Propuesta de integración de TIC en el área de Ciencia y Ambiente en 4° grado

UNIDAD DE ESTUDIOS DE SEGUNDA ESPECIALIDAD
TECNOLOGÍA É INFORMÁTICA EDUCATIVA

INFORME MODULAR I

PROPUESTA DE INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TIC A UNA UNIDAD DIDÁCTICA
EN EL
ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE EN EL NIVEL PRIMARIA DEL 4° GRADO
DE LA I.E N° 88374 DE LA PROVINCIA DE HUAYLAS 2012

INDICE

PRESENTACION

La Institución Educativa N°88374, se encuentra ubicada en el Caserío de Achahuas,
distrito de Pamparomas provincia de Huaylas de la jurisdicción de la Unidad de
Gestión Educativa Local Huaylas
Los niños, niñas que estudiarán en la Institución Educativa, provienen de los Caseríos
de Ullpan y Huaracpampa, así como de nuestro caserío de Achahuas
Los estudiantes para su movilización a sus domicilios y viceversa utilizan la vía
terrestre movilizándose de dos únicas formas con: motos lineales y a pie.
Los niños y niñas estudiantes de nuestra I.E. sufren la consecuencia de la delicada
situación económica del país, ya que en la totalidad de los padres de familia se
dedican a la actividad agraria, con cosechas por temporada y al bajo costo de sus
productos, las madres de familia se dedican al pastoreo de animales y al cuidado de
sus menores hijos.
La Institución Educativa en cuanto a infraestructura, año a año ha ido
ampliando y mejorando sus instalaciones a fin de dar garantía y seguridad, para el
desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje, el 2011 se concluyo con el acabado
de la cocina con todos los implementos y utensilios que son necesarios para el
preparado de los alimentos recibidos del PRONAA.
Los habitantes aledaños a nuestra Institución Educativa, provienen de
diferentes lugares, quienes llegaron en búsqueda de un mejor porvenir, haciendo de
nuestro caserío un pueblo de etnicidad, un lugar pluricultural, donde predomina la
heterogeneidad cultural de sus habitantes, quienes se agrupan para demostrar lo
autóctono de su tierra natal.
Sus pobladores tienen como lengua materna el castellano, pero no podemos
ignorar que debido a la afluencia de diversos puntos del país sus habitantes tienen
conocimientos de quechua u otras lenguas nativas.

El presente informe pretende integrar las Tecnologías Educativas en la enseñanza -
aprendizaje (E-A), desarrollar capacidades y habilidades en los niños y niñas de
nuestra Institución Educativa, fundamentar, analizar y diseñar soluciones a problemas
educativos con el apoyo de los recursos informáticos y telemáticos insertar en la
curricula el uso de la Tecnología (Computadora, medios visuales, medios auditivos,
videos y otros), familiarizarse con las Bases de Datos y fuentes de información
bibliográficas y telemáticas para iniciarse en la investigación educativa de los
recursos informáticos y telemáticos. Así mismo se requiere lograr la innovación del
trabajo pedagógico en la I.E N° 88374.

A finales de la década de los 90 y con el uso del Internet se planteó la idea de crear un
centro con medios Tecnológico, que ayuden a mejorar la enseñanza-aprendizaje; en
este contexto, la TECNOLOGIA E INFORMATICA EDUCATIVAse va adaptar a la

creación de herramientas con el objetivo de facilitar el acceso de los alumnos a una
educación tecnológica y a nuevos conocimientos impartidos globalmente y acorde a
los nuevos conocimientos en el marco del desarrollo tecnológico de la informática y de
las telecomunicaciones.
El objetivo primordiales el de mejorar el proceso de aprendizaje con la creación, el
diseño y la producción de software educativo, así como el uso de Recursos
Informáticos que ayudaran al desarrollo de Unidades Didácticas, los que van a
propiciar y motivar la investigación y lectura de una extensa información, con el deseo
de apoyar a los niños y niñas de nuestra Institución Educativa apoyados con enfoques
educacionales propongo la inserción del uso de la TECNOLOGIA E INFORMATICA
EDUCATIVA en la enseñanza diaria de la Institución, y proporcionar nuevas visiones
en los niños y niñas, lo que van a resolver el desinterés de los alumnos y la escasa
investigación que realizan en las clases tradicionales que se realiza, se pretende
encontrar desarrollar la habilidad innata que poseen y dejar atrás el desinterés y la
deserción escolar. Los enfoques educativos están intensamente relacionados y
trataremos algunos necesarios para el desarrollo de nuestras actividades, así podemos
destacar: la evolución de su conceptualización "desde un enfoque instrumentalista,
pasando por un enfoque sistémico de la enseñanza centrado en la solución de
problemas, hasta un enfoque más centrado en el análisis y diseño de medios y recursos
de enseñanza que no sólo habla de la aplicación, sino también de reflexión y
construcción del conocimiento" (PRENDES, 1998), el paso de un preguntarse por el
modo de uso de los aparatos a un preguntarse por los procesos educativos que se
desarrollan, de considerar técnicas aplicables a cualquier situación y grupo a atender
las diferencias individuales y asumir la importancia del contexto, y la evolución desde
una fundamentación psicológica conductista hacia una perspectiva cognitivista.
Basándonos en los enfoques educacionales unidos a la Tecnología menciono a
CABERO (1999) quien señala que la Tecnología Educativa es un término integrador
(en tanto que ha integrado diversas ciencias, tecnologías y técnicas: física, ingeniería,
pedagogía, psicología...), vivo (por todas las transformaciones que ha sufrido
originadas tanto por los cambios del contexto educativo como por los de las ciencias
básicas que la sustentan), polisémico (a lo largo de su historia ha ido acogiendo
diversos significados) y también contradictorio (provoca tanto defensas radicales
como oposiciones frontales).

1.1. MARCO REFERENCIAL.

MarcoTeórico:
Solo se mencionarán algunos de los elementos de los paradigmas psicológicos que
apoyan la construcción de una base teórica para los enfoques centrados en el
aprendizaje.

1.- El Enfoque Conductista
Este paradigma surge en la década de 1930 y es el que mayor vigencia ha mantenido a
lo largo del tiempo. Tiene una larga tradición de estudio e intervención y es uno de los
que más proyecciones de aplicación ha logrado en el ámbito educativo. Este enfoque
se ha caracterizado por su interés en hacer de la psicología una ciencia rigurosa, para
lo cual desarrolla una gran cantidad de investigación básica de carácter experimental
en laboratorio. Sus propuestas de aplicación se concentran en el denominado” análisis
conductual aplicado a la educación”.
La problemática central del paradigma es el estudio descriptivo de la
conductaobservable así como de sus factores determinantes, los cuales son
consideradoscomo exclusivamente ambientales. Los procesos no observables son
excluidos delterreno de la investigación y análisis de esta corriente.Elambiente, en
consecuencia, es el que determina la forma en que secomportan los organismos. Por lo
tanto, el aprendizaje va a depender de la forma enque se realicen estos arreglos
ambientales, de manera que se organicen losdiversos estímulos que den origen a
respuestas específicas.

La influencia del medio ambiente es tan importante que reduce al mínimo laposibilidad
del sujeto de reaccionar de manera autónoma. En consecuencia, elaprendizaje es
comprendido como un proceso mecánico, asociativo, basadoexclusivamente en
motivaciones extrínsecas y elementales, y cuyo sustento radicaen los arreglos
ambientales y en la manipulación exterior.No obstante estereduccionismo en la
comprensión y explicación del objeto dela psicología y del proceso de aprendizaje, este
paradigma ha hecho importantesaportaciones al campo educativo.

Dentro de esta corriente de pensamiento, uno de los autores que adquirió gran
importancia en la educación es:
E. L. Thorndike, autor de la teoría conexionista, quien realizó un conjunto de
observaciones que influyeron de manera importante en la aplicación del paradigma al
campo educativo. Para este autor, el aprendizaje es un proceso gradual de ensayo y
error, a partir del cual formula su ley del efecto, a continuación se propone los
siguientes principios acerca del aprendizaje:
No se debe forzar un aprendizaje sin antes cerciorarse de que son posibles las
respuestas.
No esperar que alguien haga o aprenda algo si no es recompensado (ley del efecto)
No confundir la práctica con la simple repetición, tan utilizada por los profesores
tradicionales (copiar 100 veces...) y no llevarla a cabo sin garantizar que la respuesta
correcta vaya seguida de algún tipo de recompensa (ley del ejercicio).

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y CONSTRUCTIVISMO.

El aprendizaje es el proceso de adquirir conocimiento, habilidades, actitudes o
valores, a través del estudio, la experiencia o la enseñanza; dicho proceso origina un
cambio persistente, cuantificable y específico en el comportamiento de un individuo y,
según algunas teorías, hace que el mismo formule un concepto mental nuevo o que
revise uno previo (conocimientos conceptuales como actitudes o valores).El
aprendizaje significativo surge cuando el alumno, como constructor de su propio
conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la
estructura conceptual que ya posee. Dicho de otro modo, construye
nuevosconocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente.
Este puede ser por descubrimiento (especialmente cuando trabajamos con las TICs), o
receptivo. Pero además construye su propio conocimiento porque quiere y está
interesado en ello. El aprendizaje significativo a veces se construye al relacionar los
conceptos nuevos con los conceptos que ya posee y otras al relacionar los conceptos
nuevos con la experiencia que ya se tiene. El aprendizaje significativo se da cuando las
tareas están relacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprenderlas.

El Aprendizaje Significativo. Ausubel.
El concepto de aprendizaje significativo fue propuestooriginalmente por David
Ausubel (1963 a 1968). David P.Ausubel1, psicólogo estadounidense fue influenciado
por losaspectos cognitivos de la teoría de Piaget, y planteósu TeoríadelAprendizaje
Significativo por Recepción, en la que afirma que el

1David Paul Ausubel. Psicólogo estadounidense. Nació en Nueva York en el senode
una familia de inmigrantes judios de Europa Central. Cursó estudios en laUniversidad
de Nueva York. Ausubel, es el creador de la teoría del aprendizajesignificativo. En el
año 1963 publicó Psicología del aprendizaje significativo verbal yen 1968 Psicología
educativa: un punto de vista cognoscitivo (México: Trillas,1976). Entre otras
publicaciones destacadas aparecen los artículos en el Journal of
EducationalPsychology (1960, sobre los "organizadores previos"); en la
revistaPsychology in theSchools (1969, sobre la psicología de la educación); y en
laReview of EducationalResearch (1978, en defensa de los "organizadores
previos").Autor, junto con Edmund V. Sullivan, de El desarrollo infantil (traducción de
JoséPenhos, Paidós Ibérica: Barcelona, 1983).

El aprendizaje ocurre cuando el material se presenta en su forma final y serelaciona
con los conocimientos anteriores de los alumnos.El aprendizaje significativo, se refiere
a que el proceso de construcción designificados es el elemento central del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Elalumno aprende un contenido cualquiera cuando es capaz
de atribuirle unsignificado. Por eso lo que procede es intentar que los aprendizajes que
lleve a cabo sean, en cada momento de la escolaridad, lo más significativo
posible,para lo cual la enseñanza debe actuar de forma que los alumnos profundicen
yamplíenen los significados que construyen mediante su participación en
lasactividades de aprendizaje. En este sentido, las nuevas tecnologías que hanido
desarrollándose en losúltimos tiempos y siendo aplicadas a la educación juegan un
papel vital.Pero,¿Qué quiere decir, exactamente, que los
alumnosconstruyensignificados?Construimos significados cada vez que somos capaces
de establecerrelaciones “sustantivas” y no arbitrarias entre lo que aprendemos y lo
que yaconocemos, podríamos decir que construimossignificados integrando o
asimilandoel nuevo material de aprendizaje alos esquemas que ya poseemos
decomprensión de la realidad, este se desarrolla a partir de dos ejes elementales:

La Actividad Constructiva y la interacción con los otros.
El proceso mediante el cualse produce el aprendizaje significativo requiere una intensa
actividad por partedel alumno, esta actividad consiste en establecer relaciones entre el
nuevocontenido y sus esquemas de conocimiento.Conviene distinguir lo que el alumno
es capaz de aprender por sísolo y lo quees capaz de aprender y hacer en contacto con
otras personas, observándolas,imitándolas, atendiendo a sus explicaciones, siguiendo
sus instrucciones ocolaborando con ellas. Dado que no siempre el aprendizaje es
significativo, cabe preguntarse por lasexigencias queéste plantea para serlo. Para ello
debe cumplir tres condiciones:

Por un lado, el alumno debe poseer los conocimientos previosadecuados para
poderacceder a los conocimientos nuevos y porotro,
El contenido ha de poseer una significatividad psicológica,esdecir, es necesario que
el alumno pueda poner el contenido aaprender en relación con lo que ya conoce de
forma no arbitrariapara que pueda insertarlo en las redes de significados ya
construidoscon anterioridad. En este sentido, se precisa estrategiasmetodológicas que
activen los conceptos previos, en especial losdenominados Organizadores Previos,
(bloques de conocimientoestructurados: proporcionan la base para que el contenido
aaprender tenga un marco con el que poder relacionarse). El contenido ha de poseer
una cierta estructura interna, una ciertalógica intrínseca, un significado en símismo.
Difícilmente el alumnopodráconstruir significados si el contenido es vago,
estápocoestructurado o es arbitrario, es decir, si no es potencialmentesignificativo
desde el punto de vista lógico.
El alumno ha de tener una actitud favorable para aprendersignificativamente. Ha de
tener intención de relacionar el nuevomaterial de aprendizaje con lo que ya conoce.
Todo ello va adepender, en definitiva, de su motivación para aprender y de lahabilidad
del profesor para despertar e incrementar esta motivación y la Interacción con los
conocimientos previos.
Otros factores de influencia
Ahora bien, junto alconocimiento previo existenotros procesos psicológicos queactúan
como mediadores entrela enseñanza y los resultadosdel aprendizaje:
la percepciónque tiene el alumno de laescuela, del profesor y de susactuaciones; sus
expectativasante la enseñanza; susmotivaciones y actitudes;
lasestrategias de aprendizaje quees capaz de utilizar, etc. Endefinitiva, los significados
quefinalmente construye a partir delo que se le enseña no dependen sólo de los
conocimientos previos queposea y de su puesta en relación con el nuevo material de
aprendizaje,sino también del sentido que atribuye aéste y a la propia actividad
deaprendizaje.
Los significados que finalmente construye el alumno son, pues, elresultado de una
compleja serie de interacciones en las que intervienencomo mínimo tres elementos: el

propio alumno, los contenidos deaprendizaje y el profesor, que guía el proceso de
construcción deconocimiento, haciéndole participar en tareas y actividades que
lepermiten construir significados cada vez más próximos a los que poseenlos
contenidos del currículum escolar. El profesor, es pues, al mismotiempo, una guía y un
mediador.Como resumen de lo expuesto hasta aquí, se puede afirmar que
todoaprendizaje deberácumplir tres requisitos:

El contenido debe ser potencialmente significativo, es decir, no lejanoal interés o
experiencia del alumno.
El alumno debe estar motivado a aprender. Aquíentra en toda sudimensión el papel
fundamental del profesor como elemento clavepara estimular el aprendizaje
significativo, para orientarlo en unadeterminada dirección.
El aprendizaje debe ser funcional, es decir, todos los conceptos,conocimientos,
normas, etc., que el alumno aprende, deben serle útiles, de forma que pueda aplicarlos
en cualquier circunstancia quese requieran.

Teoría del Constructivismo. Piaget.

"Había que meterse todo aquello en la cabeza del modo que fuera,disfrutándole
oaborreciéndole. Tamaña coerción produjo en mí un desaliento tan grandeque, tras
miexamen final pasé un año entero sin encontrar el más mínimo placer en la
consideración de ningún problema científico" Albert Einstein.

La formalización de la teoría del Constructivismo, que articulólos mecanismospor los
cualesel conocimiento es interiorizado por el que aprende, se atribuyegeneralmente a
Jean Piaget2, aunque otrospedagogos como Lev Vygotsky3destacan en este enfoque
del aprendizaje. Piaget, psicólogo suizo de principios del siglo XX, sugirióque a través
de procesos de acomodación y asimilación,los individuos construyen nuevos
conocimientos a partir de las experiencias. Laasimilación ocurre cuando las
experiencias de los individuos se alinean con surepresentación interna del mundo.
Asimilan la

2Jean Piaget, Psicólogo y lógico suizo. Nació el 9 de agosto de 1896, en
Neuchâtel(Suiza). Hijo mayor de Arthur Piaget, profesor de literatura medieval y de
RebeccaJackson. Escribió y publicó su primer trabajo científico cuando tenía sólo diez
años.Entre sus muchos escritos destacan: El pensamiento y lenguaje del niño
(1926),Juicio y razonamiento en el niño (1928), El nacimiento de la inteligencia en el
niño(1954), Seis estudios de psicología (1964) y Psicología y pedagogía (1970).
Fallecióel 16 de septiembre de 1980 en Ginebra.
Fuente:www.buscabiografias.com
Lev Semiónovich Vygotsky. Psicólogo ruso. Nació el 17 de noviembre de 1896en Orsha
(Bielorrusia). Su trabajo más conocido fue "Pensamiento y Lenguaje", publicado al
poco tiempo de su muerte, pero igual notoriedad alcanzó "La crisis dela Psicología",
en la que hizo una crítica sistemática de toda tendencia y corriente en la psicología
europea del momento.
Fuente: www.buscabiografias.com.

representacióninterna del mundo, y asimilan la nueva experiencia en un marcoya
existente.El constructivismo es un término usual en la literatura de uso común para
elpsicólogo y para los educadores. Este término se refiere a la idea de que laspersonas
construyen ideas sobre el funcionamiento del mundo y,pedagógicamente construyen
susaprendizajes.Desde la concepción constructivista se asume que en la escuela los
alumnosaprenden y se desarrollan en la medida en que pueden construir
significadosadecuados en torno a los contenidos que configuran el currículum escolar.
Estaconstrucción incluye la aportación activa y global del alumno, su disponibilidady
los conocimientos previos en el marco de una situación interactiva, en la queel

profesor actúa de guía y de mediador entre el niño y la cultura, y de esamediación
depende en gran parte el aprendizaje que se realiza. Esteaprendizaje no limita su
incidencia a las capacidades cognitivas sino que afectaa todas las capacidades y
repercute en el desarrollo global del alumno.
El constructivismo es un término que se refiere a la idea de que las personasconstruyen
ideas sobre el funcionamiento del mundo y, pedagógicamenteconstruyen sus
aprendizajes activamente, creando nuevas ideas o conceptosbasados en conocimientos
presentes y pasados.A nivel educativo, el constructivismo constituye el marco de
referencia psicopedagógico de la reforma del sistema educativo según la
L.O.G.S.E.(1990). Sin duda la razón es, que desde la concepción constructivista se
asumeque en la escuela los alumnos aprenden y se desarrollan en la medida en
quepueden construir significados adecuados en torno a los contenidos queconfiguran
el currículum escolar. Esta construcción incluye la aportación activay global del
alumno, su disponibilidad y los conocimientos previos en el marcode una situación
interactiva, en la que el profesor actúa de guía y de mediadorentre el niño y la cultura,
y de esa mediación depende en gran parte elaprendizaje que se realiza. Este
aprendizaje no limita su incidencia a lascapacidades cognitivas sino que afecta a todas
las capacidades y repercute enel desarrollo global del alumno.El Constructivismo en
símismo tiene muchas variaciones, tales comoAprendizaje Generativo, Aprendizaje
Cognoscitivo, Aprendizaje basado enProblemas.

Aprendizaje por Descubrimiento,
Es un aprendizaje en construcción del conocimiento. Independientemente de estas
variaciones, elConstructivismo promueve la exploración libre de un estudiante dentro
de unmarco o de una estructura dada.Para los constructivistas el aprendizaje
surgecuando el alumno procesa la información yconstruye sus propios conocimientos.
Elconstructivismo coincide con la base detodos los movimientos de
renovacióneducativa de losúltimos años, en tanto encuanto se considera al alumno
como centrode la enseñanza y como sujeto mentalmente activo en la adquisición
delconocimiento, al tiempo que se toma como objetivo prioritario el potenciar
suscapacidades de pensamiento y aprendizaje.

Principales características de la visión constructivista delaprendizaje.
Carretero (1194) destaca los principios generales de la escuela de Ginebra sobre este
tema: el Aprendizaje es un proceso constructivo interno. El aprendizaje depende del
nivel de desarrollo del sujeto. El aprendizaje se fundamenta en la toma de cociencia de
la realidad. El niño es la causa principal de su propio desarrollo.

Características esenciales del aprendizaje constructivista:
Lo que hay en el cerebro delque va aprender tieneimportancia. Los resultadosdel
aprendizaje no sólodependen de la situación deaprendizaje y de lasexperiencias
queproporcionamos a nuestrosalumnos sino también de losconocimientos previos de
losmismos, de sus concepcionesy motivaciones.Encontrar sentido supone establecer
relaciones. Los conocimientosque pueden conservarse largo tiempo en la memoria no
son hechosaislados, sino muy estructurados e interrelacionados de múltiplesformas.El
sujeto que aprende construye activamente el significado. Estudiossobre las formas en
que comprendemos, sugieren que interpretamosactivamente nuevas experiencias,
mediante analogías, a partir deestructuras de conocimientos que ya poseemos. La
perspectivaconstructivista sugiere que más que extraer conocimiento de larealidad, la
realidad sólo existe en la medida en que la construimos.De esta concepción activa de
construcción de significado se derivan dos puntos.
El primero es que la comprensión implica la existencia deexpectativas y no ser
simplemente receptores de la información. Elsegundo concierne a la problemática
cuestión de lo que se aceptacomo aprendizaje significativo. Desde el punto de
vistaconstructivista, aceptamos algo como significativo cuando hayacuerdo entre
nuestras experiencias y nuestras concepciones.Los alumnos son responsables de sus
propios aprendizajes. Desdela perspectiva constructivista constituye el reconocimiento

de unacondición necesaria del aprendizaje: el que los alumnos hagancontinuamente
sus propias síntesis ordenadas de los conocimientos.El aprendizaje constructivo se
lleva a cabo a partir de la experiencia.

Implicaciones Pedagógicas del aprendizaje constructivista.
La escuela es el prototipo de entorno en que se construyenconocimientos; el
aprendizaje escolar es un proceso constructivo.MERRILL (1993), por ejemplo, señala
cuáles son los supuestos delconstructivismo:
El aprendizaje es un proceso constructivo n el que el alumnoconstruye una
representación interna del conocimiento.El aprendizaje es una interpretación personal
del mundo, de laexperiencia.El aprendizaje es un proceso activo de construcción de
significadossobre la base de una experiencia personal.El significado se ve desde
múltiples perspectivas.El aprendizaje debe producirse en contextos realistas.La
evaluación debe ser una actividad articulada con la tarea, y noseparada de ella.La
planificación de la enseñanza deberátener en cuenta el nivel dedesarrollo del sujeto
tanto desde la perspectiva cognitiva, comosocio-cultural y emotiva. Esde el punto de
vista del educador, este habráde partir de lascaracterísticas del sujeto y adaptar a ella
la selección ysecuenciación de contenidos tanto conceptuales como de
valores,actitudes, destrezas y estrategias de conocimiento.
El papel del profesor además de un trasmisor de los tipos decontenidos escolares
señalados habráde crear las condiciones másfavorables.El alumno es quien construye,
enriquece, modifica, diversifica ycoordina sus esquemas; es el verdadero artífice del
proceso deaprendizaje; deél depende, en definitiva, la construcción delconocimiento.
sinembargo en el caso del aprendizaje escolar, laactividad constructivista del alumno
no aparece como actividadindividual sino también como parte de la actividad
interpersonal quela incluye. La actividad interpersonal se refiere tanto a la
interacciónprofesor-alumno, como a la interacción alumno-alumno.

BASES DEL APRENDIZAJE POR ACCIÓN Y DESCUBRIMIENTO
El máximo exponente en este campo, Jerome S. Bruner4, nacido en NuevaYork en 1915,
plantea su “Teoría de la Categorización”, en la que coincide conVigotsky en resaltar
el papel de la actividad como parte esencial de todoproceso de aprendizaje. Sin
embargo Bruner añade, a la actividad guiada omediada en Vigotsky, que la condición
indispensable para aprender unainformación de manera significativa, es tener la
experiencia personal dedescubrirla: “el descubrimiento fomenta el
aprendizajesignificativo”
Jerome Bruner4atribuye una gran importancia a la actividad directa de losindividuos
sobre la realidad. Por otro lado plantea que los profesores deberíanvariar sus
estrategias metodológicas de acuerdo al estado de evolución ydesarrollo de los
alumnos. Así, decir que un concepto no se puede enseñarporque los alumnos no lo
entenderían, es decir que no lo entienden comoquieren explicarlo los profesores.En
este tipo de aprendizaje el alumno tiene una gran participación. El docenteno expone
los contenidos de un modo acabado; su actividad se dirige a darlesa conocer una meta
que ha de ser alcanzada y además de servir comomediador y guía para que los
alumnos sean los que recorran el camino yalcancen los objetivos propuestos.En otras
palabras, el aprendizaje por descubrimiento se produce cuando eldocente le presenta
todas las herramientas necesarias al alumno para que estedescubra por si mismo lo
que se desea aprender.Constituye un aprendizaje muy efectivo, pues cuando se lleva a
cabo de modoidóneo, asegura un conocimiento significativo y fomenta hábitos
deinvestigación y rigor en los individuos.

Formas de descubrimiento, Según Bruner, podemos hablar de tres tipos de
descubrimiento:
Descubrimiento inductivo: implica la colección y reordenación dedatos para llegar a
una nueva categoría, concepto o generalización.

4Jerome Bruner, (Nueva York, 1 de octubre de 1915). Psicólogo estadounidense.Graduado en la
Universidad de Duke en 1937. Después se marchó a la Universidadde Harvard, donde consiguió en

1941 su doctorado en Psicología.En 1960 fundó elCentro de Estudios Cognitivos de la Universidad
de Harvard y, aunque no elinventor, fue quien impulsó la psicología cognitiva. Su teoría cognitiva
deldescubrimiento, desarrolla, entre otras, la idea de Andamiaje, la cual retoma de la Teoría Socio-
histórica de Lev Vygotski. Fuente: http://es.wikipedia.org

Descubrimiento deductivo: El descubrimiento deductivo implicaría lacombinación o
puesta en relación de ideas generales, con el fin de llegara enunciados específicos,
como en la construcción de un silogismo5.
Descubrimiento transductivo: En el pensamiento transductivoelindividuo relaciona o
compara dos elementos particulares y advierte queson similares en uno o dos aspectos.

Condiciones de aprendizaje por descubrimiento.
Las condiciones que se deben presentar para que se produzca un aprendizajepor
descubrimiento son:Elámbito de búsqueda debe ser restringido, ya que asíel individuo
sedirige directamente al objetivo que se planteo en un principio.Los objetivos y los
medios estarán bastante especificados y seránatrayentes, ya que asíel individuo se
incentivara a realizar este tipo deaprendizaje.Se debe contar con los conocimientos
previos de los individuos parapoder lasguiarlos adecuadamente, ya que si se le
presenta un objetivoa un individuo del cualéste no tiene labase, no va a poder llegar a
su fin.Los individuos deben estar familiarizadoscon los procedimientos de
observación,búsqueda, control y medición devariables, o sea, tiene el individuo
quetener conocimiento de las herramientasque se utilizan en el proceso
dedescubrimiento para asípoder realizarlo.Por ultimo, los individuos deben percibir
que la tarea tiene sentido ymerece la pena, esto lo incentivara a realizar el
descubrimiento, quellevara a que se produzca el aprendizaje.
5Elsilogismo es una forma de razonamiento lógico que consta de dosproposiciones y una conclusión,
la última de las cuales se deduce necesariamentede las otras dos.
El silogismo fue formulado por primera vez por Aristóteles, en suobra lógica El
Organon, en los libros conocidos como primeros analíticos.Ejemplo: “Todos los
hombres son mortales”, “Todos los investigadores sonhombres”, por lo tanto se
deduce que “Todos los investigadores son mortales”.

Principios del aprendizaje por descubrimiento:
Los principales principios que rigen este tipo de aprendizaje son los siguientes:Todo el
conocimiento real es aprendido por uno mismo, es decir, que elindividuo adquiere
conocimiento cuando lo descubre por el mismo o porsu propio discernimiento.El
significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y noverbal, es decir, que
el significado que es la relación e incorporación deforma inmediata de la información
a su estructura cognitiva tiene que será a través del descubrimiento directo y no
verbal, ya que los verbalismosson vacíos.
El método del descubrimiento es el principal para transmitir el contenidode
la materia, es decir, que las técnicas de aprendizaje pordescubrimiento pueden
utilizarse en la primera etapa escolar (paramayor comprensión verbal) para entender
mejor lo que se explica peroen las etapas posteriores no es factible por el tiempo que
este lleva. Enforma contraria se ha dicho que el aprendizaje por recepción verbal es
elmétodo más eficaz para transmitir la.La capacidad para resolver problemas es la
meta principal de laeducación, es decir, la capacidad de resolver problemas es la
finalidadeducativa legítima, para esto es muy razonable utilizar métodoscientíficos de
investigación. En un sentido contradictorio, se encuentralejos que la capacidad de
resolver problemas sea una función primariaen la educación.El entrenamiento en la
Heurística del descubrimiento es más importanteque la enseñanza de la materia de
estudio, es decir, la enseñanza deconocimientos no produce un mejoramiento en la
educación, por lo cual eldescubrimiento seria más importante, aunque en forma
contraria, se hadicho que el aprendizaje por descubrimiento tampoco es importante
enla educación.
Cada niño debiera ser un pensador creativo y critico, es decir, se
puedemejorar y obtener niños pensadores, creativos y críticos mejorando elsistema de
educación y asíobtendríamos alumnos capaces de dominarelámbito intelectual

asícomo un incremento del entendimiento de las áreas en sus estudios.El
descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido paraemplearlo anteriormente,
es decir, ejecuta una acción basada en losconocimientos cuando esta estructurada,
simplificada y programadapara luego incluir varios ejemplares del mismo principio en
un orden dedificultad.
El descubrimiento es el generadorúnico de motivación y confianza en
simismo, es decir, que la exposición diestra de ideas puede ser también laestimulación
intelectual y la motivación hacia la investigación genuinaaunque no en el mismo grado
que el descubrimiento.El descubrimiento es una fuente primaria de motivación
intrínseca, esdecir, que el individuo sin estimulación intrínseca adquiere la
necesidadde ganar símbolos (elevadas calificaciones y la aprobación del
profesor)como también la gloria y el prestigio asociados con el
descubrimientoindependiente de nuestra cultura.El descubrimiento asegura la
conservación del recuerdo, es decir, que através de este tipo de aprendizaje es más
probable de que el individuoconserve la información.

Enseñar es un proceso bidireccional. El profesor aprende de su alumnoa
ajustar su intervención educativa por la respuesta queéste muestraante intervenciones
anteriores. El alumno enseña a su maestro aenseñarle. A su vez, el alumno observa los
resultados obtenidos y ajusta a su nuevo nivel de expectativas. La enseñanza es un
proceso de dosdirecciones y aéste efecto le llamamos estilo de enseñanza.Se transmite
conocimiento yéste debe ser presentado de formaconveniente. La forma de presentar el
conocimiento es trascendental ypara ello debemos seleccionar
elque,cómo,cuándoydóndepresentar ese conocimiento al alumno para que pueda ser
asimilado.Todas esas opciones de presentación se engloban en un conceptoglobal
llamado metodología.El objetivo de toda enseñanza es transmitir conocimiento, asíque
paraconsiderar exitosa la enseñanza, debemos sondear el nivel desconocimientos del
alumno y esto ha recibido el nombre de evaluación.Toda enseñanza necesita un sujeto
paciente o receptor de losconocimientos, asíque el alumno es la figura clave del
proceso, debidoa que es quién dota de sentido al término. Cada alumno aprende de
unaforma distinta, ya que es un individuoúnico y diferente del resto y a estaforma
particular de aprender se le denomina estilo de aprendizaje.De esta forma, tenemos las
claves para entender el concepto de enseñanza, yaqueésta depende de:El estilo de
enseñanza-aprendizaje del docente.La forma de presentar el conocimiento o
metodología.La forma en que evaluamos la adquisición del conocimiento.El estilo de
aprendizaje del alumno.Cualquier sistema de enseñanza debe tener en cuenta estos
factores. Lasmetodologías activas constituyen una forma interesante de presentación
delconocimiento y una respuesta a las preguntas de qué, cómo, cuándo y
dóndeenseñar.Una metodología activa es la que da las siguientes respuestas a las
preguntasantes formuladas:
¿Qué enseñar?
Basan los contenidos de los que el niño aprende en elAprendizajesignificativo. Es
decir, teniendo en cuenta que los niños adquieren primerolosaprendizajes que
consideran interesantes (significativos), se trata deseleccionar una gama amplia de
contenidos, con el fin de que los niños puedantener una amplia variedad de contenidos
a elegir. Presentando el materialdidáctico de una forma variada se consigue que el
niño preste una atencióndiferencial a distintas partes del mismo, y de esa forma,
paradójicamenteaprender lo que el resto a partir de la diferencia.¿Cómo enseñar?La
forma más adecuada de enseñar es, desde este punto de vista, facilitar lamanipulación
del material objeto de conocimiento, de forma que el niño puedadescubrir (aprendizaje
por descubrimiento) a través de la elaboración ytransformación de ese material.
Hablamos de educación por la acción y eldescubrimiento, siempre guiado por el
docente. De nuevo, la forma en que sepresenta el material es trascendental para
conseguir ese objetivo.
¿Cuándo enseñar?
Las metodologías activas abogan por una flexibilización en los tiempos deaprendizaje
de los alumnos. Tienen muy en cuenta que los ritmos deaprendizaje son diferentes para

cada alumno, pero al mismo tiempo, se atienena los condicionantes clásicos de
espacio, tiempo y agrupamientos de las aulastradicionales en nuestro sistema. El
problema de la individualización de ritmosde aprendizaje se soluciona desde las
metodologías activas con una serie deactividades de refuerzo y apoyo que se
superponen a las actividadesprogramadas apoyándose en la elaboración de un
material específico adaptadoa las necesidades de los alumnos con más necesidades de
atención especial,ya sea por abajo o por arriba.
¿Dónde enseñar?
Las metodologías activas consideran cualquier espacio como educativosiempre que
contenga los estímulos para el aprendizaje necesarios paraconseguir los objetivos
propuestos. Dado que los alumnos aprenden gracias ala manipulación de su entorno,
cualquier entorno es válido si es losuficientemente rico. Podemos utilizar los espacios
comunes de los centros,modificar el espacio del aula para trabajar en pequeños
grupos, etc.... Esimportante ajustar los medios de exposición al espacio que se
estáutilizando.En ese sentido, las metodologías activas tienen ventaja (por su
flexibilidad)sobre los sistemas más tradicionales.
¿Qué son los medios de exposición?
Los medios de exposición son todos los recursos que utiliza el docente parapresentar el
material didáctico a sus alumnos, un material que va a ser básicopara la adquisición
del aprendizaje, y unas formas de exposición que resultancríticas para despertar el
interés de los alumnos en el material propuesto, y deesa forma desencadenar un
aprendizaje realmente significativo.Los medios de exposición en las metodologías
activas, trascienden la meraexplicación oral del profesor sobre los contenidos del libro
de texto y vanmucho más allá, incorporando recursos multimedia en la medida en que
seconcibe como esencial desde esta perspectiva que los alumnos tengan accesoa un
material didáctico redundante en una presentación en diferentes formatos:texto,
locuciones, imagen, videos, sonidos, animaciones, gráficos, etc....Las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación han revolucionadolas formas de
presentar material didáctico y, en la actualidad asistimos a unarevolución comparable
a la de la incorporación del reproductor de video en diferentes formatos ala docencia.
El desarrollo que han tenido los periféricos conectables alordenador y el
abaratamiento de las tecnologías de reproducción y proyecciónmultimedia han
permitido que la posibilidad de introducirlas en las aulas seaahora cada vez más real.
Un equipo multimedia con sólo una parte de lasprestaciones que tiene un equipo
actual, costaba diez veces más hace tresaños.Un equipo multimedia para asistir al
docente en el aula puede costar unos2.000 euros (ordenador portátil, conexión
GPRS/UMTS a Internet yvideoproyector), precio bastante asequible para la dotación
de cualquier aula.

LAS TIC Y LA EDUCACIÓN.
El sistema educativo no puedequedar al margen de los nuevoscambios sociales,
económicos ytecnológicos. Debe atender a laformación de los nuevosciudadanos y la
incorporación delas nuevas tecnologías ha dehacerse con la perspectiva defavorecer
los aprendizajes yfacilitar los medios que sustentenel desarrollo de los conocimientosy
de las competencias necesariaspara la inserción social yprofesional. Debe también
evitarque la brecha digital6 genere capasde marginación como resultado del
analfabetismo digital.Las nuevas tecnologías dan acceso a una gran cantidad de
información, que no ha de confundirse con el saber. Para que la información cuaje
enconocimientos el individuo debe apropiársela y construir sus propiosconocimientos
(constructivismo). En este sentido juega un papelimportantísimo el tipo de aprendizaje,
basado en metodologías activas y pordescubrimiento para lograr este aprendizaje
significativo.Las tecnologías constituyen un medio como jamás haya existido, que
ofrece unacceso instantáneo a la información. A cada uno le toca enriquecer y
construirsu saber a partir de esa información y a la educación proporcionar las
basespara que esto se produzca. Para que estas tecnologías estén verdaderamenteal
servicio de la enseñanza y del aprendizaje y contribuyan a la formación delos
ciudadanos y los trabajadores que necesita esta sociedad, tal penetracióntecnológica

debe estar acompañada de una evolución pedagógica. Las nuevastecnologías exigen
un cambio de rol en el profesor y en el alumno. El profesor puede seguir ejerciendo sus
funciones tradicionales basadas en el discursoa la hora de instruir al alumno.Las
tecnologías de la información y de la comunicación han sido incorporadasal proceso
educativo desde hace unos años. Aún no existen estudiosconcluyentes que permitan
afirmar que la utilización de los medios informáticosen la educación ha servido para
mejorar los resultados académicos, sinembargo a menudo se refieren a las
transformaciones obtenidas en el modo deenseñar y aprender. Se ha observado que las
tecnologías de la información6
La Brecha Digital
Esuna expresión que hace referencia a la diferenciasocioeconómica entre aquellas
comunidades que tienen Internet y aquellas que no.Se trata de una cuestión de alcance
político y social. Este término también hacereferencia a las diferencias que hay entre
grupos según su capacidad para utilizarlas TIC (Tecnologías de la Información y la
Comunicación) de forma eficaz, debido alos distintos niveles de alfabetización y
capacidad tecnológica.
Suscitanla colaboración en los alumnos, les ayuda a centrarse en losaprendizajes,
mejoran la motivación y el interés, favorecen el espíritu debúsqueda, promueven la
integración y estimulan el desarrollo de ciertashabilidades intelectuales tales como el
razonamiento, la resolución deproblemas, la creatividad y la capacidad de aprender a
aprender. Para losprofesores las TIC han servido hasta ahora para facilitar la
búsqueda dematerial didáctico, contribuir a la colaboración con otros docentes e
incitar a la planificación de las actividades de aprendizaje de acuerdo con
lascaracterísticas de la tecnología utilizada.Estas transformaciones observadasen los
procesos de enseñanza yaprendizaje se sitúan en la línea delas teorías constructivistas
quepreconizan estrategias deaprendizaje que hagan de losalumnos elementos activos
ydinámicos en la construcción delsaber.Es normal considerar las nuevastecnologías
como objeto deaprendizaje en si mismo. Permiteque los alumnos se familiaricen conlos
medios (el ordenador, la pizarradigital, videocámara, el DVD, etc.) y adquieran las
competencias necesariaspara hacer de los mismos instrumentosútiles a lo largo de los
estudios, en elmundo del trabajo o en la formación continua cuando sean adultos.Pero
donde las nuevas tecnologías encuentran su verdadero sitio en laenseñanza es como
apoyo y guía del proceso de enseñanza y aprendizaje. Lastecnologías asíentendidas se
hayan pedagógicamente integradas en elproceso de aprendizaje, tienen su sitio en el
aula, responden a unasnecesidades de formación más proactivas7 y son empleadas de
forma cotidiana. La integración pedagógica de las tecnologías difiere de la
formaciónen las tecnologías y se enmarca en una perspectiva de formación continua y
deevolución personal y profesional como un saber aprender.Entre los instrumentos más
utilizados en el contexto escolar, que seránestudiados a lo largo de este curso,
destacamos: tratamiento de textos, hojasde calculo, bases de datos, programas
didácticos, de simulación y deejercicios,CDs, presentaciones electrónicas, editores de
páginas Web, correoelectrónico, chats, foros de debate, la pizarra digital, la
videoconferencia, etc. Decimos persona proactiva aquella que estudia, se prepara, lee,
se informa, y busca siempre nuevas formas para hacer las cosas, sean éstas sencillas o
complejas. El ser proactivo o proactiva es una actitud más que aptitud, es la forma
como se enfrenta la vida, como se relaciona con compañeros, colegas y familiares. Por
lo general es algo que se trae. Para cambiar esa actitud, es necesario trabajaren
comportamientos específicos, los cuáles al practicarse repetidamente se convierten en
hábitos y esos hábitos en actitudes.
Entre las actividades a desarrollar estudiaremos: actividades deautoevaluación,
creación de foros, búsqueda dedocumentación, producción de presentaciones,
realización deproyectos, trabajos colaborativos y deintercambios con clases de otras
instituciones educativas, elaboración de mapasconceptuales, etc.Podrán utilizarse las
nuevas tecnologías, pero se seguiráinmerso en lapedagogía tradicional si no se ha
variado la postura de que el profesor tiene larespuesta y se pide al alumno que la
reproduzca. En una sociedad en la que lainformación ocupa un lugar tan importante es
preciso cambiar de pedagogía yconsiderar que el alumno inteligente es el que sabe

hacer preguntas y escapazde decir cómo se responde a esas cuestiones. La integración
de lastecnologías asíentendidas sabe pasar de estrategias de enseñanza aestrategias
de aprendizaje.

1.2 Marco Conceptual.

a) TIC
Las TIC´s (Tecnología de la Información y de la Comunicación) son aquellas
tecnologías que se necesitan para la gestión y transformación de la
información, y muy en particular el uso de ordenadores y programas que
permiten crear, modificar, almacenar, administrar, proteger, reunir
información y recuperar esa información; de una a una persona o grupos. Los
primeros pasos hacia una Sociedad de la Información, se remontan a la
invención del telégrafo eléctrico, pasando posteriormente por el teléfono fijo,
la radiotelefonía y, por ultimo la televisión. Internet, la telecomunicación
móvil y el GPS pueden considerarse como nuevas tecnologías de la
información y la comunicación.

b) Recurso TIC
Un recurso TIC es un medio de cualquier clase que permite satisfacer una
necesidad o conseguir aquello que se pretende. La tecnología, por su parte,
hace referencia a las teorías y técnicas que posibilitan el aprovechamiento
practico del conocimiento científico.
Un recurso tecnológico, por la tanto es un medio que se vale de la tecnología
para cumplir con su propósito, pueden ser tangibles (como una computadora,
una impresora u otra maquina) o intangible (un sistema, una aplicación
virtual, software) En la actualidad los recursos tecnológicos son una parte
imprescindible en la vida de los seres humanos.

c) Herramientas TIC
Las Herramientas tecnológicas, son programas y aplicaciones (software) que
pueden ser utilizadas en diversas funciones fácilmente, están diseñadas para
facilitar el trabajo y permitir que los recursos sean aplicados eficientemente
intercambiando información y conocimiento dentro y fuera de las
organizaciones.
Clases de Herramientas Tecnológicas:
Los procesadores de textos, gráficos, animaciones, tablas, etc. Son
herramientas que fácilmente podemos utilizar, así como:
 Procesadores de texto Word: llamado también procesador de
palabras que permite desarrollar contenidos de trabajos: escritos,
como monografías, informes, cuentos, etc. Fortaleciendo habilidades
de escritura y respetando las reglas convencionales de ortografía.
Además la inclusión de gráficos e imágenes, sonidos.
 Powerpoint: Generados de presentaciones multimedia. Cada

presentación que se haga con este puede contener textos, gráficos,
videos, organigramas, tablas, sonido, etc. La característica elemental
es que debe tener una presentación nudo y desenlace.
 Publisher:es una aplicaicon de diseño que permite crear folletos,
boletines, tarjetas, volantes y generalmente se hace de una forma
rapida.
 Excel: Es una plantilla de cálculo que permite hacer variadas
operaciones matemáticas de manera automática en plantillas con filas
y columnas que pueden ser adaptadas o reformadas a las necesidades
de las personas.
 Blackboard:Es una plataforma tecnológica en red que ayuda al
proceso de enseñanza-aprendizaje de los cursos en línea, es una
poderosa herramienta utilizada las 24 horas al día, donde existe
interacción directa entre compañeros y profesores en tiempo real.

d) Informática educativa:
Es una disciplina, producto de la sinergia entre la ciencia de la educación y la
ciencia de la informática, utilizando el computador en contextos de
aprendizaje de las distintas áreas curriculares haciendo ver al alumno que a
través de este recurso tecnológico puede afianzar y ampliar sus
conocimientos.

Software educativo:

Se denomina software educativo al destinado a la enseñanza y el aprendizaje
autónomo y que, además, permite el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas.

Así como existen profundas diferencias entre las filosofías pedagógicas, así también
existe una amplia gama de enfoques para la creación de software educativo,
atendiendo a los diferentes tipos de interacción que debería existir entre los actores
del proceso de enseñanza-aprendizaje: educador, aprendiz, conocimiento,
computadora.

Como software educativo tenemos desde programas orientados al aprendizaje hasta
sistemas operativos completos destinados a la educación, como por ejemplo las
distribuciones GNU/Linux orientadas a la enseñanza.

Software educativo
 Logo
 Etoys
 Scratch
 GeoGebra
 Jclic, etc.

Internet
A veces llamado simplemente “La Red” o “Rede de Redes” es un sistema mundial de
redes de computadoras, interconecta computadoras es un conjunto integrado por las
diferentes redes de cada país, y del mundo por medio del cual un usuario en cualquier
computadora puede acceder a información de otra computadora y poder tener
inclusive comunicación en tiempo real y directa con otro usuario.Es un medio de
comunicación pública y cooperativa accesible a millones de personas por ser
autosuficiente económicamente, de esta manera, Internet sirve de enlace entre redes
más pequeñas y permite ampliar su cobertura al hacerlas parte de una "red global".
Esta red global tiene la característica de que utiliza un lenguaje común que garantiza
la intercomunicación de los diferentes participantes; este lenguaje común o protocolo
(un protocolo es el lenguaje que utilizan las computadoras al compartir recursos) se
conoce como TCP/IP.

Internet es un acrónimo de: INTERconected NET Works = (Redes interconectadas).
Para otros, Internet es un acrónimo del inglés INTERnational NET, que traducido
al español sería Red Mundial

Fuente:
http://www.arielsixto.com.ar/definiciones.php

Web
World Wide Web o simplemente Web es el universo de información accesible a través
de Internet, una fuente inagotable del conocimiento humano. El componente mas
usado es la Web, su característica es el texto remarcado un método para referencias,
ciertas palabras aparecen de otro color al resto del documento, al seleccionar una
palabra o frase es transferido al sitio o pagina relacionada a esa frase. Usando la Web
se tiene acceso a millones de paginas de información la exploración en la Web se
realiza por medio de un software especial denominado Browser o Explorador las
versiones mas actuales contienen sonido imágenes en movimiento, animaciones y
realidad virtual.

Slidershare
Es un sitio web que ofrece a los usuarios la posibilidad de subir y compartir, en
público o en privado, presentaciones de diapositivas en PowerPoint, documentos de
Word, OpenOffice, PDF, Portafolios, etc.
El servicio de alojamiento es gratuito y los usuarios pueden acceder registrándose o
usando el registro de su cuenta de Facebook.
Características:
 Es un espacio gratuito donde los usuarios pueden enviar presentaciones y
luego son almacenadas en formato flash para ser visualizadas online.
 A partir de este formato se crea una dirección WEB publica

Scribd
Scribd es una web 2.0 web basados en documentos de reparto, que permite a los
usuarios publicardocumentos de varios formatos, e incrustarlos en una página web
utilizando su formato iPaper. Quepermite a los usuarios incrustar a los documentos en
una página web. Fue construido con Adobe Flash,lo que le permite ser visto el mismo
en distintos sistemas operativos (Windows, Mac OS y Linux) sinnecesidad de
conversión, siempre y cuando el lector tiene instalado Flash.El 5 de mayo de 2010,
TechCrunch informa que Scribd es migrando de Flash para HTML5. "Scribd co-
fundador y ChiefTechnologyOfficer de Jared Friedman dice:" Somos el desguace de
tres años dedesarrollo de Flash y las apuestas de la compañía en HTML5 porque
creemos HTML5 es una experienciade lectura mucho mejor que Flash. Ahora,
cualquier documento puede convertirse en una página Web.

Google.Docs

Google Drive es un servicio de almacenamiento de archivos en línea. Fue introducido
por Google el 24 de abril de 2012. Google Drive actualmente es un remplazo de
Google.Docs que ha cambiado su dirección de enlace de docs.google.com por
drive.google.com entre otras cualidades. Cada usuario cuenta con 5 Gigabytes de
espacio gratuitos para almacenar sus archivos, ampliables mediante pago. Está
disponible para computadoras y portátiles, Android, Mac, iPhone y iPad.

Con el lanzamiento de Google Drive, Google ha aumentado el espacio de
almacenamiento de Gmail a 10 GB.

Currículo
El término currículo se refiere al conjunto de objetivos,contenidos, criterios
metodológicos y técnicas de evaluación que orientan la actividad académica
(enseñanza y aprendizaje) ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo
evaluar?
El currículo permite planificar las actividades académicas de forma general, ya que lo
específico viene determinado por los planes y programas de estudio (que no son lo
mismo que el currículo). Mediante la construcción curricular la institución plasma su
concepción de educación. De esta manera, el currículo permite la previsión de las
cosas que hemos de hacer para posibilitar la formación de los educandos.

Tecnología e informática educativa.
Es la utilización del computador como herramienta mediadora para el aprendizaje en
la informática educativa es un campo que emerge de la interdisciplinariedad que se da
entre la Informática y la educación para dar solución a tres problemas básicos:
Aplicar Informática en Educación, Aplicar Educación en Informática y Asegurar el
desarrollo del propio campo.
.
Unidad didáctica

Es un documento de trabajo pedagógico, las unidades didácticas son unidades de
programación de enseñanza con un tiempo determinado. Este modelo didáctico
aparece muy ligado a las teorías constructivistas.

Utilizada generalmente en los primeros niveles educativos como la Educación infantil
y la Educación primaria se utiliza como medio de planificación de lo que se va a
realizar a lo largo de un tiempo determinado

Estrategias de aprendizaje/ procesos metodológicos:

a) Estrategias de aprendizaje: Son un conjunto de actividades, de técnicas y
medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de los alumnos, los
objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos.

b) Técnicas: Son actividades especificas que llevan a cabo los alumnos cuando
aprenden.: repetición, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir,
inducir, etc. Pueden ser utilizadas de forma mecánica.
c) Metodología: El método permite ordenar el proceso educativo, dándole una
secuencia a las actividades didácticas para el desarrollo del proceso
enseñanza aprendizaje. Gracias al método el docente se interrelaciona con su
alumno con mayor seguridad convencido que se esta realizando un buen
trabajo.

Integración curricular
Es hacerla enteramente parte del currículo permeándolas con los principios
educativos y la didáctica que conforman el engranaje del aprender. El objetivo de la
integración curricular de las TIC´s es embeberla en el currículo para un fin educativo
especifico con un propósito explicito en educación, con el que los alumnos podrán
aprender con el uso de recursos tecnológicos y metodología activa actos llamativos al
pensamiento de los niños de hoy en día y así poder adquirir las competencias
necesarias.

Indicadores de evaluación
Son los criterios de evaluación son rasgos, características cualitativos de una
conducta, acción, producto o proceso.
Según Ramírez y Santander en la literatura educativa, la recogida de datos del
aprendizaje se asocia al uso de instrumentos de evaluación, y en este contexto se
entremezclan instrumentos e indicadores de evaluación que pretende diagnosticar
cuando ha aprendido el alumno.

Instrumentos de evaluación
Son medidas verificables de cambio o resultado, de mejoría o equivocación, todo
instrumento además de diagnosticar y servir para la calificación debe ser punto inicial
para mejorar el proceso de aprendizaje, así mismo sirve para la retroalimentación
para el proceso de aprendizaje. Entre ellos tenemos:

 Trabajos monográficos.
 Mapa conceptual.
 Preguntas de respuestas cortas.
 Preguntas de respuestas incompletas.
 Preguntas de opción múltiple.
 Preguntas de verdadero y falso.
 Preguntas de interpretación de gráficos y/o elaboración de gráficos.
 Mapas, estadísticos, etc.
 Mapas semánticos.
 Líneas de tiempo.
 Cuadros de doble entrada.
 Cuadro comparativos.

1.2. PROPOSITOS
OBJETIVO GENERAL
En el desarrollo de este proyecto se propone la integración de la Tecnología é
Informática Educativa en la curricula y el uso de los recursos tecnológicos en las
unidades didácticas en el 4° grado de educación primario de la Institución
Educativa N° 88374

OBJETIVOS ESPECIFICOS:
 Desarrollar Unidades Didácticas en el 4 ° grado del nivel primario.
 Participación activa del alumnado en general en el desarrollo de las
actividades.

1.3. La estrategia o ruta de acción seguida de la planificación
Proceso de Intervención:
El presente proyecto tiene la propuesta de accionar en la Institución Educativa N°
88374 del Distrito de Pamparomas en la provincia de Huaylas, en el 4° y 5°
grado del nivel primario, en este proceso se integrara al Proyecto Curricular de
Aula el uso de la tecnología educativa inmerso a ello se procederá a realizar el
trabajo con los alumnos utilizando recursos tecnológicos, herramientas
tecnológicas que van a ayudar a desarrollar sesiones de aprendizaje interactivos.
Así mismo se pretende lograr el desarrollo de competencias y habilidades en
nuestros niños, con ello se evitara el analfabetismo tecnológico en estos tiempos
que, como sabemos en las grandes ciudades los alumnos con acercamiento a las
nuevas tecnologías desaprovechan o simplemente no son bien guiados en el
aprendizaje con estos elementos. Esperamos que con el tiempo se pueda
fortalecer esta iniciativa y poder ampliar a los demás colegas y alumnos de otros
grados en el uso de las nuevas tecnologías que aportaran al desarrollo de nuevos
conocimientos.
Para ello veamos el siguiente diseño y formulación de unidades didácticas y
sesiones de aprendizaje:

UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 03

I DATOS GENERALES:
1.1 I.E : Nº 88374
1.2 GRADO : 4° y 5°
1.3 SECCIÓN : única
1.4 CICLO : IV
1.5 DOCENTE : Lic. Jackeline Chincha Toledo
1.6 DIRECTOR : FLORENCIO LÓPEZ GOMERO
1.7 TRIMESTRE : I

II PROBLEMATICA PRIORIZADA
“Contaminación Ambiental e Higiene Personal”
III NOMBRE DE LA UNIDAD
Reconocer el trabajo de mamá y cuidemos el medio ambiente.
IV FUNDAMENTACIÓN:
Teniendo en cuenta el trabajo noble, sacrificado y abnegado que realizan las madres por cuidar, guiar y encaminar a sus
hijos con el ejemplo, es necesario incentivar en losniños el reconocimiento al trabajo , esfuerzo y dedicación que realizan
las madres por el bien de su familia, dedicándoles un merecido homenaje en su día. Por otra parte también debemos
cuidar y preservar nuestro medio ambiente, que es nuestra morada de vida y de las futuras generaciones.
V TEMAS TRANSVERSALES CONTEXTUALIZADOS
CONTENIDOS TRANSVERSALES:
Fortalecimiento de la Educación Ambiental e Higiene Personal
VI VALORES:
Respeto y Responsabilidad
VII DURACIÓN: Del 01 de Mayo al 31 de Mayo

AREA: COMUNICACIÓN
Integración de
COMPETENCIA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES TecnologíasEducativas INDICADORES

1.2 Expone un tema relacionado a sus La exposición formal: el auditorio y *Muestra respeto e interés, Uso de LAP TOP *Sabe expresar sus
vivencias, respetando la estructura los recursos visuales. cuando participa en diálogos, emociones y
1 formal, las características del auditorio
X0.
La actitud del hablante y del oyente exposiciones o debates, evitando sentimientos.
y utilizando recursos visuales. en un diálogo o debate: mantener el interrumpir, pidiendo la palabra y
1.3 Se expresa con pronunciación y hilo de la conversación, pedir la manteniendo el hilo de la Buscadores en sitios *Respeta el diálogo entre
entonación adecuada, cuando recita palabra, evitar interrumpir. conversación. web dos o más compañeros,
poemas extensos. Pautas para exponer y fundamentar *Muestra interés y seguridad en el en el hogar y en la
1.4Fundamenta un punto de vista, ideas y conclusiones. uso de técnicas de comprensión comunidad.
desarrollando ideas y presentando Estrategias de comprensión lectora: lectora al realizar sus tareas,
conclusiones. trabajos escolares y en su vida
Televisión *Distingue los diferentes
2 lectura parafraseada, la formulación
de preguntas, los textos clozé para diaria. tipos de textos a fin de
2.3 Reflexiona sobre las estrategias de completar, la construcción de *Se preocupa por seleccionar Radio clasificarlos para su
comprensión lectora que utiliza, para imágenes visuales. textos de acuerdo con sus lectura.
leer diversos tipos de textos. intereses y necesidades;
Los organizadores gráficos.
2.4 Reconoce la estructura y aspectos establece un horario de lectura, *Distingue y clasifica las
Técnicas para su elaboración.
gramaticales y ortográficos de los tanto en la escuela como en el oraciones y el uso de
El subrayado, las anotaciones y el
textos que lee. hogar. pronombres relativos y
resumen.
2.5 Lee y comprende de manera oral o *Demuestra interés, placer y de artículos.
silenciosa diversos textos, adaptando Los planes de escritura: propósito
agrado por leer historietas, afiches
su lectura a la estructura del texto. comunicativo, destinatarios,
mensaje y formato a utilizar. y otros textos discontinuos como
3.2 Revisa y corrige con autonomía y parte de su vida cotidiana.
seguridad, escritos y producciones, Organizadores gráficos: pautas para
*Lee textos que selecciona
con la finalidad de rescribirlos y su elaboración.
voluntariamente con fines de
publicarlos, teniendo en cuenta las Gramática y ortografía: Las
recreación, investigación y de
normas aprendidas. preposiciones; uso de los signos de
estudio, en su horario de lectura
3.3 Reflexiona sobre los aspectos que puntuación, diptongos e hiatos;
personal.
le permitieron mejorar la escritura de dilación de palabras. *Se muestra motivado por
un texto. producir textos referidos a su
3.4 Escribe textos discontinuos, sobre realidad local, regional y nacional.
temas relacionados con sus intereses * Se muestra interesado en
y necesidades. mejorar la ortografía y gramática
de sus textos.

AREA: MATEMATICA
Integración de

1.7 Resuelve y formula problemas Adición y sustracción de * Muestra seguridad y autonomía Uso de LAP TOP X0. *Resuelve problemas de
que implican adición y sustracción de fracciones heterogéneas. en la selección de estrategias y adición y sustracción.
1 operaciones heterogéneas. Fracción de unafracción procedimientos para la solución Buscadores en sitios
1.8 Resuelve y formula problemas Capacidad de recipientes en de problemas. web *Interpreta y mide la
que implican la estimación de la unidades comerciales. *Es riguroso en la formulación superficie..
fracción de una fracción. Polígonosregulares. de problemas.
1.9 Resuelve problemas sobre Superficie de polígonos, *Muestra precisión en el uso de Televisión
capacidades en unidades comerciales: trapecio, pentágono, hexágono instrumentos de medición.
2 litro, galón y con unidades usuales de Capacidad: litros y mililitros. *Es preciso en el uso del Radio
la comunidad. Superficie de figuras lenguaje matemático.
2.7 Interpreta y mide la superficie de geométricas: cuadrado, *Muestra seguridad en sus acciones de
polígonos. rectángulo y triángulo. formulación y resolución.
3 2.8 Resuelve y formula problemas de *Es preciso en sus
Área y perímetro de un
cálculo de áreas y perímetros de argumentaciones.
polígono.
figuras geométricas. *Es autónomo al seleccionar
Sucesosdeterminados.
2.9 Mide y compara la capacidad de estrategias para solucionar
recipientes, en litros y mililitros problemas.
3.3 Identifica e interpreta sucesos * Muestra satisfacción al
deterministas. conseguir sus resultados.

AREA: PERSONAL SOCIAL
Integración de
1.7 Participa en la planificación y Escuela * Rechaza toda forma de Uso de LAP TOP X0. *Participa en los
ejecución de proyectos productivos. Proyectos productivos: huerto, discriminación y violencia en la proyectos
1 1.8 Participa con interés en la crianza de animales menores, convivencia cotidiana. Buscadores en sitios web Productivos.
organización de brigadas escolares de cultivo de plantas medicinales, *Toma de decisiones
Defensa Civil y de los Municipios artesanales y otros responsables, individualmente y *Hace respetar sus
Escolares. MunicipiosEscolares. en grupo. Televisión derechos en la familia y
2 1.9 Reflexiona sobre la importancia Declaración de los Derechos del * Rechaza comportamientos de comunidad
de la Declaración de los Derechos del Niño y del adolescente. consumo de alcohol y de tabaco. Radio
2 Niño y del Adolescente Comunidad *Demuestra actitud
2.7 Reconoce la importancia del Instituciones de Gobierno emprendedora en el desarrollo de
Sistema Nacional de Defensa Civil Regional: funciones. proyectos productivos en la
para enfrentar situaciones de riesgo. Normas de circulación peatonal escuela.
2.8 Indaga sobre las causas y los en carretera: acciones de *Valora la diversidad étnica,
efectos de los desastres de origen prevención. lingüística y cultural del Perú.
natural y de origen tecnológico en su Gestión de riesgos * Aprecia la biodiversidad de las
región. Causas y efectos de los regiones naturales del Perú y
2.9 Aplica medidas de seguridad ante desastres de origen natural y participa en su protección y
situaciones de riesgo. origen tecnológico. aprovechamiento nacional.

AREA: CIENCIA Y AMBIENTE
Integración de

1.7 Investiga los avances Tecnología y salud *Cuida y respeta su Uso de LAP TOP *Reconoce los avances
tecnológicos en la medicina para el cuerpo y el de las demás tecnológicos para la
1 Enfermedades X0.
tratamiento y prevención de las cardiovasculares : avances personas. prevención de la salud.
enfermedades cardiovasculares. tecnológicos para su *Busca con interés
1.8 Investiga los efectos de las tratamiento y prevención. información sobre Buscadores en sitios *Practica primeros
sustancias químicas contaminantes avances de la ciencia y web auxilios.
Efectos de las sustancias
en la salud: monóxido de carbono, tecnología
químicas en la salud:
cianuro, plomo, mercurio, arsénico y *Manejo con cuidado los *Realiza técnicas de
monóxido de carbono, cianuro
otros. materiales del ambiente. prevención sanitaria
plomo, mercurio y arsénico. Televisión
1.9 Organiza el botiquín escolar de *Participación en
El botiquín escolar de
primeros auxilios. investigación y
2 primeros auxilios.
desarrollo de proyectos. Radio
2.7 Investiga la diversidad de *Participa en jornadas
árboles presentes en los bosques de Tecnología y conservación de la de conservación de
su localidad o región: explica su vida ambientes naturales,
importancia para la vida y elabora Diversidad de árboles de los parques o jardines.
muestrarios de árboles nativos de su bosques de la localidad o *Participa en la defensa
localidad. región: importancia para el y protección de plantas
2.8 Utiliza técnicas de prevención mantenimiento de la vida. y animales.
sanitaria en la crianza y cuidado de Técnicas de prevención *Demuestra interés por
animales y plantas locales y evalúa sanitaria para la crianza y adquirir nuevos
3 el uso de medicamentos, y abonos cuidado de animales y plantas conocimientos de ciencia
orgánicos, agroquímicos de acuerdo locales: medicamentos y tecnología.
al contexto. agroquímicos y abonos *Participa en acciones de
2.9 Juzga los daños que ocasionan en orgánicos prevención de riesgos
el ambiente, la tala y quema Tala y quema indiscriminada ambientales.
indiscriminada de bosques y pastos de bosques : efectos en el *Demuestra interés por
naturales. ambiente. comprobar conjeturas
sobre la base de
3.9 Comprende las variaciones en la Fuerza y movimiento evidencias.
producción de sonidos, cuando se Movimiento: fuerzas que *Participa en proyectos
modifican: los materiales, el tamaño, producen el movimiento. productivos de
espesor, y tipo de los mismos en la Caída de los cuerpos, aplicación de ciencia y
construcción de instrumentos. movimiento y rozamiento. tecnología.
3.10 Investiga las fuerzas que son Presión atmosférica: efectos *Juzga críticamente la
causa de: la caída de los cuerpos, el sobre los materiales. depredación de recursos
movimiento y el rozamiento. naturales.
3.11 Investiga los efectos de la
La Tierra, suscaracterísticas
presión atmosférica sobre los Movimientos sísmicos,: sus
materiales. causas y consecuencias.
3.12 Investiga sobre las causas y
2 consecuencias de los movimientos
sísmicos, los instrumentos y escalas
con los que se miden.
AREA: EDUCACIÓN POR EL ARTE

Integración de

Expresión Artística: Danza: Expresión corporal y *Se interesa por Uso de LAP TOP *Reconoce el trabajo
1.5 Participa en la creación grupal danza. Movimientos y descubrir sus de sus compañeros y
1 de coreografía de danza y expresión posibilidades expresivas
X0.
desplazamientos en el espacio los respeta.
corporal sobre motivos propios de en diferentes como parte de su auto-
su localidad, región o país. direcciones(adelante, atrás, a la aprecio. Buscadores en sitios *Expresa libremente
1.6 Construye instrumentos de derecha, a la izquierda) y *Aprecia sus web sus sentimientos a
cuerdas con materiales del entorno. niveles(arriba, abajo, al centro). posibilidades de través de dinámicas
2 Apreciación artística Coreografíasencillas. expresión, la de sus grupales.
2.2 Comparte ideas y aportes sobre Canciones y temas musicales compañeros y de los
sus propios trabajos y los de sus de la región, Instrumentos de artistas. Televisión
compañeros para mejorar una percusión y de viento. *Muestra identidad y
puesta en común. Construcción de instrumentos autenticidad durante el Radio
2.3 Investiga acerca de las de viento. Ensamble musical, proceso de su expresión
manifestaciones culturales y Construcción de instrumentos artística.
artísticas que forman parte del de cuerdas. *Se interesa por
patrimonio e identidad local, Características y significado de investigar y practicar las
entrevistando e interrogando a los diferentes elementos manifestaciones
personas sobre lo que significa para presentes en espacios naturales artísticas de su localidad
ellos, consultando libros, a través de y ambientes construidos de su y de otros lugares.
internet y otros recurso. entorno. *Aprecia el trabajo
Diseño y composición de los cooperativo y las
espacios, elementos naturales y posibilidades de
objetos construidos. expresión de sus
Manifestaciones artísticas y compañeros.
culturales de su entorno y su *Demuestra
región. Procedimientos, perseverancia y
materiales, motivos y temas motivación al hacer arte.
que contienen. Origen *Se interesa en indagar
significado e historia. Sentido sobre las manifestaciones
y significado para sí mismo y la artísticas y culturales de
población. Patrimonio de la su contexto cultural y de
identidad local, regional y otros. Respeta y
nacional. cuidasuentorno cultural.

2

AREA: FORMACIÓN RELIGIOSA
CONOCIMIENTOS Integración de

COMPETENCIA CAPACIDADES ACTITUDES TecnologíasEducativas INDICADORES

1 1.2 Identifica el rol de María en la María, camino de Santidad. *Valora la importancia Uso de LAP TOP *Demuestra mediante
historia de la salvación. Valor del servicio como de la palabra de Dios en la oración su
1.3 Fundamenta su participación su vida en su vida y
X0.
expresión de amor a Dios y a agradecimiento a María.
activa en actos y grupos los hermanos. respeta las diferentes
comunitarios, parroquia, municipio, La justicia y la paz, creencias religiosas. Buscadores en sitios *Practica las virtudes y
2 etc. Fruto del compromiso expresiones de la vida de *Muestra una actitud de web comportamientos de
Bautismal. Dios. esperanza en las María.
2.2 Comprende y acepta los errores Jesucristo: camino, verdad y situaciones dolorosas de .
propios y ajenos, dialoga vida. la vida.
armónicamente con todos y busca la *Muestra una actitud de Televisión
La promoción de la defensa
paz y el bien común, a ejemplo de de la vida humana. autocrítica con lo que
Jesús. Jesús enseña a servir y a hace y dice. Radio
2.3 Procura imitar las virtudes y vivir en el amor. Jesús el *Adopta una actitud de
comportamientos de María como Buen Pastor. compasión y solidaridad
madre de Jesús y de la Iglesia. Llamados a vivir la hacia las personas que
padecen injusticias.
fraternidad en la comunidad.
*Muestra una actitud de
La vivencia de la comunidad
apertura a la vida
cristiana que ora y comparte
fraterna.
El llamado a vivir en
*Valora el sentido
comunión y fraternidad,
religioso de los
solidaridad con todos. domingos y fiestas
importantes.
AREA: EDUCACIÓN FÍSICA
Integración de

2

1.1 Reconoce y describe el Gimnasiabásica y salud
funcionamiento elemental de Las capacidades físicas básicas: *Adopta de manera Uso de LAP TOP *Reconoce el trabajo
su cuerpo en la práctica de fuerza, velocidad, flexibilidad y autónoma hábitos X0. de sus compañeros y
1
actividades físicas. resistencia en actividades físicas higiénicos y de cuidado los respeta.
1.2 Explora actividades de diversas. personal.
activación corporal Motricidad, ritmo y expresión *Es persistente para Buscadores en sitios *Valora la higiene
(calentamiento) y explica su Relación y utilidad de las superar retos y alcanzar web personal.
utilidad. habilidades motrices básicas : metas.
2 1.3 Reconoce y desarrolla de - Desplazamientos *Valora el trabajo en Televisión *Conoce las reglas de
manera global sus - Saltos equipo cooperando con juego.
capacidades físicas en - Giros los otros. Radio
actividades de mayor - Lanzamientos *Muestra perseverancia
complejidad, tomando - Recepciones en la resolución de
precauciones para evitar - tareas y situaciones
accidentes. La gimnasia creativa : nociones de motrices.
2.1 Reconoce y utiliza con giros y equilibrios corporales . *Demuestra seguridad
pertinencia sus Actividades atléticas : nociones personal en la ejecución
habilidades motrices básicas sobre las carreras y saltos. y expresión de sus
en juegos variados. Los juegos movimientos.
2.2 Identifica y utiliza *Asume el orden y la
Los juegos pre-deportivos:
adecuadamente su lado no organización en la
- Mini básquet
dominante en la ejecución de práctica de actividades
- Mini futbol
habilidades básicas. físicas.
- Mini Voleibol.
2.3 Identifica su posición con *Asume con
respecto a lugares y Reglas y normas de juego compromiso roles y
distancias. consensuadas. responsabilidades en la
3.1 Interactúa asertivamente realización de juegos
con sus compañeros en la diversos.
práctica de juegos y *Muestra apertura para
actividades físicas. construir, aceptar y
3.2 Coopera con los otros en la
MEDIOS Y MATERIALES: respetar las reglas
práctica de diversos juegos acordadas en el grupo.
pre- deportivos respetando *Respeta a sus
 MODULO DE BIBLIOTECA.
las reglas. compañeros, las normas
 TEXTOS ESCOLARES. y los resultados
 LIBROS DE CONSULTA. obtenidos en el juego.
 SITIOS WEB.
 BUSCADORES DE INTERNET.
2  SOFTWARD EDUCATIVOS.

SESIONES DE APRENDIZAJE:

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
<

I. DATOS INFORMATIVO:
AREA CURRICULAR : Ciencia y Ambiente
NIVEL : Primaria
GRADO : 4° Y 5° Grado
DURACIÓN : 90 minutos.
HORAS PEDAGÓGICAS : 2 horas
FECHAS : Jueves 04 de agosto del 2012
DOCENTE : Jackeline Chincha Toledo

II. TÍTULO DE LA CLASE:
“conocemos nuestros sentidos “
III. FUNDAMENTO:

IDEA PRINCIPAL

Dios nos dio nuestro cuerpo y nuestros sentidos para ser diferentes de los demás seres.

IV. INDICADORES DE LOGRO:
 Reconoce los sentidos y las funciones que realizan en nuestro cuerpo.

V. ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA:
MOMENTOS MEDIOS Y
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS TIEMPO
PEDAGÓGICOS MATERIALES
 Se iniciará con la dinámica con la presentación de materiales:
tarjetas con nombres de las funciones.

Desarrollo: los niños se forman en un círculo y uno de ellos se
prende en el pecho una tarjeta con el nombre del sentido y
otros con la función.
Se da un tiempo prudencial que cada cual trate de memorizar
lo que le corresponde, al terminarse el tiempo, todo mundo se
quita la tarjeta y la hace circular hacia la derecha durante  Niños
INICIO algunos segundos; cuando se detenga la circulación los que  Cuaderno 20 min.
tienen las tarjetas deberán buscar a sus pares; el que se quede  Tarjetas
sin pareja pierde  Textobíblico

Luego se le preguntará:
¿Qué se ha realizado?
¿Les pareció fácil o difícil?
¿Qué son los sentidos?
¿Quiénestienen los sentidos?

Se escribe el tema “ Los Sentidos”
 Reconocen que nuestro cuerpo tiene 05 sentidos.
 Diferencia cada uno y reconoce la función que realizan en  Material
nuestro organismo. reciclable.
 Observan el video en el link:
PROCESO http://www.youtube.com/watch?v=b5qB5Rmqyek&feature=related  Lap top X0 35 min.
 Definen y explican a cerca de los sentidos, en el link.:  Centro de
http://www.aplicaciones.info/naturales/natura21.htm computo.
 Relacionan en hojas de aplicación las funciones y ubicación de
los sentidos.
 Elaboran maquetas donde representan los sentidos.

La profesora propone el desarrollo de hojas de aplicación para una
practica Calificada.
Se evalúa realizando preguntas metacognitivas: para ello usaremos
un dado con diversas preguntas:  Plumón
SALIDA  ¿Quéaprendí hoy?  Libro
35 min
 ¿Cómo lo aprendí?
 ¿Para qué lo aprendí?
Trabajo de extensión :
Resuelvendel libro “DEMUESTRA TU HABILIDAD” pag.145

VI. BIBLIOGRAFÍA:
 DCN
 Logimatico 2 – María Trinidad
 Matemática 2 – Santillana

VII. LINKOGRAFIA:
 http://www.aplicaciones.info/naturales/natura21.htm
 http://www.youtube.com/watch?v=b5qB5Rmqyek&feature=related

______________________ ___________________
V.B DIRECCIÓN V.B. PROFESORA

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