resultado
del análisis de datos concluye que dicho nivel no es, en absoluto, determinante del rendimiento
académico, pero sí es influyente tanto si es alto como si es bajo. Esta influencia, por ejemplo
siendo el nivel socioeconómico alto, se ve apoyada por la idea de que familia cubre
correctamente todas las necesidades básicas del niño además de poder complementar la
educación del mismo con la realización de actividades extraescolares, asistencia a clases
particulares o de idiomas. Los resultados apuntan a que cuanto mayor es el nivel
socioeconómico, mayor es la preocupación de los padres sobre el rendimiento de los hijos.
Este nivel es influyente, únicamente, fuera del centro, dado que dentro del centro todos los
alumnos son tratados del mismo modo, sin existir distinciones ni preferencias.


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En relación a este punto, la mayoría de entrevistados del colegio público piensan que el nivel
socioeconómico de las familias no es determinante para el rendimiento, pero sí influye en la
medida de que, si el nivel socioeconómico de una familia es elevado, mantendrán cubiertas las
necesidades básicas del niño además de poder permitirse el pago de actividades
extraescolares que complementan la formación del mismo. Por el contrario, si dicho nivel fuera
especialmente bajo conllevaría la falta de dotación de material escolar al niño, lo cual llevaría
incondicionalmente a un bajo rendimiento académico.
La mayoría de entrevistados del colegio concertado creen que el nivel socioeconómico de las
familias no determina, en absoluto, el rendimiento de sus hijos, aunque sí puede influir en
cuanto al grado de preocupación de las familias por la educación de sus hijos, con el objetivo
de mantener o mejorar dicha situación. Además si el nivel económico familiar lo permite, se
podría mejorar el rendimiento se parte de la economía se destina a clases particulares o de
idiomas que complementan la formación académica impartida en los colegios.
11.- Centrándonos en la influencia del entorno más cercano al alumno, referido éste al
grupo de amistades, descubrimos que es un factor importante, ya que el grupo de amigos, con
su actitud, tiene la capacidad de influir sobre la madurez y actitud propias del individuo,
haciendo que su manera de afrontar los estudios sea de aceptación o de rechazo y, por
consiguiente, que su rendimiento sea el adecuado o más bajo.
En relación a este aspecto, la mayoría de entrevistados del colegio público lo consideran un
factor importante, ya que, teniendo en cuenta la capacidad de influencia de las amistades, en
función de su actitud de cara a los estudios harán que el individuo en cuestión muestre una
predisposición positiva hacia los mismos o que, de lo contrario, su actitud sea de rechazo.
Dicha tendencia positiva o negativa se traduce en la motivación del alumno y el esfuerzo que
llegará a realizar, condicionando así el nivel de rendimiento académico que obtenga. Por el
contrario, la minoría piensa que en la etapa de Educación Primaria los niños no tienen un
círculo de amistades con dicha capacidad de influencia, considerando así que éstas no son un
factor en absoluto relevante, justificando esta postura con la afirmación de que en dicha etapa
la predisposición a estudiar viene impuesta por los padres, sin opción a alternativa alguna.
Para la mayoría de docentes del colegio concertado, el entorno más cercano al alumno,
referido a las amistades del mismo, es considerado como un factor importante debido a que el
grupo de amigos suele influir en la madurez y actitud del individuo en cuestión de cara a los
estudios. Si el grupo de amigos tiene una actitud de rechazo, por lo general se dará una
situación de rechazo y falta de interés que desemboca en un rendimiento considerablemente
bajo.
12.- Además del entorno más cercano al alumno, el rendimiento está ligado a la
disciplina del mismo, siendo ésta muy importante ya que implica el establecimiento y
mantenimiento del orden, y el orden en el aula supone el mejor aprovechamiento de las clases.
Además la disciplina muestra al alumno la vida tal y como es, regida por unas normas de


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comportamiento social, por lo que tiene, también, una trascendencia más alejada del ámbito
escolar.
La mayoría de maestros entrevistados de la escuela pública opinan que un buen rendimiento
está ligado a la correcta disciplina de los alumnos. En primer lugar contemplan que para el
trabajo en el aula la disciplina es orden, y supone que el aprovechamiento de las clases sea el
adecuado, generando una predisposición generalizada hacia el aprendizaje. Evidentemente no
hay que dejar de lado los casos de alumnos que no sean excesivamente disciplinados y su
rendimiento sea el adecuado, pero aseguran que estas situaciones son poco comunes.
Para la mayoría de los entrevistados del centro concertado, la disciplina es muy importante
para el rendimiento del alumno ya que le muestra la vida tal y como es, siguiendo normas de
comportamiento social. Esta disciplina debe ser mantenida en un sistema de enseñanza
motivador en el que el orden se combine con una sensación de apoyo y confianza para el
alumno. Dicho esto, hay que añadir que el exceso de disciplina no es garantía de un buen
rendimiento.
13.- En cuanto a la formación del profesorado como factor del rendimiento escolar. Así
los resultados confirman que dicha la formación docente es muy importante y totalmente
influyente para alcanzar un buen rendimiento académico. El maestro es el principal transmisor
de conocimientos académicos, por lo que el buen rendimiento dependerá, en buena parte, del
repertorio de recursos didáctico-pedagógicos de que disponga, así como de su motivación.
Además la formación continua del maestro es imprescindible dado que le ayuda a vivir la
realidad del alumno y le actualiza conforme a la cambiante situación educativa.
En cuanto a la labor y preparación del profesorado, la totalidad de los entrevistados del colegio
público opinan que ésta es muy influyente sobre el rendimiento académico del alumnado.
Todos ellos coinciden, a grandes rasgos, en que una mayor formación implica el aumento de la
variedad de recursos didáctico-pedagógicos, así como una adecuada motivación en el maestro,
lo cual será empleado y transmitido al alumno, incrementando consecuentemente su
motivación y haciendo que el rendimiento del mismo sea el esperado.
De igual manera que en el colegio público, todos los profesionales entrevistados del colegio
privado concertado creen que la formación del profesorado es totalmente influyente y relevante
para alcanzar un buen rendimiento académico ya que, la formación continua del maestro le
ayuda a éste a vivir la realidad educativa, le actualiza a la situación cambiante y le aporta
variedad de recursos didácticos y seguridad en la aplicación de los mismos. Además, la mayor
formación del profesorado significa un alto nivel de motivación e interés por su parte, que
transmite a los alumnos en su trato diario, motivando y mejorando su rendimiento.
14.- A colación de lo anterior, los resultados son contundentes en cuanto que la
formación del maestro no guarda relación con el tipo de centro en el que desarrolla su función

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