1. Accompagner : un nouveau paradigme

2. Education et devenir, 6, dec 2009 Pour un accompagnement éducatif efficace isbn – 9782840931973 La bibliographie qui m'a servi à faire le cours https://docs.google.com/document/d/1nr15SEFu0ojkgApwTLKi39sVGGQVIpzQKD2MJmp9lzU/edit?hl=en Textes essentiels à consulter

3. 1. Les dispositifs Temps1.

4. Personnaliser les apprentissages scolaires http :// eduscol . education . fr / cid 50822/ presentation . html Individualisation de l’offre et personnalisation des parcours http :// eduscol . education . fr / cid 46715/ presentation . html PPRE - programme personnalisé de réussite éducative http :// eduscol . education . fr / cid 50680/ les - programmes - personnalises - de - reussite - educative - ppre . html Accompagnement éducatif http :// eduscol . education . fr / cid 45656/ presentation . html AE, AP et avant http :// eduscol . education . fr / cid 50822/ presentation . html l’accompagnement http :// eduscol . education . fr / cid 49795/ presentation . html Les dispositifs existants ou mis en place par les réformes Temps2.

5. Dispositifs aujourd'hui dans l'EN Favoriser ou compléter les apprentissages (AE, remédiation, AP...) Accompagner les parcours individuels de formation (maitre d'apprentissage, TPE, PPRE, orientation...) Faciliter la socialisation des enfants en situation de handicap (Inclusion en milieu ordinaire) Initier des pratiques culturelles, sportives, artistiques

6. 2. La charte de l'accompagnement à la scolarité de 2001 Temps3.

7. La charte de l'accompagnement scolaire de 2001 Cadre général Respect des droits individuels Egalité des droits de chacun Développement des personnalités par l'acquisition de savoir, savoir-faire, savoir-être... savoir-agir ? Désintéressement des actions et des maitres d'oeuvre Les signataires MEN, ministère de l'emploi et de la solidarité, ministère de la jeunesse et des sports, ministère de la famille, de l'enfance et du handicap, ministère de la ville, Fond d'Action Sociale (FAS), CAF

8. La charte de l'accompagnement scolaire de 2001 Objectifs Aider les jeunes dans leurs apprentissages et dans l'accès au savoir Elargir les centres d'intérêt des enfants ; travailler sur la citoyenneté ; ouvrir vers les ressources locales culturelle, économique et sociale Valoriser leurs acquis afin de renforcer leur autonomie personnelle et leur capacité de vie collective par la pratique de l'entraide (accompagnement) et l'encouragement du tutorat entre jeunes Accompagner les parents dans la scolarité des enfants http://educnet.education.fr/dossier/archives/accompagnement/cadre-de-reference/charte-nationale-et-guide-de-laccompagnement

9. Une forte demande sociale Eduquer utile (Scouts, éducation nouvelle, mouvement de jeunesse, oeuvre de vacances, colonies...) Cours du soir, université populaire, formation syndicale, formation permanente, VAP, VAE Occuper le temps libre (ministère du temps libre – 1981), pratiques sportives, activités culturelles... Encadrement des jeunes, désoeuvrement, citoyenneté, autorité, absence de règles, perte de repères... D émissions des parents, partenariat avec les parents ; Assistances sociales, suppression du RMI... Faire les devoirs, aide au travail personnel Capitalisation des savoirs, RERS, SEL L'élève en difficulté et l'égalité des chances

10. Temps4.

11. 3. Accompagner et éduquer une personne dans sa globalité Temps5.

12. Accompagner ou éduquer Accompagner - « compagnon » Plasticité du concept (entreprise, secteur social, éduc.) De la prise en charge à l'accompagnement Développer l'autonomie : initiative, choix raisonné, construction de connaissances, projet... Interactions sociales (médiation), partage et solidarité Les pairs : écoute, confiance... pour le temps du besoin Tout le monde peut être accompagnant ou accompagné Eduquer Dresser (autonomie et responsabilité) et Elever (socialisation) Quelle place accorder à l'individu ? Directif ou actif ?

13. L'éducation : la place d'une personne Trois aspects à envisager La société et la place de cette personne dans des collectifs Les temps (au quotidien et dans le cycle de vie de la personne) L'espace (ses activités et ses mouvements dans son environnement) Deux dimensions De l'individu D'un membre de la société

14. L'éducation met l'élève au centre Développer son autonomie Être acteur de sa formation Construire son parcours Libérer ses capacités d'initiatives L'aider à construire un « Devenir curieux » Temps6.

15. Les temps de l'élève - Temps de la classe, des cours, des dispositifis d'apprentissage - Temps de la vie scolaire (sport, culture...), - Temps du CDI - Semaine à l'allemande (sport, culture, découverte etc.), - Temps de la cour de récréation - Temps des devoirs

16. Les temps de l'enfant - Temps des clubs (sports, associations...) - Temps des loisirs - Temps social (ami, amour...) - Temps familiale - Temps de l'oisiveté - Temps culturels

17. Les lieux de l'apprentissage Apprentissage formel L'école, le centre de formation, le CDI, l'auto-école, le club de foot... Apprentissage non-formel Famille, éducation populaire, musées, conservatoires, auto-école, école de foot... Apprentissage informel La rue, l'association, clubs, l'entreprise, cafés...

18. 4. Un noveau modèle Temps7.

19. Intérieur / extérieur Scolaire et éducation L'école est un lieu et un temps parmi d'autres L'accompagnement : de la complémentarité à la transformation des modes d'apprentissage L'école n'est pas le maître d'oeuvre de l'éducation Elle n'a pas de prestataires Elle a des partenaires (associations, collectivités) La société n'est pas l'école Péri, para, extra, post-scolaire Conséquences De l'école sanctuaire à l'école ouverte

20. La question du pilotage Des logiques d'acteurs divers à coordonner en collaboration mais pour l'heure une coordination, a minima, assurée par les financeurs Des transversalités à inventer pour dépasser l'empilement des dispositifs Inverser la logique actuelle de l'offre plutôt que de la demande

21. La question de l'enseignement 1 Chantal Blanchard, education et devenir, n°4 spécial p30 Enseigner c'est accompagner 1 « Je définis donc l'accompagnement comme cet espace individuel et collectif de dialogue et de transitivité*, où les besoins ressentis par les élèves sont doucement invités à rejoindre les objectifs prescrits par l'institution » * [nda] dans la transitivité il y a l'idée de sasse entre un espace et un autre, un état et un autre et il y aussi l'idée de reproductibilité (a=b et a=c alors b=c)

22. « Comme instance de remédiation et d'étayage, l'accompagnement mesure la profondeur du sillage laissé par les apprentissages fondamentaux, ceux du tronc commun» « Comme instance de suivi , il réfléchit la relation de l'élève au savoir... C'est à l'accompagnement de prendre en charge l'éducation au choix et la lisibilité et la cohérence du parcours de l'élève » Mieux connaître l'élève, c'est viser l'efficacité des apprentissages

23. Au centre : les besoins de l'élève Partir des besoins spécifiques de l'élève Individualisation et personnalisation La notion de parcours lié au projet personnel Individuation et projet de vie Arriver aux besoins sociaux Les 8 compétences clés Responsabilité et autonomie Rationnalisation et innovation Dialogue entre besoins individuels et sociaux L'apprentissage tout au long de la vie Un apprendre à apprendre Temps8.

24. Individualiser ou personnaliser ? B Devauchelle “Or personnaliser ce n’est pas individualiser. Personnaliser c’est permettre l’autonomie, individualiser c’est imposer la solitude !” http :// www . supportsfoad . com / index . php / articles - foad /36- scenarisation /56- individualisation - personnalisation - enjeux - pour - le - scenario - et - le - tutorat http :// www . brunodevauchelle . com / blog /? p =716

25. Au centre, la médiation « tutorale » Aller avec L'accompagnant ne dirige pas, il est avec Il met en mouvement v ers des chemins non tracés ou des des chemins inconnus de l'accompagné Il l'aide à créer son propre parcours C'est un contrat Entre acteurs libres et volontaires Avec un objectif fixé et un temps donné Avec une clause de confidentialité

26. Les rôles du tuteur - F Müller Une relation bilatérale, d’une personne à une autre personne Un engagement volontaire ; non imposable Un acte contractuel ; on négocie un objectif, si petit soit-il Un dispositif temporaire ; c’est une aide, à un moment donné ; on régule, on suspend quand le temps est venu. Une clause de confidentialité ; c’est à cette seule condition que le tutorat sera efficace ou pas. La tentation absolutiste d’un contrôle est réelle dans l’éducation. C’est pourquoi il n’a rien d’évident à ce que le tuteur soit le professeur de la classe, mais bien au contraire un autre professeur, ou un autre adulte (CPE, étudiant, assistant vie scolaire etc…) Un travail multidimensionnel ; en s’attachant à un domaine, on touche inévitablement à d’autres dimensions plus cachées http://lewebpedagogique.com/diversifier/2009/11/15/le-tutorat-une-pratique-encore-a-redecouvrir-toujours-d%E2%80%99actualite/

27. L'enseignant devient accompagnant 1 Chantal Blanchard, education et devenir, n°4 spécial p30 C'est un professionnel de l' individualisation qui est apte à l'écoute et au repérage/décryptage des besoins de l'élève et qui va proposer des situations adaptées à la remédiation de ces besoins C'est un professionnel de la collégialité Il est capable de décentration, comme spécialiste de l'enseignement et non comme spécialiste disciplinaire et aussi en considérant qu'il y a un avant et un après Il est capable de réflexivité pour analyser ses pratiques et y remédier

28. Figures de l'accompagnant Compagnonage Apprenti et maitre artisan; tour de France ; relations entre compagnons ; chef d'oeuvre Tutorat en entreprise Accueillir, aider, informer, guider les jeunes dans leur séjour en entreprise et veiller au bon respect de l'emploi du temps GRETA du Velay – > maître d'apprentissage Mentorat d'entreprise Au canada, c'est le terme employé, qui arrive en France, pour aider à la reprise d'entreprise Coaching personnel Accompagnement / encouragement / stimulation dans la réalisation d'une tâche (sport, régime... Assistante sociale, animation de communauté...

29. Figures du tuteur en entreprise Tutorat "classique" Transmission de savoir faire d'un salarié expérimenté vers un salarié en formation, en apprentissage ou en professionnalisation. Tutorat "croisé" Au sein d'un binôme dans lequel chacun est alternativement tuteur et tutoré. Intérêt de ce tutorat pour la relation intergénérationnelle. Tutorat "inversé" Le tuteur est le plus jeune et initie le senior à de nouvelles techniques Tutorat "d'expertise" Dans ce cas de figure, le tuteur maîtrise une expertise rare, très longue à acquérir et complexe. Tutorat "hiérarchique" lorsque la fonction managériale se double d'une fonction pédagogique. http://www.formation-professionnelle.fr/2009/04/18/le-tutorat-pour-apprendre-au-travail/

30. Médiation, médiations... « plus qu'un mot, elle est devenue un véritable paradigme » Emergence d'une gamme de métier S'inscrit dans le cadre plus large des métiers de la médiation qui se sont fait jour à la fin des années 90. Chambre professionnelle et charte de la médiation Définition « la médiation se caractérise alternativement comme un règlement alternatif des conflits, une création du lien et une autonomisation des personnes, un processus d’aide à la décision et à la prévention et enfin comme un processus éducatif et de récréation. » Domaine Résoudre des conflits, valoriser le lien social, relier et intégrer à un groupe social et/ou à un contenu, audience et attention Modèle La tryade Relation / Agents // Acteurs / ressources http://w3.u-grenoble3.fr/les_enjeux/2010-dossier/Rouze/index.html

31. Emergence de la FOAD Formation ouverte et à distance (ou e-learning) La notion de formation ouverte et/ou à distance (ODL - Open Distance Learning pour les anglophones) désigne les processus de formation (<Formation initiale|initiale ou continue), individuels ou collectifs se faisant à distance. (wikipeda) Laisser à disposition des ressources n'est pas de la FOAD Médiation de l'élève vers le contenu Médiation de l'élève vers le dispositif : la plateforme et les fonctionnalités Médiation de l'élève vers l'autre : l'interaction via un dispositif médié - communauté Médiation de l'élève : une autre pédagogie - «étude de cas et situation problème » La distance comme interrogation Où est le corps ? Où est le feed back ? Où est l'élève ? Temps9.

32. Pour aller plus loin Une méthode à utiliser si le coeur vous en dit http://www.formadis.be/media/essentiels/tutorat/tutorat.htm Et une communauté de pratiques sur le tutorat http://blogdetad.blogspot.com/

33. 6. Accompagnement et motivation Temps10.

34. Percevoir le sens et la valeur d’une activité Vouloir agir/apprendre = plaisir d'être ensemble ; trouver du sens à l'activité (utilité sociale), lui donner une valeur (authenticité de la tâche) Percevoir sa propre compétence à l’accomplir partir de ses performances antérieures ; de l'observation des autres ; de sa capacité à se persuader ; de la connaissance de soi, de ses réactions physiologiques, émotives... Avoir la vision de l'activité et la perception de son contrôle Être convaincu de l'efficacité de ses outils et méthodes Prendre de la distance face à l'échec, évaluer les raisons et ses responsabilités et poser les bases de la remédiation. Partir des élèves, c'est se poser la question de la motivation

35. La motivation : La pyramide de Maslow Éteindre le besoin Alimenter le désir Éteindre le besoin et alimenter le désir Créer le contexte favorable à la réalisation

36. Le besoin d'accomplissement, de se réaliser varie d'un individu à l'autre, comme tous les autres besoins. Le niveau des aspirations d'un individu augmente si : 1) l'espoir du succès 2) la probabilité du succès 3) la valeur stimulante du succès inversement, il diminue si : 1) la crainte de l'échec 2) la probabilité de l'échec 3) la valeur démoralisante de l'échec La réalisation de soi

38. Besoin de savoir

39. Curiosité intellectuelle

40. Besoin de se confronter à l'autre

41. Désir d'exceller, de se surpasser

42. Changer de statut social

43. Goût de l'effort ou de la difficulté

45. Coopération

46. Feed-back de l'enseignant

47. Compliment

48. Récompense/ gratification (note)

49. Sanction

50. Nécessité économique … Motivation interne et externe

51. Besoin de liberté et de sécurité Besoin d'un cadre sécurisant et non aliénant pour favoriser l'investissement : importance de la consigne L'activité est lié aux intérêts de l'élève (ou de ces besoins) Négocier l'activité et le sujet dans une certaine mesure Tout l'art de l'enseignant consiste à sentir le vent Techniques et de dispositifs pour développer la motivation Travail de groupe, jeu et jeu de rôles, usage des TUIC... Illusion de la motivation totale et absolue Un élève ne peut pas être tout le temps motivé par tout Un enseignant ne peut que proposer des dispositifs Que peut l'enseignant ?

52. 7. Apprendre c'est développer sa personnalité / son identité Temps11.

53. L'acteur individuel et les relations d'accompagnement : individuation et identité

54. Accompagner jusqu'où ?

55. Accompagner

56. Accompagner

57. Sociabilité et cercles sociaux Lieux et cercles sociaux Capital social Développement de son réseau Cercles sociaux = développement de ses appartenances = développement de son identité et sa personne = développement de ses connaissances Sociabilités et pratiques sociales Pratiques sociales = pratiques culturelles + interactions Pratiques sociales = individuation (similarité, singularité) Apprendre, c'est s'appuyer sur ses pratiques sociales

58. 8. Identité et professionnalité : portfolio Temps12.

59. Daele. Berthiaume. Faire appel au portfolio pour évaluer les apprentissages des étudiant-e-s ?

60. Livret personnel de compétences (lié au SCC) Web classeur de l’onisep (Lié à la démarche d'orientation) Carnet de bord TPE Passeport Orientation Formation Portfolio européen des langues (lié au CECR) Très développé au Canada (cf. Robert Bibeau) LorFolio RegionJob Web pédagogique Portfolio : une logique actuelle

61. Portfolio : définition « Un portfolio est une collection ciblée de travaux qui montre les efforts individuels, les progrès et les prestations de l'apprenant-e dans un ou plusieurs domaines. La collection doit comprendre la participation de l'apprenant-e au choix des contenus et des critères pour le choix, sa participation à la détermination des critères d'appréciation ainsi que des indications sur la capacité de réflexion sur soi de l'apprenant-e. » (Paulson, Paulson & Meyer, 1990).

62. Le portfolio pour l’évaluation des apprentissages dans le cadre d’une formation ou d’un cours donnés Le portfolio de présentation Le portfolio de validation ou de certification Le portfolio de développement professionnel ou personnel Portfolio : 4 fonctions

63. C'est un produit, un processus et une démarche qui s'effectue sur un temps long et qui demande tenacité Une perspective réflexive de l'apprentissage Une perspective expérientielle de l'apprentissage Une autonomie et une responsabilisation de l'apprenant vis à vis de son propre processus d'apprentissage Portfolio : objectifs communs

64. Collection probante de vos compétences et de vos connaissances organisée selon votre continuum – logique d'explicitation et de blason Une vision personnalisée mettant en avant une réflexion sur soi, une analyse de ses pratiques et un discours sur ses pratiques, une décentration de soi Un produit « accompagnant » toute la vie et qui témoigne d'une évolution personnelle dans la construction de ses connaissances, identités, relations Un outil de visibilité, un outil de communication, un outil d'échange, un outil « construisant », un outil d'appui à une démarche métacognitive Portfolio : processus identitaire

65. Portfolio numérique Des outils de publication blog ou wiki Un espace d'apprentissage personnel (EAP – PLE) Tracer ses lectures : bookmarking Surligner et prendre des notes Commenter et enrichir ses lectures Une communauté sur soi Démarche marketing Démarche identitaire Démarche interactive de construction de connaissances

67. 8. Analyse des pratiques Temps13.

70. Metacognition La verbalisation de ses pratiques est-elles l'alpha et l'oméga ? Et celui qui ne sait pas écrire ? Est-il condamné pour autant ? Plus que la verbalisation, ce qui importe c'est la capacité à se décentrer de soi. - Sur ses pratiques - Sur les pratiques des autres Curiosité in fine !

71. 9. Conclusion : INO Identité numérique et orientation projet piloté par l'INRP Temps14.

72. http :// www . inrp . fr / inrp / recherche / ocep / dispositifs / identite - numerique - et - orientation / ino - article - jockair http :// www . inrp . fr / inrp / recherche / ocep / dispositifs / identite - numerique - et - orientation / aref

73. Définitions Logique attendue Prise en charge par l'apprenant de son orientation Participation active à la construction de ses connaissances actives sur les métiers Conscientisation de ses aspirations et compétences Comment ? Réflexivité Rechercher un support qui soutienne le processus de réflexivité et l'unicité du projet personnel de chacun Accompagnement de l'adulte visant l'autonomie Prise en compte des variabilités inter et intra individuelles

74. Articuler 1) Le développement de compétences liées à la construction du projet professionnel, compétences qui combinent des connaissances sur le monde extérieur notamment à partir des ressources disponibles sur les métiers et les formations, des savoir-faire liés aux outils pour cette appropriation, des attitudes notamment d'engagement et de curiosité. 2) Le développement de compétences liées à une meilleure connaissance de soi qui combinent des savoir-faire liés aux outils pouvant favoriser ce développement et une attitude réflexive. 3) In fine, le développement de compétences liées à l'articulation des deux dimensions précédentes en visant la prise progressive d'autonomie et l'instrumentalisation des outils disponibles.