1. La construcción de una identidad del profesor de matemáticas de secundaria. El caso de la formación profesional de los profesores-alumnos de un Centro de Actualización del Magisterio Daniel Hernández Díaz

2. En este espacio presento el estado actual de mi trabajo de investigación; es decir, de las actividades que estoy llevando a cabo, de las dificultades a las que me estoy enfrentado y de las posibles estrategias que pienso tomar para enfrentarlas. A ANTECEDNTES Para poder llevar a cabo hago una recapitulación de lo que pretendía desde el inicio de la puesta en marcha del mismo. B RECOMENDACIONES Posteriormente presento las observaciones que se me hicieron en mi primera presentación C ACTIVADES Por último señalo las actividades inmediatas que estoy desarrollando

3. ANTECEDENTES Tal como lo señalé anteriormente este trabajo lo titule “La construcción de una identidad del profesor de matemáticas de secundaria. El caso de la formación profesional de los profesores-alumnos de un Centro de Actualización del Magisterio”, lo he ubicado en la segunda línea, llamada Docencia en Matemáticas, en particular a la referente a Estudios sobre la práctica docente y “cultura matemática” del profesor de matemáticas en el nivel medio superior y superior. Su propósito de estudio tiene que ver con investigar la génesis de la idea de profesor de secundaria que se forman un grupo de maestros-alumnos de la Licenciatura en Educación Secundaria (LES) del Centro de Actualización del Magisterio (CAM) del estado de Tabasco.

4. El interés de estudiar esta idea de profesor tiene que ver con las particularidades de los alumnos que cursan la licenciatura, ya que por un lado, son profesores con diversos años de antigüedad en el sistema y que no fueron formados para ello, sino que cuentan con diferentes antecedentes académicos (algunos son contadores, odontólogos, ingenieros agrónomos, técnicos o profesores de primaria). Mientras que por otro lado aspiran a profesionalizarse como docentes para un nivel muy particular como es la secundaria. Es precisamente esta dualidad de los profesores-alumnos en donde este trabajo toma sus particularidades, ya que hasta ahora solo he encontrado estudios sobre profesores en servicio o de estudiantes que aspiran a serlo sin contar con alguna experiencia

5. Partimos de la hipótesis de que son precisamente las prácticas las que les permiten a estos profesores-alumnos la conformación de una idea de lo que es ser profesor de matemáticas (como saber profesional, como una representación social) y en consecuencia sus actuaciones. Nos interesa conocer; entre otros aspectos, sus historias académicas que nos permitan identificar y describir su representación social de lo que es ser profesor de matemáticas.

6. C RECOMENDACIONES A partir de mi primer avance de las revisiones bibliográficas en la wiki, se me hicieron interesantes observaciones que sin duda me están dando pautas de las orientaciones que irá tomando mi trabajo. Estas observaciones involucraron varios punto entre los que destacan los siguientes A Dado que uno de los puntos iniciales en mi trabajo tiene que ver con el estudio de la génesis de la idea de profesor de un grupo de profesores-alumnos de un Centro de Actualización del Magisterio (CAM). En este rubro se sugiere que deje bien claro la idea de génesis a fin de evitar ambigüedades. En particular se pide indagar mas sobre estudios relacionados con la figura del profesor Continuado con este punto; pero en el terreno metodológico, es indispensable indicar que aspectos de la génesis se estudiarán así como la relevancia y el impacto que podría generar un estudio de estas características.

7. B Otro punto en cual debo de tener mayor precisión tiene que ver con los factores que inciden en los profesores para formarse la idea de lo que significa ser profesor ya estos son muy variados y de distinta naturaleza, por lo que es necesario definir los aspectos esenciales o de interés para mi estudio. Esta tarea no es fácil ya que necesito elegir un marco teórico y metodológico que me permita precisar la relevancia de los aspectos a estudiar y al mismo tiempo; precisar las variables involucradas y la forma en que estas interaccionarán; tanto en el terreno formal como del sentido común. Otro rubro interesante tiene que ver con aclarar la relación de la Teoría de las representaciones sociales con la Socioepistemología.

8. Es importante también profundizar mas en el concepto de “prácticas” y definir el sentido que se le dará en la investigación pues de este concepto de genera gran parte de las acciones en la investigación.

9. C LAS ACTIVIDADES En esta parte señalo las actividades que actualmente estoy llevando a cabo y de las que pienso hacer en un futuro inmediato. Una de ellas; y tomando muy en cuenta las observaciones que se me hicieron en mi primera presentación, tiene que ver en continuar con la búsqueda de literaturas que me sirvan de apoyo para la realización de mi trabajo.

10. Una de ellos tiene que ver con estudios sobre la figura del profesor. Las literaturas que he seleccionado hasta ahora son varias tales como: Canché, J. (2007). Creencias y concepciones de los profesores: un estudio en un escenario virtual. Tesis de maestría no publicada. CINVESTAV-IPN, México. De Faria, E. (2008). Creencias y Matemáticas. Cuadernos de Investigación y Formación en Educación Matemática 3 (4). 9 – 27. Dodera, M., Burroni, E., Lázaro, M. y Piacentini, B. (2008). Concepciones y creencias de profesores sobre enseñanza y aprendizaje de la matemática. Premisa 10 (39), 5-16. Flores, P. (1998). Concepciones y creencias de los futuros profesores sobre las matemáticas, su enseñanza y aprendizaje. Investigación durante las prácticas de enseñanza. Granada, España: Comares. Gil, F. y Rico, L. (2003). Concepciones y creencias del profesorado de secundaria sobre la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Enseñanza de lasciencias, 21 (1), 27 – 47.

11. Llinares, S. (1991). La formación de profesores de matemáticas. Sevilla, España: GID, Universidad de Sevilla. Abric, J (1994) Prácticas sociales y representaciones. Ediciones Coyoacán, S.A de C.V. México 1994. Buendía, G. (2006) Una socioepistemología del aspecto periódico de las funciones.Revista latinoamericana de investigación en matemática educativa, Julio 2006, vol.9, no.2, pp.227-251. Bustos, R. (2005) El CAM. Crónica de una historia sin fin. Revista de enseñanza-aprendizaje del Centro de Actualización del Magisterio. México, pp. 9-11 Mingüer, L (2005) Entorno sociocultural y cultura matemática en profesores del nivel superior de educación. Estudio de caso en el Instituto Tecnológico de Oaxaca. Una aproximación epistemológica. Tesis doctoral. Cicata-IPN. México Moscovici, S (1986) Psicología social, II. Pensamiento y vida social. Psicología social y problemas sociales. Paidós. Argentina 1986 Rodríguez, A. (2009), Formación de maestros en servicio: la experiencia de las escuelas normales. Balance de la modalidad mixta de la Licenciatura en Educación Secundaria, Serie: Aportes y Ensayos No. 8, México, Dialoga. Disponible en: http://www.dialoga.com.mx/Contenido/PDF/publicaciones/aportesyensayos/aportaciones_mayo_2009/8_Formacion_de_Maestros.pdf (Consultado el 15 de septiembre de 2009). R. Even, D. l. Ball (eds.) (2009) The Professional Education and Development of Teachers of Mathematics. The 15th ICMI Study, Vol. 11, Springer

12. Otras actividades Dado que estoy interesado en conocer la idea de profesor de matemáticas de estos profesores-alumnos, los cuales tienen distintas experiencias de formación, estoy integrando un expediente individual de estos 14 profesores-alumnos a fin de conocerlos mas de cerca. Este expediente será de gran ayuda, ya que por ejemplo, en esta etapa final de su formación he encontrado que uno de ellos se ha dado de baja como alumno del CAM argumentando que acaba de conseguir una plaza de prefecto en su escuela secundaria y con eso le es suficiente para resolver sus problemas económicos además de que ya tenia 10 horas de administrativo. En este sentido, les hice una primera encuesta donde, además se les pide datos personales, como edad, estado civil, numero de hijos, antecedentes académicos, numero de miembros de su familia que laboran en el magisterio, los motivos que los llevaron a ser maestro y los que los que los llevaron a ingresar al CAM para profesionalizarse. En este parte puedo decir que hay profesores-alumnos que argumenta que decidieron estudia porque los condicionan para la adquisición de sus plazas. Por último, debo aclarar que la integración de sus expedientes está en proceso y se dejará abierto para ingresar informaciones subsecuentes que considere relevante.