Model Pembelajaran Saintifik Mapel prakarya

Kata Pengantar
Rasa syukur kami panjatkan ke hadiran Tuhan Yang Maha Kuasa,

karena berkat

kemurahan-Nya naskah Pendukung pembelajaran Kurikulum 2013 ini dapat diselesaikan.
Naskah ini kami beri judul “Pembelajaran Berbasis Kompetensi Mata Pelajaran dengan
Pendekatan Saintifik”. Hal ini disesuaikan dengan tuntutan Kurikulum 2013 yang
menekankan pada pembelajaran dengan pendekatan ilmiah (saintifik) dan penilaian
autentik.
pembelajaran adalah suatu kegiatan yang mengandung terjadinya proses penguasaan
pengetahuan, keterampilan dan sikap oleh subjek yang sedang belajar. Pelaksanaan
pembelajaran akan berjalan efektif apabila didahului dengan penyiapan rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang dikembangkan oleh guru baik secara individual
maupun kelompok yang mengacu pada Silabus. Sehubungan hal tersebut, maka naskah ini
disusun dalam rangka memenuhi kebutuhan guru yang terkait dengan pengembangan
persiapan pembelajaran.
Semoga naskah ini dapat dipergunakan sebagai salah satu acuan, untuk memfasilitasi guru
secara

individual

dan

kelompok

dalam

mengembangkan

rencana

pelaksanaan

pembelajaran (RPP) dan melaksanakan pembelajaran dalam berbagai modus, strategi, dan
model untuk muatan dan/atau mata pelajaran yang diampunya.
Pada kesempatan ini kami menyampaikan penghargaan dan terima kasih kepada semua
pihak yang telah terlibat dalam penyusunan naskah ini, yang tidak dapat kami sebutkan
satu persatu. Semoga Tuhan Yang Maha Esa membalas semua kebaikan dan jerih payah
saudara-saudara sekalian.
Dalam penyusunan naskah ini, kami akui masih jauh dari sempurna. Untuk itu saran dan
kritik yang membangun kearah penyempurnaan naskah Pendukung pembelajaran
Kurikulum 2013 ini kami terima dengan tangan terbuka.
Akhirnya, mudah-mudahan naskah ini dapat berguna dan membantu siapa saja yang
membaca dan membutuhkan khususnya guru mata pelajaran dalam upaya peningkatan
mutu pendidikan melalui kegiatan pembelajaran.

DAFTAR ISI
Kata Pengantar

i

DAFTAR ISI

ii

BAB I

PENDAHULIAN
A. Latar Belakang
B. Tujuan

2

C. Ruang Lingkup

2

D. Landasan Hukum
BAB II

1

3

PEMBELAJARAN KOMPETENSI
A. Pembelajaran Pendekatan Saintifik
B. Penilaian Autentik

BAB III

5
8

ANALISIS KOMPETENSI
A. Prosedur Analisis
B. Hasil Analisis

BAB IV

10
16

PENUTUP

35

DAFTAR PUSTAKA

36

Lampiran Contoh RPP

37

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk
mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara
aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,
pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang
diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Selanjutnya dalam rangka
mencapai tujuan tersebut disusun standar pendidikan nasional, terdiri atas: standar
kompetensi lulusan, standar isi, standar proses, standar sarana prasarana, standar
pendidik dan tenaga kependidikan, standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan
standar penilaian.
Dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 65 Tahun 2013 tentang
Standar

Proses

berkewajiban
dan

disebutkan

menyusun

sistematis

agar

bahwa

setiap

pendidik

pada

satuan

pendidikan

rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) secara lengkap
pembelajaran

berlangsung

secara interaktif,

inspiratif,

menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif,
serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian
sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta
didik. Untuk itu setiap satuan pendidikan perlu melakukan perencanaan pembelajaran,
pelaksanaan proses pembelajaran serta penilaian proses pembelajaran dengan strategi
yang benar untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas ketercapaian kompetensi
lulusan.
Lampiran IV Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 81A Tahun 2013
tentang Implementasi Kurikulum Pedoman Umum Pembelajaran, menyebutkan bahwa
Strategi pembelajaran sangat diperlukan dalam menunjang terwujudnya seluruh
kompetensi yang dimuat dalam Kurikulum 2013. Kurikulum memuat apa yang
seharusnya diajarkan kepada peserta didik, sedangkan pembelajaran merupakan cara
bagaimana apa yang diajarkan bisa dikuasai oleh peserta didik. Pelaksanaan
pembelajaran didahului dengan penyiapan RPP yang dikembangkan oleh guru baik
secara individual maupun kelompok yang mengacu pada Silabus.
Sedangkan

Strategi

penilaian

disiapkan

untuk

memfasilitasi

guru

dalam

mengembangkan pendekatan, teknik dan instrumen penilaian hasil belajar dengan

pendekatan autentik. Penilaian memungkinkan para pendidik mampu menerapkan
program remedial bagi peserta didik yang tergolong pebelajar lambat dan program
pengayaan bagi peserta didik yang termasuk kategori pebelajar cepat.
Pemerintah telah menetapkan pelaksanaan kurikulum 2013 secara terbatas pada 1.270
SMA di 33 provinsi pada 295 kabupaten/kota mulai tahun pelajaran 2013/2014 untuk
kelas X. Untuk mendukung implementasi pelaksanaan kurikulum tersebut pemerintah
telah melatih guru inti dan guru sasaran serta menyediakan silabus, buku guru, dan
buku siswa untuk mata pelajaran Matematika, Bahasa Indonesia, dan Sejarah.
Sedangkan untuk mata pelajaran lainnya diharapkan dapat memanfaatkan buku-buku
yang ada (dari kurikulum 2006 dan buku sebelumnya) mulai menerapkan kurikulum
2013 mengacu pada silabus yang telah disediakan.
Untuk

menyiapkan

kemampuan

guru

dalam

merancang

dan

melaksanakan

pembelajaran saintifik serta melakukan penilaiain autentik menggunakan silabus
sebagai acuan, perlu penjabaran operasional antara lain dalam mengembangkan
materi pembelajaran, mengembangkan langkah pembelajaran serta merancang dan
melaksanakan penilaian autentik. Oleh karena itu diperlukan rambu-rambu yang bisa
memfasilitasi guru secara individual dan kelompok dalam mengembangkan dan
melaksanakan pembelajaran dalam berbagai modus, strategi, dan model untuk muatan
dan/atau mata pelajaran yang diampunya.
B. Tujuan
Secara umum tujuan penulisan naskah ini adalah membantu guru mata

pelajaran

dalam mengimplementasikan kurikulum 2013 dengan memafaatkan buku sumber yang
ada. Secara khusus naskah ini bertujuan:
Memberikan rambu-rambu bagi guru dalam menganalisis kompetensi inti dan
kompetensi dasar
1. Mengembangkan materi pembelajaran berdasarkan materi pokok dari silabus mata
pelajaran
2. Mengembangkan kegiatan pembelajaran dengan pendekatan saintifik
3. Mengembangkan indikator pencapaian dan penilaian
4. Merancang penilaian otentik
C. Ruang Lingkup
Ruang lingkup naskah ini terdiri atas:
1. Penjelasan dan langkah-langkah pembelajaran saintifik
2. Langkah-langkah analisis kompetensi;

3. Penilaian otentik; dan
4. Hasil analisis kompetensi untuk membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP)
D. Landasan Hukum
1. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
2. Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 tentang perubahan atas Peraturan
Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan
3. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 54 Tahun 2013 tentang
Standar Kompetensi Lulusan
Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah
Standar Proses
Standar Penilaian
Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum SMA-MA
8. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 81A tentang Implementasi
Kurikulum
9. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor …. Tentang Silabus

BAB II
PEMBELAJARAN KOMPETENSI
Pembelajaran kurikulum 2013 adalah pembelajaran kompetensi dengan memperkuat
proses pembelajaran dan penilaian autentik untuk mencapai kompetensi sikap,
pengetahuan dan keterampilan. Penguatan proses pembelajaran dilakukan melalui
pendekatan saintifik, yaitu pembelajaran yang mendorong siswa lebih mampu dalam
mengamati,

menanya,

mencoba/mengumpulkan

data,

mengasosiasi/menalar,

dan

mengomunikasikan.
Karakteristik pembelajaran pada setiap satuan pendidikan terkait erat pada Standar
Kompetensi

Lulusan

dan

Standar

Isi.

Standar

Kompetensi

Lulusan memberikan

kerangka konseptual tentang sasaran pembelajaran yang harus dicapai. Standar Isi
memberikan kerangka konseptual tentang kegiatan belajar dan pembelajaran yang
diturunkan dari tingkat kompetensi dan ruang lingkup materi.
Sesuai

dengan

Standar

Kompetensi

Lulusan,

sasaran

pembelajaran

mencakup

pengembangan ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dielaborasi untuk
setiap satuan pendidikan.Ketiga
perolehan

(proses psikologis)

menerima,menjalankan,
Pengetahuandiperoleh

ranah
yang

kompetensi

berbeda.

menghargai,
melalui

mengamati,

menanya,

kompetensi

beserta

karakteristik

mencoba,
perbedaan

standar

proses.

Sikap

diperoleh

menghayati,

aktivitas

menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta.

tersebut

memiliki

lintasan

melalui

aktivitas

dan

mengamalkan.

mengingat, memahami, menerapkan,
Keterampilan

menalar,
lintasan

menyaji,

diperolehmelalui aktivitas
dan mencipta.Karaktersitik

perolehanturut

Penguatan pendekatan

pembelajaran berbasis penyingkapan/penelitian

serta

mempengaruhi

saintifik perlu diterapkan

(discovery/inquiry

learning). Untuk

mendorong kemampuan peserta didik menghasilkan karya kontekstual, baik

individual

maupun kelompok maka sangat disarankan menggunakan pendekatan pembelajaran
yang menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah(project based learning).
Prinsip pembelajaran

pada kurikulum 2013 menekankan perubahan paradigma: (1)

pesertadidik diberi tahu menjadi pesertadidik mencari tahu; (2) guru sebagai satu-satunya
sumberbelajar menjadi belajar berbasis aneka sumber belajar; (3) pendekatan tekstual
menjadi pendekatan

proses

pembelajaran

berbasis

pembelajaran

parsial

menekankan

jawaban

sebagai

konten
menjadi

penguatan penggunaan pendekatan ilmiah; (4)

menjadi

pembelajaran

pembelajaran

tunggal

terpadu;

berbasis kompetensi; (5)
(6)

pembelajaran

yang

menjadi pembelajaran dengan jawaban yang

kebenarannya multi dimensi; (7) pembelajaran verbalisme menjadi keterampilan

aplikatif;(8) peningkatan dan keseimbangan antara keterampilan fisikal (hardskills) dan
keterampilan mental (softskills); (9) pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan
danpemberdayaan peserta didik sebagai pebelajar sepanjang hayat; (10) pembelajaran
yang menerapkan nilai-nilai dengan memberi keteladanan(ing ngarso sung tulodo),
membangun kemauan (ing madyo mangun karso), dan mengembangkan kreativitas
peserta didik dalam proses pembelajaran (tut wuri handayani); (11) pembelajaranyang
berlangsung

di

rumah,

di

sekolah,

dan

di masyarakat; (12) pembelajaran

yang

menerapkan prinsip bahwa siapa saja adalah guru, siapa saja adalah siswa, dan di mana
saja adalah kelas; (13) pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk
meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran; dan (14) pengakuan atas perbedaan
individualdan latar belakang budaya peserta didik.
Penilaian autentik merupakan penilaian yang dilakukan secara komprehensif untuk menilai
mulai dari masukan (input), proses, dan keluaran (output) pembelajaran, yang meliputi
ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Penilaian autentik menilai kesiapan siswa,
serta proses dan hasil belajar secara utuh. Keterpaduan penilaian ketiga komponen (input
– proses – output) tersebut akan menggambarkan kapasitas, gaya, dan hasil belajar peserta
didik, bahkan mampu menghasilkan dampak instruksional (instructional effect) dan
dampak pengiring (nurturant effect) dari pembelajaran.
A. Pendekatan Pembelajaran saintifik
Pembelajaran saintifik merupakan pembelajaran yang mengadopsi langkah-langkah
saintis dalam membangun pengetahuan melalui metode ilmiah.Model pembelajaran
yang diperlukan adalah yang memungkinkan terbudayakannya kecakapan berpikir
sains, terkembangkannya “sense of inquiry” dan kemampuan berpikir kreatif siswa
(Alfred De Vito, 1989). Model pembelajaran yang dibutuhkan adalah yang mampu
menghasilkan kemampuan untuk belajar (Joice & Weil: 1996), bukan saja diperolehnya
sejumlah pengetahuan, keterampilan, dan sikap, tetapi yang lebih penting adalah
bagaimana pengetahuan, keterampilan, dan sikap itu diperoleh peserta didik (Zamroni,
2000; &Semiawan, 1998).
Pembelajaran saintifik tidak hanya memandang hasil belajar sebagai muara akhir,
namum proses pembelajaran dipandang sangat penting. Oleh karena itu pembelajaran
saintifik menekankan pada keterampilan proses. Model pembelajaran berbasis
peningkatan

keterampilan

proses

sains

adalah

model

pembelajaran

yang

mengintegrasikan keterampilan proses sains ke dalam sistem penyajian materi secara
terpadu (Beyer, 1991). Model ini menekankan pada proses pencarian pengetahuan dari
pada transfer pengetahuan, peserta didik dipandang sebagai subjek belajar yang perlu
dilibatkan secara aktif dalam proses pembelajaran, guru hanyalah seorang fasilitator

yang membimbing dan mengkoordinasikan kegiatan belajar. Dalam model ini peserta
didik diajak untuk melakukan proses pencarian pengetahuan berkenaan dengan materi
pelajaran melalui berbagai aktivitas proses sains sebagaimana dilakukan oleh para
ilmuwan (scientist) dalam melakukan penyelidikan ilmiah (Nur: 1998), dengan
demikian peserta didik diarahkan untuk menemukan sendiri berbagai fakta,
membangun konsep, dan nilai-nilai baru yang diperlukan untuk kehidupannya. Fokus
proses pembelajaran diarahkan pada pengembangan keterampilan siswa dalam
memproseskan pengetahuan, menemukan dan mengembangkan sendiri fakta, konsep,
dan nilai-nilai yang diperlukan (Semiawan: 1992).
Model ini juga tercakup penemuan makna (meanings), organisasi, dan struktur dari ide
atau gagasan, sehingga secara bertahap siswa belajar bagaimana mengorganisasikan
dan

melakukan

penelitian.

Pembelajaran

berbasis

keterampilan

proses

sains

menekankan pada kemampuan peserta didik dalam menemukan sendiri (discover)
pengetahuan yang didasarkan atas pengalaman belajar, hukum-hukum, prinsip-prinsip
dan generalisasi, sehingga lebih memberikan kesempatan bagi berkembangnya
keterampilan berpikir tingkat tinggi (Houston, 1988). Dengan demikian peserta didik
lebih diberdayakan sebagai subjek belajar yang harus berperan aktif dalam memburu
informasi dari berbagai sumber belajar, dan guru lebih berperan sebagai organisator
dan fasilitator pembelajaran.
Model pembelajaran berbasis keterampilan proses sains berpotensi membangun
kompetensi dasar hidup siswa melalui pengembangan keterampilan proses sains, sikap
ilmiah, dan proses konstruksi pengetahuan secara bertahap. Keterampilan proses sains
pada hakikatnya adalah kemampuan dasar untuk belajar (basic learning tools) yaitu
kemampuan yang berfungsi untuk membentuk landasan pada setiap individu dalam
mengembangkan diri (Chain and Evans: 1990).
Sesuai dengan karakteristik fisika sebagai bagian dari natural science, pembelajaran
fisika harus merefleksikan kompetensi sikap ilmiah, berfikir ilmiah, dan keterampilan
kerja ilmiah. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan melalui proses mengamati,
menanya,

mencoba/mengumpulkan

data/informasi,

mengasosiasi,

dan

mengomunikasikan.
(1) Kegiatan mengamati bertujuan agar pembelajaran berkaitan erat dengan konteks
situasi nyata yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari. Proses mengamati fakta
atau fenomena mencakup mencari informasi, melihat, mendengar, membaca, dan
atau menyimak.
(2) Kegiatan menanya dilakukan sebagai salah satu proses membangun pengetahuan
siswa dalam bentuk konsep, prisnsip, prosedur, hukum dan teori, hingga berpikir

metakognitif. Tujuannnya agar siswa memiliki kemapuan berpikir tingkat tinggi
(critical thingking skill) secara kritis, logis, dan sistematis. Proses menanya
dilakukan melalui kegiatan diksusi dan kerja kelompok serta diskusi kelas. Praktik
diskusi kelompok memberi ruang kebebasan mengemukakan ide/gagasan dengan
bahasa sendiri, termasuk dengan menggunakan bahasa daerah.
(3) Kegiatan mencoba bermanfaat untuk meningkatkan keingintahuan siswa untuk
memperkuat pemahaman konsep dan prinsip/prosedur dengan mengumpulkan
data, mengembangkan kreatifitas, dan keterampilan kerja ilmiah. Kegiatan ini
mencakup merencanakan, merancang, dan melaksanakan eksperimen, serta
memperoleh, menyajikan, dan mengolah data. Pemanfaatan sumber belajar
termasuk mesin komputasi dan otomasi sangat disarankan dalam kegiatan ini.
(4) Kegiatan mengasosiasi bertujuan untuk membangun kemampuan berpikir dan
bersikap ilmiah. Data yang diperoleh dibuat klasifikasi, diolah, dan ditemukan
hubungan-hubungan yang spesifik. Kegiatan dapat dirancang oleh guru melalui
situasi yang direkayasa dalam kegiatan tertentu sehingga siswa melakukan aktifitas
antara lain menganalisis data, mengelompokan, membuat kategori, menyimpulkan,
dan memprediksi/mengestimasi dengan memanfaatkan lembar kerja diskusi atau
praktik. Hasil kegiatan mencoba dan mengasosiasi memungkinkan siswa berpikir
kritis tingkat tinggi (higher order thinking skills) hingga berpikir metakognitif.
(5) Kegiatan

mengomunikasikan

adalah

sarana

untuk

menyampaikan

hasil

konseptualisasi dalam bentuk lisan, tulisan, gambar/sketsa, diagram, atau grafik.
Kegiatan ini dilakukan agar siswa mampu mengomunikasikan pengetahuan,
keterampilan, dan penerapannya, serta kreasi siswa melalui presentasi, membuat
laporan, dan/ atau unjuk karya.
Tantangan baru dinamika kehidupan yang makin kompleks menuntut aktivitas
pembelajaran bukan sekedar mengulang fakta dan fenomena keseharian yang dapat
diduga melainkan mampu menjangkau pada situasi baru yang tak terduga.Dengan
dukungan kemajuan teknologi dan seni, pembelajaran diharapkan mendorong
kemampuan berpikir siswa hingga situasi baru yang tak terduga.
Agar pembelajaran terus menerus membangkitkan kreativitas dan keingintahuan siswa,
kegiatan pembelajaran kompetensi dilakukan dengan langkah sebagai berikut
1. Menyajikan atau mengajak siswa mengamati fakta atau fenomena baik secara
langsung dan/ atau rekonstruksi sehingga siswa mencari informasi, membaca,
melihat, mendengar, atau menyimak fakta/fenomena tersebut
2. Memfasilitasi diskusi dan tanya jawab dalam menemukan konsep, prinsip,
hukum,dan teori

3. Mendorong siswa aktif mencoba melaui kegiatan eksperimen
4. Memaksimalkan pemanfaatan tekonologi dalam mengolah data, mengembangkan
penalaran dan memprediksi fenomena
5. Memberi kebebasan dan tantangan kreativitas dalam mengomunikasikan sikap,
pengetahuan, dan keterampilan yang dimiliki melalui presentasi dan/atau unjuk
karya dengan aplikasi pada situasi baru yang terduga sampai tak terduga.
B. Penilaian Autentik
Penilaian autentik (authentic assessment) menurut beberapa sumber sebagaimana
tertulis dalam Materi Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013 adalah sebagai
berikut: (1) American Library Association mendefinisikan

sebagai proses evaluasi

untuk mengukur kinerja, prestasi, motivasi, dan sikap-sikap peserta didik pada
aktivitas yang relevan dalam pembelajaran; (2) Newton Public School, mengartikan
penilaian autentik sebagai penilaian atas produk dan kinerja yang berhubungan dengan
pengalaman kehidupan nyata peserta didik; dan (3) Wiggins mendefinisikan penilaian
autentik sebagai upaya pemberian tugas kepada peserta didik yang mencerminkan
prioritas dan tantangan yang ditemukan dalam aktivitas-aktivitas pembelajaran,
seperti meneliti, menulis, merevisi dan membahas artikel, memberikan analisis oral
terhadap

peristiwa,

berkolaborasi

dengan antarsesama

melalui debat,

dan

sebagainya.
Penilaian autentik memiliki relevansi kuat terhadap pendekatan ilmiah (scientific
approach) dalam pembelajaran sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013.Karena
penilaian semacam ini mampu menggambarkan peningkatan hasil belajar peserta didik,
baik dalam rangka mengobservasi, menalar, mencoba, membangun jejaring, dan lainlain.Penilaian autentik cenderung fokus pada tugas-tugas kompleks atau kontekstual,
memungkinkan peserta didik untuk menunjukkan kompetensi mereka yang meliputi
sikap, pengetahuan, dan keterampilan.Karenanya, penilaian autentik sangat relevan
dengan pendekatan saintifik dalam pembelajaran di SMA.
Penilaian autentik merupakan pendekatan dan instrumen assesmeni yang memberikan
kesempatan yang luas kepada peserta didik untuk menerapkan pengetahuan,
keterampilan, dan sikap yang sudah dimilikinya dalam bentuk tugas: membaca dan
meringkasnya, eksperimen, mengamati, survei, projek, makalah, membuat multi
media, membuat karangan, dan diskusi kelas.
Penilaian autentik adalah penilaian kinerja, termasuk di dalamnya penilaian portofolio
dan penilaian projek. Penilaian autentik disebut juga penilaian responsif, suatu
metode untuk menilai proses dan hasil belajar peserta didik yang memiliki ciri-ciri

khusus, mulai dari mereka yang mengalami kelainan tertentu, memiliki bakat dan
minat khusus, hingga yang jenius. Penilaian autentik dapat diterapkan dalam berbagai
bidang ilmu seperti seni atau ilmu pengetahuan pada umumnya, dengan orientasi
utamanya pada proses dan hasil pembelajaran.
Hasil penilaian autentik dapat digunakan oleh pendidik untuk merencanakan program
perbaikan (remedial), pengayaan (enrichment), atau pelayanan konseling. Selain itu,
hasil penilaian autentik dapat digunakan sebagai bahan untuk memperbaiki proses
pembelajaran yang memenuhi Standar Penilaian Pendidikan.
Penilaian autentik merupakan penilaian yang dilakukan secara komprehensif untuk
menilai mulai dari masukan (input), proses,dan keluaran (output) pembelajaran
mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Penilaian sikap dilakukan melalui
observasi/pengamatan menggunakan jurnal, penilaian diri, dan/atau penilaian antar
teman. Penilaian pengetahuan melalui tes tertulis, tes lisan, dan/atau penugasan.
Penilaian keterampilan melalui tes praktik, penilaian proyek, dan penilaian portofolio.
1. Pengamatan Sikap
Penilaian sikap melalui pengamatan dapat menggunakan jurnal, penilaian diri, dan
penilaian antar teman. Jurnal adalah catatan pendidik yang sistematis di dalam
dan di luar kelas yang berisi informasi hasil pengamatan tentang kekuatan dan
kelemahan peserta didik berkaitan dengan sikap dan perilaku. Jurnal dapat
memuat penilaian siswa terhadap aspek tertentu secara kronologis. Kriteria
penilaian jurnal adalah sbb:
Mengukur capaian kompetensi sikap yang penting.
Sesuai dengan kompetensi dasar dan indikator.
Menggunakan format yang sederhana dan mudah diisi/digunakan.
Dapat dibuat rekapitulasi tampilan sikap peserta didik secara kronologis.
Memungkinkan untuk dilakukannya pencatatan yang sistematis, jelas dan
komunikatif.
Format pencatatan memudahkan dalam pemaknaan terhadap tampilan sikap
peserta didik
menuntun guru untuk mengidentifikasi kelemahan dan kekuatan peserta didik.
Penilaian-diri (self assessment) termasuk dalam rumpun penilaian kinerja.
Penilaian diri merupakan suatu teknik penilaian di mana peserta didik diminta
untuk menilai dirinya sendiri berkaitan dengan status, proses dan tingkat
pencapaian kompetensi yang dipelajarinya dalam mata pelajaran tertentu. Teknik
penilaian diri dapat digunakan untuk mengukur kompetensi kognitif, afektif dan
psikomotor. Penilaian ranah sikap Misalnya, peserta didik diminta mengungkapkan

curahan perasaannya terhadap suatu objek tertentu berdasarkan kriteria atau
acuan yang telah disiapkan; Penilaian ranah keterampilan Misalnya, peserta didik
diminta untuk menilai kecakapan atau keterampilan yang telah dikuasainya oleh
dirinya berdasarkan kriteria atau acuan yang telah disiapkan; Penilaian ranah
pengetahuan Misalnya,

peserta

didik

diminta

untuk

menilai

penguasaan

pengetahuan dan keterampilan berpikir sebagai hasil belajar dari suatu mata
pelajaran tertentu berdasarkan atas kriteria atau acuan yang telah disiapkan.
Teknik penilaian-diri bermanfaat memiliki beberapa manfaat positif. Pertama,
menumbuhkan rasa percaya diri peserta didik. Kedua, peserta didik menyadari
kekuatan dan kelemahan dirinya. Ketiga, mendorong, membiasakan, dan melatih
peserta didik

berperilaku jujur. Keempat, menumbuhkan semangat untuk maju

secara personal.
Penilaian antar teman adalah penilaian yang dilakukan terhadap sikap seorang
peserta didik oleh seorang (atau lebih) peserta didik lainnya dalam suatu kelas atau
rombongan belajar. Penilaian ini merupakan bentuk penilaian untuk melatih
peserta didik penilai menjadi pembelajar yang baik.Instrumen sesuai dengan
kompetensi dan indikator yang akan diukur. Kriteria penilaian antar teman adalah
sbb:
•

Indikator dapat dilakukan melalui pengamatan oleh peserta didik

•

Kriteria penilaian dirumuskan secara simpel atau sederhana

•

Menggunakan bahasa lugas dan dapat dipahami peserta didik

•

Menggunakan format penilaian sederhana dan mudah digunakan oleh peserta
didik

•

Kriteria penilaian yang digunakan jelas, tidak berpotensi munculnya penafsiran
makna ganda/berbeda

•

Indikator menunjukkan

sikap peserta didik dalam situasi yang nyata atau

sebenarnya
•

Instrumen dapat mengukur target kemampuan yang akan diukur (valid)

•

memuat indikator kunci atau esensial yang menunjukkan penguasaan satu
kompetensi peserta didik

•

Indikator menunjukkan sikap yang dapat diukur

•

Mampu memetakan sikap peserta didik dari kemampuan pada level terendah
sampai kemampuan tertinggi.

2. Tes tertulis.
Penilaian tertulis atas hasil pembelajaran tetap lazim dilakukan. Tes tertulis terdiri
dari memilih atau mensuplai jawaban dan uraian. Memilih jawaban terdiri dari

pilihan ganda, pilihan benar-salah, ya-tidak, menjodohkan, dan sebab-akibat.
Mensuplai jawaban terdiri dari isian atau melengkapi, jawaban singkat atau
pendek, dan uraian.
Tes tertulis berbentuk uraian atau esai menuntut peserta didik mampu mengingat,
memahami,

mengorganisasikan,

menerapkan,

menganalisis,

mensintesis,

mengevaluasi, dan sebagainya atasmateri yang sudah dipelajari. Tes tertulis
berbentuk uraian sebisa mungkin bersifat komprehentif, sehingga mampu
menggambarkan ranah sikap, keterampilan, dan pengetahuan peserta didik.
Pada tes tertulis berbentuk esai, peserta didik berkesempatan memberikan
jawabannya sendiri yang berbeda dengan teman-temannya, namun tetap terbuka
memperoleh nilai yang sama. Tes tersulis berbentuk esai biasanya menuntut dua
jenis pola jawaban, yaitu jawaban terbuka (extended-response) atau jawaban
terbatas (restricted-response). Hal ini sangat tergantung pada bobot soal yang
diberikan oleh guru. Tes semacam ini memberi kesempatan pada guru untuk dapat
mengukur hasil belajar peserta didik pada tingkatan yang lebih tinggi atau
kompleks.
3. Tes Lisan.
Tes lisan adalah tes yang menuntut siswa memberikan jawaban secara lisan.
Pelaksanaan Tes lisan dilakukan dengan mengadakan tanya jawab secara langsung
antara pendidik dan peserta didik. Kriteria Tes lisan adalah sbb:
Tes lisan dapat digunakan jika sesuai dengan kompetensi pada taraf
pengetahuan yang hendak dinilai.
Pertanyaan tidak boleh keluar dari bahan ajar yang ada.
Pertanyaan diharapkan dapat mendorong siswa dalam mengkontruksi
jawabannya sendiri.
disusun dari pertanyaan yang sederhana ke pertanyaan yang komplek.
4. Penilaian Melalui Penugasan.
Instrumen penugasan dapat berupa pekerjaan rumah dan/atau projek yang harus
dikerjakan oleh peserta didik, baik secara individu atau kelompok, sesuai dengan
karakteristik tugas. Kriteria penugasan adalah sbb:
Tugas mengarah pada pencapaian indikator hasil belajar.
Tugas dapat dikerjakan oleh peserta didik.
Tugas dapat dikerjakan selama proses pembelajaran atau merupakan bagian
dari pembelajaran mandiri.
Pemberian tugas disesuaikan dengan taraf perkembangan peserta didik.
Materi penugasan harus sesuai dengan cakupan kurikulum.

Penugasan ditujukan untuk memberikan kesempatan kepada peserta didik
untuk menunjukkan kompetensi individualnya meskipun tugas diberikan secara
kelompok.
Untuk tugas kelompok, perlu dijelaskan rincian tugas setiap anggota.
Tugasharusbersifat adil (tidak bias gender atau latar belakang sosial ekonomi).
Tampilan kualitas hasil tugas yang diharapkan disampaikan secara jelas.
Penugasan harus mencantumkan rentang waktu pengerjaan tugas.
5. Tes Praktik.
Tes praktik dilakukan dengan mengamati kegiatan peserta didik dalam melakukan
sesuatu. Penilaian digunakan untuk menilai ketercapaian kompetensi yang
menuntut peserta didik melakukan tugas tertentu seperti: praktik di laboratorium,
praktik salat, praktik olahraga, bermain peran, memainkan alat musik, bernyanyi,
membaca puisi/deklamasi, dan sebagainya. (Juknis PHB PPMP Kemdikbud, 2013).
Kriteria Tes Praktik adalah sbb:
Tugas mengarahkan peserta didik untuk menunjukkan capaian hasil belajar.
Tugas dapat dikerjakan oleh peserta didik.
Mencantumkan waktu/kurun waktu pengerjaan tugas.
Sesuai dengan taraf perkembangan peserta didik,
Sesuai dengan konten/cakupan kurikulum
Tugasbersifat adil (tidak bias gender dan latar belakang sosial ekonomi)
Task untuk Tes Praktik, diperlukan penyusunan rubrik penilaian, rubrik tersebut
harus memenuhi syarat sbb:
Rubrik dapat mengukur target kemampuan yang akan diukur (valid).
Rubrik sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Indikator menunjukkan kemampuan yang dapat diamati (observasi).
Indikator menunjukkan kemampuan yang dapat diukur.
Rubrik dapat memetakan kemampuan peserta didik.
Rubrik menilai aspek-aspek penting pada proyek peserta didik.
6. Penilaian Proyek
Penilaian proyek (project assessment) merupakan kegiatan penilaian terhadap
tugas yang harus diselesaikan oleh peserta didik menurut periode/waktu tertentu.
Penyelesaian tugas dimaksud berupa investigasi yang dilakukan oleh peserta didik,
mulai dari perencanaan, pengumpulan data, pengorganisasian, pengolahan,
analisis, dan penyajian data. Dengan demikian, penilaian proyek bersentuhan
dengan aspek pemahaman, mengaplikasikan, penyelidikan, dan lain-lain.

Selama mengerjakan sebuah proyek pembelajaran, peserta didik memperoleh
kesempatan untuk mengaplikasikan sikap, keterampilan, dan pengetahuannya.
Karena itu, pada setiap penilaian proyek, setidaknya ada tiga hal yang memerlukan
perhatian khusus dari guru.
Keterampilan peserta didik dalam memilih topik, mencari dan mengumpulkan
data, mengolah dan menganalisis, memberi makna atas informasi yang
diperoleh, dan menulis laporan.
Kesesuaian atau relevansi materi pembelajaran dengan pengembangan sikap,
keterampilan, dan pengetahuan yang dibutuhkan oleh peserta didik.
Orisinalitas atas keaslian sebuah proyek pembelajaran yang dikerjakan atau
dihasilkan oleh peserta didik.
Penilaian proyek berfokus pada perencanaan, pengerjaan, danproduk proyek.
Dalam kaitan ini serial kegiatan yang harus dilakukan oleh guru meliputi
penyusunan rancangan dan instrumen penilaian, pengumpulan data, analisis data,
dan penyiapkan laporan. Penilaian proyek dapat menggunakan instrumen daftar
cek, skala penilaian, atau narasi. Laporan penilaian dapat dituangkan dalam bentuk
poster atau tertulis.
Produk akhir dari sebuah proyek sangat mungkin memerlukan penilaian khusus.
Penilaian produk dari sebuah proyek dimaksudkan untuk menilai kualitas dan
bentuk hasil akhir secara holistik dan analitik. Penilaian produk dimaksud meliputi
penilaian atas kemampuan peserta didik menghasilkan produk. Penilaian secara
analitik merujuk pada semua kriteria

yang harus dipenuhi untuk menghasilkan

produk tertentu. Penilaian secara holistik merujuk pada apresiasi atau kesan secara
keseluruhan atas produk yang dihasilkan.
7. Penilaian Portofolio
Penilaian portofolio merupakan penilaian atas kumpulan artefak yang menunjukkan
kemajuan dan dihargai sebagai hasil kerja dari dunia nyata. Penilaian portofolio
bisa berangkat dari hasil kerja peserta didik secara perorangan atau diproduksi
secara

berkelompok,

memerlukan

refleksi

peserta

didik,

dan

dievaluasi

berdasarkan beberapa dimensi.
Penilaian portofolio merupakan penilaian berkelanjutan yang didasarkan pada
kumpulan informasi yang menunjukkan perkembangan kemampuan peserta didik
dalam satu periode tertentu. Informasi tersebut dapat berupa karya peserta didik
dari proses pembelajaran yang dianggap terbaik, hasil tes (bukan nilai), atau
informasi lain yang releban dengan sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang
dituntut oleh topik atau mata pelajaran tertentu.Fokus penilaian portofolio

adalahkumpulan karya peserta didik secara individu atau kelompok pada satu
periode pembelajaran tertentu. Penilaian terutama dilakukan oleh guru, meski
dapat juga oleh peserta didik sendiri.
Memalui penilaian portofolio guru akan mengetahui perkembangan atau kemajuan
belajar peserta didik. Misalnya, hasil karya mereka dalam menyusun atau membuat
karangan, puisi, surat, komposisi musik, gambar, foto, lukisan, resensi buku/
literatur, laporan penelitian, sinopsis, dan lain-lain. Atas dasar penilaian itu, guru
dan/atau peserta didik dapat melakukan perbaikan sesuai dengan tuntutan
pembelajaran.
Penilaian portofolio dilakukan dengan menggunakan langkah-langkah seperti
berikut ini.
Guru menjelaskan secara ringkas esensi penilaian portofolio.
Guru atau guru bersama peserta didik menentukan jenis portofolio yang akan
dibuat.
Peserta didik, baik sendiri maupun kelompok, mandiri atau di bawah bimbingan
guru menyusun portofolio pembelajaran.
Guru menghimpun dan menyimpan portofolio peserta didik pada tempat yang
sesuai, disertai catatan tanggal pengumpulannya.
Guru menilai portofolio peserta didik dengan kriteria tertentu.
Jika memungkinkan, guru bersama peserta didik membahas bersama dokumen
portofolio yang dihasilkan.
Guru memberi umpan balik kepada peserta didik atas hasil penilaian portofolio.

BAB III
ANALISIS KOMPETENSI
(1) Prosedur Analisis
Kurikulum berbasis kompetensi menekankan pada pencapaian kompetensi yang
dirumuskan dalam standar kompetensi lulusan, komptensi inti dan kompetensi dasar.
Oleh karena itu fokus pertama dan utama bagi guru dalam menyiapkan pembelajaran
adalah melakukan analisis pada ketiga kompetensi itu. Dari analisis itulah akan
diperoleh penjabaran materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan penilaian
yang diperlukan.
Standar kompetensi lulusan adalah muara utama pencapaian yang dituju semua mata
pelajaran pada jenjang tertentu. Sedangkan kompetensi inti adalah pijakan pertama
pencapaian yang dituju semua mata pelajaran pada tingkat kompetensi tertentu.
Penjabaran kompetensi inti untuk tiap mata pelajaran tersaji dalam rumusan
kompetensi dasar.
Rumusan standar kompetensi lulusan seperti yang tercantum pada Peraturan Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 54 tahun 2013 untuk tingkat SMA adalah sebagai
berikut.
Dimensi
Sikap

Kualifikasi Kemampuan
Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap

orang beriman,

berakhlak mulia, berilmu, percaya diri, dan bertanggung jawab
dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan
alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa
dalam pergaulan dunia
Pengetahuan

Memiliki

pengetahuan

metakognitif

dalam

faktual,

ilmu

konseptual,

pengetahuan,

prosedural, dan

teknologi,seni,

dan

budaya dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan,
dan

peradaban

terkait penyebab serta dampak fenomena dan

kejadian.
Keterampilan

Memiliki kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan kreatif
dalam ranah abstrak dan konkret sebagai pengembangan dari
yang dipelajari di sekolah secara mandiri.

Kompetensi inti tingkat SMA terdiri atas dua tingkatan, yaitu tingkat kompetensi ke
lima yang mencakup kelas X dan kelas XI, dan tingkat kompetensi keenam untuk kelas
XII. Rumusan kompetensi yang relelevan bagi kelas X sesua Peraturan Menteri

Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 64 Tahun 2013 tentang Standar Isi adalah sebagai
berikut.
Kompetensi

Deskripsi Kompetensi

Sikap Spiritual

1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

Sikap Sosial

2. Menghayati

dan

mengamalkan

perilaku

jujur,

disiplin,

tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran,
damai), santun, responsif dan proaktif dan menunjukkan
sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan
dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial
dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan
bangsa dalam pergaulan dunia
Pengetahuan

3.

Memahami,
faktual,

menerapkan,

konseptual,

dan

menganalisis

prosedural,

dan

pengetahuan
metakognitif

berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan
kemanusiaan,

kebangsaan,

kenegaraan,

dan

peradaban

terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan
pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik
sesuai

dengan

bakat

dan

minatnya

untuk

memecahkan

masalah
Keterampilan

4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan
ranah

abstrak

terkait

dengan

pengembangan

dari

yang

dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara
efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metoda
sesuai dengan kaidah keilmuan
Hubungan empat kompetensi inti dalam lingkup standar kompetensi lulusan adalah
sebagai berikut.

Prosedur analisis kompetensi inti (KI) dilakukan dengan langkah sebagai berikut
(1) Melakukan linierisasi komptensi dasar dari KI 3 dan KI 4 sesuai materi pokok seperti
tabel berikut ini, contoh : Kelas X Rekayasa
Materi Pokok
Kompetensi Dasar (KI 3)
(Dalam Silabus)
3.1 Mengidentifikasi desain
4.1 Mendesain produk dan
Alat komuniasi
produk dan pengemasan
pengemasan karya
sederhana
karya rekayasa sebagai
rekayasa sebagai alat
dengan sumber
alat komunikasi
komunikasi sederhana
arus listrik DC
sederhana dengan sumber
dengan sumber arus listrik berdasarkan
arus listrik DC
DC berdasarkan konsep
konsep
berdasarkan konsep
dengan pendekatan
berkarya dengan
budaya setempat dan
pendekatan budaya
lainnya
setempat dan lainnya
Dan seterusnya …
(2) Mengembangkan kompetensi dasar dari KI 3 dan materi pokok (silabus) menjadi
materi pembelajaarn yang terdiri atas: fakta, konsep, prinsip, dan prosedur
(3) Mengembangkan kompetensi dasar dari KI 4 menjadi indikator keterampilan yang
terkait dengan fakta, konsep, prinsip, dan prosedur. Tahapan penyusunan indikator
dari tingkat yang terendah sampai tertinggi, yaitu mengamati, menanya, mencoba,
menalar, menyaji, dan mencipta.
(4) Mengembangkan alternatif pembelajaran mulai dari mengamati, menanya,
mencoba,

mengasosiasi,

dan

mengomunikasikan

mengembangkan sikap sosial dan sikap religius.

yang

diperlukan

untuk

(5) Mengidentifikasi nilai-nilai sikap dari KI 2 dan KI 1 yang relevan
(6) Merancang penilaian sikap.
Prosedur analisis dapat diilustrasikan dengan diagram berikut ini.
Materi Pokok
(Silabus)

Materi
Pembelajara
n
Fakta,
Konsep,
Prinsip, dan
Prosedur

Penillaian
(Silabus)

Alternatif
Kegiatan
Pembelajaran:
Mengamati,
Menanya,
Mencoba,
Mengasosiasi,
dan
Mengomunikasi
kan

Indikator
Sikap,
Pengethuan,
dan
Keterampilan
untuk
Penilaian

Lulusan yang :
Cerdas,
Kreatif,
Produktif, dan
Bertanggung
jawab

1. Pengembangkan Materi pembelajaran Pembelajaran
(Silabus)
Pengembangan materi pembelajaran merujuk pada materi pokok dalam silabus dan
kompetensi dasar yang termuat dalam kompetensi inti ke tiga (pengetahuan).Dalam
penjabaran materi pembelajaran tetap diperlukan untuk melihat linierisai dengan
kompetensi inti ke empat (keterampilan).
Hasil pengembangan materi pembelajaran dikelompokan dalam empat kategori,
yaitu:
(1) Fakta, yaitu kejadian atau peristiwa yang dapat dilihat, didengar, dibaca,
disentuh, atau diamati. Contoh fakta adalah produksi hasil kerajinan, hasil
panen, atau kolam budi daya ikan hias.
(2) Konsep, merupakan ide yang mempersatukan fakta-fakta atau dengan kata lain
konsep

merupakan

suatu

penghubung

antara

fakta-fakta

yang

saling

berhubungan. Contoh produk kemasan, hotikultura, atau mesin otomatis.
(3) Prinsip, merupakan generalisasi tentang hubungan antara konsep-konsep yang
berkaiatan. Contoh prinsip adalah perbedaan antara pengolahan dan budidaya;
atau pemasaran yang efektif. Termasuk ke dalam kategori prinsip adalah hukum,
teori, dan azas.
(4) Prosedur, merupakan sederatan langkah yang bertahap dan sistematis dalam
menerapkan prinsip. Langkah prosedural merupakan bagian dari kompetensi
pada aspek keterampilan.. Contoh prosedur Langkah kerja desain dan
pengemasan kerajinan tekstil dengan perangkat lunak grafis, disesuaikan dengan
fasilitas yang tersedia.

2. Mengembangkan Alternatif Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan

pembelajaran

dikembangkan

dengan

pendekatan

saintifik

yaitu

mengamati, menanya, mencoba/mengumpulkan data, mengasosiasi/menalar, dan
mengomunikasikan.
3. Merumuskan indikator pencapaian
Dalam penyusunan indikator pencapaian perlu diperhatikan hal-hal berikut ini
(1) Indikator dirumuskan dengan kata kerja operasional yang terukur, didalamnya
terdapat dua unsur, yiatu tingkat kompetensi dan konten (pengetahuandan
keterampilan)
(2) Penyusunan indikator mengacu pada kompetensi inti, kompetensi dasar,
materi pokok, kegiatan pembelajaran dan penilaian dalam silabus
(3) Tingkat kompetensi indikator harus mencapai tingkat kompetensi minimal yang
tercantum pada kompetensi dasar maupun kompetensi inti dan dapat
dikembangkan hingga ke tingkat yang paling tinggi untuk mencapai target
pencapaian kompetensi sesuai dengan karakteristik dan daya dukung sekolah
dan lingkungannya
(4) Tingkat kompetensi pada aspek sikap adalah menerima, menjalankan,
menghargai, menghayati, dan mengamalkan
(5) Tingkat kompetensi pada aspek pengetahuan adalah mengingat, memahami,
menerapkan, menganalisis, mengevalasi, dan mengkreasi
(6) Tingkat kompetensi pada aspek keterampilan adalah mengamati, menanya,
mencoba, menalar, menyaji, dan mencipta
(7) Keseluruhan indikator yang disusun memadai untuk mencapai kompetensi
dasar, kompetensi inti, dan standar kompetensi lulusan
4. Mengembangkan alternatif penilaian (Penilaian Autentik)
a. Aspek sikap melalui pengamatan, yaltu penilaian diri, penilaian sebaya, dan/atau
jurnal. Penilaian sikap melalui pengematan menggunakan lembar pengamatan
atau daftar cheklist pengamatan yang memuat aspek sikap yang daiamati.
Rincian aspek sikap yang diamati merujuk pada indikator sikap yang dijabarkan
dari KI-1 dan KI-2 pada saat dilakukan analisis kompetensi. Penilaian sikap
dilakukan sebagai upaya mengembangkan sikap sosial dan sikap religius dalam
rangka pengembangan nilai karakter bangsa. Penjabaran penilaian sikap dalam
tabel analisis perlu direlasikan/dihubungkan dengan kegiatan pembelajaran yang
dilakukan peserta didik.
b. Aspek pengetahuan melalui tes tertulis, tes lisan, dan/atau penugasan. Pemilihan
bentuk penugasan dijabarkan dalam tabel analaisis menjadi aspek-aspek yang

digunakan dalam penilaian. Aspek penilaian tugas ini bermanfaat dalam
mengembangkan rubrik dan pedoman penskoran.
c. Aspek keterampilan melalui tes praktik,proyek dan penilaian portofolio. Penilaian
keterampilan mencakup dua ranah keterampilan yang dapat dikembangkan sesuai
dengan kompetensi lulusan tingkat SMA yang diharapkan, yaitu ranah abstrak dan
ranah konkrit. Jabaran penilaian keterampilan pada tabel analisis merinci aspek
penilaian yang dilakukan dan direlasikan dengan kegiatan pembelajaran yang
dilakukan peserta didik.
Hasil Analisis Kompetensi
a) Hasil Linierisasi Kompetensi Dasar Kerajinan


3.1

Mengidentifikasi desain
produk dan pengemasan karya
kerajinan tekstil berdasarkan
konsep berkarya dengan
pendekatan budaya setempat
dan lainnya

4.1

Mendesain produk dan
pengemasan karya kerajinan
tekstil berdasarkan konsep
berkarya dengan pendekatan
budaya setempat dan lainnya

3.3

Memahami proses produksi
kerajinan tekstil di wilayah
setempat melalui pengamatan
dari berbagai sumber

4.2

Mendesain prosesproduksi
karya kerajinan tekstil
berdasarkan identifikasi
kebutuhan sumberdaya dan
prosedurberkarya dengan
dan lainnya

Materi Pokok
(Dalam Silabus)
Produk kerajinan
tekstil dan
pengemasannya,
meliputi :
1. Pengertian desain
produk dalam
kerajinan tekstil
dengan berbagai
teknik konstruksi
(jahit, jahit
aplikasi, ,
makrame, tenun,
tapestry, dll)
2. Aneka karya
kerajinan tekstil
3. Fungsi karya
kerajinan tekstil
4. Unsur estetika dan
ergonomis karya
kerajinan tekstil
5. Motif ragam hias
pada kerajinan
tekstil
6. Teknik pembuatan
benda kerajinan
tekstil : jahit, jahit
aplikasi, sulam, ikat
celup, batik,
makrame, tenun,
tapestry, dll)
7. Pengemasan karya
kerajinan tekstil.
8. Desain dan
pengemasan produk
tekstil
Mendesain proses
produksi kerajinan
tekstil meliputi :
1. Pengertian proses
produksi dan
sumber yang
dibutuhkan dalam
mendukung proses
produksi kerajinan
tekstil.
2. Proses produksi



3.2

Mengidentifikasi sumber daya
yang dibutuhkan dalam
mendukung proses produksi
dari berbagai sumber

4.3

Membuat karya kerajinan
tekstil yang berkembang di
wilayah setempat dan lainnya
sesuai teknik dan prosedur

3.4

Memahami konsep
kewirausahaan dalam
menjalankan sebuah
wirausaha kerajinan tekstil

4.4

Menyajikan konsep
kewirausahaan berdasarkan
pengalaman keberhasilan
tokoh-tokoh wirausaha
kerajinan tekstil

Materi Pokok
(Dalam Silabus)
pembuatan
kerajinan tekstil
dengan berbagai
teknik pembuatan
benda kerajinan
tekstil : jahit, jahit
aplikasi, sulam, ikat
celup, batik,
makrame, tenun,
tapestry, dll)
Sumber daya usaha
kerajinan tekstil,
meliputi :
1. Pengelolaan sumber
daya usaha dikenal
dengan istilah 6M,
yakni Man
(manusia), Money
(uang), Material
(bahan), Machine
(peralatan), Method
(cara kerja) dan
Market (pasar).
2. Identifikasi
kebutuhan
sumberdaya pada
usaha kerajinan
tesktil
3. Praktek pembuatan
kerjainan
tekstildengan
berbagai teknik
menghias
permukaan kain
(ikat celup, batik,
sulam, dll)
ergonomis karya
kerajinan tekstil
5. Standar produk dan
proses kerja
kerajinan tekstil
Konsep
kewirausahaan,
meliputi :
1. Dasar-dasar
kewirausahaan
bidang kerajinan
tekstil
2. Stimulasi dan
motivasi wirausaha
berdasarkan sifat
dan karakter isi,
bentuk dan kerja
produksi.
3. Karakteris-tik
wirausaha-wan yang
meliputi : displin,
komitmen tinggi,
jujur, kreatif dan
inovatif, mandiri
dan realitis
4. Faktor-faktor
penyebab kegagalan



3.5

produk dan pengemasan karya
kerajinan limbah tekstil
berdasarkan konsep berkarya
dengan pendekatan budaya

4.5

3.7

Menganalisis proses produksi
kerajinan limbah tekstil di
wilayah setempat melalui
pengamatan dari berbagai
sumber.

4.6

Materi Pokok
(Dalam Silabus)

dan keberhasilan
seseorang
berdasarkan
karakteristik
wirausahawan
5. Pengertian, tujuan,
manfaat perilaku
kerja prestatif
6. Perilaku kerja
prestatif (selalu
ingin maju)
meliputi:
- kerja ikhlas
- kerja mawas ><
emosional
- kerja cerdas
- kerja keras
- kerja tuntas
- Prinsip cara kerja
prestatif
Mengenal produk
pengemasan karya kerajinan
kerajinan limbah
limbah tekstil berdasarkan
tekstil dan desain
pengemasannya,
meliputi :
dan lainnya
1. Pengertian
kerajinan limbah
tekstil dan desain
dengan berbagai
teknik konstruksi
(jahit, jahit
aplikasi, makrame,
tenun, tapestry, dll)
2. Aneka karya
kerajinan limbah
tekstil
3. Fungsi karya
kerajinan limbah
tekstil
ergonomis karya
kerajinan limbah
tekstil
5. Motif ragam hias
pada kerajinan
limbah tekstil
6. Teknik pembuatan
benda kerajinan
limbah tekstil :
jahit, jahit aplikasi,
sulam, ikat celup,
batik, makrame,
tenun, tapestry, dll)
7. Pengemasan karya
kerajinan limbah
tekstil
Proses produksi
karya kerajinan limbah tekstil kerajinan tekstil
berdasarkan standar
isi dan standar kerja,
prosedur berkarya dengan
meliputi :
1. Proses produksi dan
dan lainnya
sumber daya yang
dibutuhkan dalam



3.6

Memahami sumber daya yang
dibutuhkan dalam mendukung
proses produksi kerajinan
limbah tekstil

4.7

Membuat karya kerajinan
limbah tekstil yang
berkembang di wilayah
setempat dan lainnya sesuai
teknik dan prosedur

3.8

Menganalisis sikap dan
perilaku wirausaha kerajinan
limbah tekstil yang dapat
mendukung keberhasilan
dalam menjalankan sebuah
usaha

4.8

Menyajikan hasil analisa sikap
dan perilaku wirausaha

Materi Pokok
(Dalam Silabus)
mendukung proses
produksi.
2. Menetapkan desain
roses produksi
pembuatan
kerajinan limbah
tekstil berdasarkan
prosedur berkarya.
Sumber daya usaha
kerajinan limbah
tekstil, meliputi :
1. Identifikasi
kebutuhan
sumberdaya pada
sentra/usaha
(dikenal dengan
istilah 6M)kerajinan
limbah tekstil
2. Praktek kerajinan
limbah tekstil
berdasarkan
kebutuhan
sumberdaya (bahan,
peralatan,
keterampilan
bekerja & pasar)
dan prosedur yang
ditetapkannya
(jenis, manfaat,
teknik pengolahan,
dan
penyajian/pengemasan)
Sikap dan Perilaku
Wirausaha, meliputi :
1. Berbagai sikap
membangun
semangat usaha
(Inovatif,
Kreatifitas,
Motivasi, Sikap
bekerja efektif dan
efisien)
2. Faktor-faktor yang
menunjukkan
komitmen tinggi
3. Bagaimana
menerapkan
perilaku tepat
waktu, tepat janji
4. Penerapan
kepedulian
terhadap mutu hasil
kerja
5. Penerapan
komitmen tinggi
terhadap
pengendalian diri
6. Langkah
keselamatan kerja
7. Klaim asuransi kerja
dan produk

b)

Hasil Linierisasi Kompetensi Dasar Rekayasa


3.1

karya rekayasa sebagai alat
komunikasi sederhana dengan
sumber arus listrik DC

4.1

pengemasan karya rekayasa
sebagai alat komunikasi
arus listrik DC berdasarkan
konsep dengan pendekatan

3.3

sumber arus listrik DC di
sumber

4.2

sumber arus listrik
DCberdasarkan identifikasi
kebutuhan sumber daya,
teknologi, dan prosedur

Materi Pokok
(Dalam Silabus)
Produk dan
pengemasannya,
meliputi:
1. Pengertian alat
komunikasi
sederhana dengan
sumber arus listrik
DC.
2. Aneka jenis produk
komunikasi
sederhana dengan
sumber arus listrik
DC
3. Manfaat alat
komunikasi
sederhana dengan
sumber arus listrik
DC
langkah keselamatan
kerja
5. Teknik pengemasan
hasil rekayasa
sebagai alat
komunikasi
sederhana dengan
sumber arus listrik
DC
dan pengemasan
produk rekayasa
sebagai alat
komunikasi
sederhana dengan
sumber arus listrik
DC
Mendesain proses
produksi rekayasa
sederhana dengan
sumber arus listrik DC ,
meliputi:
1. Pengertian produksi
2. Proses produksi pada
sentra/perusahaan
produk rekayasa
sebagai alat
komunikasi
sederhana dengan
sumber arus listrik
DC (teknik pemilihan
bahan, penyiapan
bahan, teknik
pemrosesan)
proses produksi
komunikasi
sederhana dengan
sumber arus listrik
DC berdasarkan



3.2

sumber arus listrik DC

4.3

Membuat karya rekayasa
arus listrik DC yang
teknik dan prosedur

3.4

Memahami konsep
kewirausahaan dalam
menjalankan sebuah
wirausaha rekayasa sebagai
alat komunikasi sederhana
dengan sumber arus listrik DC

4.4

Menyajikan konsep
produk rekayasa sebagai alat
komunikasi dengan sumber
arus listrik DC

Materi Pokok
(Dalam Silabus)
prosedur berkarya
(jenis, manfaat,
teknik rekayasa, dan
pengemasan)
Sumberdaya
usaharekayasa sebagai
alat komunikasi
sederhana dengan
sumber arus listrik DC,
meliputi:
1. Pengelelolaan
sumberdaya usaha
dikenal dengan
istilah 6M, yakni Man
(manusia), Money
(uang), Material
(bahan), Machine
(peralatan), Method
(cara kerja) dan
Market (pasar).
2. Identifikasi
kebutuhan
sumberdaya pada
usaha rekayasa
sebagai alat
komunikasi
sederhana dengan
sumber arus listrik
DC
3. Praktek rekayasa
sebagai alat
komunikasi
sederhana dengan
sumber arus listrik
DC berdasarkan
kebutuhan
sumberdaya (bahan,
peralatan,
keterampilan bekerja
& pasar) dan
prosedur yang
ditetapkannya (jenis,
manfaat, teknik
rekayasa, dan pengemasan)
proses kierja
Konsep kewirausahaan,
meliputi:
1. Dasar-dasar
kewirausahaan
bidang rekayasa
2. Sytimulasi dan
Motivasi wirausaha
berdasarkan sifat dan
karakter isi, bentuk
dan kerja produiksi.
3. Karakter dan
karakteristik (watak,
nilai dan ciri)
kewirausahaan
4. Faktor-faktor
penyebab
keberhasilan dan



3.5

pengatur gerak sederhana
dengan sumber arus listrik

4.5

pengemasan karya rekayasa
sebagai alat pengatur gerak
arus listrik berdasarkan
dan lainnya

3.7

dengan sumber arus listrik di
sumber

4.6

kebutuhan sumber daya,
teknologi, dan prosedur
berkaryadengan pendekatan

Materi Pokok
(Dalam Silabus)
kegagalan wirausaha
5. Pengerti-an, tujuan,
manfaat perilaku
kerja prestatif
6. Penerapan sikap dan
perilaku kerja
prestatif (selalu ingin
maju) meliputi:
- kerja ikhlas
- kerja mawas ><
emosional
- kerja cerdas
- kerja keras
- kerja tuntas
prestatif.
Mengenal produk hasil
pengatur gerak
sederhana dengan
sumber arus listrik dan
Desain kemasan
produk, meliputi:
1. Dasar-dasar
merangkai alat
dengan sumber arus
listrik
2. Aneka jenis hasil
pengatur gerak
sederhana dengan
sumber arus listrik
3. Manfaat alat
pengatur gerak
sederhana dengan
sumber arus listrik
4. Standar produk hasil
alat pengatur gerak
sederhana dengan
sumber arus listrik
5. Teknik ngemasan
hasil rekayasa
sebagai alat pengatur
gerak sederhana
dengan sumber arus
listrik
dan pengemasan
produk rekayasa
gerak sederhana
dengan sumber arus
listrik
Proses produksi
pengatur gerak
sederhana dengan
sumber arus listrik
berdasarkan standar isi
dan proses kerja,
meliputi:
1. Proses produksi pada
sentra/usaha



3.6

Memahami sumber daya yang
dibutuhkan dalam

4.7

Membuat karya rekayasa
sebagai alat pengatur gerak
arus listrik yang berkembang
di wilayah setempat dan
lainnya sesuai teknik dan
prosedur

3.8

perilaku wirausaha karya
yang dapat mendukung

4.8

produk rekayasa alat

Materi Pokok
(Dalam Silabus)
pengatur gerak
sederhana dengan
sumber arus listrik
(teknik pemilihan
bahan, penyiapan
bahan, teknik
pemrosesan)
proses produksi
pengatur gerak
sederhana dengan
sumber arus listrik
berdasarkan prosedur
berkarya (jenis,
manfaat, teknik
rekayasa, dan
pengemasan)
Sumberdaya usaha
pengatur gerak
sederhana dengan
sumber arus listrik
meliputi:
1. Identifikasi
kebutuhan
sumberdaya pada
sentra/usaha (dikenal
dengan istilah
6M)rekayasa sebagai
alat pengatur gerak
sederhana dengan
sumber arus listrik
2. Praktek rekayasa
gerak sederhana
dengan sumber arus
listrik berdasarkan
kebutuhan
sumberdaya (bahan,
peralatan,
keterampilan bekerja
& pasar) dan
prosedur yang
ditetapkannya (jenis,
manfaat, teknik
pengolahan, dan
penyajian/pengemas
an)
3. Pemeliharaan dan
peningkatan program
intensifikasi dan
ekstensifikasi alat
pengatur gerak
sederhana dengan
sumber arus listrik
sesuai dengan
standar produk.
1. Berbagai sikap
membangun
semangat usaha
(Inovatif, Kreatifitas,
Motivasi, Sikap
bekerja efektif dan



keberhasilan dalam
menjalankan sebuah usaha

c)

Materi Pokok
(Dalam Silabus)
efisien)
menunjukkan
komitmen tinggi
3. Bagaimana
menerapkan perilaku
tepat waktu, tepat
janji
4. Penerapan
kepedulian terhadap
mutu hasil kerja
5. Penerapan komitmen
tinggi terhadap
pengendalian diri
6. Langkah keselamatan
kerja
7. Claim asuransi kerja
dan produk

Hasil Linierisasi Kompetensi Dasar Budidaya


3.1

produk dan pengemasan hasil
budidaya tanaman hias

4.1

pengemasan hasil budidaya
tanaman hias berdasarkan
dan lainnya

3.3

budidaya tanaman hias di
sumber

4.2

Mendesain proses produksi
usaha budidaya tanaman hias
dan lainnya

Materi Pokok
(Dalam Silabus)
Produk budidaya
tananman hias dan
pengemasannya,
meliputi:
1. Pengertian tanaman
hias.
budidaya tanaman
hias
3. Manfaat tanaman
hias
4. Eco-system
budidaya tanaman
hias
langkah
keselamatan kerja
6. Teknik pengemasan
hasil budidaya
tanaman hias
dan pengemasan
produk
budidayatanaman
hias
Mendesain proses
produksi budidaya
tanaman hias,
meliputi:
1. Pengertian produksi
2. Proses produksi
pada
sentra/perusahaan
produk budidaya
tanaman hias(teknik
pemilihan bahan,
penyiapan bahan,
teknik pemrosesan)



3.2


4.3

Mempraktikan budidaya
tanaman hias yang
teknik dan prosedur

3.4

Memahami konsep
kewirausahaan dalam
menjalankan sebuah
wirausaha budidaya tanaman
hias

4.4

Menyajikan konsep

Materi Pokok
(Dalam Silabus)
proses produksi
budidaya tanaman
hias berdasarkan
prosedur berkarya
(jenis, manfaat,
teknik budidaya,
dan pengemasan)
Sumberdaya
usahabudidaya
tanaman hias,
meliputi:
1. Pengelelolaan
sumberdaya usaha
dikenal dengan
istilah 6M, yakni
Man (manusia),
Money (uang),
Material (bahan),
Machine
(peralatan), Method
(cara kerja) dan
Market (pasar).
2. Identifikasi
kebutuhan
sumberdaya pada
usaha budidaya
tanaman hias
3. Praktek budidaya
tanaman hias
berdasarkan
kebutuhan
sumberdaya (bahan,
peralatan,
keterampilan
bekerja & pasar)
dan prosedur yang
ditetapkannya
(jenis, manfaat,
teknik budidaya,
dan penge-masan)
proses kierja
meliputi:
1. Dasar-dasar
kewirausahaan
bidang budidaya
2. Sytimulasi dan
Motivasi wirausaha
berdasarkan sifat
dan karakter isi,
bentuk dan kerja
produiksi.
3. Karakter dan
karakteristik
(watak, nilai dan
ciri) kewirausahaan
4. Faktor-faktor
penyebab
keberhasilan dan
kegagalan
wirausaha
manfaat perilaku



3.5

produk dan pengemasan hasil
budidaya tanaman pangan

4.5

pengemasan hasil budidaya
tanaman pangan berdasarkan
dan lainnya

3.7

budidaya tanaman pangan di
sumber

4.6

Mendesain
prosesproduksibudidaya
tanaman pangan berdasarkan
identifikasi kebutuhan
sumberdaya dan prosedur

3.6


4.7

Mempraktikan budidaya
tanaman pangan sesuai

Materi Pokok
(Dalam Silabus)
kerja prestatif
6. Penerapan sikap
dan perilaku kerja
prestatif (selalu
ingin maju)
meliputi:
- kerja ikhlas
- kerja mawas ><
emosional
- kerja cerdas
- kerja keras
- kerja tuntas
prestatif
Mengenal produk hasil
budidaya tanaman
pangan dan Desain
kemasan produk,
meliputi:
1. Dasar-dasar
menanam tanaman
pangan
2. Aneka jenis hasil
budidaya tanaman
pangan (umbi
umbian, serealia
dan kacang
kacangan)
3. Manfaat tanaman
pangan
4. Ekosistem budidaya
tanaman pangan
5. Standar produk
hasil tanaman
pangan
6. Teknik ngemasan
hasil budidaya
tanaman pangan
dan pengemasan
produk budidaya
tanaman pangan
Proses produksi
budidaya tanaman
pangan berdasarkabn
stndar isi dan proses
kerja, meliputi:
1. Proses produksi
pada sentra/usaha
budidaya tanaman
pangan (teknik
pemilihan bahan,
penyiapan bahan,
teknik pemrosesan)
proses produksi
budidaya tanaman
pangan berdasarkan
prosedur berkarya
(jenis, manfaat,
teknik budidaya,
dan pengemasan)
Sumberdaya usaha
budidaya tanaman




3.8

perilaku wirausaha budidaya
tanaman pangan yang dapat
usaha

teknik dan prosedur

3.8


Materi Pokok
(Dalam Silabus)
pangan meliputi:
1. Identifikasi
kebutuhan
sumberdaya pada
sentra/usaha
(dikenal dengan
istilah 6M)budidaya
tanaman pangan
2. Praktek budidaya
tanaman pangan
berdasarkan
kebutuhan
sumberdaya (bahan,
peralatan,
keterampilan
bekerja & pasar)
dan prosedur yang
ditetapkannya
(jenis, manfaat,
teknik pengolahan,
dan
3. Pemeliharaan dan
peningkatan
program
intensifikasi dan
ekstensifikasi
tanaman pangan
sesuai dengan
standar produk.
1. Berbagai sikap
membangun
semangat usaha
(Inovatif,
Kreatifitas,
Motivasi, Sikap
bekerja efektif dan
efisien)
menunjukkan
komitmen tinggi
3. Bagaimana
menerapkan
perilaku tepat
waktu, tepat janji
4. Penerapan
kepedulian
terhadap mutu hasil
kerja
5. Penerapan
komitmen tinggi
terhadap
pengendalian diri
6. Langkah
keselamatan kerja
7. Claim asuransi kerja
dan produk

d)

Hasil Linierisasi Kompetensi Dasar Pengolahan


3.1

karya pengawetan bahan
nabati dan hewani

4.1

pengemasan pengawetan
bahan nabati dan hewani yang
diawetkan berdasarkan
dan lainnya

3.3

pengawetan bahan nabati dan
hewani di wilayah setempat
melalui pengamatan dari
berbagai sumber

4.2

hewani berdasarkan
identifikasi kebutuhan
sumberdaya dan prosedur

3.2

hewani

4.3

Membuat karya pengolahan
hewani yang berkembang di
wilayah setempat dan lainnya
sesuai teknik dan prosedur

Materi Pokok
(Dalam Silabus)
Desain produk dan
pengawasan karya
pengawetan bahan
nabati dan hewani,
meliputi:
1. Pengertian
pengawetan bahan
nabati dan hewani
pengawet-an bahan
nabati dan hewani
3. Manfaat dan
kandungan bahan
pada produk
pengawetan bahan
nabati dan hewani
4. Penyajian dan
pengemasan produk
pengawetan bahan
nabati dan hewani
dan pengemasan
produk pengawetan
bahan nabati dan
hewani
Mendesain proses
produksi pengawetan
bahan nabati dan
hewani, meliputi:
1. Manajemen umum
(POAC)
2. Proses produksi
pada
sentra/perusahaan
produk pengawetan
bahan nabati dan
hewani (teknik
pemilihan bahan,
penyiapan bahan,
teknik pemrosesan)
proses produksi
pengawetan bahan
nabati dan hewani
berdasarkan
prosedur berkarya
(jenis, manfaat,
kandungan, teknik
pengolahan, dan
Perusahaan dan
pembuatan karya
pengolahan
pengawetan bahan
nabati dan hewani,
meliputi:
1. Pengertian
sumberdaya
perusahaan dikenal
dengan istilah 6M,
yakni Man



3.4

Memahami konsep
kewirausahaan dalam
menjalankan sebuah
wirausaha pengawetan bahan
nabati dan hewani

4.4

Menyajikan konsep
hewani

3.5


4.5

pengemasan karya pengolahan

Materi Pokok
(Dalam Silabus)
(manusia), Money
(uang), Material
(bahan), Machine
(peralatan), Method
(cara kerja) dan
Market (pasar).
2. Identifikasi
kebutuhan
sumberdaya pada
sentra/perusaha-an
produk pengawetan
bahan nabati dan
hewani
3. Pembuatan
karya/produk
pengawetan bahan
nabati dan hewani
berdasarkan
kebutuhan
sumberdaya (bahan,
peralatan,
keterampilan
bekerja & pasar)
dan prosedur yang
ditetapkannya
(jenis, manfaat,
kandungan, teknik
pengolahan, dan
meliputi:
1. Pengertian
kewirausahaan
2. Manfaat
berwirausaha
sebagai motivasi
3.
Karakter dan
karakteristik
(watak, nilai dan
ciri) kewirausahaan
4. Faktor-faktor
penyebab
keberhasilan dan
kegagalan
wirausaha
manfaat perilaku
kerja prestatif
6. Penerapan sikap
dan perilaku kerja
prestatif (selalu
ingin maju)
meliputi:
- kerja ikhlas
- kerja mawas ><
emosional
- kerja cerdas
- kerja keras
- kerja tuntas
prestatif
Desain produk dan
pengemasan karya



karya pengolahan bahan
pangan nabati dan hewani
menjadi produk pembersih

bahan pangan nabati dan
hewani menjadi produk
pembersih berdasarkan
dan lainnya

3.7

pengolahan bahan pangan
nabati dan hewani menjadi
produk pembersih di wilayah
setempat melalui
sumber

4.6

karya pengolahan bahan
pangan nabati dan hewani
menjadi produk pembersih
dan lainnya

3.6

produk pembersih

4.7

Membuat karya pengolahan
bahan pangan nabati dan
pembersih yang berkembang
di wilayah setempat dan
lainnya sesuai teknik dan
prosedur

Materi Pokok
(Dalam Silabus)
pengolahan bahan
pangan nabati dan
pembersih
1. Pengertian bahan
pangan nabati dan
hewani, serta
produk pembersih
2. Beberapa jenis
bahan pangan
nabati dan hewani
yang dapat dibuat
produk pembersih
(sabun,shampo,sab
un lerak)
3. Manfaat dan
kandungan bahan
pangan nabati dan
hewani sebagai
produk pembersih
4. Pengemasan
produk pembersih
dari bahan pangan
nabati dan hewani
Menetapkan desain dan
pengemasan produk
pembersih dari bahan
pangan nabati dan
hewani
Mendesain proses
produksi produk
pembersih dari
pengolahan bahan
pangan nabati dan
hewani, meliputi:
1. Proses produksi
pada
sentra/perusahaan
produk bahan
pangan nabati dan
hewani (teknik
pemilihan bahan,
penyiapan bahan,
teknik
pemrosesan)
proses produksi
produk pembersih
dari bahan pangan
nabati dan hewani
berdasarkan
prosedur berkarya
(jenis, manfaat,
kandungan, teknik
pengolahan, dan
pengemasan)
Sumberdaya perusahaa
dan pembuatan karya
pengolahan
pengawetan bahan
nabati dan hewani,
meliputi:
1. Identifikasi
kebutuhan


Materi Pokok
(Dalam Silabus)


2.

3.8

perilaku wirausaha
produk pembersih yang dapat
usaha

4.8

dan perilaku wirausaha karya
produk pembersih

1.

2.
3.

4.

5.

sumberdaya pada
sentra/perusahaan (dikenal dengan
istilah 6M) produk
pembersih dari
bahan pangan
nabati dan hewani
Pembuatan
karya/produk
pembersih dari
bahan pangan
nabati dan hewani
berdasarkan
kebutuhan
sumberdaya
(bahan, peralatan,
keterampilan
bekerja & pasar)
dan prosedur yang
ditetapkannya
(jenis, manfaat,
kandungan, teknik
pengolahan, dan
Berbagai sikap
membangun
semangat usaha
(Inovatif,
Kreatifitas,
Motivasi, Sikap
bekerja efektif dan
efisien)
Faktor-faktor yang
menunjukkan
komitmen tinggi
Bagaimana
menerapkan
perilaku tepat
waktu, tepat janji
Penerapan
kepedulian
terhadap mutu
hasil kerja
Penerapan
komitmen tinggi
terhadap
pengendalian diri

1.
a)

Hasil Analisis Kompetensi Dasar
Hasil Linierisasi Kompetensi Dasar Kerajinan
KI 1
:
Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
KI 2
:
Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli, (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun,
responsif dan proaktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
KI 3
:
Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait
penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan
minatnya untuk memecahkan masalah
KI 4
:
Mengolah, menalar dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah
secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan

Kompetensi
Dasar
3.1
Mengidentifikasi
desain produk
dan pengemasan
karya kerajinan
tekstil
berdasarkan
konsep berkarya
dengan
pendekatan
budaya setempat
dan lainnya
4.1
Mendesain
produk dan
pengemasan
karya kerajinan
tekstil
berdasarkan
konsep berkarya
dengan
pendekatan
budaya setempat
dan lainnya

Materi Pokok
Produk kerajinan
tekstil dan
pengemasannya,
meliputi :
1. Pengertian
desain produk
dalam
kerajinan
tekstil dengan
berbagai teknik
konstruksi
(jahit, jahit
aplikasi, ,
makrame,
tenun,
tapestry, dll)
2. Aneka karya
kerajinan
tekstil
3. Fungsi karya
kerajinan
tekstil
4. Unsur estetika
dan ergonomis
karya kerajinan
tekstil

Materi Pembelajaran

Alternatif Pembelajaran

Fakta:
Produksi kerajinan
tekstil yang
berkembang saat ini.
Pengemasan hasil
produksi tekstil di
daerah saat ini.
Konsep:
Desain produksi
kerajinan tekstil
dengan perangkat
lunak grafis
(komputer)
Desain pengemasan
kerajinan tekstil
dengan perangkat
lunak grafis
(komputer)
Prinsip:
Menentukan desain
produksi dan
pengemasan
kerajinan tekstil
dengan perangkat
lunak grafis
Penggunaan

Mengamati:
Melakukan pengamatan
dengan cara membaca
dan menyimak dari
kajian literatur/media
tentang pengetahuan
kerajinan tekstil, jenis
bahan dasar, alat,
teknik, prosedur
pembuatan karya, dan
penyajian/pengemasan
produk kerajinan tekstil
agar terbangun rasa
ingin tahu dan
menunjukkan motivasi
internal.
Menanya:
Melakukan diskusi
tentang aneka karya
yang berkaitan dengan
fungsi karya, bahan
dasar, alat, teknik, dan
prosedur pembuatan
kerajinan tekstil agar
terbangun rasa ingin
tahu sehingga dapat

Sikap
Indikator
Penilaian
Menunjukkan Observasi:
sikap positip
Mengamati
(individu dan
karya
sosial) dalam
kerajinan
diskusi
tekstil
kelompok
melalui
media cetak
Menunjukkan
dan internet
sikap ilmiah
pada saat
Presentasi
melaksanaka
kelompok
n percobaan
Diskusi
Menunjukkan
kelompok
perilaku dan
Sikap individu:
sikap
Sikap santun,
menerima,
jujur, cinta
menghargai,
damai.
dan
Sikap
kejujuran,
responsif dan
ketelitian,
pro-aktif,
disiplin dan
peduli
tanggung
terhadap
jawab
lingkungan
dan sesama
menghargai
Sikap ilmiah:
Kritis

Pengetahuan
Indikator
Penilaian
Menjelaskan
Definisi
konsep desain
produk dan
produk dalam
pengemasan
kerajinan
karya
tekstil dengan
kerajinan
berbagai teknik
tekstil
konstruksi
Macam(jahit, jahit
macam
aplikasi, ,
produk dan
makrame,
pengemasan
tenun,
karya
tapestry, dll)
kerajinan
tekstil
Menjelaskan
aneka karya
Presentasi
kerajinan
tentang
tekstil
produk dan
Menjelaskan
pengemasan
fungsi karya
karya
kerajinan
kerajinan
tekstil tekstil
tekstil
Membedakan
unsur estetika
dan ergonomis
karya kerajinan
tekstil.
Menjelaskan

Keterampilan
Indikator
P
Tug
Bereksperimen
Mem
dengan
beragam media kera
teks
dan teknik
Prod
dalam
Gam
membuat
desa
produk dan
dan
pengemasan
karya kerajinan peng
kera
tekstil.
Menghubungkan deng
obye
data-data yang
berb
diperoleh
Port
dengan
mem
kegiatan
dari
berkarya.
mah
Membuat
dan
produk dan
prod
pengemasan
karya kerajinan peng
kary
tekstil
teks

Kompetensi
Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran


5. Motif ragam
hias pada
kerajinan
tekstil
6. Teknik
pembuatan
benda
kerajinan
tekstil : jahit,
jahit aplikasi,
sulam, ikat
celup, batik,
makrame,
tenun,
tapestry, dll)
7. Pengemasan
karya kerajinan
tekstil
8. Desain dan
pengemasan
produk tekstil

perangkat lunak grafis
untuk desain dan
pengemasan
kerajinan tekstil
Prosedur:
Langkah kerja desain
dan pengemasan
kerajinan tekstil
dengan perangkat
lunak grafis
Percobaan membuat
desain dan
pengemasan
kerajinan tekstil
dengan perangkat
lunak grafis

mensyukuri anugerah
Tuhan.
Menggali informasi yang
berkaitan dengan
kerajinan tekstil dan
usaha kerajinan tekstil
yang berkembang di
wilayah setempat.
Mengumpulkan Data
Melakukan kegiatan
observasi dengan teknik
wawancara tentang
pengetahuan motif
ragam hias daerah,
bahan, alat , teknik dan
prosedur pembuatan
serta tentang
keberhasilan dan
kegagalan wirausaha
kerajinan tekstil yang
ada di wilayah setempat
agar terbangun rasa
ingin tahu, bersikap
santun, bangga/cinta
tanah air dan bersyukur
sebagai warga bangsa.
Mengasosiasi
Menyimpulkan dan
membuat laporan hasil
pengamatan/kajian
literatur tentang
pengetahuan, bahan,
alat , teknik, dan proses
yang digunakan pada
pembuatan karya
ada dilingkungan
wilayah setempat atau
nusantara.

Sikap
Indikator

Penilaian
Objektif
Toleran

Pengetahuan
Indikator
Penilaian
motif ragam
hias pada
kerajinan
tekstil
Menjelaskan
teknik
pembuatan
benda kerajinan
tekstil : jahit,
jahit aplikasi,
sulam, ikat
celup, batik,
makrame,
tenun,
tapestry, dll)
Menjelaskan
cara
pengemasan
karya kerajinan
tekstil dengan
perangkat lunak
grafis
Membuat desain
dan
pengemasan
produk tekstil
Melaporkan
secara lisan
atau tulisan
mengenai
karya kerajinan
tekstil.

Keterampilan
Indikator
P

Kompetensi
Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran

Merekonstruksi model
dan mengidentifikasi
bahan yang
digunakannya untuk
melatih rasa ingin tahu,
ketelitian, dan rasa
syukur terhadap
anugerah kepandaian
dari Tuhan yang
diberikan oleh pengrajin
Melakukan ekprerimen
terhadap berbagai
bahan dan teknik yang
akan digunakan sebagai
karya dan menampilkan
semua hasil temuan
dalam buku rancangan
(ditempel dan diberi
komentar, peserta
didik, kawan, dan guru).
Membuat rancangan
gagasan dalam bentuk
gambar skets/tertulis
untuk kegiatan
pembuatan karya
pengemasannya
berdasarkan orisinalitas
ide yang jujur, sikap
percaya diri dan
mandiri.
Membuat karya
pengemasannya dengan
cara/teknik dan
prosedur yang tepat
dengan menunjukkan
bekerjasama, gotong
royong, bertoleransi,

Sikap
Indikator

Penilaian

Pengetahuan
Indikator
Penilaian

Keterampilan
Indikator
P

Kompetensi
Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran

disiplin, bertanggung
jawab, kreatif, dan
inovatif serta
memperhatikan
kerapihan dan
kebersihan
lingkungannya.
Mengkomunikasikan
Melakukan konsultasi
dalam berkarya dengan
guru san sumber belajar
lainnya terhadap
rencana karya yang akan
dibuat.
Mengevaluasi/menguji
hasil pembuatan karya
kerajinan tekstil untuk
memperlihatkan
kejujuran dalam
berkarya.
Membuat laporan
portofolio dalam
berbagai bentuk seperti
tulisan, foto dan gambar
yang mendeskripsikan
pengetahuan, bahan,
alat, teknik, dan proses
pembuatan karya dan
tampilan menarik
terhadap karya
dibuatnya sebagai
pemahaman akan
pengetahuan/
konseptual dan
prosedural, serta
mempresentasikan di
kelas.

Sikap
Indikator

Penilaian

Pengetahuan
Indikator
Penilaian

Keterampilan
Indikator
P

Kompetensi
Dasar
3.3
Memahami
proses produksi
kerajinan tekstil
di wilayah
setempat melalui
pengamatan dari
berbagai sumber
4.2
Mendesain
prosesproduksi
karya kerajinan
tekstil
berdasarkan
identifikasi
kebutuhan
sumberdaya dan
prosedurberkarya
dengan
pendekatan
budaya setempat
dan lainnya

Materi Pokok

Materi Pembelajaran


Mendesain proses
produksi
kerajinan tekstil
meliputi :
1.Pengertian
proses produksi
dan sumber
yang
dibutuhkan
dalam
mendukung
proses produksi
kerajinan
tekstil.
2.Proses produksi
pembuatan
kerajinan
tekstil dengan
berbagai teknik
pembuatan
benda
kerajinan
tekstil : jahit,
jahit aplikasi,
sulam, ikat
celup, batik,
makrame,
tenun,
tapestry, dll)

Fakta:
1. Proses produksi
berkembang saat ini
dilihat dari kebutuhan
sumberdaya
2. Prosedur berkarya
dengan pendekatan
budaya setempat.
Konsep:
1. Proses produksi
berkembang saat ini
dengan melibatkan
untuk menunjang
kebutuhan
sumberdaya
2. Desain prosedur
berkarya dengan
pendekatan budaya
setempat
Prinsip:
1. Menentukan proses
produksi kerajinan
tekstil yang
berkembang saat ini
dengan melibatkan
untuk menunjang
kebutuhan
sumberdaya
2. Penggunaan
perangkat lunak
desain prosedur
berkarya dengan
pendekatan budaya
setempat
Prosedur:
1. Langkah kerja proses

Mengamati:
dengan cara membaca
dan menyimak dari
tentang pengetahuan
sumber daya yang
dibutuhkan dalam
mendukung proses
produksi pembuatan
agar terbangun rasa
ingin tahu dan
internal.
Menanya:
Melakukan diskusi
tentang aneka karya
proses produksi
pembuatan kerajinan
tekstil agar terbangun
rasa ingin tahu sehingga
dapat mensyukuri
anugerah Tuhan.
berkaitan dengan proses
produksi kerajinan
tekstil yang berkembang
di wilayah setempat.
Mengumpulkan Data
Melakukan kegiatan
wawancara tentang
pengetahuan sumber
daya dan proses
produksi pembuatan
ada di wilayah setempat
agar terbangun rasa

Sikap
Indikator
Penilaian
Menunjukkan Observasi:
sikap positip
Mengamati
(individu dan
karya
sosial) dalam
kerajinan
diskusi
tekstil
kelompok
melalui
media cetak
Menunjukkan
dan internet
sikap ilmiah
pada saat
Presentasi
melaksanaka
kelompok
n percobaan
Diskusi
Menunjukkan
kelompok
perilaku dan
Sikap individu:
sikap
Sikap santun,
menerima,
jujur, cinta
menghargai,
damai.
dan
Sikap
kejujuran,
responsif dan
ketelitian,
pro-aktif,
disiplin dan
peduli
tanggung
terhadap
jawab
lingkungan
dan sesama
menghargai
Sikap ilmiah:
Kritis
Objektif
Toleran

Pengetahuan
Indikator
Penilaian
Menjelaskan
Definisi
pengertian
proses
proses produksi
produksi dan
dan sumber
sumber yang
yang
dibutuhkan
dibutuhkan
dalam
dalam
mendukung
mendukung
proses
proses produksi
produksi
kerajinan
kerajinan
tekstil
tekstil
Menjelaskan
Macamproses produksi
macam
pembuatan
proses
kerajinan
produksi
tekstil dengan
pembuatan
berbagai teknik
kerajinan
pembuatan
tekstil
benda kerajinan
dengan
tekstil : jahit,
berbagai
jahit aplikasi,
teknik
sulam, ikat
pembuatan
celup, batik,
benda
makrame,
kerajinan
tenun,
tekstil :
tapestry, dll)
jahit, jahit
aplikasi,
sulam, ikat
celup,
batik,
makrame,
tenun,
tapestry,
dll)

Keterampilan
Indikator
P
Tug
Bereksperimen
Mem
dengan proses
kera
produksi dan
teks
sumber yang
Prod
dibutuhkan
Gam
dalam
desa
mendukung
proses produksi dan
peng
kerajinan
kera
tekstil.
Menghubungkan deng
obye
macam-macam
proses produksi berb
Port
pembuatan
mem
kerajinan
dari
tekstil dengan
berbagai teknik mah
dan
pembuatan
prod
benda
peng
kerajinan
kary
tekstil : jahit,
teks
jahit aplikasi,
sulam, ikat
celup, batik,
makrame,
tenun,
tapestry, dll)

Kompetensi
Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran


produksi kerajinan
tekstil yang
berkembang saat ini
dengan melibatkan
untuk menunjang
kebutuhan
sumberdaya
2. Percobaanpenggunaan
perangkat lunak
desain prosedur
berkarya dengan
pendekatan budaya
setempat

ingin tahu, bersikap
santun, bangga/cinta
tanah air dan bersyukur
sebagai warga bangsa.
Mengasosiasi
Menyimpulkan dan
pengamatan/kajian
literatur tentang
pengetahuan sumber
daya dan proses
produksi yang
digunakan pada
pembuatan karya
ada dilingkungan
nusantara.
Membuat rancangan
gagasan proses produksi
berkarya dalam bentuk
untuk kegiatan
pembuatan karya
pengemasannya
kebutuhan sumber daya
dan prosedur berkarya
dengan pendekatan
budaya setepat dan
lainnya
dengan.orisinalitas ide
yang jujur, sikap
percaya diri dan
mandiri.
Membuat karya
cara/teknik dan

Sikap
Indikator

Penilaian

Pengetahuan
Indikator
Penilaian

Keterampilan
Indikator
P

Kompetensi
Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran

prosedur yang tepat
dengan menunjukkan
bekerjasama, gotong
jawab, kreatif, dan
inovatif serta
memperhatikan
kerapihan dan
kebersihan
lingkungannya.
Mengkomunikasikan
lainnya terhadap
dibuat.
memperlihatkan
kejujuran dalam
berkarya.
Membuat laporan
portofolio dalam
pengetahuan sumber
daya dan proses produksi
pembuatan karya dan
tampilan menarik
terhadap karya
kerajinan tesktil yang
dibuatnya sebagai
pemahaman akan
pengetahuan/
konseptual dan

Sikap
Indikator

Penilaian

Pengetahuan
Indikator
Penilaian

Keterampilan
Indikator
P

Kompetensi
Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran


Sikap
Indikator

Penilaian

Pengetahuan
Indikator
Penilaian

Keterampilan
Indikator
P

prosedural, serta
mempresentasikan di
kelas.

3.2
Mengidentifikasi
sumber daya
yang dibutuhkan
dalam
mendukung
proses produksi
dari berbagai
sumber
4.3
Membuat karya
kerajinan tekstil
yang
berkembang di
wilayah
setempat dan
lainnya sesuai
teknik dan
prosedur

Sumber daya
usaha kerajinan
tekstil, meliputi
:
1. Pengelolaan
sumber daya
usaha dikenal
dengan istilah
6M, yakni Man
(manusia),
Money (uang),
Material
(bahan),
Machine
(peralatan),
Method (cara
kerja) dan
Market (pasar).
2. Identifikasi
kebutuhan
sumberdaya
pada usaha
kerajinan
tesktil
3. Praktek

Fakta:
Pengelolaan sumber
daya usaha dikenal
dengan istilah 6M,
yakni Man (manusia),
Money (uang),
Material (bahan),
Machine (peralatan),
Method (cara kerja)
dan Market (pasar).
Konsep:
1.Identifikasi kebutuhan
sumberdaya pada
usaha kerajinan
tesktil
2. Desain prosedur
berkarya dengan
pendekatan budaya
setempat
Prinsip:
1.Menentukan
pembuatan kerjainan
tekstil dengan
berbagai teknik
menghias permukaan

Mengamati:
dengan cara membaca
dan menyimak dari
tentang pengetahuan
sumber daya yang
dibutuhkan dalam
mendukung proses
produksi pembuatan
agar terbangun rasa
ingin tahu dan
internal.
Menanya:
Melakukan diskusi
tentang aneka karya
proses produksi
pembuatan kerajinan
tekstil agar terbangun
rasa ingin tahu sehingga
dapat mensyukuri
anugerah Tuhan.

Menunjukkan
sikap positip
(individu dan
sosial) dalam
diskusi
kelompok
Menunjukkan
sikap ilmiah
pada saat
melaksanaka
n percobaan
Menunjukkan
perilaku dan
sikap
menerima,
menghargai,
dan
kejujuran,
ketelitian,
disiplin dan
tanggung
jawab.
Menunjukkan
unsur
estetika dan

Observasi:
Mengamati
karya
kerajinan
tekstil
melalui
media cetak
dan internet
Presentasi
kelompok
Diskusi
kelompok
Melakukan
kegiatan
wawancara
tentang
pengetahuan
sumber daya
dan proses
produksi
pembuatan
kerajinan
tekstil yang
ada di
wilayah

Menjelaskan
pengertian
pengelolaan
sumber daya
usaha dikenal
dengan istilah
6M, yakni Man
(manusia),
Money (uang),
Material
(bahan),
Machine
(peralatan),
Method (cara
kerja) dan
Market (pasar)
Menjelaskan
identifikasi
kebutuhan
sumberdaya
pada usaha
kerajinan
tesktil.
Menjelaskan
standar produk

Definisi
proses
produksi dan
sumber yang
dibutuhkan
dalam
mendukung
proses
produksi
kerajinan
tekstil
Macammacam
proses
produksi
pembuatan
kerajinan
tekstil
dengan
berbagai
teknik
pembuatan
benda
kerajinan
tekstil :

Praktek
pembuatan
kerjainan
tekstil dengan
berbagai teknik
menghias
permukaan
kain (ikat
celup, batik,
sulam, dll).
Menghubungkan
macam-macam
proses produksi
pembuatan
kerajinan
tekstil dengan
berbagai teknik
pembuatan
benda
kerajinan
tekstil : jahit,
jahit aplikasi,
sulam, ikat
celup, batik,
makrame,

Tug
Mem
kera
teks
Prod
Gam
desa
dan
peng
kera
deng
obye
berb
Port
mem
dari
mah
dan
prod
peng
kary
teks

Kompetensi
Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran


pembuatan
kerjainan
tekstildengan
berbagai
teknik
menghias
permukaan
kain (ikat
celup, batik,
sulam, dll)
4. Unsur estetika
dan ergonomis
karya
kerajinan
tekstil
5. Standar produk
dan proses
kerja
kerajinan
tekstil

kain (ikat celup,
batik, sulam, dll)
dengan melibatkan
untuk menunjang
kebutuhan
sumberdaya
2. Penggunaan
perangkat lunak
desain prosedur
berkarya dengan
pendekatan budaya
setempat
Prosedur:
1.Langkah kerja proses
produksi kerajinan
tekstil yang
berkembang saat ini
dengan melibatkan
untuk menunjang
kebutuhan
sumberdaya
2.Percobaan
penggunaan
perangkat lunak
desain prosedur
berkarya dengan
pendekatan budaya
setempat

berkaitan dengan proses
produksi kerajinan
tekstil yang berkembang
di wilayah setempat.
Mengumpulkan Data
Melakukan kegiatan
wawancara tentang
pengetahuan sumber
pembuatan kerajinan
tekstil yang ada di
wilayah setempat agar
tahu, bersikap santun,
bangga/cinta tanah air
dan bersyukur sebagai
warga bangsa.
Mengasosiasi
Menyimpulkan dan
pengamatan/kajian
literatur tentang
pengetahuan sumber
yang digunakan pada
pembuatan karya
ada dilingkungan wilayah
setempat atau
nusantara.
Membuat rancangan
gagasan proses produksi
berkarya dalam bentuk
untuk kegiatan
pembuatan karya

Sikap
Indikator
ergonomis
karya
kerajinan
tekstil

Penilaian
setempat
agar
terbangun
rasa ingin
tahu,
bersikap
santun,
bangga/cinta
tanah air
dan
bersyukur
sebagai
warga bangsa
Sikap individu:
Sikap santun,
jujur, cinta
damai.
Sikap
responsif dan
pro-aktif,
peduli
terhadap
lingkungan
dan sesama
menghargai
Sikap ilmiah:
Kritis
Objektif
Toleran

Pengetahuan
Indikator
Penilaian
dan proses
jahit, jahit
kerja kerajinan
aplikasi,
tekstil
sulam, ikat
celup,
batik,
makrame,
tenun,
tapestry,
dll)

Keterampilan
Indikator
P
tenun,
tapestry, dll)

Kompetensi
Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran

pengemasannya
kebutuhan sumber daya
dan prosedur berkarya
dengan pendekatan
budaya setepat dan
lainnya
dengan.orisinalitas ide
yang jujur, sikap
percaya diri dan
mandiri.
Membuat karya
cara/teknik dan
prosedur yang tepat
dengan menunjukkan
bekerjasama, gotong
jawab, kreatif, dan
inovatif serta
memperhatikan
kerapihan dan
kebersihan
lingkungannya
Mengkomunikasikan
lainnya terhadap
dibuat.
memperlihatkan
kejujuran dalam
berkarya.
Membuat laporan

Sikap
Indikator

Penilaian

Pengetahuan
Indikator
Penilaian

Keterampilan
Indikator
P

Kompetensi
Dasar

3.4
Memahami
konsep
kewirausahaan
dalam
menjalankan
sebuah
wirausaha
kerajinan tekstil
4.4
Menyajikan
konsep
kewirausahaan
berdasarkan
pengalaman
keberhasilan
tokoh-tokoh
wirausaha
kerajinan tekstil

Materi Pokok

Konsep
kewirausahaan,
meliputi :
1. Dasar-dasar
kewirausahaan
bidang
kerajinan
tekstil
2. Stimulasi dan
motivasi
wirausaha
berdasarkan
sifat dan
karakter isi,
bentuk dan
kerja produksi.
3. Karakteris-tik
wirausaha-wan
yang meliputi :
displin,
komitmen
tinggi, jujur,

Materi Pembelajaran


Fakta:
Kewirausahaan bidang
kerajinan tekstil.
Konsep:
1.Dasar-dasar
kewirausahaan bidang
kerajinan tekstil
2. Stimulasi dan
motivasi wirausaha
berdasarkan sifat dan
karakter isi, bentuk
dan kerja produksi
Prinsip:
1.Karakteris-tik
wirausaha-wan yang
meliputi : displin,
komitmen tinggi,
jujur, kreatif dan
inovatif, mandiri dan
realitis
2. Faktor-faktor
penyebab kegagalan

portofolio dalam
pengetahuan sumber
pembuatan karya dan
tampilan menarik
terhadap karya
kerajinan tesktil yang
dibuatnya sebagai
pemahaman akan
pengetahuan/
konseptual dan
prosedural, serta
mempresentasikan di
kelas
Mengamati:
dengan cara membaca
dan menyimak dari
tentang pengetahuan
wirausaha dan
kewirausahaan, tujuan,
dan manfaat wirausaha
agar terbangun rasa
ingin tahu.
Mengamati karakteristik
wirausahawan
berdasarkan buku teks
dan sumber
bacaan/media dengan
cermat dan teliti serta
penuh rasa ingin tahu.
Menanya:
Melakukan diskusi
tentang aneka karya

Sikap
Indikator

Menunjukkan
sikap positip
(individu dan
sosial) dalam
diskusi
kelompok
Menunjukkan
sikap ilmiah
pada saat
melaksanaka
n percobaan
Menunjukkan
perilaku dan
sikap
menerima,
menghargai,
dan
kejujuran,
ketelitian,
disiplin dan
tanggung
jawab.

Penilaian

Observasi:
Mengamati
karya
kerajinan
tekstil
melalui
media cetak
dan internet
Presentasi
kelompok
Diskusi
kelompok
Melakukan
kegiatan
wawancara
tentang
pengetahuan
sumber daya
dan proses
produksi
pembuatan
kerajinan

Pengetahuan
Indikator
Penilaian

Menjelaskan
dasar-dasar
kewirausahaan
bidang
kerajinan
tekstil
Menjelaskan
stimulasi dan
motivasi
wirausaha
berdasarkan
sifat dan
karakter isi,
bentuk dan
kerja produksi.
Menjelaskan
faktor-faktor
penyebab
kegagalan
seseorang
berdasarkan
karakteristik

Definisi
dasar-dasar
kewirausaha
an bidang
kerajinan
tekstil
Stimulasi
dan motivasi
wirausaha
berdasarkan
sifat dan
karakter isi,
bentuk dan
kerja
produksi
Faktorfaktor
penyebab
kegagalan
dan
keberhasilan
seseorang

Keterampilan
Indikator
P

Praktek
kewirausahaan
dalam
menjalankan
sebuah
wirausaha
kerajinan
tekstil.
Mencari tokohtokoh
wirausaha
kerajinan
tekstil di
internet

Tug
Mem
wira
kera
teks
Prod
Gam
toko
kera
di in
Port
Mem
biog
toko
kera
di in

Kompetensi
Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran


kreatif dan
inovatif,
mandiri dan
realitis
4. Faktor-faktor
penyebab
kegagalan dan
keberhasilan
seseorang
berdasarkan
karakteristik
wirausahawan
5. Pengertian,
tujuan,
manfaat
perilaku kerja
prestatif
6. Perilaku kerja
prestatif
(selalu ingin
maju)
meliputi:
- kerja ikhlas
- kerja mawas
>< emosional
- kerja cerdas
- kerja keras
- kerja tuntas
- Prinsip cara
kerja
prestatif

dan keberhasilan
seseorang
berdasarkan
karakteristik
wirausahawan
manfaat perilaku
kerja prestatif
Prosedur:
Perilaku kerja
prestatif (selalu ingin
maju) meliputi:
- kerja ikhlas
- kerja mawas ><
emosional
- kerja cerdas
- kerja keras
- kerja tuntas
prestatif

pengalaman
menjalankan usaha
mengidentifikasi
keberhasilan dan
kegagalan wirausaha
kerajinan tekstil agar
tahu sehingga dapat
mensyukuri anugerah
Tuhan.
Mengumpulkan Data
Melakukan kegiatan
wawancara tentang
pengetahuan wirausaha,
keberhasilan dan
kegagalan wirausaha
kerajinan tekstil di
lingkungan wilayah
setempat agar
warga bangsa.
Mengasosiasi
Menyimpulkan dan
pengamatan/kajian
literatur tentang
keberhasilan dan
kegagalan wirausaha
ada di lingkungan
nusantara.
Membuat rancangan

Sikap
Indikator
Penilaian
tekstil yang
Menunjukkan
ada di
perilaku
wilayah
kerja
setempat
prestatif
agar
(selalu ingin
terbangun
maju)
rasa ingin
tahu,
bersikap
santun,
bangga/cinta
tanah air
dan
bersyukur
sebagai
warga bangsa
Sikap individu:
Sikap santun,
jujur, cinta
damai.
Sikap
responsif dan
pro-aktif,
peduli
terhadap
lingkungan
dan sesama
menghargai
Sikap ilmiah:
Kritis
Objektif
Toleran

Pengetahuan
Indikator
Penilaian
wirausahawan
berdasarkan
karakteristik
Menjelaskan
wirausahaw
faktor-faktor
an
penyebab
keberhasilan
seseorang
berdasarkan
karakteristik
wirausahawan

Keterampilan
Indikator
P

Kompetensi
Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran

tertulis/gambar skets
untuk kegiatan
pembuatan usaha
kerajinan tekstil
percaya diri dan
mandiri.
Membuat usaha
kerajinan tekstil dengan
cara/teknik dan
prosedur yang tepat
dengan menunjukkan
sikap bekerjasama,
toleransi, disiplin,
tanggung jawab dan
peduli akan kerapihan
dan kebersihan
lingkungannya
Mengkomunikasikan
hasil analisa usaha
memperlihatkan
kejujuran dalam
berkarya.
Membuat laporan
portofolio dalam
keberhasilan dan
kegagalan wirausaha
kerajinan tesktil dengan
tampilan menarik
terhadap sebagai
pemahaman akan
pengetahuan/

Sikap
Indikator

Penilaian

Pengetahuan
Indikator
Penilaian

Keterampilan
Indikator
P

Kompetensi
Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran


Sikap
Indikator

Penilaian

Pengetahuan
Indikator
Penilaian

Keterampilan
Indikator
P

konseptual dan
prosedural, serta
mempresentasikan di
kelas

3.5
Mengidentifikasi
desain produk
dan pengemasan
karya kerajinan
limbah tekstil
berdasarkan
konsep berkarya
dengan
pendekatan
budaya setempat
dan lainnya
4.5
Mendesain
produk dan
pengemasan
karya kerajinan
limbah tekstil
berdasarkan
konsep berkarya
dengan
pendekatan
budaya setempat
dan lainnya

Mengenal produk
kerajinan limbah
tekstil dan
desain
pengemasannya,
meliputi :
1.Pengertian
kerajinan
limbah tekstil
dan desain
dengan
berbagai teknik
konstruksi
(jahit, jahit
aplikasi,
makrame,
tenun,
tapestry, dll)
2.Aneka karya
kerajinan
limbah tekstil
3.Fungsi karya
kerajinan
limbah tekstil
4.Unsur estetika

Fakta:
Kerajinan limbah
tekstil dan desain
Aneka karya kerajinan
limbah tekstil
Konsep:
Teknik konstruksi
kerajinan limbah
tekstil dan desain
Prinsip:
Fungsi karya
kerajinan limbah
tekstil
Pengertian, tujuan,
manfaat perilaku
kerja prestatif
Prosedur:
Teknik pembuatan
benda kerajinan
limbah tekstil dan
pengemasan karya
kerajinan limbah
tekstil dibantu
dengan teknologi

Mengamati:
dengan cara membaca
dan menyimak dari
tentang pengetahuan
kerajinan limbah tekstil,
jenis bahan dasar, alat,
teknik, dan prosedur
pembuatan karya
agar terbangun rasa
ingin tahu dan
internal.
Menanya:
Melakukan diskusi
tentang aneka karya
fungsi karya, bahan
dasar, alat, teknik, dan
prosedur pembuatan
agar terbangun rasa
ingin tahu sehingga

Menunjukkan
sikap positip
(individu dan
sosial) dalam
diskusi
kelompok
Menunjukkan
sikap ilmiah
pada saat
melaksanaka
n percobaan
Menunjukkan
perilaku dan
sikap
menerima,
menghargai,
dan
kejujuran,
ketelitian,
disiplin dan
tanggung
jawab.
Menunjukkan
perilaku
kerja

Observasi:
Mengamati
desain
produk dan
pengemasan
karya
kerajinan
limbah
tekstil
berdasarkan
konsep
berkarya
Presentasi
kelompok
Diskusi
kelompok
Sikap individu:
Sikap santun,
jujur, cinta
damai.
Sikap
responsif dan
pro-aktif,
peduli
terhadap

Menjelaskan
pengertian
kerajinan
limbah tekstil
dan desain
dengan
berbagai teknik
konstruksi
(jahit, jahit
aplikasi,
makrame,
tenun,
tapestry, dll)
Menjelaskan
aneka karya
kerajinan
limbah tekstil.
Menjelaskan
fungsi karya
kerajinan
limbah tekstil

Definisi
kerajinan
limbah
tekstil dan
desain
dengan
berbagai
teknik
konstruksi
(jahit, jahit
aplikasi,
makrame,
tenun,
tapestry,
dll)
Definisi
aneka karya
kerajinan
limbah
tekstil.
Definisi
fungsi karya
kerajinan
limbah
tekstil

Gagasan dalam
mendesain
produk dan
pengemasan
karya kerajinan
kerajinan
limbah tekstil

Tug
Mem
kera
desa
anek
kera
limb
Prod
Ra
ga
be
ga
sk
un
ke
pe
ka
ke
lim
Pe
ka
pe
ka
ke
lim

Kompetensi
Dasar

Materi Pokok
dan ergonomis
karya kerajinan
limbah tekstil
5.Motif ragam
hias pada
kerajinan
limbah tekstil
6.Teknik
pembuatan
benda
kerajinan
limbah tekstil
: jahit, jahit
aplikasi,
sulam, ikat
celup, batik,
makrame,
tenun,
tapestry, dll)
7.Pengemasan
karya kerajinan
limbah tekstil

Materi Pembelajaran


informasi dan
komunikasi.

dapat mensyukuri
anugerah Tuhan.
berkaitan dengan
dan usaha kerajinan
limbah tekstil yang
setempat.
Mengumpulkan Data
Melakukan kegiatan
wawancara tentang
pengetahuan motif
ragam hias daerah,
bahan, alat , teknik dan
prosedur pembuatan
karya kerajinan limbah
tekstil serta tentang
keberhasilan dan
kegagalan wirausaha
yang ada di wilayah
setempat agar
warga bangsa.
Mengasosiasi
Menyimpulkan dan
pengamatan/kajian
literatur tentang
pengetahuan, bahan,
alat , teknik, dan proses
yang digunakan pada
pembuatan karya

Sikap
Indikator
Penilaian
prestatif
lingkungan
(selalu ingin
dan sesama
maju)
menghargai
Sikap ilmiah:
Kritis
Objektif
Toleran

Pengetahuan
Indikator
Penilaian

Keterampilan
Indikator
P
de
ca
da
ya
Port
Mem
lapo
berb
sepe
foto
yang
men
peng
baha
tekn
pros
pem
deng
tam
men
terh
kera
limb
yang

Kompetensi
Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran

yang ada dilingkungan
nusantara.
Mengamati dan
merekonstruksi model
karya kerajinan limbah
tekstil dan
mengidentifikasi bahan
yang digunakannya
untuk melatih rasa ingin
tahu, ketelitian, dan
rasa syukur terhadap
anugerah kepandaian
dari Tuhan yang
diberikan oleh pengrajin
Melakukan ekprerimen
terhadap berbagai bahan
dan teknik yang akan
digunakan sebagai karya
dan menampilkan semua
hasil temuan dalam buku
rancangan (ditempel dan
diberi komentar, peserta
didik, kawan, dan guru).
Membuat rancangan
untuk kegiatan
pembuatan karya
dan pengemasannya
percaya diri dan
mandiri.
Membuat karya
dan pengemasannya
dengan cara/teknik dan
prosedur yang tepat

Sikap
Indikator

Penilaian

Pengetahuan
Indikator
Penilaian

Keterampilan
Indikator
P

Model Pembelajaran Saintifik Mapel prakarya

Model Pembelajaran Saintifik Mapel prakarya

Empfohlen

Empfohlen

Weitere ähnliche Inhalte

Was ist angesagt?

Was ist angesagt? (19)

Andere mochten auch

Andere mochten auch (18)

Ähnlich wie Model Pembelajaran Saintifik Mapel prakarya

Ähnlich wie Model Pembelajaran Saintifik Mapel prakarya (20)

Mehr von Abdul Jamil

Mehr von Abdul Jamil (20)

Kürzlich hochgeladen

Kürzlich hochgeladen (20)

Model Pembelajaran Saintifik Mapel prakarya