1. UNIVERSIDAD CATÓLICA DE EL SALVADOR
(UNICAES)
FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
EL CONSTRUCTIVISMO DE PIAGET Y VIGOTSKY
ASIGNATURA: DIDÁCTICA GENERAL I
CATEDRÁTICO: LICDA. VERÓNICA ISABEL FIGUEROA
PRESENTADO POR:
ING. CLAUDIA ROXANA DIAZ DEL AGUILA
ING. PATRICIA BETSABE QUINTANA PACHECO
ING. JUAN JOSÉ GARCIA
LICDO. MANUEL VLADIMIR ACEVEDO ACEVEDO
LICDA. SILVIA IRENE CABALLERO MANCIA
LICDA. WENDY YANIRA RIVERA DE MORALES
SANTA ANA, 18 DE FEBRERO DE 2012.

2. INDICE
INTRODUCCIÓN.................................................................................................................... i
OBJETIVOS............................................................................................................................. ii
GENERALES ....................................................................................................................... ii
ESPECÍFICOS ..................................................................................................................... ii
ANTECEDENTES ................................................................................................................... iii
¿CUÁL ES EL OBJETIVO DEL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA? ................................ 1
¿CÓMO EL CONSTRUCTIVISMO IMPACTA EL APRENDIZAJE?.................................... 1
EL APRENDIZAJE SEGÚN EL CONSTRUCTIVISMO .......................................................1
TEORÍA DEL CONSTRUCTIVISMO ....................................................................................2
NOCIONES BÁSICAS ACERCA DEL CONSTRUCTIVISMO ...........................................3
DEFINICIÓN DE CONSTRUCTIVISMO ..............................................................................3-4
¿QUÉ SE CONSTRUYE? ........................................................................................................5
¿CÓMO SE CONSTRUYE? ....................................................................................................5
¿QUIÉN CONSTRUYE? .........................................................................................................5
TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS SOBRE EL APRENDIZAJE:
LOS PLANTEAMIENTOS TEÓRICOS DE JEAN PIAGET .................................................6
BIOGRAFÍA JEAN PIAGET ..................................................................................................6-7
DEFINICIÓN DE CONCEPTOS DE LA TEORÍA DE JEAN PIAGET ................................8
DESARROLLO COGNITIVO ................................................................................................8
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO ........................................................9
MADURACIÓN ......................................................................................................................9
ACTIVIDAD ............................................................................................................................9
ESPERIENCIAS SOCIALES ..................................................................................................10
ROL DEL DOCENTE EN EL AULA .....................................................................................10
CERTEZA DEL APRENDIZAJE EN LOS ALUMNOS ........................................................10
APORTES DE LA TEORIA DE PIAGET A LA EDUCACIÓN ............................................11
CONSTRUCTIVISMO DE VYGOTSKY ...............................................................................12
BIOGRAFIA DE VIGOTSKY .................................................................................................12-13
EL CONOCIMIENTO SE CONSTRUYE EN LA INTERACCIÓN ......................................14-15
APORTES DE LA TEORÍA DE VYGOTSKY A LA EDUCACIÓN ..................................16-17
CONCLUSIONES ACERCA DEL ROL DEL DOCENTE SEGUN LAS
TEORIÁS DE PIAGET Y VYGOTSKY .................................................................................18
CONCLUSIONES....................................................................................................................19-20
BIBLIOGRAFIA ......................................................................................................................21

3. INTRODUCCIÓN
Algunos definen el constructivismo como la capacidad de construir experiencias,
conceptos, modelos, soluciones e innovaciones. Es el redescubrimiento de los real
“haciéndolo” (Schank, 2002)
El realizar un análisis de lo que es el constructivismo, considerando las diversas variables y
puntos de vista desde una concepción filosófica, social y psicológica, permitirá tener una
visión más completa de esta posición y sus beneficios para lograr en nuestros alumnos y
alumnas una educación de calidad y con aprendizajes realmente significativos.
Teniendo claro que todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza a
través de un proceso mental que finaliza con la adquisición de un conocimiento nuevo,
podemos entender que los conocimientos previos que el alumno o alumna posea serán
claves para la construcción de este nuevo conocimiento.
El objetivo de la educación debe ser el aprender a pensar y aprender los procesos del mismo
aprendizaje para comprender el cambio y estar buscando, aprendiendo y construyendo
constantemente las soluciones de los nuevos y diversos problemas que plantea la sociedad.
A través de este trabajo se pretende realizar un análisis de las diferentes situaciones de
aprendizaje donde a través de este modelo el alumno pueda utilizar operaciones mentales
de orden superior como juzgar, inferir, deducir, investigar, seleccionar, sistematizar, y otras
que le permitan formar mas estructuras cognitivas que , en definitiva, lograran aprendizajes
significativos y construir sus propios aprendizajes
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4. OBJETIVOS
General
Conocer el uso del constructivismo psicológico según los enfoques de Jean Piaget y
Semiónovich Vygotsky.
Específicos
• Conocer el significado de constructivismo y la manera en la cual afecta en el
aprendizaje.
• Comprender el rol del docente en el aprendizaje del alumno, haciendo uso del
constructivismo.
• Investigar los principales aportes de la teoría de Jean Piaget a la educación y a la
didáctica
• Indagar los principales aportes de la teoría de Semiónovich Vygotsky a la educación
y a la didáctica.
• Identificar el impacto de las teorías de Piaget y Vygotsky acerca del constructivismo
en el aprendizaje del alumno.
ii

5. ANTECEDENTES
La historia de la educación nos hacer ver como evoluciona, no solo la manera de instruir o
enseñar, sino también la manera de pensar y la revolución de ideas que han tenido los que
enseñan, hace unos años la tendencia pedagógica se veía influenciada por el
condicionamiento de Skinner. Este criterio de enseñanza ha venido desapareciendo a lo
largo del desarrollo y transformación de la educación, para dar origen a nuevas tendencias
educativas. Durante esta fase de desarrollo la educación ha sido impactada por
acontecimientos científicos, técnicos y tecnológicos a un ritmo de desafíos en los últimos
años. Y en este marco surge una corriente pedagógica que va siendo consensualmente
aceptada, la que se denomina constructivismo.
iii

6. EL CONSTRUCTIVISMO
¿CUÁL ES EL OBJETIVO DEL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA?
El constructivismo social expone que el ambiente de aprendizaje más óptimo es aquel
donde existe una interacción dinámica entre los instructores, los alumnos y las actividades
que proveen oportunidades para los alumnos de crear su propia verdad, gracias a la
interacción con los otros. Esta teoría, por lo tanto, enfatiza la importancia de la cultura y el
contexto para el entendimiento de lo que está sucediendo en la sociedad y para construir
conocimiento basado en este entendimiento.
¿CÓMO EL CONSTRUCTIVISMO IMPACTA EL APRENDIZAJE?
Currículo – Hace un llamado a la eliminación de los currículos estandarizados. Este debe
ser sustituido por un currículo personalizado de acuerdo al conocimiento previo del
estudiante. También enfatiza las experiencias de contacto directo.
Instrucción – Los educadores deben enfatizar hacer conexiones entre los datos y hechos que
conoce el estudiante y el nuevo conocimiento. Las estrategias de enseñanza deben estar
atadas a las respuestas del alumno y promover el análisis, la interpretación y predicción de
información. Además, los maestros deben utilizar preguntas abiertas promover el diálogo
entre los estudiantes.
EL APRENDIZAJE SEGÚN EL CONSTRUCTIVISMO
El Constructivismo ve el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante construye
activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados. En
otras palabras, “el aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos
desde nuestras propias experiencias”. También se conoce como proceso social de
construcción del conocimiento. Algunos de los beneficios de este proceso social son:
• Los estudiantes pueden trabajar para clarificar y para ordenar sus ideas y también
pueden contar sus conclusiones a otros estudiantes.
• Eso les da oportunidades de elaborar lo que aprendieron.
1

7. Los teóricos cognitivos como Jean Piaget y David Ausubel, entre otros, plantearon que
aprender era la consecuencia de desequilibrios en la comprensión de un estudiante y que el
ambiente tenía una importancia fundamental en este proceso. El Constructivismo en sí
mismo tiene muchas variaciones, tales como Aprendizaje Generativo, Aprendizaje
Cognoscitivo, Aprendizaje basado en Problemas, Aprendizaje por Descubrimiento,
Aprendizaje Contextualizado y Construcción del Conocimiento. Independientemente de
estas variaciones, el Constructivismo promueve la exploración libre de un estudiante dentro
de un marco o de una estructura dada, misma estructura que puede ser de un nivel sencillo
hasta un nivel más complejo, el cual es conveniente que los estudiantes desarrollen
actividades centradas en sus habilidades así pueden consolidar sus aprendizajes
adecuadamente
TEORÍA DEL CONSTRUCTIVISMO
La formalización de la teoría del Constructivismo se atribuye generalmente a Jean Piaget,
que articuló los mecanismos por los cuales el conocimiento es interiorizado por el que
aprende. Piaget sugirió que a través de procesos de acomodación y asimilación, los
individuos construyen nuevos conocimientos a partir de las experiencias. La asimilación
ocurre cuando las experiencias de los individuos se alinean con su representación interna
del mundo. Asimilan la nueva experiencia en un marco ya existente. La acomodación es el
proceso de remarcar su representación mental del mundo externo para adaptar nuevas
experiencias. La acomodación se puede entender como el mecanismo por el cual el
incidente conduce a aprender. Cuando actuamos con la expectativa de que el mundo
funciona en una forma y no es cierto, fallamos a menudo. Acomodando esta nueva
experiencia y rehaciendo nuestra idea de cómo funciona el mundo, aprendemos de cada
experiencia.
Es importante observar que el Constructivismo en sí mismo no sugiere un modelo
pedagógico determinado (se trata de un modelo pedagógico). De hecho, el Constructivismo
describe cómo sucede el aprendizaje, sin importar si el que aprende utiliza sus experiencias
para entender una conferencia o intenta diseñar un aeroplano. En ambos casos, la teoría del
Constructivismo sugiere que construyen su conocimiento. El Constructivismo como
2

8. descripción del conocimiento humano se confunde a menudo con las corrientes
pedagógicas que promueven el aprendizaje mediante la acción (las corrientes pedagógicas
se justifican mediante la acción) buscar cómo afecta en la sociedad, de que sirve que
estudiemos educación, en que nos va a beneficia
NOCIONES BÁSICAS ACERCA DEL CONSTRUCTIVISMO
Muchos autores han coincidido que el constructivismo en las escuelas está empezando a ser
un slogan o una imagen de marca y, del mismo modo que los adolescentes presumen de la
marca cosida en sus pantalones o camisas, muchísimos maestros, pero sobre todo
investigadores educativos, exhiben su sello de constructivistas, de manera que, desde
finales del siglo pasado, se ha podido observar que casi todas las teorías educativas y/o
instruccionales parecen haber abierto dependencias constructivistas. Ante esta situación, y
aprovechando que ahora casi todos debido a la educación adquirida somos constructivistas,
parece urgente aclarar qué es el constructivismo psicológico, al menos para saber de qué se
habla cuando se utiliza este término y, sobre todo, cuál es su valor en el momento actual.
DEFINICIÓN DE CONSTRUCTIVISMO
Han sido muchos los intentos de clarificar posiciones y se han dedicado no pocos trabajos
monográficos al análisis del paradigma constructivista confrontando maneras diferentes de
entender el constructivismo psicológico. En términos generales se puede decir que se han
venido dando varias explicaciones alternativas del funcionamiento psicológico que podrían
ser recogidas bajo el resguardo del constructivismo y que responden a las visiones teóricas
constructivistas dominantes en psicología del desarrollo. En este sentido cualquier tipo de
clasificación de los constructivismos recoge, explícita o implícitamente, la existencia de: un
constructivismo cognitivo que hunde sus raíces en la psicología y la epistemología genética
de Piaget, un constructivismo de orientación socio-cultural (constructivismo social, socio-
constructivismo o co-constructivismo) inspirado en las ideas y planteamientos
vygotskyanos y un constructivismo vinculado al construccionismo social de Berger y
Luckmann y a los enfoques posmodernos en psicología que sitúan el conocimiento en las
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9. prácticas discursivas. En nuestro caso, solamente nos dedicaremos a estudiar los enfoques
presentados por Piaget y Vygotsky.
El constructivismo puede ser entendido como la idea que mantiene el individuo tanto en los
aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en lo afectivos, no es un producto
del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción
propia que se va produciendo día con día, resultado de la interacción entre estos dos
factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una
copia fiel de la realidad, sino que una construcción del ser humano.
Estas diferentes formas de entender el constructivismo, aunque comparten la idea general
de que el conocimiento es un proceso de construcción genuina del sujeto y no un
despliegue de conocimientos innatos ni una copia de conocimientos existentes en el mundo
externo, difieren en cuestiones epistemológicas esenciales como pueden ser el carácter más
o menos externo de la construcción del conocimiento, el carácter social o solitario de dicha
construcción, o el grado de disociación entre el sujeto y el mundo.
De manera general se podría decir que los diferentes constructivismos se conseguirían
situar en un sistema de coordenadas cartesianas espaciales cuyos tres ejes vendrían
determinados, respectivamente, por los pares dialécticos endógeno-exógeno, social-
individual y dualismo-adualismo (ver Figura 1) lo que conduce a que difieran a la hora de
pronunciarse sobre qué y cómo se construye y quién construye.
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10. ¿QUÉ SE CONSTRUYE?
Todas las propuestas constructivistas están de acuerdo que construir es crear algo nuevo,
Piaget se sitúa en las estructuras generales del conocimiento ligado a las categorías
universales, mientras que para Vygotsky lo que se construye es una actividad
semióticamente mediada que recoge la variedad de maneras que tienen los sujetos de
reconstruir significados culturales y en el construccionismo social, lo que se construye son
artefactos culturales. Estas diferencias relativas a lo que se construye son importantes a la
hora de valorar el alcance teórico de las diferentes propuestas constructivistas y su
pertinencia para describir y explicar diferentes fenómenos como el desarrollo o el
aprendizaje.
¿CÓMO SE CONSTRUYE?
En relación al “cómo se construye” los modelos cognitivos hacen referencia a mecanismos
autorreguladores, mientras que los modelos vinculados al constructivismo social o al
construccionismo social no son mecanismos reguladores de naturaleza interna sino que la
responsabilidad de la dirección que toma la construcción viene determinada por una forma
concreta de organización social.
¿QUIÉN CONSTRUYE?
Finalmente “quién construye”, el sujeto que construye el conocimiento es, para cualquier
tipo de constructivismo, un sujeto activo que interactúa con el entorno y que, aunque no se
encuentra completamente constreñido por las características del medio o por sus
determinantes biológicos, va modificando sus conocimientos de acuerdo con ese conjunto
de restricciones internas y externas.
Entonces Piaget resume que el constructivismo cognoscitivo el proceso de construcción de
los conocimientos es un proceso individual que tiene lugar en la mente de las personas que
es donde se encuentran almacenadas las representaciones del mundo y para él, el
aprendizaje es el proceso interno que consiste en relacionar la nueva información con las
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11. representaciones preexistentes lo que da lugar a la revisión, modificación, reorganización y
diferenciación de las representaciones.
Mientras que para Vygotsky una persona construye significados actuando en un entorno
estructurado e interactuando con otros de manera intencional.
TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS SOBRE EL APRENDIZAJE: LOS
PLANTEAMIENTOS TEÓRICOS DE JEAN PIAGET.
BIOGRAFÍA:
Jean Piaget nació el 09 de agosto de 1896 en Neuchatel, Suiza
y murió el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra. Fue el hijo
mayor de Arthur Piaget, profesor de literatura medieval y de
Rebecca Jackson, fue un célebre científico suizo que trabajó
durante muchos años en Francia. Doctorado en Filosofía y
Psicología, ocupó la cátedra sobre tales especialidades en las
Universidades de Neuchatel, Ginebra, Lausana y Sorbona.
Cuando murió era el más célebre y destacado psicólogo de niños del mundo entero. Fue
durante muchos años director del Instituto Jean-Jaques Rousseau de Ginebra, cargo en el
cual había sido designado en 1929. Aunque su influencia en el continente europeo fue muy
grande, en el mundo psicológico anglosajón su repercusión no apareció hasta fines de la
década de 1950, debido en parte a su insistencia en explorar el mundo interior infantil, lo
cual chocaba con el conductismo de aquella época.
A partir del nacimiento de sus hijos, Piaget comienza a acumular datos observacionales
sobre el desarrollo cognitivo temprano; él afirmaba que el pensamiento de los niños es de
características muy diferentes del de los adultos. Con la maduración se producen una serie
de cambios sustanciales en las modalidades de pensar, que Piaget llamaba metamorfosis, es
una transformación de las modalidades del pensamiento de los niños para convertirse en las
propias de los adultos.
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12. Para explorar los procesos de pensamiento (especialmente la atención y la inteligencia) de
los niños, Piaget recurrió al método fenomenológico. Este método es por naturaleza
subjetiva y demanda de una interpretación por parte del investigador. La exploración del
desarrollo cognitivo era para Piaget el camino más provechoso para efectuar aportaciones a
la epistemología. Este desarrollo es el crecimiento que tiene el intelecto en el curso del
tiempo, la maduración de los procesos superiores de pensamiento desde la infancia hasta la
edad adulta.
Para Piaget, los principios de la lógica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se
generan a través de las acciones sensoriales y motrices del bebé en interacción con el
medio. Piaget estableció una serie de estadios sucesivos en el desarrollo de la inteligencia:
1. Estadio de la inteligencia sensorio motriz o práctica, de las regulaciones afectivas
elementales y de las primeras fijaciones exteriores de la afectividad. Esta etapa
constituye el período del lactante y dura hasta la edad de un año y medio o dos años; es
anterior al desarrollo del lenguaje y del pensamiento propiamente dicho; esta es la etapa
en la cual los niños muestran una vivaz e intensa curiosidad por el mundo que les rodea,
su conducta está dominada por las respuestas a los estímulos.
2. Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales espontáneos y
de las relaciones sociales de sumisión al adulto. Esta etapa abarca desde los dos a los
siete años. En ella nace el pensamiento preoperatorio: el niño puede representar los
movimientos sin ejecutarlos; es la época del juego simbólico y del egocentrismo y, a
partir de los cuatro años, del pensamiento intuitivo.
3. Estadio de las operaciones intelectuales concretas, de los sentimientos morales y
sociales de cooperación y del inicio de la lógica. Esta etapa abarca de los siete a los
once-doce años.
4. Estadio de las operaciones intelectuales abstractas, de la formación de la personalidad y
de la inserción afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos (adolescencia).
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13. En la psicología actual está teniendo lugar una "revolución cognitiva". En los últimos
tiempos ha renacido el interés por la cognición, la formación de conceptos y el pensamiento
y gran parte de este entusiasmo es atribuible a la influencia de Piaget.
Entre sus obras destacan: El lenguaje y el pensamiento en el niño (1926), La construcción
de lo real en el niño (1954), El desarrollo de la noción del tiempo en el niño (1969), De la
lógica del niño a la lógica del adolescente (1955), Introducción a la epistemología
genética (1950), Epistemología y psicología de la identidad (1968), Seis estudios de
psicología, Biología y conocimiento y Psicología y Pedagogía, entre otros artículos
publicados. La contribución esencial de Piaget al conocimiento fue de haber demostrado
que el niño tiene maneras de pensar específicas que lo diferencian de un adulto.
DEFINICIÓN DE CONCEPTOS DE LA TEORÍA DE JEAN PIAGET
Para entender esta teoría de gran aceptación en la actualidad, se necesita conocer algunos
conceptos y términos. Se definen los más importantes.
1. DESARROLLO COGNITIVO
Piaget considera el conocimiento como un cuerpo cambiante de conocimiento construido
individualmente en el mundo social; ser parte de lo que el estudiante posee. Hace mención
que el desarrollo intelectual no es un simple proceso madurativo o fisiológico que tenga
lugar automáticamente (comparado con un niño que gana estatura y peso o que respira
oxígeno). Piaget ni fue un maduracionista (alguien que cree que el tiempo y la edad
determinan el desarrollo intelectual) ni un ambientalista (alguien que cree que el desarrollo
de una persona está determinado primordialmente por el medio social o físico). Antes bien
fue un interaccionista, esto es, alguien que cree que el desarrollo cognitivo es el resultado
de la interacción de los factores tanto internos como externos del individuo, es decir; el
desarrollo cognitivo es el producto de la interacción del niño con el medio ambiente y
cambian sustancialmente a medida que el niño evoluciona.
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14. El desarrollo intelectual es un proceso de reestructuración del conocimiento, el proceso
comienza con una estructura o forma de pensar propia de un nivel. Algún cambio externo o
intrusiones en la forma ordinaria de pensar crean conflicto y desequilibrio. De todo esto
resulta una nueva forma de pensar y estructurar las cosas; una manera que da una nueva
comprensión y satisfacción al sujeto. En una palabra, un estado nuevo de equilibrio.
2. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO
Se puede observar que el desarrollo cognoscitivo es más que la adición de nuevos hechos e
ideas a un almacén de información. Según Piaget, los procesos de pensamiento cambian de
manera radical, aunque con lentitud, desde el nacimiento hasta la madurez. Él identificó
cuatro factores: maduración biológica, actividad, experiencias sociales y equilibrio.
Analizaremos cada uno de ellos.
3. MADURACIÓN
Forma en que entendemos al mundo, es la exhibición de los cambios biológicos que desde
la concepción están programados genéticamente. Es muy poco lo que los padres y los
maestros pueden hacer en este aspecto del desarrollo cognoscitivo, excepto asegurar al niño
la alimentación y el cuidado que se necesita para estar sano.
4. ACTIVIDAD
Con la maduración física aumenta la capacidad de actuar y aprender sobre el ambiente.
Cuando la coordinación de un niño pequeño está razonablemente desarrollada, por ejemplo,
el niño puede descubrir los principios del equilibrio al jugar con un columpio. Así es
posible que se modifiquen los procesos del pensamiento al mismo tiempo que se actúa
sobre el ambiente, es decir; conforme se explora, se prueba y se observa, en algún momento
se organiza la información.
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15. 5. EXPERIENCIAS SOCIALES
Conforme sucede el desarrollo, también se va interactuando con las personas que nos
rodean. De acuerdo con Piaget, el desarrollo cognoscitivo se ve influenciado por la
transmisión social o el aprendizaje del otro. La cantidad de conocimiento que la gente
puede aprender por transmisión social varía de acuerdo con su etapa de desarrollo
cognoscitivo.
ROL DEL DOCENTE EN EL AULA
Básicamente el docente debe ser un guía y orientador del proceso de enseñanza y
aprendizaje, él por su formación y experiencia conoce que habilidades requerirles a los
alumnos según el nivel en que se desempeñe, para ello deben plantearles distintas
situaciones problemáticas que los perturben y desequilibren. En síntesis, las principales
metas de la educación en general y la de los docentes en particular son: en principio crear
hombres que sean capaces de crear cosas nuevas, hombres creadores e inventores; la
segunda meta es la de formar mentes que estén en condiciones de poder criticar, verificar y
no aceptar todo lo que se le expone. Esto, en la sociedad actual, es muy importante ya que
los peligros son, entre otros, caer en la cultura del slogan o en las opiniones colectivas y el
pensamiento dirigido. En consecuencia es necesario formar alumnos activos, que aprendan
pronto a investigar por sus propios medios, teniendo siempre presente que las adquisiciones
y descubrimientos realizadas por si mismo son mucho mas enriquecedoras y productivas.
CERTEZA DEL APRENDIZAJE EN LOS ALUMNOS
Como se menciona en el apartado anterior, la asimilación de la situación problemática
demandará una acomodación para superar la misma y por ende para construir su
aprendizaje. Aprendizaje es en definitiva un proceso continuo de equilibración (adaptación,
asimilación y acomodación) que se produce entre el sujeto cognoscente y el objeto por
conocer. Y es aquí donde se cierra el último elemento de los factores que influyen en el
aprendizaje.
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16. APORTES DE LA TEORÍA DE PIAGET A LA EDUCACIÓN
Entre las implicaciones educativas de la teoría de Piaget, pueden destacarse dos grandes grupos:
1. Propuestas pedagógicas: se trata de trabajos o proyectos en los cuales la psicología genética ha
sido utilizada como base para el diseño de programas educativos, métodos de enseñanza, estrategias
didácticas, etc. Es decir, trabajos en los que aparecen propuestas para ser aplicadas en la educación.
2. Investigaciones psicopedagógicas: se trata de estudios en los que los conceptos de la teoría de
Piaget se han tomado como base para desarrollar investigaciones sobre aspectos relacionados con la
enseñanza y el aprendizaje, pero que no constituyen propuestas de aplicación directa en la
educación.
De acuerdo con la propuesta pedagógica de la teoría de Piaget, se parte de la concepción de que el
conocimiento es una construcción que realiza el individuo a través de su actividad con el medio, sin
embargo, el conocimiento de la realidad será más o menos comprensible para el sujeto en
dependencia de los instrumentos intelectuales que posea, es decir, de las estructuras operatorias de
su pensamiento, por lo que el objeto de esta pedagogía es favorecer el desarrollo de estas
estructuras, ayudar al niño para que construya sus propios sistemas de pensamiento. Para esto, se
debe propiciar el desarrollo de la lógica de los actos del niño, de forma tal que sea el propio niño el
que infiera el conocimiento de los objetos y fenómenos de la realidad, sin ofrecerlo como algo
acabado, o terminado., con esta concepción esta pedagogía asigna el papel esencial al error que el
niño comete en su interpretación de la realidad. Este o estos errores no son considerados como falta,
sino pasos necesarios en el proceso constructivo, ya que desarrolla su conocimiento en razón a la
conciencia de que los errores forman parte de la interpretación del mundo.
Gracias a esta pedagogía se aplica una didáctica activa del proceso del aprendizaje, por que
construye y reconstruye el niño organizando acorde a los instrumentos intelectuales que posee y sus
conocimientos previos o anteriores. Los conocimientos se apoyan operaciones construidas por el
niño de manera evolutiva, por ello el proceso de enseñanza debe ser integrado a un sistema de
pensamiento; si esto no se da es inoperante la pedagogía ya que el niño se transformara en un
mecánico, reproductor por que no ha desarrollado la comprensión lógica de los mismos.
El papel de la escuela, es el de estimular el desarrollo de aptitudes intelectuales del niño que le
permitan el descubrimiento de los conocimientos. La enseñanza debe tener en cuenta el ritmo
evolutivo del niño y organizar situaciones de aprendizaje que provoquen y favorezcan el desarrollo
intelectual, afectivo y social del alumno, que posibilite el descubrimiento personal del conocimiento
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17. evitando la transmisión estereotipada del conocimiento. En consecuencia el maestro docente, es
orientador, guía, facilitador del aprendizaje, por ello es un técnico del proceso del aprender a
aprender del alumno, creando una interacción constructiva entre el alumno y objeto del
conocimiento, como hacer que comprenda este niño que su comprensión no solo depende por medio
de libros o maestros, sino que por el mismo, observando y experimentando, combinando los
razonamientos.
CONSTRUCTIVISMO EN VYGOTSKY
En los últimos 20 años ha surgido una convergencia conceptual en las ciencias humanas y
la educación. Su objetivo, como desentrañar el problema de cómo se construye el
conocimiento, o el establecimiento de las relaciones entre la cognición y la acción extensa.
BIOGRAFIA
Lev Semiónovich Vygotsky nació el 17 de noviembre de
1896 en Orsha, Bielorrusia y falleció de tuberculosis a la
edad de 38 años.
Su padre era representante de una compañía de seguros y su
madre, aunque tenía formación como maestra, ejerció de
ama de casa dedicándose por entero al cuidado de sus ocho
hijos.
Siendo aún muy niño se trasladó con su familia a Gomel, fue educado con tutores privados
y terminó sus estudios en la secundaria con honores. Sus padres tenían gran interés en que
estudiara medicina y, aunque su vocación lo inclinaba a materias de carácter humanístico,
consiguió plaza en la Facultad de Medicina de Moscú. En el último momento, sin embargo,
renunció a su plaza y se matriculó en la Facultad de Derecho. Paralelamente siguió estudios
de filosofía e historia en la Universidad Shanyavsky, aunque su titulación no estaba
reconocida por las autoridades educativas zaristas.
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18. Trabajó como profesor de literatura en Gomel desde que terminó sus estudios en 1917 hasta
el año 1923. Más tarde fundó un laboratorio de psicología en esta misma escuela, donde dio
numerosas conferencias que dieron pie a su obra de Psicología Pedagógica.
Vygotsky trabajó también en Moscú en el Instituto de Psicología. Por aquellas épocas sus
ideas divergían mucho de las principales corrientes psicológicas europeas, como la
introspección y el conductismo estadounidense, tampoco creyó en la Gestalt alemana, que
consistía en estudiar las conductas y experiencias como un todo.
Vygotsky consideró de gran importancia la influencia del entorno en el desarrollo del niño,
criticando así a Piaget por no darle la suficiente importancia al mismo. Para él los procesos
psicológicos son cambiantes, nunca fijos y dependen en gran medida del entorno vital.
Creía que la asimilación de las actividades sociales y culturales eran la clave del desarrollo
humano y que esta asimilación era lo que distingue a los hombres de los animales.
Remarcó en numerosas ocasiones la importancia del estudio de la gramática en las escuelas,
donde el niño toma conciencia de lo que está haciendo y aprende a utilizar sus habilidades
de forma consciente. Para acceder a la conciencia es necesario analizar los procesos como
si no fueran objetos fijos, utilizando el método explicativo de las relaciones causales y
centrare en los procesos por los cuales se forman los procesos cognitivos superiores. La
conciencia debemos abordarla en conexión con la conducta, que a su vez es la piedra
angular de la actividad humana.
Las investigaciones Vygotsky se centran en el pensamiento, el lenguaje, la memoria y el
juego del niño. Al final de sus días trabajó sobre problemas educativos.
En su teoría podemos encontrar varias ideas importantes, en primer lugar el lenguaje es un
instrumento imprescindible para el desarrollo cognitivo del niño, posteriormente la
conciencia progresiva que va adquiriendo el niño le proporciona un control comunicativo,
además el desarrollo lingüístico es independiente del desarrollo del pensamiento. También
defendió la combinación de la neurología y fisiología en los estudios experimentales de los
procesos de pensamiento.
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19. Ante esas posturas evolucionistas y/o biologopsicologistas se presentan las ideas de
Vigotsky, puntualmente dos tópicos, uno está referido, como ya lo mencionamos, a las
interacciones existentes entre el desarrollo y aprendizaje, y otro, a las vinculaciones
relevantes que produce el vínculo alumno-docente. Sin pretender realizar un reduccionismo
de la vasta obra de Vigotsky, ambos temas forman lo medular de sus investigaciones y todo
intento de recordar sus trabajos lo torna en loable y propicio para generar a través de ello
las condiciones de autocrítica y revisión de la labor docente.
Ante esas posturas evolucionistas y/o biologopsicologistas se presentan las ideas de
Vigotsky, puntualmente dos tópicos, uno está referido, como ya lo mencionamos, a las
interacciones existentes entre el desarrollo y aprendizaje, y otro, a las vinculaciones
relevantes que produce el vínculo alumno-docente. Sin pretender realizar un reduccionismo
de la vasta obra de Vigotsky, ambos temas forman lo medular de sus investigaciones y todo
intento de recordar sus trabajos lo torna en loable y propicio para generar a través de ello
las condiciones de autocrítica y revisión de la labor docente.
Algunas de sus obras más famosas son: ¨Pensamiento y Lenguaje¨ y ¨La mente en la
sociedad¨.
EL CONOCIMIENTO SE CONSTRUYE EN LA INTERACCIÓN
¿Existe un constructivismo vygotskiano? Por definición la respuesta es negativa. La
pregunta correcta sería ¿Cuál es el aporte de Vygotsky al constructivismo? Aquí hay una
aproximación a un interés esencial del pensamiento vygotskiano con sus correspondientes
diferencias. El individuo debe acercarse al conocimiento de su realidad histórico-cultural en
un primer momento y después a la conceptualización individual.
Vygotsky destacó el valor de la cultura y el contexto social, que veía crecer el niño a la
hora de hacerles de guía y ayudarles en el proceso de aprendizaje. asumía que el niño tiene
la necesidad de actuar de manera eficaz y con independencia y de tener la capacidad para
desarrollar un estado mental de funcionamiento superior cuando interacciona con la cultura
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20. (igual que cuando interacciona con otras personas). El niño tiene un papel activo en el
proceso de aprendizaje pero no actúa solo.
Las interacciones que favorecen el desarrollo incluyen la ayuda activa, la participación
guiada o la construcción de puentes de un adulto o alguien con más experiencia. La
persona más experimentada puede dar consejos o pistas, hacer de modelo, hacer preguntas
o enseñar estrategias, entre otras cosas, para que el niño pueda hacer aquello, que de
entrada no sabría hacer solo. Para que la promoción del desarrollo de las acciones
autorreguladas e independientes del niño sea efectiva, es necesario que la ayuda que se
ofrece esté dentro de la zona de desarrollo próximo, una zona psicológica hipotética que
representa la diferencia entre las cosas que el niño puede aprender a solas de las cosas para
las cuales todavía necesita ayuda. Esto probablemente puede ser diferente en función del
sexo y las características de la escuela.
Los investigadores actuales estudian la relación entre la zona de desarrollo próximo, el
andamiaje (scaffolding), y el diseño instructivo y el desarrollo de entornos adecuados para
el aprendizaje a través de Internet. Los investigadores resumen el concepto de andamiaje
(scaffolding), cómo: el andamiaje (scaffolding) implica ofrecer un apoyo adecuado y guiar
a los niños en función de su edad y el nivel de experiencia. El entornos auténticos buscan el
equilibrio entre el realismo y las habilidades, las experiencias, el grado de madurez, la edad
y los conocimiento de lo aprendiendo. El andamiaje (scaffolding), implica guiar a través de
consejos, preguntas y material que dirigen al niño mientras resuelve problemas. Pero dirigir
no quiere decir explicar. Los profesores tienen que preparar el terreno para que los alumnos
identifiquen aquello que necesitan hacer, en lugar de explicarles los pasos a seguir, como sí
se tratara de un algoritmo. Los estudiantes han de aprender de qué manera pueden
solucionar los problemas y superar obstáculos, aparte de aprender a solucionar los
problemas en sí. Y todavía más importante, han de aprender a sentirse seguros con el
sistema empírico.
Vygotsky también destacó la importancia del lenguaje en el desarrollo cognitivo,
demostrando que si los niños disponen de palabras y símbolos, los niños son capaces de
construir conceptos mucho más rápidamente. Creía que el pensamiento y el lenguaje
convergían en conceptos útiles que ayudan al pensamiento. Observó que el lenguaje era la
15

21. principal vía de transmisión de la cultura y el vehículo principal del pensamiento y la
autorregulación voluntaria.
La teoría de Vygotsky se demuestra en aquellas aulas dónde se favorece la interacción
social, dónde los profesores hablan con los niños y utilizan el lenguaje para expresar
aquello que aprenden, dónde se anima a los niños para que se expresen oralmente y por
escrito y en aquellas clases dónde se favorece y se valora el diálogo entre los miembros del
grupo.
APORTES DE LA TEORÍA DE VYGOTSKY A LA EDUCACIÓN
Los aportes de Vygotsky son fundamentales en el área de educación, especialmente su
concepto de zona de desarrollo próximo que se refiere a “hallar la distancia entre el nivel
real de desarrollo del niño, determinado por la capacidad de resolver independientemente
un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un
problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”
(Vygotsky, 1979, en Prieto,1989).
El rol mediador guía la actividad del niño, atendiendo a los procesos mentales involucrados
en la tarea que realiza y no a los productos, promueve la curiosidad mental, el deseo de
eficacia y precisión, crea un clima de confianza, de búsqueda de soluciones variadas y de
control de la impulsividad (por la forma de relacionarse del mediador o mediadora, y no
por el control represivo de la conducta de niños y niñas).
En definitiva, la función del adulto o joven que acompaña el proceso de aprendizaje de
niños y niñas, es mediar entre el conocimiento específico y las comprensiones de los
alumno, en cuanto pone en marcha cierta parte del potencial intelectual y sociocultural del
alumno que muchas veces no surge en forma espontánea y que es necesario estimularla
intencionalmente. Por otro lado, en tanto facilitador del aprendizaje, diseña y desarrolla
estrategias, y organiza actividades apropiadas para lograr un aprendizaje significativo,
sobre la base de las ideas previas que tiene el niño o niña.
16

22. Por lo tanto, este tipo de aprendizaje no supone centrarse principalmente en actividades
para aprender métodos o formas de hacer, sin abordar contenidos o promover espacios de
reflexión. Si bien, desde dicho enfoque, se promueve la socialización y el saber hacer, el
desarrollo de habilidades y capacidades suele darse de manera intuitiva, sin una
intencionalidad clara.
La mediación en el aprendizaje sólo es posible cuando está claro cómo aprende el que
aprende y ello supone identificar qué capacidades, destrezas y habilidades trae el niño o
niña y cuáles estamos desarrollando en una situación determinada.
El mediador o mediadora del aprendizaje elige y selecciona los contenidos (formas de
saber) y los métodos (formas de hacer) más adecuados para tratar de desarrollar las
capacidades previstas. El mediador debe definir previamente el camino de aprendizaje y
estar dispuesto a modificar o reorientar ese camino según las necesidades y requerimientos
de niños y niñas.
Es muy importante la mediación entre iguales o el aprendizaje cooperativo y mediado entre
iguales en tareas bien definidas en las cuales existen procesos claros.
Conviene recordar que la ventaja de cumplir adecuadamente con el rol de mediador es
proporcionar “herramientas mentales y personales para aprender”, en el marco del aprender
a aprender.
Pero esta mediación no desarrolla sólo capacidades sino, sobre todo, valores y actitudes, no
sólo procesos cognitivos, sino también procesos afectivos. Los valores y las actitudes se
desarrollan sobre todo por métodos o formas de hacer, no sólo individuales, sino también
colectivas y, en esa medida, niños y niñas acceden a la cultura social y comunitaria.
En el marco de la concepción constructivista del aprendizaje, el niño o niña es responsable
último de su propio proceso de aprendizaje. Es él o ella quien construye el conocimiento y
nadie puede sustituirle en esa tarea, sin embargo, requiere del mediador para orientar esta
actividad con el fin de que la construcción que hace el niño o niña se acerque de forma
progresiva a lo que significan y representan los contenidos como saberes culturales. Sin
embrago, esto no implica un proceso solitario por parte del aprendiz, sino que, desde el
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23. socio-constructivismo, se considera que el niño forma parte de un grupo social, de una
comunidad de aprendizaje en la que se aprende de otros y con otros.
CONCLUSIONES ACERCA DEL ROL DEL DOCENTE SEGUN LAS TEORIÁS
DE PIAGET Y VYGOTSKY.
De esta manera podemos concluir que las funciones básicas que desarrolla el docente:
1. Facilitador del aprendizaje:
Esta es la función principal del docente. El aprendizaje como proceso tiene dificultades que
el estudiante no los va a superar sin la intervención del profesor. Los conceptos,
interpretaciones, metodologías, son fáciles de explicar para el profesor pero no siempre
posibles de entender para los alumnos.
Al docente le corresponde facilitar el aprendizaje utilizando metodologías activas y
aprovechando los avances de la informática aplicada a la educación para incentivar el
estudio y la participación en el aula y fuera de ella.
2. El docente como investigador:
La investigación es importante porque permite resolver una diversidad de problemas. En
toda comunidad educativa aparecen dificultades entre estudiantes, docentes y padres de
familia que perturban el proceso educativo, por lo que el profesor tiene que proponer
soluciones, que serán objetivas y realizables si son resultados de investigación, por lo
demás la investigación permite al docente mantenerse actualizado en conocimientos y
métodos. Un profesor que investiga en la realidad social, en literatura especializada, en la
Internet, que consulta a especialistas, siempre tendrá novedades que compartir con sus
estudiantes.
3. El docente como promotor social:
Por esta función el docente sale del aula para llegar a la comunidad y promover su
desarrollo. Muchas veces esta función no es practicable porque va aparejada a una
condición: antes de promover el progreso social, el profesor debe alcanzar su propio
desarrollo.
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24. CONCLUSIONES
El papel del docente en la promoción del aprendizaje significativo de los alumnos, no
necesariamente debe actuar como un transmisor de conocimientos o facilitador del
aprendizaje, sin mediar el encuentro de sus alumnos con el conocimiento de manera que
pueda orientar y guiar las actividades constructivistas de sus alumnos.
• Las experiencias y conocimientos previos del alumno son claves para lograr
mejores aprendizajes.
• Para que los docentes hagan suya esta corriente y la vivan realmente en el día a día
deben conocer muy bien sus principios y conocer el punto de vista de quienes son
precursores en el constructivismo pues solo de esta forma tendrá una base sólida
para su implementación.
• Cuando hablamos de "construcción de los aprendizajes", nos referimos a que el
alumno para aprender realiza diferentes conexiones cognitivas que le permiten
utilizar operaciones mentales y con la utilización de sus conocimientos previos
puede ir armando nuevos aprendizajes.
• El profesor tiene un rol de mediador en el aprendizaje, debe hacer que el alumno
investigue, descubra, compare y comparta sus ideas.
• Para una acción efectiva desde el punto de vista del constructivismo, el profesor
debe partir del nivel de desarrollo del alumno, considerando siempre sus
experiencias previas.
Asimismo se concluyen tres aspectos importantes el primero es que el alumno es
protagonista de su propio aprendizaje. El alumno identifica si ha de interesarle o no el
contenido y si lo haya significativo, pertinente y no arbitrario a comparación de su esquema
previo, y quien debe estar más atento a su proceso de aprendizaje.
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25. El segundo es que el sujeto no es una isla, y está inmerso en una situación social, o más
bien, varias situaciones sociales que influencian su auto imagen y potencial de aprendizaje
por medio de esfuerzos directivos, o simplemente por el hecho de que ya existen relaciones
de conocimientos previamente construidos a los que recientemente llega a tener acceso
(ejemplo- por medio de interacción con sus padres o con el maestro, otros alumnos, etc).
Por tanto no se pueden desligar de los procesos cognitivos los procesos emocionales del
aprendizaje.
El tercero es que depende del grado en que se conjugan, alumno profesor y contenidos,
que se arriba a un aprendizaje exitoso, y no solamente del alumno mismo
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26. BIBLIOGRAFÍA
• Serrano, J. M. y Pons, R. M. (2011). El constructivismo hoy: enfoques constructivistas en
educación. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 13(1).
• El proceso educativo y teorías del aprendizaje. Módulo 2, Diplomado en docencia superior,
Centro de Promoción y desarrollo, Facultad de Ciencias Sociales, Universidad Nacional de
Trujillo. Elaborado por: Mg. César Díaz Herrera.
• Ormrod, J. E., Educational Psychology: Developing Learners, Fourth Edition. 2003, p. 232)
CIBERGRAFÍA
• http://redie.uabc.mx/vol13no1/contenido-serranopons.html.
• http://enfoqueconstructivista.blogspot.com/
• http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lis/vichido_v_c/capitulo1.pdf
• http://www.biografiasyvidas.com/biografia/p/piaget.htm
• http://www.psicoactiva.com/bio/bio_16.htm
• http://www.psicoactiva.com/bio/bio_28.htm
• G:Tarea 1Teorias Basicas Del Constructivismo.mht
• G:Tarea 1Constructivismo.mht
• G:Tarea 1LA TEORÍA DE PIAGET Y LA EDUCACIÓN.mht
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