Ponencia180510

COLEGIO MAYOR DECOLEGIO MAYOR DE
BARRANQUILLA Y DEL CARIBEBARRANQUILLA Y DEL CARIBE
“DE LA EXIGENCIA A LA EXCELENCIA”
METAS CLARAS
ACCIONES PRECISAS
RESULTADOS EXCELENTES

COLEGIO MAYORCOLEGIO MAYOR
DEDE
BARRANQUILLA YBARRANQUILLA Y
DEL CARIBEDEL CARIBE

“Un currículo alternativo para la
enseñanza, aprendizaje y
evaluación en Ciencias Naturales
y Educación Ambiental”
Área de Ciencias Naturales y Educación
Ambiental
2007 – 2010
4
PROYECTO DE
ÁREA

Grupo de InvestigaciónGrupo de Investigación
UNIVALLEUNIVALLE
Director Científico: Dr. ALFONSO CLARET ZAMBRANODirector Científico: Dr. ALFONSO CLARET ZAMBRANO
H.H.
5

DEDE
MEN
PROGRAMAS CURRICULARES
NACIONALES
CURRÍCULO ÚNICO
1849-1994
CURRÍCULO FEDERAL
MARCO GENERAL DE
CIENCIAS NATURALES
1986
LEY GENERAL DE
EDUCACIÓN
1994
LINEAMIENTOS
CURRICULARES
1998

DEDE
EL RETO
¿Cómo los maestros asume la
construcción de su propia
propuesta curricular en ciencias
naturales y educación ambiental en
el contexto educativo y cultural del
Colegio Mayor de Barraquilla y del
Caribe?

Desde:
•La epistemología de la enseñanza
de las ciencias: la práctica se asume
como un activismo y no como una praxis
•Concepción curricular de la
disciplina: se asume el currículo como un
asunto simplemente administrativo-
normativo.
•Evaluación: se privilegia el cumplimiento
de los procesos conceptual, procedimental y
actitudinal.
•Divorcio práctica docente-énfasis
institucional.
DEDE

•Modelo pedagógico didáctico: el maestro
privilegia las estrategias tradicionales de
enseñanza ignorando los modelos didácticos
alternativos.
•Relación teoría-práctica: prácticas
experimentales descontextualizadas. Divorcio
teoría-práctica.
•Educación ambiental: el docente se
preocupa por las generalidades restando
importancia a los problemas reales de su
entorno-arroyos.
•Socialización de experiencias
significativas: deficiente proceso, falta de
comunidades o redes.
DEDE

DEDE
¿QUÉ PRETENDEMOS EN EL
CODEBA?

DEDE
Lógica de Investigación

DEDE
METODOLOGIA, ACCIÓN-PARTICIPACIÓN
Diseñar e implementar una
propuesta curricular
alternativa para la
enseñanza, aprendizaje y
evaluación de las Ciencias
Naturales y Educación
Ambiental. Concebida,
aplicada, evaluada y
sistematizada por los
maestros.

DEDE
BARRANQUILLABARRANQUILLA
Y DEL CARIBEY DEL CARIBE
FASES DEL PROYECTO
FASE No 1: ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA CURRICULAR DE
REFERENCIA .
FASE No 2: LA APLICACIÓN DE LAS PROPUESTAS
CURRICULARES.
FASE No 3: ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACION DE LAS
PROPUESTAS CURRICULARES.
FASE No 4: LA PROPUESTA CURRICULAR OBTENIDA DE CADA
INSTITUCION
FASE No 5: SOCIALIZACIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DE LA
PROPUESTA

DEDE
Preguntas que orientaron el proceso de investigación
• ¿Dónde vivimos y quienes somos?
• ¿Qué condiciones curriculares establecidas por el estado orientan la práctica
pedagógica institucional del maestro en el aula?
• ¿Cuál es la situación educativa actual de las instituciones en relación con las
condiciones anteriores?
• ¿Para qué enseñar ciencias en el aula?
• ¿Qué ciencias enseñar en el aula?
• ¿Qué teorías educativas orientan la enseñanza-aprendizaje-evaluación de las
ciencias?
• ¿Cómo los profesores enseñan ciencias naturales?
• ¿Cómo aprenden ciencias los estudiantes?
• ¿Qué recursos educativos se utilizan para la enseñanza-aprendizaje-
evaluación de las ciencias?
• ¿Qué se evalúa, cómo se evalúa y para qué se evalúa?
• ¿Cómo solucionar el problema de la propuesta desde la investigación –
acción?

DEDE
ESTANDAR DESARROLLO DE ACTITUDES CIENTIFICAS CONTENIDOS METODOLOGIA EVALUACION
Identifico condiciones de
cambio y de equilibrio en
los seres vivos y en los
ecosistemas.
*Establezco relaciones
entre las características
macroscópicas y
microscópicas de la
materia y las propiedades
físicas y químicas de las
sustancias que la
constituyen.
*Evalúo el potencial de
los recursos naturales, la
forma como se han
utilizado en desarrollos
tecnológicos y las
consecuencias de la
acción del ser humano
sobre ellos.
*Observo fenómenos específicos.
*Formulo preguntas específicas sobre una
observación o experiencia y escojo una para indagar y
encontrar posibles respuestas.
*Formulo explicaciones posibles, con base en el
conocimiento cotidiano, teorías y modelos científicos,
para contestar preguntas.
**Registro mis observaciones y resultados en forma
organizada y sin alteración alguna.
*Busco información en diferentes fuentes.
*Elaboro conclusiones de los experimentos aunque no
obtenga los resultados esperados.
*Sustento mis respuestas con diversos argumentos.
ENTORNO VIVO
*La Célula. Teoría celular.
*Estructura de la célula
*Clasificación de los organismos
*Funciones de los seres vivos: Nutrición,
Respiración,
Circulación
*El origen del universo y de la vida
*Caracterización de ecosistemas
Ciencia, tecnología y sociedad.
ENTORNO FÍSICO.
*Características y propiedades de la
materia.
*La acción de fuerzas electrostáticas y
magnéticas.
*Energía y Movimiento.
Ciencia, tecnología y sociedad.
*Determinación del
problema de
investigación.
*Diseño del proceso
investigativo.
*Propuesta y
desarrollo de
experimentos.
*Trabajos individuales
y grupales.
*Realización de
montajes.
*Toma de datos de
observaciones y
resultados.
*Revisión
bibliográfica.
*Relación e
interacción del trabajo
investigativo con
diferentes áreas.
*Diagnóstica
*Formativa
*Sumativa
*Procesos de
autoevaluación,
coevaluación y
heteroevaluación.
*Desarrollo de actitud
científica a través del
proceso investigativo.
Valores (Desarrollo del Ser)
•Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista, los comparo con los míos y puedo modificar lo que pienso ante argumentos más sólidos.
•Reconozco los aportes de conocimientos diferentes al científico.
•Reconozco que los modelos de la ciencia cambian con el tiempo y que varios pueden ser validos simultáneamente.
COLEGIO MAYOR DE BARRANQUILLA Y DEL CARIBE
PLAN GENERAL DE ÁREA - CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL
GRADOS SEXTO Y SEPTIMO

COLEGIO MAYOR DE BARRANQUILLA Y DEL CARIBE
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
PLAN DIDACTICO ALTERNATIVO
¿Cómo potenciar y desarrollar una actitud científica e investigativa en los y las estudiantes, aplicando el
conocimiento en la solución de problemas de la vida cotidiana, a partir de la construcción de un currículo
integrado de Ciencias Naturales y Educación Ambiental?
NOVENO GRADO
Estándares básicos de competencia:
- Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biológica como consecuencias de estrategias de
reproducción, cambios genéticos y selección natural.
Explico condiciones de cambio y conservación en diversos sistemas, teniendo en cuenta transferencia y transporte
de energía.
Identifico aplicaciones de algunos conocimientos sobre la herencia y la reproducción al mejoramiento de la calidad
de vida de las poblaciones.
Identifico aplicaciones comerciales e industriales del transporte de energía y de las interacciones de la materia.
Desarrollo de pensamiento Pregunta problema Concepto estructurante Proyecto de aula.
Unidad didáctica integrada
Observar, comparar, agrupar, rotular
y clasificar.
¿Qué importancia tiene la
clasificación de los seres vivos para
su estudio?
¿Bajo que parámetros se establece
esta clasificación?
Clasificación de los seres vivos Piscicultura, huerta escolar,
lombricultura manejo integral de
residuos sólidos
Contenidos Momentos
Conceptuales
Procedimentales Actitudinales
Teorías Leyes/Principios
Conceptos Observación
microscópica.
Identificación de las
características de cada
reino, relación de las
características de
distintos reinos con su
hábitat y hábitos
Reconocimiento de los
beneficios que se
obtienen de los seres
vivos.
Acciones de
conservación de
especies vivas
Evolución.
Selección natural
Criterios de
clasificación.
Categorías
taxonómicas
Reinos de los seres
vivos,
características.
Evaluación: Habilidad para observar, comparar, clasificar. Aplicación de conocimiento en actividades prácticas de trabajo de campo.
Dominio conceptual. Sistematización de los procesos de investigación y de trabajos prácticos

1ª etapa:Elaborar elplan de trabajo delcurso.
Profesor
Fuera de clase
2a.Etapa
Presentar,analizar y discutir elplan de trabajo del
curso
Profesor y alumnos
En clase
3a.Etapa.Desarrollo.
3.1.Presentación deltema destacando su
importancia.
Profesor
En clase
3 2. Formulación de situaciones problemas
alrededor deltema
Profesor
En clase
3.3. Expresar porescrito las reflexiones y
solucionesde las situaciones planteadas
Alumnos
En clase
3.4.Reunión en grupos de hasta 5
miembros,para confrontar susopiniones
identificar puntos de encuentro y de
conflicto.
Elaborar un resumen.
Alumnos
En clase
3.5.Socialización de las ideas previas
Alumnos
En clase
4a.Etapa
Puntos de vista delexperto.Identificar puntos de
conflictos y encuentros con elresumen anterior.
Plantear interrogantessobre aspectos dudosos.
Alumnos o Profesor
5a.Etapa
Puesta en común.
Los alumnos formularán
preguntas sobre situaciones de conflictos
Profesor y alumnos
En clase
6a.Etapa
Reflexión sobre lo nuevo
aprendido
Profesor y alumnos
En clase
¿Rendimiento
Aceptable?
FI N
REVISION DEL
PROCESO
SI
NO
7a. Etapa
Verificación de la
Comprensión
Profesory alumnos
En clase o fuera de ella
PASARA OTRO TEMA
NO
SI
AGOTADO EL
TEMA

DEDE
4. Guía de proyectos de aula
El formato para sistematización de los proyectos, contiene los
siguientes aspectos:
*Identificación.
*Como surge el problema.
*Formulación del problema.
*Antecedentes.
*Propósitos.
*Recursos.
*Diseño metodológico.
*Plan de acción
*Responsables
*Matriz de integración

DEDE
PROYECTOS EN MARCHA
PISCICULTURA HUERTA ESCOLAR RESIDUOS SÓLIDOS

DEDE
 Justificación ………………………………… El por quéJustificación ………………………………… El por qué
 Los conocimientos y la información… El para qué, el quéLos conocimientos y la información… El para qué, el qué
 las estrategias……………………………….. El cómolas estrategias……………………………….. El cómo
 los recursos…………………………………… El con quélos recursos…………………………………… El con qué
 la organización………………………...........De qué formala organización………………………...........De qué forma
La evaluación…………………………………. El qué, el cómo, elLa evaluación…………………………………. El qué, el cómo, el
cuándocuándo

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