Bc metodolog+¡a de la investigaci+¦n

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES
COMISIÓN NACIONAL DEL PNFE
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL BÁSICO CURRICULAR: Metodología de la Investigación

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
FUNDACIÓN “MISIÓN SUCRE”
SEDE: Los Chaguaramos - Caracas
Programa Nacional de Formación de Educadores

Orientaciones
Metodológicas Metodología de la Investigación

Elaborado por:
MSc. Lezy Vargas
Soc. Yngri Machado
Lic. Alberto Serna

UBV / Los Chaguaramos / noviembre 2005


1. Presentación
Revisando nuestro Sistema de Educación Superior, y en especial los planes de
estudio de diversas Universidades, tanto públicas como privadas, en la carrera de
Educación específicamente, podemos notar como la Metodología de la Investigación,
no se toma en cuenta como parte del plan de estudios y en otros casos se aborda
como una materia o asignatura aislada y descontextualizada, recurriendo a enfoques
científico-metodológicos ya superados en otros contextos y en donde no se
aprovechan los resultados de investigaciones y experiencias para mejorar el proceso.
Partiendo de esta premisa, el Programa Nacional de Formación de Educadores,
incorpora en su Plan de Estudios el Básico Curricular Metodología de la
Investigación, el cual ocupa un lugar significativo y una condición sine qua non que el
futuro educador debe asumir, ya que le proporcionará diversos recursos de
investigación que desplegará a lo largo de su proceso de formación en el ámbito
pedagógico. El Básico Curricular Metodología de la Investigación, se presenta como
una propuesta que le permite al participante, conocer, aplicar y analizar su realidad
en el ámbito escolar y comunitario, enmarcado en los postulados del desaprender,
aprender a aprender y aprender haciendo.


2. Justificación
Hoy en día se afirma que la educación de los habitantes de una sociedad, es la
base del futuro; más aún en Venezuela, donde se vive un proceso de transformación,
cuya base fundamental, radica en la voluntad democrática del ciudadano; la
educación y el trabajo son los procesos fundamentales para lograrlo.(Constitución de
la Republica Bolivariana de Venezuela, 1999) Para que el país cuente con docentes
que emprendan esta tarea, la educación debe ser de calidad.
Conformar un espíritu crítico sobre la base de un conocimiento teórico-práctico
que otorgue a los estudiantes los elementos necesarios para dar respuestas a los
problemas inmediatos, a mediano y a largo plazo, requiere que el docente en
formación, se apropie de estrategias metodológicas mínimas para poder investigar y
transformar su entorno. Es así como surge la importancia de establecer criterios y
deslindes entre los enfoques teóricos y metodológicos que guardan pertinencia para
acceder al conocimiento de la realidad socio-educativa donde el participante se
desenvolverá. Desde esta perspectiva, la educación actúa como catalizador de
valores humanos y producción de conocimiento pedagógico con criterio riguroso
(científico).
La investigación y la docencia constituyen actividades complementarias entre sí,
sin embargo, históricamente se han visto separadas. El docentes desempeña el
doble rol de investigar y enseñar en sus ámbitos de trabajo, como investigador
necesitan actuar como docente para comunicar efectivamente sus procedimientos y
resultados, como docente necesita actuar como investigador para inquirir sobre las
características y efectividad de su práctica educativa, en estrecha relación con el
contexto donde ésta se produce.


Tomando en cuenta el planteamiento anterior, el Programa Nacional de Formación
de Educadores (PNFE), establece este binomio entre la docencia y la investigación,
vínculo necesario e importante en la formación del Educador Bolivariano, que
requiere la República. Es decir, estos procesos deben mantener una relación
dinámica e integrada en cada una de las actividades, contenidos y aspectos que el
participante, quiera desarrollar o incorporar en sus proyectos de formación, de
manera que se pueda realizar un recorrido ( en los trayectos) de forma integral.
Al respecto, el objetivo general del Programa Nacional de Formación de
Educadores, (2005), plantea la incorporación de dicho binomio al buscar la
formación de un Educador Bolivariano, solidario, laborioso, honesto, justo,
latinoamericanista, consciente de su papel transformador, que aplica en su labor
profesional métodos de científicos que le permiten interactuar con los educandos, la
familia y la comunidad en general, atendiendo a la diversidad del ser humano y
contextualizando el proceso formativo para lograr el nuevo republicano”. Pág. 5
Con el objeto de formar este educador Bolivariano, resulta ineludible establecer la
incorporación de los Básicos Curriculares (BC), los cuales constituyen “.... áreas de
formación profesional del educador, que en su conjunto, abarcan todo el contenido
teórico-practico indispensable para el desempeño exitoso del egresado como
educador, que en el caso venezolano implica la formación humanística y la
comprensión contextualizada del pensamiento bolivariano.” (Pérez, 2005, Pág.)
Estos básicos Curriculares y tal como lo afirma Pérez constituyen orientaciones,
guías de acción y directrices tanto para el profesor asesor como todos los actores
involucrados en el programa, ya que se delinea qué contenidos los alumnos han
formado y los que aún deben construir a lo largo del proceso de su formación.


El Básico Curricular Metodología de la Investigación constituye un elemento
fundamental del Componente de Formación Pedagógica General, enmarcado en el II
Trayecto de Formación Intermedia, en donde... “ el participante asume la
Metodología de Proyectos de Aprendizaje y enriquece gradualmente sus
experiencias de aprendizaje adquiridas en interacción con los diversos contextos
educativos, como fuentes para la organización de los dos Proyectos de Aprendizaje
que realizará, en correspondencia con los básicos curriculares y relacionados con las
expectativas de aprendizaje como resultado de la acción-reflexión-sistematización”.
Durante este trayecto de formación, específicamente en el segundo y tercer
semestre el participante del PNFE, debe desarrollar la competencia para investigar,
que le permita precisar acciones metodológicas de investigación de la realidad social
y educativa, que le permita vincularse y vincular a todos los agentes sociales
involucrados en los procesos de diagnóstico de esa realidad. Esto implica realizar la
tarea investigativa en el marco de la participación y de la transformación. Para lograr
esta meta, el participante debe estar en condiciones de poder contrastar los distintos
enfoques, métodos y estrategias de investigación, así como las concepciones de Ser
humano, de sociedad y de educación que está detrás de cada una de las distintas
perspectivas pedagógicas.
En correspondencia con lo anterior, la Conferencia Mundial sobre la Educación
Superior en el siglo XXI, expone como misión y función de la Educación Superior,
entre otros, lo siguiente: “…promover, generar y difundir conocimientos por medio de
la investigación y, como parte de los servicios que ha de prestar a la comunidad,
proporcionar las competencias técnicas adecuadas para contribuir al desarrollo
cultural, social y económico de las sociedades, fomentando y desarrollando la
investigación científica y tecnológica a la par que la investigación en el campo de las
ciencias sociales, las humanidades y las artes creativas…” (UNESCO, 1998).


3. Objetivo General de Básico Curricular Metodología de la Investigación
Adquirir las herramientas metodológicas que le permitan al participante interactuar
dentro del ámbito escolar y comunitario, teniendo como referente los diferentes
enfoques teóricos-metodológicos de la investigación cualitativa y cuantitativa para
poder interpretar y transformar la realidad socioeducativa.

4. Objetivos Específicos del Básico Curricular Metodología de la
Investigación
1. Comprender la naturaleza de la investigación, tomando como referente la
metodología Aprendizaje por Proyectos.
2. Determinar cada uno de los componentes del Proyecto de Aprendizaje (tema-
problema, contexto de investigación, objeto del estudio, objetivos, campo o
contexto de estudio, supuestos hipotéticos, variables, tareas, instrumentos,
recursos).
3. Ejecutar el proceso investigativo, procesar la información, comunicar los
resultados e introducirlos simultáneamente en la práctica pedagógica.


5. Contenido del Básico Curricular y Temas dosificados por trayectos/
semestres.

A continuación se presentan los contenidos correspondientes al básico curricular
Metodología de la Investigación y los respectivos temas dosificados por trayectos/
semestres.
Los contenidos y temas del básico curricular, se realizó tomando en cuenta el
objetivo del II Trayecto de Formación Intermedia, específicamente en el II y III
semestre; semestres en los cuales se ubica este básico, en concordancia con cuatro
básicos curriculares en cada semestre que irán complementando el objetivo del II
Trayecto de Formación.
Antes de presentar, la dosificación de los contenidos conviene resaltar las
adecuaciones correspondientes para la I y la II cohorte:

• Para la primera cohorte, se ubica en el cuarto semestre (II Trayecto) con una
duración de 36 horas, lo que le permite al profesor-asesor, revisar que
contenidos de metodología han trabajo hasta el momento y poder adecuarlo a
la realidad de su grupo, sin salirse de lo estipulado en el básico curricular
propuesto por el PNFE.
• Para la segunda cohorte, se establece el Básico Curricular de Metodología de
la Investigación, en el segundo semestre y tercer semestre (II Trayecto), en
donde no hace falta realizar adecuaciones sino cumplir el temario del básico
curricular, atendiendo a los objetivos del trayecto, del básico curricular, la
realidad de cada grupo y el tiempo estimado para cumplir con lo establecido
en el básico curricular.

6. Sugerencias Metodológicas y de organización para el desarrollo de los contenidos del Básico por trayecto/
semestre.
Función Investigativa: aplica métodos científicos en su labor cotidiana en el diagnóstico de las/los estudiantes, la
institución docente, la familia y la comunidad para estimular su desarrollo, dentro y fuera del contexto escolar, teniendo
en cuenta los avances de las Ciencias de la Educación.

Objetivo PNFE Objetivos del trayecto Objetivo del Básico Objetivos Específicos Contenidos
Formar un Aplicar la Metodología de Premisas metodológicas para las
Educador Proyectos de Aprendizaje investigaciones pedagógicas: enfoque,
Bolivariano, mediante los procesos de método y metodología. Método Científico y
solidario, acción, reflexión y Fases de la Investigación.
laborioso, sistematización como Comprender la naturaleza de Etapas de trabajo en los distintos enfoques
honesto, justo, modo de actuación la investigación, tomando de investigación: Cualitativos y
latinoamericanista, profesional. como referente la Cuantitativos.
consciente de su metodología de Proyectos de
Adquirir las herramientas aprendizaje. El proyecto de aprendizaje como
papel
metodológicas que le metodología de investigación pedagógica.
transformador,
permitan interactuar
que aplica en su Tipos de Proyectos que se desarrollan en
dentro del ámbito
labor profesional el Sistema Educativo Bolivariano
escolar y comunitario,
métodos
teniendo como referente Determinar cada uno de los
científicos que le
los diferentes enfoques componentes del Proyecto de
permiten
teóricos-metodológicos Aprendizaje (tema-problema,
interactuar con los Modelar estrategias
de la investigación contexto de investigación,
educandos, la propias del proceso
cualitativa y cuantitativa objeto de estudio, objetivos,
familia y la formativo utilizando
para poder interpretar y campo o contexto de estudio,
comunidad en métodos de investigación Proyecto de Aprendizaje. Diagnostico,
transformar la realidad variables, tareas,
general, psicopedagógicos. discusión y trabajo colectivo entre
socioeducativa. instrumentos, recursos)
atendiendo a la participantes, docentes y comunidad.
diversidad del ser Ejecución y evaluación.
humano y Ejecutar el proceso
contextualizando investigativo, procesar la
el proceso información, comunicar los
formativo para resultados e introducirlos
lograr el nuevo simultáneamente en la
republicano. práctica pedagógica


Contenidos Orientaciones
Preguntas orientadoras para que los participantes expliciten sus concepciones acerca de lo que es enfoque,
Premisas
método y metodología.
metodológicas para
El docente puede proporcionar una lectura con las definiciones.
las investigaciones
Pedir a los participantes diferenciar las premisas y dar ejemplos de cada una.
pedagógicas:
Los participantes deben identificar en actividades investigativas realizadas durante el I Trayecto de Formación, el
enfoque, método y
enfoque, método y metodología asumida.
metodología.
Reflexionar sobre tareas realizadas y las consecuencias de no seguir una metodología.
Método Científico y
Actividad de Continuidad para la próxima sesión.
Fases de la
Al participante se le debe sugerir investigar acerca del método científico, fases de la investigación y métodos
Investigación.
cualitativos y cualitativos.
Elaborar un concepto de método científico, con el aporte de cada uno de los participantes. Se puede utilizar el
torbellino de ideas.
Etapas de trabajo
Teniendo en cuenta la investigación realizada por los participantes, en relación a las fases de la investigación se
en los distintos
procede a exponer en que consiste cada una de ellas.
enfoques de
Reflexionar acerca de cómo integrar tareas de cada método en los proyectos. Aclarar dudas y asignar lecturas de
investigación:
apoyo. Analizar artículos de investigación educativa e identificar cuales han sido las etapas y el método utilizado.
Cualitativos y
Compartir en plenaria los hallazgos de la investigación realizada.
Cuantitativos.
Actividad de Continuidad para la próxima sesión:
Asignar material de lectura referente a la Metodología de Proyectos de Aprendizaje.
Preguntar a los participantes sus dudas e inquietudes acerca de la Metodología de Proyecto de aprendizaje.
El proyecto de Dividir en pequeños grupos a los participantes, con el objeto de que discutan lo leído y asuman una concepción de
aprendizaje como lo que es un Proyecto de Aprendizaje.
metodología de Elaboración de un escrito en forma grupal acerca de la Metodología de Aprendizaje por Proyecto y su importancia
investigación para la formación del educador que requiere la Republica.
pedagógica. Actividad de Continuidad para la próxima sesión
Investigar sobre lo que es un Proyecto, su diseño, desarrollo y evaluación.

Tipos de Proyectos
que se desarrollan Identificar en el ambiente escolar los proyectos pedagógicos de aprendizaje, proyectos educativos integrales
en el Sistema comunitarios, sus partes, temas, si cumplen con los referentes teóricos en cuanto a estructura, contenido y fin.
Educativo En una sesión de intercambio grupal los participantes pueden establecer diferencias y semejanzas entre los tipos de
Bolivariano. proyecto.


Contenidos Orientaciones

Ejercicios de integración y conocimiento
El proyecto debe construirse como un ejercicio de integración e interdisciplinariedad por tanto se recomienda:
La selección del contexto de estudio (educativo y comunitario) permitirá la problematización y elaboración del
proyecto.
Identificación de actores en el contexto seleccionado,
incorporación de los actores en el contexto seleccionado,
Incorporación de los básicos curriculares en el proyecto.
Planificación, ejecución y evaluación del Proyecto de Aprendizaje.
A partir de un diagnóstico como proceso participativo con el ambiente escolar y comunidad, que puede realizarse a
Proyecto de partir de una matriz FODA, en una sesión de intercambio, los participantes y el profesor pueden jerarquizar las
Aprendizaje. necesidades que se detecten para seleccionar problemas de investigación.
Diagnostico,
discusión y trabajo Se sugiere entre otras acciones:
colectivo entre Planificar actividad de arqueo comunal y escolar
participantes, Planificar actividad de observación, registro, entrevistas, informe y análisis de resultados.
docentes y Una actividad sugerida puede ser dar como ejercicio de observación a los participantes la tarea de visitar parques,
comunidad. espacios cercanos a su lugar de residencia, u otro lugar de su interés
Ejecución y Se recomienda elaborar un periódico mural, donde los participantes expongan las distintas acciones que se
evaluación. ejecutan.
Para el diagnóstico en la escuela y en la comunidad se sugiere realizar observaciones, arqueo comunal, entrevistas,
encuentros de saberes y la elaboración de instrumentos que permitan a los docentes en formación recoger,
organizar, analizar y comunicar la información obtenida.
Para el intercambio de experiencias se sugiere:
Diseñar foros referentes al tema de Proyecto, diseño, desarrollo y evaluación, donde cada uno de los participantes
asumirá responsabilidades de organización, planificación, desarrollo de la actividad y la preparación de material,
refrigerio si es posible y todo lo que implica este evento, dirigido a otras secciones del ambiente o aldea y la
comunidad.
Elaboración de periódicos murales para comunicar el contenido de los proyectos y su proceso durante su ejecución.
Mesas de trabajo


En general se recomienda asignar actividades de búsqueda de información para
desarrollar habilidades investigativas:
• Arqueo Bibliográfico (biblioteca de la comunidad o la escuela, esto se puede
hacer en compañía del asesor o como trabajo independiente).
• Fichaje y cita de fuentes de información bibliográficas y no bibliográficas,
sinopsis de artículos de investigación pedagógica, entrevistas, cuestionarios,
diarios de campo, entre otros.
Para la presentación oral y escrita de los proyectos se sugiere:
• Utilización de la normas APA (American Psychological Association) en su
ultima versión.
• Entrega del proyecto en soporte digital y documento impreso.
• Presentación del proyecto de aprendizaje ante compañeros, asesores, tutores,
comunidad, equipo de apoyo pedagógico, y otros actores interesados.
Para evaluar el básico metodología se sugiere considerar
• Reportes de investigación bibliográfica
• Reportes de observación y registro de actividades
• Participación en sesiones de intercambio con el asesor, con el maestro tutor.
• Desempeño grupal e individual tomando como referente los contenidos del
PNFE referidos a:
• La modelación de estrategias propias del proceso formativo utilizando
métodos de investigación psicopedagógicos.
• La aplicación de la Metodología de Aprendizaje por proyectos mediante
los procesos de acción-reflexión- sistematización.


7. Referencias Bibliográficas sugeridas.

• Ander-Egg, E. (1976). Hacia una metodología del trabajo social. Buenos Aires:
ECRO.
• Arias, F. (2004). El Proyecto de Investigación: Inducción a la metodología
científica.
• Bansart, A. (1993). La investigación acción al servicio de la comunidad,
Venezuela: Ediciones Fundambiente.
• Bertely, M. (2000). Conociendo nuestras escuelas, un acercamiento
etnográfico a la cultura escolar, Colección Maestros y enseñanzas. 1era
edición. México: Paidos
• Bisquerra Alzina, R. (2005). Metodología de la investigación educativa. Madrid:
La Muralla.
• Buendia, L.; Colás, P. y Hernández, F. (1998): Métodos de investigación en
psicopedagogía. Madrid: McGraw-Hill
• Chávez Rodríguez, Justo: Actualidad de las tendencias educativas, material en
soporte magnético.
• Coulon, Alain. (1995). Etnometodología y educación. España: Paidós,
• Elliot, J. (1990), La investigación-acción en educación. Madrid: Morata.
• Fuentes, H. Matos, E y Cruz, S (2004) La diversidad en el proceso de
investigación científica, reto actual en la formación de investigadores. CeeS.
UO.
• García, C. (1993) ¿A partir de qué y dónde comenzar las transformaciones
requeridas?". En : UNESCO/ IDRC. Necesidades básicas de aprendizaje.
Estrategias de acción. Publicado por la OREALC, Chile.
• González, F. (1998). Evolución de la episteme en el paradigma cuantitativo.
UPEL Maracay, Venezuela
• Hurtado, I y Toro, J. (2001) Paradigmas y Métodos de Investigación en tiempos
de Cambio. Valencia, Carabobo, Venezuela.
• Jung-Niederbacher: Reflexiones sobre tendencias pedagógicas, material en
soporte magnético.

• Kemmis, S. (1992). Mejorando la educación mediante la IAP. En: La
investigación-acción participativa. Inicios y desarrollo. Madrid: Popular
• Latorre, A. (2003): La investigación acción. Conocer y cambiar la practica
educativa. Barcelona: Librería Pedagógica.
• López de G. H. (1997): Cambiando a través de Investigación Acción
Participativa. Caracas: Fundación Escuela de Gerencia Comunitaria.
• Martínez, M. (1999). La investigación cualitativa etnográfica en educación.
México: Trillas
• Perdomo, G. (1998): Comprendiendo a la comunidad a través de la
Investigación Acción Participativa. Caracas: Fundación Escuela de Gerencia
Comunitaria.
• Pérez, G. (1998). La investigación cualitativa. Retos e interrogantes. España:
Muralla.
• Pérez, G. (2000). Modelos de investigación cualitativa en educación social y
animación sociocultural. Aplicaciones prácticas. España: Narcea.

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