O documento descreve a teoria do desenvolvimento humano de Urie Bronfenbrenner. Bronfenbrenner acreditava que o desenvolvimento é influenciado por múltiplos fatores contextuais, incluindo o microssistema, mesossistema, exossistema e macrossistema que cercam a pessoa. O documento também discute os conceitos de processo, disposições e recursos na teoria de Bronfenbrenner.

1. Jorge Barbosa, 2010

2. Crí$ca
de
Bronfenbrenner
Jorge Barbosa, 2010

3. CONCEITO
DE
DESENVOLVIMENTO
“Entendemos
por
desenvolvimento
o
processo
que
envolve:
Estabilizações
e
Mudanças
das
caracterís$cas
biopsicológicas
de
um
ser
humano,
Não
apenas
ao
longo
do
ciclo
de
vida,
Mas
também
através
de
gerações”.

4. FACTORES
DE
DESENVOLVIMENTO
PESSOA
PROCESSO
CONTEXTO
TEMPO

5. FACTORES
DE
DESENVOLVIMENTO

6. FACTORES DE
DESENVOLVIMENTO

7. CONCEITO DE PROCESSO
O PROCESSO é
considerado por
Bronfenbrenner como o
constructo central do
paradigma bioecológico:
7

8. CONCEITO DE PROCESSO
Envolve formas particulares
de interacção entre organismo
e contexto: PROCESSOS
PROXIMAIS
8

11. FACTORES
DE
DESENVOLVIMENTO

12. Contexto

13. Microssistema
• Um
padrão
de
– Ac$vidades
– Papéis
sociais,
e
– Relações
interpessoais.
• Experienciado
pela
pessoa
em
desenvolvimento
– Num
dado
ambiente
face-­‐a-­‐face
– Com
caracterís$cas
Nsicas,
sociais
e
simbólicas
par$culares
• Que:
– Promove
– Permite,
ou
– Inibe
• O
compromisso
sustentado
em
ac$vidades
progressivamente
mais
complexas,
em
interacção
com
o
ambiente
(Bronfenbrenner
&
Morris,
1999)

14. Microssistema
O
CONTEXTO
PRIMORDIAL
(do
microssistema)
de
desenvolvimento
é
aquele
em
que:
• A
pessoa
pode:
– Observar
e
– Comprometer-­‐se
• Em
ac$vidades
conjuntas
grada$vamente
mais
complexas,
• Com
a
ORIENTAÇÃO
DIRECTA
de
pessoa
ou
pessoas
que
– Já
possuem
competências
e
conhecimnentos
que
ela
ainda
não
possui
– E
com
quem
ela
tenha
uma
relação
afec$va
posi$va.

15. MICROSSISTEMA
• O
CONTEXTO
SECUNDÁRIO
de
desenvolvimento
é
aquele
em
que:
• São
dados:
– O
encorajamento
– As
condições,
e
– As
Oportunidades
• Para
a
pessoa
fazer
SEM
ORIENTAÇÃO
DIRECTA
aquilo
que
desenvolveu
no
contexto
primordial.

16. Microssistema
• Na
nossa
sociedade,
o
contexto
secundário
de
desenvolvimento
(do
microssistema)
é
exageradamente
desvalorizado,
com
prejuízo
para
o
desenvolvimento
da
autonomia
de
cada
um.
• A
quase
ausência
desse
contexto
secundário
acaba
por
injustamente
responsabilizar
o
contexto
primário
pelas
caracterísOcas
dos
jovens
actuais.

17. Elementos
do
Microssistema
ACTIVIDADES
RELAÇÕES
(MOLARES
OU
PAPÉIS
INTERPESSOAIS
MOLECULARES)
RECIPROCIDADE
SIGNIFICÂNCIA
EQUILÍBRIO
DE
EXPECTATIVAS
PODER
PERSISTÊNCIA
AFECTIVIDADE

18. Modelo Bioecológico do Desenvolvimento

19. Mesossistema
• Um
MESOSSISTEMA
inclui
– As
interligações,
e
– Os
processos
• Que
acontecem
entre
dois
ou
mais
ambientes,
onde
a
pessoa
em
desenvolvimento
está
inserida.
• É
dada
ATENÇÃO
ESPECIAL
aos
EFEITOS
SINERGÉTICOS
criados
pela
interacção
(entre
os
ambientes)
que
pode
ser:
– Promotora
do
desenvolvimento,
ou
– Inibidora
do
desenvolvimento
(Bronfenbrenner
&
Morris,1992)

20. Forças
do
Mesossistema
PARTICIPAÇÃO
LIGAÇÕES
COMUNICAÇÃO
CONHECIMENTO
MULTIAMBIENTAL
INDIRECTAS
LAÇOS
PRIMÁRIOS
SOBRE
OS
PARTICIPAÇÃO
DE
ENTRE
OS
OUTROS
TERCEIROS
MICROSSISTEMAS
MICROSSISTEMAS
LAÇOS
SECUNDÁRIOS

21. Exossistema
• O
EXOSSISTEMA
envolve:
– As
ligações,
e
– Os
processos
• Que
têm
lugar
entre
dois
ou
mais
ambientes,
nos
casos
em
que,
pelo
menos,
um
deles
não
contém
a
pessoa
em
desenvolvimento,
– MAS
NO
QUAL
ACONTECEM
EVENTOS
QUE
PODEM
INFLUENCIAR
PROCESSOS
DENTRO
DO
AMBIENTE
IMEDIATO
QUE
CONTÉM
A
PESSOA.
(Bronfenbrenner,
1992)

22. FORÇAS
DO
EXOSSISTEMA
LIGAÇÕES
COMUNICAÇÃO
CONHECIMENTO
INDIRECTAS
PARTICIPAÇÃO
DE
ENTRE
OS
SOBRE
OS
OUTROS
TERCEIROS
MICROSSISTEMAS
MICROSSISTEMAS

23. Macrossistema
• Padrão
externo
(ao
sujeito
em
desenvolvimento)
de
microssistemas,
mesossistemas
e
exossistemas:
– Caracterís$co
de
uma
determinada
cultura,
subcultura
ou
outro
contexto
social
maior.
Assumem
uma
importância
par$cular
na
inves$gação:
– O
sistema
de
crenças
– Os
recursos
– Os
riscos
– Os
es$los
de
vida
– As
estruturas
– As
oportunidades
– As
opções
de
vida
– Os
padrões
de
intercâmbio
social.
• O
MACROSSISTEMA
pode
ser
visto
como
a
arquitectura
societal
de
uma
cultura,
subcultura
ou
outro
contexto
social
maior.
(Bronfenbrenner,
1992)

24. ATRIBUTOS
DA
PESSOA

25. Disposições
• Caracterís$cas
de
uma
pessoa,
mais
prováveis
para
influenciar
o
desenvolvimento
futuro.
• São
disposições
comportamentais
que
podem:
– Dar
início
a
processos
proximais
– Manter
processos
proximais
– Interferir
ac$vamente,
atrasar
ou
impedir
processos
proximais.
(Bronfenbrenner
&
Morris,
1999)

26. Recursos
• Caracterís$cas
que
não
possuem,
por
si
próprias,
nenhuma
disposição
selec$va
para
a
acção.,
• No
entanto,
cons$tuem
ac;vos
e
passivos
biopsicológicos,
• Que
influenciam
a
capacidade
para
um
organismo
se
ocupar
efec$vamente
em
processos
proximais.
(Bronfenbrenner
&
Morris1999)

27. Demandas
• Caracterís$cas
pessoais
que
afectam
o
desenvolvimento
pela
sua
capacidade
para
– Promover,
ou
– Desencorajar
Reacções
dos
ambientes
sociais
ou
de
um
grupo.
• As
demandas
podem:
– Impedir,
ou
– Favorecer
Processos
de
crescimento
psicológico
(Bronfenbrenner
&
Morris,1999)

28. e PSI 12 B MODELO BIOECOLÓGICO DE BRONFENBRENNER 10
Dimensão tempo – Condições sócio-históricas
CRONOSSISTEMA
Sistema político
MACROSSISTEMA Sistema social
Sistema económico
Sistema cultural e educativo
Ideologia, valores e religião
Outros familiares
EXOSSISTEMA Vizinhos e amigos da família
Colegas de trabalho
Instituições com que a família contacta
Família
MESOSSISTEMA Escola
Amigos
Espaços de convívio
MICROSSISTEMA

29. EXERCÍCIOS

30. EXERCÍCIOS
A
perspectiva
ecológica
do
desenvolvimento
humano
procura
compreender
e
explicar
o
comportamento
a
partir:
A. Do
modo
como
os
seres
humanos
se
relacionam
com
os
animais
nos
seus
contextos.
B. Das
relações
que
os
seres
humanos
estabelecem
com
a
família
durante
a
infância.
C. Das
relações
e
interacções
que
os
seres
humanos
estabelecem
com
os
seus
contextos
de
vida.
D. Do
modo
como
os
seres
humanos
se
tornam
mais
conscientes
da
necessidade
de
preservar
o
ambiente.

31. EXERCÍCIOS
As
influências
dos
contextos
de
vida
nas
pessoas
são:
A. Dinâmicas
e
dependem
das
configurações
que
assumem
e
do
modo
como
cada
um
se
posiciona
e
age
sobre
os
mesmos
contextos.
B. As
mesmas
quando
os
contextos
são
os
mesmos
e
ocorrem
ao
mesmo
tempo.
C. Dependentes
apenas
da
forma
como
cada
os
vê
e
interpreta.
D. Irrelevantes,
só
influenciando
os
indivíduos
em
determinados
momentos
da
vida.

32. EXERCÍCIOS
Os
contextos
de
vida
dos
seres
humanos
são
sistemas:
A. Independentes.
B. Complementares.
C. Autónomos.
D. Inter-­‐relacionados.

33. EXERCÍCIOS
O
Desenvolvimento
da
pessoa
depende
dos
contextos
em
que
está
integrada.
Esta
afirmação
é:
A. Verdadeira:
os
contextos
são
iguais
no
apoio
ao
desenvolvimento
da
pessoa.
B. Falsa:
o
desenvolvimento
da
pessoa
depende
do
seu
património
genético.
C. Verdadeira:
os
contextos
disponibilizam
meios,
recursos
e
relações.
D. Falsa:
a
pessoa
pode
desenvolver-­‐se
fora
dos
contextos.

34. EXERCÍCIOS
Os
contextos
em
que
as
pessoas
mantêm
relações
face
a
face
constituem
o:
A. Macrossistema.
B. Microssistema.
C. Mesossistema.
D. Exossistema.

35. EXERCÍCIOS
A
influência
que
um
contexto
exerce
no
desenvolvimento
dos
seres
humanos
depende
apenas
das
características
desse
contexto.
Esta
afirmação
é:
A. Verdadeira:
os
contextos
exercem
a
sua
influência
própria
sobre
todas
as
pessoas
que
neles
participam.
B. Falsa:
a
influência
exercida
por
um
contexto
de
vida
depende
apenas
das
características
da
pessoa
que
o
integra.
C. Verdadeira:
as
pessoas
só
integram
um
contexto
e
por
isso
não
dependem
das
características
dos
outros
contextos.
D. Falsa:
depende
das
características
de
outros
contextos
em
que
a
pessoa
participa
e
das
suas
características
pessoais.

36. EXERCÍCIOS
Uma
rede
social
é
constituída
pelo
conjunto
de:
A. Ligações
entre
as
pessoas,
o
macrossistema
e
o
microssistema.
B. Ligações
entre
as
pessoas
e
as
relações
e
interacções
que
estabelecem
entre
si.
C. Ligações
entre
as
pessoas
e
as
relações
entre
os
contextos.
D. Ligações
entre
as
pessoas
e
as
relações
que
estabelecem
com
os
microssistemas.

37. EXERCÍCIOS
Seleccione
as
afirmações
verdadeiras
Afirmações
V
/
F
As
redes
sociais
providenciam
e/ou
requerem
diferentes
quantidades
de
apoio
material
e
afectivo.
?
V
As
redes
sociais
influenciam
a
regulação
dos
comportamentos
V
?
dos
indivíduos,
a
partir
da
informação
contextual
que
disponibilizam.
As
redes
sociais
de
pessoas
da
mesma
idade
são
muito
semelhantes
?
F

38. EXERCÍCIOS
No
modelo
bioecológico,
Bronfenbrenner
considera
que
o
desenvolvimento
depende
de
quatro
dimensões
que
interagem:
A. Microssistema,
macrossistema,
mesossistema
e
exossistema.
B. Pessoa,
microssistema,
processos
proximais
e
mesossistema.
C. Processo,
contexto,
ecologia
e
biologia.
D. Pessoa,
processo,
contexto
e
tempo.

39. Modelos
de
K.Lewin
e
Bronfenbrenner
B=Comportamento
D=Desenvolvimento
B=f(PE) P=Pessoa
D=f(PE) P=Pessoa
E=Contexto
E=Contexto
KURT LEWIN 1ª Alteração de
BRONFENBRENNER D= Desenvolvimento
t=Tempo
t-p= Período de
2ª Alteração de Dt=f(t-p)(PE)(t-p) tempo em que os
BRONFENBRENNER factores intervieram
conjuntamnete
P=Pessoa
E=Contexto

40. Cognição
no
Contexto
• A
maioria
das
teorias
cienfficas
sobre
desenvolvimento
cogniOvo
consideram
as
competências
como
independentes
do
espaço
e
do
tempo
(são
universais).
– As
estruturas
sociais,
culturais
ou
históricas
são
irrelevantes
na
determinação
das
competências
humanas:
• Testes
de
inteligência
(QI),
Sucesso
académico,
Avaliações
dos
estádios
de
desenvolvimento
cogniOvo
ou
moral,
etc.

41. Cognição
no
Contexto
Bronfenbrenner
define
sub-­‐categorias
de
competências,
gradualmente
críOcas
face
à
universalidade
das
competências:
Competência
como
“masterização”
de
Competência
Competência
como
AcOvidades
avaliada
no
interior
estatuto
adquirido;
Familiares
do
dia-­‐a-­‐
do
contexto;
dia,
culturalmente
definidas

42. Cognição
no
Contexto
Competência
como
estatuto
adquirido
• O
nível
de
competência
é
definido
pelo
estatuto
• Não
são
explícitas
as
qualidades
psicológicas
da
competência
• Os
critérios
de
avaliação
implícitos
referem-­‐se
ao
nível
de
sucesso
alcançado
(económico,
social,
etc.)

43. Cognição
no
Contexto
Competência
avaliada
no
Contexto
• O
Estatuto
é
julgado
por
pessoas
do
contexto
que
têm
o
papel
de
proceder
a
essa
avaliação
• A
avaliação
não
se
refere
a
níveis
gerais
de
competências,
mas
à
capacidade
para
funcionar
eficazmente
em
certas
acOvidades
ou
tarefas
do
dia-­‐a-­‐dia.

44. Cognição
no
Contexto
Competência
como
Masterização
• Refere-­‐se
a
um
conceito
“a
priori”
que:
• Implica
a
inclusão
num
contexto
para
a
definição
dessa
competência.

45. Implicações
para
a
InvesOgação
Qualquer avaliação de uma
competência cognitiva de
um indivíduo ou grupo
deve ser interpretada à luz
da cultura ou subcultura
onde cresceu.
O progresso científico no
COROLÁRIOS estudo do desenvolvimento
Diferenças no desempenho cognitivo em contexto requere uma
entre grupos de diferentes culturas utilização crescente de
ou subculturas dependem da medidas, estabelecidas em
experiência, ao longo do contexto, de competências
desenvolvimento, e resultam de cognitivas e de desempenho
diferentes tipos de processos
cognitivos, existentes, numa dada
cultura ou subcultura, num dado A avaliação das competências
momento histórico. cognitivas das pessoas, feitas
PRINCÍPIO 1 por pessoas da mesma
cultura ou subcultura, a partir
das suas próprias
perspectivas, é um elemento
fundamental no
estabelecimento do nível de
desenvolvimento do indivíduo
ou grupo

46. Implicações
para
a
InvesOgação
A compreensão ecológica
das características
A coerência do COROLÁRIO psicológicas das pessoas
temperamento e do implica a comparação e
carácter não se exprime interpretação de
pela constância do avaliações realizadas em
comportamento no tempo diferentes contextos, por
e no espaço, mas através pessoas com diferentes
da consistência, ao longo papéis: pais, colegas,
do tempo, da forma como professores,
o comportamento varia investigadores
em função dos contextos. profissionais...
PRINCÍPIO 2

47. Implicações
para
a
InvesOgação
Os atributos da pessoa, que modelam o COROLÁRIO
curso do desenvolvimento humano, são
modos de comportamento ou de A investigação do
crença, que reflectem uma orientação desenvolvimento
estruturante, activa e selectiva em humano deve ser
direcção ao contexto e/ou que tendem desenhada de modo a
PRINCÍPIO 3
a provocar reacções desse meio. O detectar possíveis
efeito destes atributos no diferenças, no
desenvolvimento da pessoa depende processo e nos
do grau de correspondência dos resultados, associadas
padrões de resposta que esses a diferenças de
atributos evocam nas pessoas do seu género, de idade, de
contexto. etnia, etc.

48. Jorge Barbosa, 2010