Problema

1. Introducción
“Vivir con disciplina es vivir en un ambiente organizado que nos facilita
descubrir, aprender y desarrollar nuestras destrezas y aptitudes, relacionarnos con los
otros, organizar actividades y nuestro tiempo, así como respetar a los demás” (Galindo,
2003).
La falta de disciplina en el aula genera que el alumno no preste atención a las
actividades planteadas por el docente, además el alumno que ocasiona la indisciplina
hace que los demás compañeros se distraigan, no pongan atención o se quejen con el
docente.
En este trabajo se pretende demostrar que la falta de disciplina dentro de un
salón de clases es una gran problemática, ya que causa que los alumnos no cumplan
con el aprendizaje deseado, este problema se presenta en la mayoría de las escuelas,
pero en este proyecto se habla específicamente de la escuela primaria “Eduardo W.
Villa” del salón de primer año sección A.
En toda sociedad debe haber normas las cuales deben ser cumplidas, en el caso
de la escuela, por los docentes y alumnos, para facilitar el logro de los objetivos
educativos. La disciplina se da por diversos factores, tales como el ambiente y la
presión de los estudiantes. En una institución educativa la disciplina puede ser
expresada como un comportamiento en el cual el alumno se rige por las leyes del
respeto hacia el profesor y demás compañeros en el aula.
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2. Capítulo 1 Caracterización del problema
Problemáticas generales de la escuela
 Conductas agresivas
 Daño en los materiales escolares
 Se encuentra ubicada en un boulevard muy transitado, lo que genera que a la hora de
entrada se vuelva un caos.
 Se genera conflicto al momento de que las tres escuelas salen al receso, ya que lo
hacen a la misma hora.
Contextualización
Este proyecto está dirigido para la escuela primaria Eduardo W. Villa, que se encuentra
ubicada por el boulevard Américas en la colonia La Huerta, específicamente el grupo de
primer año “A”, a cargo de la maestra Mirna, cuenta con un total de 30 alumnos. Su nivel
socioeconómico es medio, los alumnos se ven aseados y la mayoría desayuna en su casa. El
salón de clases es muy grande, cuenta con muchos referentes y materiales que son de gran
ayuda para el docente.
Descripción del problema
Son varios los niños que generan un ambiente de indisciplina en el aula, y esto
conlleva a que los demás alumnos que sí trabajan se desconcentren o de igual manera se unan
a la indisciplina. Pero sobre todo es un niño con el que se tiene más problema, se han
presentado varios incidentes; estos son algunos de los que se presentan a diario en el aula: se
pierden cosas, las esconden, se pelean, no dejan de hablar, no trabajan adecuadamente, no
poden atención, no participan o cuando participan se hace un caos. Este comportamiento
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3. agresivo del alumno hacia sus compañeros y la profesora, no permite que se lleve a cabo el
desenvolvimiento de las actividades planeadas.
Causas
El establecimiento de una buena disciplina dentro del aula, es una de las condiciones
principales para que se dé un clima adecuado que propicie el aprendizaje escolar pero
realmente esas condiciones pocas veces se cumplen. Distintos factores provocan en la escuela
la indisciplina. Los padres de familia piensan que no es un problema el cual necesite de mucha
atención, y comentan que es normal que se genere cierto desorden en el salón de clases, por lo
tanto no apoyan en su mayoría a la titular del grupo.
Dentro de la escuela existen factores generadores del desorden; uno de ellos son las
clases de inglés, ese espacio que se otorga al maestro es el momento donde los alumnos crean
su desorden, no acatan las reglas, no ponen atención y al maestro no lo toman como autoridad,
aunque tampoco él toma la iniciativa por mantener al grupo en un ambiente tranquilo donde
estén participando o poniendo atención a lo que se está viendo en la clase, este problema hace
referencia a lo que menciona García, A. (2008) que las acciones disciplinarias han de ser
entendidas como medidas normalizadoras cuya finalidad debe ser fundamentalmente
reconstruir, consensuar y elaborar normas específicas, fijando los objetivos y diseñando las
estrategias que permitan la convivencia efectiva de todos los miembros del grupo.
Algunos factores que influyen en la conducta de los niños tienen que ver con las
características individuales de cada niño y su personalidad. Otro factor es el ambiente, tanto
del hogar como de la escuela. Tampoco podemos pasar por alto el factor del maestro en el
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4. salón. La manera en que el maestro maneja el aula de clase y su compromiso con los alumnos
es también un factor importante.
Consecuencias
La falta de disciplina en las aulas de clase no permite que el alumno preste atención a
las actividades que se están realizando, además como ya se mencionó el alumno que ocasiona
el problema es un factor de distracción para los demás compañeros que están dentro del salón.
Si dicho alumno no quiere hacer los ejercicios empieza a caminar por el salón, grita, avienta
objetos como cuadernos, libros, lápices, entre otros y esto distrae a sus compañeros, quienes
se desesperan y empiezan a decir a la maestra que lo calle, pero es inevitable. La docente tiene
que estar al pendiente de todos sus alumnos pero le es muy difícil cuando ese alumno se
exalta, cuando todos lo ignoran se calma y después de un tiempo empieza a realizar los
trabajos.
El aula es un escenario donde actúan los docentes, cada uno con su
personalidad, sus experiencias y sus convicciones respecto a la labor que se
espera de él o ella, y los discentes conformando a su vez un conglomerado
diverso (Cardose, 2005, p 24)
Justificación
En este grupo se encontró con una problemática que impide llevar el aprendizaje
adecuadamente. Dicho problema trata de la falta de disciplina que presentan los alumnos en
las horas de clase. Se tomó este aspecto como referente para este proyecto, ya que creemos
que es de gran importancia para que el alumno pueda aprender, trabajar ordenadamente en
todas las áreas y tener un buen desempeño en los trabajos que realice.“La disciplina es una
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5. práctica necesaria para alcanzar objetivos en la vida, ésta se caracteriza por definir metas,
establecer y seguir reglas, para vivir en orden, organizar el tiempo para satisfacer necesidades,
cumplir con responsabilidades, ejercer derechos, y divertirse” (Galindo, 2003, p. 46)
Fundamentación
Se eligió este tema ya que la indisciplina es un gran problema en la mayoría de las
instituciones escolares. Esta investigación tiene la finalidad de que este problema se termine
tal vez no completamente, pero que sí tenga un cambio considerable en los salones, creando
así el posible cambio realizando estrategias que intervengan en ellas los maestros, autoridades
educativas y sobre todo el apoyo de los padres de familia. Además para conocer ampliamente
el tema y estar más informados sobre este aspecto debemos tomar en cuenta que en un futuro
se pueda atender y comprender adecuadamente a los alumnos que presenten esta problemática
y así darles un mejor aprendizaje y controlar su comportamiento adecuadamente, logrando
controlar la indisciplina para mejorar el aprendizaje de los niños. Como docentes queremos un
futuro mejor para nuestros alumnos.
Se entiende por disciplina escolar la obligación que tienen los alumnos de seguir un
código de conducta conocido por lo general como reglamento escolar, en el cual se definen
además del uniforme, cumplimiento de un horario, el modelo de comportamiento, las normas
éticas y las maneras en las que se definen las relaciones al interior del aula de clases.
Debemos aceptar que la disciplina en el salón es responsabilidad del maestro y
debemos manejarla de la manera más adecuada. Es por ello que el docente debe ser precavido
y susceptible ante las situaciones que se presenten en el aula. La disciplina es una práctica
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6. necesaria para un mejor desarrollo de la persona, en todos los aspectos, la disciplina es
indispensable para la vida en familia, escuela, trabajo y comunidad.
Relacionamos esta estrategia con la corriente pedagógica humanista, ya que para
Comenius (1997) la educación pertenece naturalmente a los padres, sin embargo, estima que
dadas las obligaciones de éstos es raro que dispongan del tiempo necesario para dedicarse a
dicha tarea. En efecto, para el autor, el rol del docente es complementario del paterno y surge
con el objeto de subsanar una carencia concreta. A la necesidad de educar a los niños dentro
de escuelas, se agregará otro elemento más: una utilidad en dos dimensiones, la primera de
índole didáctica (los niños aprenden mejor al lado de otros niños) y otra el de dejar la
instrucción en manos de un especialista. Así finalmente, el orden requiere también una
racional división del trabajo (tanto en casa como en la escuela).
Capítulo 2 Propuesta de intervención
El círculo de amigos es una estrategia de intervención psico-pedagógica grupal que
puede utilizarse para resolver de manera socializada situaciones de conflicto, especialmente lo
que son ocasionados por conductas del grupo (hiperactividad, conducta agresiva o violenta,
aislamiento, entre otras) generando soluciones por parte de los mismos integrantes del grupo.
Esta actividad tiene como objetivo generar actitudes de tolerancia, aceptación y respeto a la
diversidad de los miembros del aula.
Cuando en un grupo se presentan inevitables conflictos por conductas inadecuadas de
uno o varios alumnos se puede implementar el círculo de amigos. Este busca alternativas de
solución entre los mismos miembros del grupo antes de convertir al niño o grupo de niños con
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7. problemas de conducta en alumnos excluidos. Se propicia una reflexión, razonamiento y
lluvia de ideas para no solamente culpar al niño con la conducta agresiva.
Etapas de la estrategia
El nombre de “Pablo” es un nombre inventado para poder referirnos al alumno que
estará en cuestión aquí en el texto. Las etapas de la actividad se realizan cuando todo el grupo
está presente. El juego dura el tiempo que el docente considere necesario, ya que puede variar
el tiempo en que se realizan las etapas. Todos los niños del aula son convocados para jugar.
Antes de empezar se dejan en claro las indicaciones del juego, las cuales son: todos pueden
expresar sus ideas libremente, respetar la opinión del compañero y el turno para hablar.
Etapa 1. En esta etapa se habla sobre las cosas que ha hecho, hace y molesta del niño
“Pablo” en conflicto. Aquí los demás alumnos platican sobre sus experiencias sobre lo que
este niño les ha hecho. La participación se hace levantando la mano y esperando el turno. Se
entrega un micrófono de juguete al niño que tiene la palabra y este se la pasa al siguiente y así
sucesivamente. Los alumnos expresan cosas como que “Pablo” es muy grosero al pedir cosas,
Pablo me robó dinero, me mordió, etc.
Etapa 2. En esta etapa los alumnos comparten su opinión sobre por qué creen que
Pablo actúa o se comporta de esa manera. También si alguno de los niños sabe las razones o si
sabe qué le ocurre a su compañero. El docente en esta etapa tiene un papel muy importante, ya
que al anotar lo que los niños piensan sobre su compañerito de clase, encontrará ideas que
junto con los maestros de apoyo puedan llegar a ayudar más a ese alumno (Pablo) en dado
caso que lo requiera.
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8. Etapa 3. Aquí los docentes hacen preguntas como ¿Alguna vez ustedes han actuado
similar a Pablo o conocen a alguien? ¿Cuándo ustedes se enojan, cómo actúan? Se hacen
preguntas para constatar y aceptar que todos podemos tener una conducta similar a Pablo, pero
lo podemos ayudar para que él las deje de hacer, orientando a la reflexión de que no es tan
diferente a nosotros.
Etapa 4. En esta etapa se deja establecido que Pablo es parte del grupo y que no lo
podemos hacer a un lado aun teniendo esas conductas que no nos agradan o nos molestan a
veces. Entre todos se comparten soluciones para que su compañero no sienta que es alguien
extraño en el salón y que lo debemos de ayudar para que su conducta mejore con todos.
Esta actividad se establece como estrategia de intervención en un marco de inclusión
porque atiende y promueve los principios educativos como la permanencia, la pertenencia y el
apego escolar. Además de ser una actividad para socializar el problema entre los miembros del
grupo y los hace corresponsables de actitudes grupales, siendo una herramienta para controlar
ese problema, en este caso la conducta.
Evaluación de la propuesta
Durante el día martes 12 de mayo se llevó a cabo la realización de la actividad del
círculo de amigos, estando presente todo el grupo de 1° A. Empezamos por organizarnos en
un círculo con las sillas, dando las indicaciones de que en todo momento íbamos a respetar al
compañero que estuviera hablando, sin interrupciones y que todos íbamos a esperar el turno
para hablar. También se dio la indicación de que hablaríamos sobre situaciones que se habían
presentado en el grupo y que ningún compañero debería de enojarse por lo que estén
platicando (esta indicación se dio ya que en el grupo hay un niño que se exalta cuando algún
niño platica o hace algo que a él no le gusta).
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9. Para empezar con la etapa uno se me ocurrió jugar a la papa caliente y el niño que
perdiera sería el niño que compartiría su experiencia, este juego se integró con la actividad ya
que ninguno de los niños quería hablar. Seis niños quisieron compartir su opinión, diciendo
que “Pablo” los molesta mucho, les pega, les grita en los oídos y que una de las cosas que más
molesta es cuando hace berrinches y se tira al piso pataleando y tirando cosas que se encuentra
en el lugar. Cuando los alumnos debieron contestar que si por qué creían que “Pablo” se
comportaba así (etapa 2) no supieron contestar, algunos dijeron que porque estaba loco o
porque era muy chipilón, para la etapa 3 donde el docente les hace preguntas como ¿ustedes
actúan o han hecho cosas como las hace él? Algunos se quedaron callados y otros contestaron
que sí, a uno de los alumnos que afirmó esa actitud dijo que lo había hecho cuando su mamá
no le quiso comprar un juguete, pero que su mamá lo regaño y que le dijo que eso estaba muy
mal y que si se portaba así como lo estaba haciendo menos le compraría el juguete.
En la etapa 4 donde los alumnos comparten soluciones para la actitud del niño problemático,
me llamó la atención que algunos dijeron que debían de tenerle mucha paciencia hasta que el
maestro Carlos (maestro de apoyo) pudiera hablar con él, cuando nosotras nos esperábamos
una respuesta como: ya no le vamos a hablar, ya no va a ser nuestro amigo o alguna frase
parecida. Después que los niños compartieron sus soluciones, se les explicó que todos estamos
en el mismo grupo, que todos debemos de ser amigos y llevarnos bien con todos, que debemos
tener paciencia a los compañeros que nos molestan y avisarle inmediatamente a la maestra
cuando eso suceda, que no debemos contestarle ni mucho menos pegarle cuando un
compañero nos agreda.
Capítulo 3 Conclusión
Consideramos que la estrategia sirvió al momento de querer abrir confianza entre los
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10. miembros del grupo, no hubo ningún tipo de conflicto durante la actividad ni al finalizar. A
pesar de que es un grupo muy difícil el juego se llevó de la mejor manera y todos los alumnos
participaron. El llevar a cabo diferentes estrategias para mejorar la convivencia en el grupo
puede ayudar también a mejorar el trabajo en el aula, ya que si existe buena comunicación y
convivencia entre los miembros del grupo se llevarán a cabo las diferentes actividades del día
en una ambiente de aprendizaje favorable para todos. Paulo Freire (1997) argumenta que el
los Docentes que no lleve en serio su profesión, resten importancia de su formación, no se
actualice constantemente, no tenga trabajo y sacrificio en las actividades netamente
pedagogías, no tiene fuerza moral para coordinar las actividades de su clase y de esa manera
difícilmente logrará manejar su autoridad en las diferentes aulas del mundo. “La
incompetencia profesional descalifica la autoridad del Maestro”.

11. Referencias
Cardoze, D (2005) Los problemas de disciplina en la escuela: manual para docentes.
Dewey, J (1989). La escuela del mañana. Madrid: Patria.
Freire, P. (1997). Pedagogía de la autonomía. Saberes necesarios para la práctica educativa.
Siglo veintiuno editores. Madrid, España.
Galindo, G. (2003) El amor en la familia. México: SEP, Pág. 46.
García, A. (2008) La disciplina escolar. –Murcia: Universidad de Murcia, Servicio de
publicaciones. Pág. 134
Márquez, J & Díaz Nava, J. (2007). La disciplina escolar: aportes de las teorías psicológicas.
Revista de Artes y Humanidades Universidad Católica Cecilio Acosta. Maracaibo,
Venezuela.
Comenius, Juan Amós. Wikipedia. Historia de Juan Amos Comenius. [En línea]. [Consultado:
Agosto 31 de 2012, 9:45 am]. Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Comenius.
Comenius, J. (1997), "Cap. VI: "Conviene formar al hombre si debe ser tal", en: "Didáctica
Magna", Séptima Edición, Porrúa.

12. Escuela normal del Estado de Sonora
“Prof. Jesús Manuela Bustamante Mungarro”
Problema eje y propuesta de solución
Teoría Pedagógica
Profa: María Guadalupe Siqueiros Quintana
Integrantes:
Franco Valdez María Fernanda
Leyva Gómez Blanca Ivette
Rivera Gracia Jennifer Gabriela
4° B

13. Apéndices
Apéndice A
Esquema

14. Apéndice B
Imágenes durante la actividad

15. Índice
Introducción 1
Capítulo 1 Caracterización del problema 2
Problemáticas generales de la escuela 2
Descripción del problema 2
Contextualización 2
Causas 3
Consecuencias 4
Justificación 4
Fundamentación 5
Capítulo 2 Propuesta de intervención 6
Descripción de la propuesta 6
Etapas de la propuesta 7
Resultados de la propuesta 8
Capítulo 3 Conclusiones 10
Referencias
Apéndices