PORTFÓLIO PALAVRA CANTADA - 2014 (PARTE II)

EMEF "Profº Cleston Mello Paiva"
HTPC – 28/07/2014
PAUTA
“A música pode ser o exemplo único do que poderia ter
sido se não tivesse havido a invenção da linguagem, a
formação das palavras, a análise das ideias – a
comunicação das almas”.
(Marcel Proust)
ASSUNTOS:
 Como fazer músicas com as crianças?
 Artigo: A criança e a música.
 Dinâmica: A matéria-prima sonora.
 Orientações aos professores.
OBJETIVOS:
 Conscientizar que o fazer musical, além do cantar, tocar, ouvir, dançar,
está ligado, principalmente, em desenvolver a linguagem musical.
 Perceber a importância de sistematizar o trabalho musical e afinar o
ouvido da criança para garantir a educação musical.
 Compreender que a linguagem musical deve ser significativa para o
aluno, deve levá-lo a uma reflexão e envolvimento.
 Entender que produzir música é improvisar, compor, reproduzir, e
provocar o fazer com liberdade e alegria.
 Permitir que o aluno crie seu próprio sistema de registro, em que lhe
seja significativo.
 Saber que o fazer musical deve ser repleto de significados e
encantamento.
DESENVOLVIMENTO:
1. Apresentação da pauta.
2. Explanação sobre o assunto. (Slide)
3. Dinâmica
4. Encerramento com o feedback do grupo.
DIRETORA: Suely de Fátima Pedroso da Silva Paiva
COORDENADORA PEDAGÓGICA: Izabel C. de Moura Sampaio

HTPC- 20/10/2014 (temático de 22 de setembro)
Pouco importam as notas na música, o que conta são as sensações
produzidas por elas.
(Leonid Pervomaisky)
Pauta
ASSUNTOS:
 Lembretes/ Avisos (até a data de hoje):
 24/10 - Justiça eleitoral
 27/10 - Facultativo (Aulas Suspensas)
 28/10 - Feriado (Funcionário Público)
 29, 30/10 - Encontro Nova Dutra (5º ano)
 Provas externas:
o ANA 3º ano (17 à 28 de novembro de 2014)
 Projeto Palavra Cantada:
o Reflexões
o Organização do portfólio
o Sugestões de bibliografias
o Proposta de atividades para serem trabalhadas em
sala de aula.
o Atividade
Objetivos:
 Refletir sobre o desenvolvimento do trabalho musical na sala de aula.
 Reconhecer os recursos musicais que as brincadeiras proporcionam.
 Entender na prática os conceitos de ritmo, melodia, timbre e
intensidade.

O Referencial Curricular Nacional
Afirma que: “a música é a linguagem que se traduz em formas sonoras
capazes de expressar e comunicar sensações, sentimentos e pensamentos,
por meio da organização e relacionamento expressivo entre som e silêncio”
Sendo assim, o objetivo da Educação Musical é levar a criança a construir
conhecimento musical, interagir com a linguagem musical, bem como com os
elementos que a formam: ritmo, melodia, timbre, intensidade, por meio de
atividades musicais que proporcionem manipulação direta com tais elementos
como: apreciação musical, a execução e a criação.
Aprender música no sentido de musicalizar significa ampliar a capacidade de
expressão e reflexão do uso da linguagem musical.
1-Algumas definições:
Ritmo:
O dia é feito de uma sucessão de períodos: manhã, tarde, noite, essa
passagem de um período a outro segue um ritmo, que pode ser definido como.
Platão definiu o ritmo como “a ordem do movimento”. Essa sequência está
presente em praticamente todos os eventos que influenciam a vida humana:
noite, dia; estações do ano; fases da lua. O nosso corpo é regido por eventos
rítmicos: o pulsar do coração, nossa respiração, nossa memória. A escola é
regida por um ritmo.
Tudo isso nos faz perceber que o ritmo não está presente apenas na música
ele faz parte da nossa vida. O ritmo está diretamente ligado ao conceito do
som chamado duração, ou seja, quanto tempo o som irá soar. As diferentes
durações do som formam o ritmo de uma melodia.
Por exemplo: O ritmo do corpo
Melodia:
A melodia na música é formada por diferentes alturas do som. A altura é a
qualidade que nos permite diferenciar os sons agudos dos sons graves. No dia
a dia, percebemos esses sons a nossa volta.
O canto de um pássaro, o apito do trem, gritos das crianças na escola são
exemplos de sons de altura aguda, o som do trovão, da voz masculina, do
motor de um ônibus, são exemplos de sons de altura grave.
Para entender um pouco mais:
Na escrita musical, convencionou-se que a altura é representada pelas notas
musicais

DÓ, RÉ, MI, FÁ, SOL, LÁ, SI. As notas localizam-se na pauta musical, em
diferentes lugares: aquelas registradas nas primeiras linhas do pentagrama e
abaixo deste representam os sons graves, as situadas nas linhas superiores ou
acima delas representam os sons mais agudos. Assim a escala dos sons inicia
no grave seguindo em direção ao agudo:
Timbre:
Característica do som que permite identificar sua fonte produtora. É como se
fosse a impressão digital sonora de um instrumento, de um objeto sonoro ou de
uma voz. Mesmo que dois instrumentos toquem a mesma nota musical, com a
mesma frequência, a mesma duração, e a mesma intensidade, ouvimos sons
diferentes, pois distinguimos o timbre de cada um.
Segundo o Dicionário Grove de Música, timbre é o termo que descreve
qualidade ou o colorido de um som.
No desenvolvimento musical das crianças, é possível constatar que logo nos
primeiros meses ela já reconhece o timbre da voz materna, passando depois
ao reconhecimento de diferentes timbres de vozes, eventos sonoros, de
objetos, de instrumentos musicais, etc.
O timbre é uma das primeiras aquisições no desenvolvimento infantil. Todas
as atividades de identificação dos instrumentos musicais e objetos sonoros,
assim como os sons da voz e do corpo, trabalham a percepção do timbre.
O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil estabelece que:
“a música é a linguagem que se traduz em formas sonoras capazes de
expressar e comunicar sensações, sentimentos, e pensamentos, por meio da
organização e relacionamento expressivo entre o som e o silêncio”
Já os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental
apresentam a descrição de conteúdos musicais envolvendo a compreensão da
linguagem musical.
Os dois documentos referem-se ao ensino de música levando em
consideração a escuta, o envolvimento, a compreensão, a identificação, a
percepção, a cooperação, a execução, a criação, a análise, a audição da
linguagem musical.
Diante dessas afirmações é preciso lembrar que na música e na linguagem
o conhecimento se constrói com base em vivencias e reflexões orientadas.
Desse modo, todos têm direito de cantar, ainda que desafinando. Todos podem
tocar um instrumento, ainda que não tenham, naturalmente, um senso rítmico
fluente e equilibrado, pois as competências musicais desenvolvem-se com a
prática regular e orientada, em contextos de respeito, valorização e estímulo a

cada aluno, por meio de propostas que consideram todo o processo de
trabalho, e não apenas o produto final.
De acordo com Kodály: “É nossa firme convicção que a espécie humana
viverá mais feliz quando aprender a viver mais feliz quando aprender a viver
mais sua música. Qualquer um que trabalhe com este objetivo não terá vivido
em vão.”
Sugestões de Referências Bibliográficas:
Educação Musical: da teoria à prática na sala de aula, Marta Deckert
Música na Educação Infantil, Teca Alencar de Brito
Brincadeirinhas Musicais- volume 2 Palavra Cantada, Berenice de Almeida e
Gabriel Levy.
Proposta de atividades para serem trabalhadas em sala de
aula:
1. Fazer um registro através de desenho e/ou texto sobre uma das aulas
da Palavra Cantada, acrescentar ao o portfólio.
2. Atividade rítmicas:
A. O ritmo do corpo
Sentados no chão, em círculo.
Propor uma sequência rítmica:
Bater palmas 2 vezes na frente do corpo
Bater 2 vezes com as mãos na perna
Depois de repetir várias vezes “palma, palma, perna,perna” ,deve-se mudar a
segunda parte do movimento, mantendo as palmas:
 Palma, palma, barriga, barriga
 Palma, palma, pé, pé
 Palma, palma, cabeça, cabeça
Representações gráficas
Palma Perna
Cabeça
Barriga

Depois de repetir várias vezes palma, palma, perna, perna, deve-se mudar a
segunda parte do movimento, mantendo as palmas. Mostrar as formas quando
for mudar. Pode ser figuras coladas em palitos, em forma de cartaz, fica a
critério de cada um.
Essa atividade explora o movimento corporal com ritmo de modo
ordenado. Ao modificar o movimento é possível identificar quem
consegue perceber a alteração e ritmo do outro e imitá-lo.
Variação – nomes com ritmo. A mesma atividade anterior, mas com um
desafio a mais:
Palma, palma, perna, perna – fala o nome
Dessa forma coordena movimento-ritmo com a expressão verbal.
Outra sugestão é falar: nome de frutas, animais, cores, etc.
a. Melodia:
Produção de sons graves e agudos à partir de imagens.
Levar imagens de pessoas, animais, objetos, que possam produzir ou
representar sons graves ou agudos. A partir das imagens, discutir com as
crianças a diferença entre sons, por exemplo: o canto de um pássaro e o rugido
de um leão.
O objetivo desta atividade é chegar ao conceito de grave e agudo.
Levar garrafas de vários tamanhos, potes de lata, caixa de papelão todos
de tamanhos variados. Seleciona 2 itens: garrafa grande, garrafa pequena,
tocá-las uma de cada vez com um objeto que faça a garrafa produzir som, um
lápis por exemplo.
Comparando o som reproduzido é possível perceber que objetos pequenos
produzem sons agudos e objetos grandes produzem sons graves.
b. Timbre:
Todas as atividades de identificação dos instrumentos musicais e objetos
sonoros, assim como os sons da voz e do corpo, trabalham a percepção do
timbre.
 Imitando vozes:
Escolha uma parlenda para fazer a exploração do timbre da voz humana.
 Sua voz

 Voz de bebê
 Voz de fantasma
 Voz de bruxa
 Voz de vovó
 Passa bolinha:
Ouvir a música Passa bolinha (Volume 2 BRINCADEIRINHAS MUSICAIS).
Explorar os sons vocais, tentar identificar os sons produzidos na omissão da
sílaba BÃO.
Tentar reproduzir outros sons com a boca.

ATIVIDADE
1 - Ao escutar essa música, você:
a) ( ) Desliga imediatamente
b) ( ) Ouve atentamente
c) ( ) Compra o CD
d) ( ) Deixa tocando como música de fundo
2 - Imagine alguém que gostaria dessa música e escreva seu nome
___________________________________________________
3 - Imagine alguém que odiaria essa música e escreva seu nome.
___________________________________________________
4 - O que você sente ao ouvir essa música?
___________________________________________________
5 - O que você vê ou imagina se fechar os olhos ouvindo essa música?
___________________________________________________________
6 - Se essa música fosse fundo musical de um comercial, que produto seria
vendido?
_______________________________________________________________
7 - Em que tipo de lugar tocaria essa música?
___________________________________________________
8 - Você gosta desse tipo de música? Por quê?
___________________________________________________

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