2. “Disturbi di apprendimento: come riconoscerli ed affrontarli”
- Cosa sono i DSA
- Sviluppo del linguaggio e prerequisiti della letto – scrittura
- Come si presentano nelle diverse fasi dell’apprendimento
- I sintomi più frequenti: la dislessia, la disortografia, la disgrafia, la
discalculia
- Importanza dell’identificazione precoce e diagnosi specialistica
- Importanza della comunicazione diagnostica ai genitori ed al corpo
docente
“Disturbi di apprendimento, problemi psicologici, interventi sociali e
Normativa”
- Il disagio psicologico dei bambini e le conseguenti reazioni
- Esiti psico-sociali e interventi sociali: la realtà dei DSA in Italia
- Il supporto psicologico al bambino e alla famiglia da parte degli
insegnanti (motivazione al cambiamento, consapevolezza delle difficoltà,
abilità interpersonali, percezione di autoefficacia, autostima)
- Applicazione delle circolari ministeriali e della normativa vigente

3. L'apprendimento è la modificazione del
comportamento che si basa sull'esperienza e
che dura nel tempo. Dal punto di vista
psicologico, l'apprendimento è una funzione
dell'adattamento nel comportamento di un
soggetto, risultato da una esperienza. Dunque,
l'apprendimento è un processo attivo di
acquisizione di comportamenti stabili in
funzione dell'adattamento, dovuto a stimoli
esterni o interni.
DEFINIZIONE

4. Fattori individuali
• efficienza dei sistemi sensoriali
• efficienza cognitiva generale
• efficienza del sistema attentivo

5. Fattori esterni
• sufficiente esposizione a stimoli rilevanti
• qualità degli stimoli che sono presentati
• grado di consistenza e coerenza degli stimoli
• presenza di sufficienti motivazioni esterne
• presenza di sufficienti feedback correttivi

6. L’apprendimento di nuove abilità richiede
– strutture innate efficienti (geneticamente
determinate)
– motivazione
– ambiente favorevole (relazioni affettive,
esperienze)
Un sistema in equilibrio
– dà maggiori garanzie di successo
– è in grado di strutturare da sé soluzioni
adattive

7. Incidenza percentuale
(fascia 4-21 anni)
Tipo di difficoltà Maschi Femmine
Basso rendimento scolastico 13 7
DSA 4,5 3,5
Disturbi del linguaggio 1,5 1
DDAI (Dist. Attenz. e iperatt.) 5 1,25
Ritardo mentale 1 1
Disturbi di personalità 1 1
Disabilità plurime 0,15 0,15
Sordità e ipoacusia 0,1 0,1

8. Perché il bambino non impara ?
• Ritardo di apprendimento
• Difficoltà a-specifiche di
apprendimento (learning difficulties)
• Disturbi “specifici” di apprendimento
(learning disabilities)

9. Ritardo di apprendimento
• Si intende sottolineare che i tempi di
apprendimento del bambino sono più
lenti.
• La progressione delle tappe di
acquisizione sono le stesse di uno
sviluppo normale.
• Le prestazioni del soggetto sono
qualitativamente analoghe a quelle di
bambini normali più piccoli

10. Difficoltà di apprendimento
indica qualsiasi difficoltà incontrata da uno
studente durante la sua carriera scolastica; il
termine descrive problematiche ampie, meno
definite dei disturbi di apprendimento, non
necessariamente gravi
Le difficoltà
•Si definiscono nel contesto scolastico
attraverso la somministrazione, in genere
collettiva, di prove standardizzate
• Sono modificabili con interventi didattici
mirati

11. Disturbo di apprendimento
Descrive problematiche più gravi
e meglio definite che sono:
• verificate mediante un procedimento
clinico
• resistenti “al cambiamento”

12. DIFFICOLTA’ A-SPECIFICHE DI
APPRENDIMENTO
- riguardano il 10-15% della popolazione
scolastica
- possono manifestarsi all’inizio dell’iter
scolastico o a iter scolastico inoltrato
- esprimono una difficoltà di adattamento
all’impatto con le richieste scolastiche o ad
un aumento della complessità (2° ciclo
delle elementari o 1° media)

13. DIFFICOLTA’
DI
APPRENDIMENTO
PROBLEMI
COGNIT. e NEUROL.
MEMORIA B.T. / L.T.
DISTURBI DI
LINGUAGGIO
VERBALE
ATTENZIONE
MOTIVAZIONE
RELAZIONE
IPERATTIVITA’
DEPRESSIONE

14. Fattori di ordine sociolinguistico
dipendono da:
• rete sociale
• tipi di interazione familiare e sociale
• sottocodici, registri e varietà funzionali-
contestuali di lingua praticate (teoria del
codice ristretto vs. elaborato di B. Bernstein)

15. Fattori di ordine cognitivo
determinano :
• Problematiche con la comprensione
nella lettura
• Mancanza di esperienze di
incoraggiamento alla lettura

16. Fattori di ordine metacognitivo
implicano la capacità da parte
del bambino di strutturare :
• Metaconoscenze
• Strategie
Consentono di attivare i meccanismi di
controllo e di autoregolazione della
prestazione e di acquisire un efficace
metodo di studio

17. Particolare attenzione merita
l’aspetto linguistico….

18. Lo svantaggio linguistico
a scuola: attualità del problema
• La rilevazione della diffusione delle difficoltà di
apprendimento, insieme ai risultati di indagini di
assessment delle competenze linguistiche, induce a
considerare ancora persistente l’importanza della
condizione sociale di origine come predittore del
successo o insuccesso scolastico
• I flussi migratori da cui il nostro paese è interessato
impongono alle scuole di dotarsi di competenze utili a
favorire l’inserimento in classe di bambini immigrati che
non conoscono la lingua
• Il soggetto che si trova in situazione di svantaggio
linguistico sperimenta situazioni di difficoltà di
apprendimento anche in aree in cui la competenza
linguistica assume importanza strumentale (matematica)

19. Disturbi specifici di linguaggio
• Il livello di sviluppo linguistico raggiunto in età prescolare
è il dato predittivo più sicuro dell’apprendimento della
lettura alla scuola elementare (Satz, 1974; Ferreiro,
1976)
• Nei bambini in cui è presente DSL dopo i 4 anni è
frequente la presenza successiva di disturbi di
apprendimento della letto scrittura:
- nel 50-75% ( Shriberg e Kwiatowski 1994 )
- nel 37-63% (Silva 1983 )
(a seconda del tipo di compromissione delle componenti
del linguaggio)
• Il 40% di bambini con DSA risulta aver manifestato
precedenti disturbi o ritardi del linguaggio

20. Ambiti in cui le difficoltà
di apprendimento hanno
maggiore impatto
• Produzione linguistica (in particolare la
scrittura)
• Comprensione linguistica (in particolare la
lettura)
• Matematica
• Metodo di studio

21. DISTURBI SPECIFICI DI
APPRENDIMENTO
• riguardano il 2-4% circa della popolazione
scolastica
• sono più frequenti nei maschi
• sono disturbi di “sviluppo”, ovvero
accompagnano il bambino nel suo
percorso evolutivo

22. • si manifestano fin dall’inizio dell’esperienza
scolastica e accompagnano il bambino nel
suo percorso di scolarizzazione
• tendono a migliorare nel tempo, ma
spesso lasciano qualche traccia
nell’adolescenza e nell’età adulta

23. • hanno manifestazioni molto variabili
come severità in quanto esprimono
variazioni della distribuzione normale
lungo un “continuum”
• le caratteristiche del disturbo possono
modificarsi a livello di espressione clinica
nel corso dello sviluppo.

24. Criteri per identificare i D.S.A
• Discrepanza:
nella valutazione del Q.I. c’è una differenza tra la
stima delle abilità intellettive generali del
soggetto e l’effettivo successo scolastico
(underachievement);
• Disomogeneità:
il profilo di competenze dimostrate dal soggetto
può risultare disomogeneo nei diversi ambiti di
apprendimento. Il soggetto presenta punti di
forza e punti di debolezza nei suoi processi di
apprendimento;

25. DISTURBI SPECIFICI DI
APPRENDIMENTO E COMORBILITA’
Sono frequenti le associazioni con altre
sindromi cliniche e/o altri disturbi specifici:
- Sindrome ipercinetica (Disturbo dell’attività e
dell’attenzione)
- Disturbi della condotta
- Disturbi specifici di linguaggio
- Disturbi della sfera emozionale

26. DISTURBO SPECIFICO DI
APPRENDIMENTO
Riguarda specificamente aspetti di
codifica, decodifica, calcolo.
Le categorie diagnostiche interessate
sono
Dislessia, Disortografia,
Disgrafia, Discalculia

27. Per definizione i dislessici non
presentano disturbi di tipo:
cognitivo
sensoriale
neurologico
relazionale
N.B : devono aver avuto “normali” opportunità scolastiche

28. I soggetti dislessici possono
presentare difficoltà :
* Ortografiche
* Nella scrittura di numeri
* Nelle tabelline e calcolo mentale
* Negli algoritmi del calcolo aritmetico
* Nell’esposizione orale vincolata
Sotto il profilo del comportamento: instabilità
motoria, apatia, distraibilità, disturbi di attenzione

29. Di solito i soggetti dislessici
non presentano difficoltà di :
* Ragionamento
* Comprensione delle spiegazioni orali
* Comprensione del testo
* Comunicazione sociale

30. DISLESSIA EVOLUTIVA
Incapacità di identificare in modo
automatico la parola scritta
PROCESSI AUTOMATICI
Attività eseguite in modo rapido e preciso senza la
necessità di una programmazione consapevole e di
un controllo nel corso della loro realizzazione

31. I DISTURBI SPECIFICI DI
APPRENDIMENTO SONO
CAUSATI DA …

32. • Deficit della processazione fonologica
• Deficit visivo/uditivo magnocellulare
• Deficit cerebellare dell’automatizzazione
Le tre principali teorie :Le tre principali teorie :

33. Deficit della processazione
fonologica
Questa teoria ritiene che i dislessici abbiano uno
specifico problema nella rappresentazione,
nell’immagazzinamento e nel recupero dei suoni
del linguaggio.
Questo deficit impedisce o
rallenta l’apprendimento delle corrispondenze
grafema-fonema in un sistema alfabetico

34. Deficit uditivo-
visivo magnocellulare
Questa teoria ritiene che il disturbo fonologico
sia secondario ad un deficit nella percezione
uditiva o visiva.

35. La versione visiva ritiene che il deficitLa versione visiva ritiene che il deficit
risieda in un anomalo funzionamentorisieda in un anomalo funzionamento
delle magnocellule, neuronidelle magnocellule, neuroni
specializzati nella rilevazione delspecializzati nella rilevazione del
movimento dello stimolo visivo e deimovimento dello stimolo visivo e dei
suoi cambiamenti rapidi.suoi cambiamenti rapidi.
Sono importanti per il controllo delSono importanti per il controllo del
movimento degli occhi.movimento degli occhi.

36. Alcuni autori (Tallal) riportano le difficoltà diAlcuni autori (Tallal) riportano le difficoltà di
lettoscrittura a problemi di elaborazione uditiva.lettoscrittura a problemi di elaborazione uditiva.
Pur sentendo perfettamente i suoni, il cervelloPur sentendo perfettamente i suoni, il cervello
non elabora correttamente i suoni, li confonde enon elabora correttamente i suoni, li confonde e
sovrappone. I suoni acustici rapidi, come lesovrappone. I suoni acustici rapidi, come le
consonanti, non riescono ad essereconsonanti, non riescono ad essere
decodificati, vengono confusi e immagazzinatidecodificati, vengono confusi e immagazzinati
in rappresentazioni improprie del fonema-in rappresentazioni improprie del fonema-
suono. Si genererebbero così gli errori nellasuono. Si genererebbero così gli errori nella
conversione mentale dei suoni in lettere econversione mentale dei suoni in lettere e
viceversa.viceversa.

37. Deficit cerebellare
dell’automatizzazione
Questa teoria ritiene che il cervelletto
a) giochi un ruolo nei processi articolatori che a
loro volta influenzano le rappresentazioni
fonologiche
b) intervenga nell’automatizzazione delle attività
(tra cui il leggere).
Indirettamente questa teoria si fonda
sull’osservazione di scarse prestazioni dei
dislessici in compiti che richiedono
coordinazione motoria.

38. Quali sono i fattori predittivi ?
Familiarità
Ritardo/disturbo
di linguaggio
Consapevolezza
fonologica
Capacità di apprendere e
automatizzare associazioni
arbitrarie

39. Presenza di familiarità
• La dislessia non è una patologia su base
genetica quanto piuttosto un carattere
ereditabile (studi su gemelli omo ed eterozigoti
e prevalenza nei maschi)
• Nel 65% dei casi si rileva la presenza di
D.S.A. in altri componenti della famiglia, in
particolare uno dei genitori

40. Sviluppo del linguaggio verbale
• Tra dislessia e difficoltà di linguaggio
esiste una forte correlazione ma non un
rapporto di causalità
• Il ruolo rivestito dalle diverse
sottocomponenti linguistiche nel
processo di apprendimento varia in
rapporto a fasi diverse del processo
stesso

41. Consapevolezza fonologica
• Esiste una stretta correlazione tra abilità di
letto-scrittura e quella di compiere
operazioni di tipo metafonologico
( ricerche su adulti analfabeti)
• Fattore predittivo non è la consapevolezza
fonologica in sé ma il suo potenziale di
sviluppo

42. Capacità di apprendere e
automatizzare associazioni arbitrarie
• L’associazione tra fonema e grafema è
arbitaria
• L’ arbitrarietà è una delle principali
caratteristiche del segno linguistico
significato significante

43. Quale evoluzione
hanno questi
disturbi ?

44. L’ iter scolastico è influenzato
da:
• Tipologia del disturbo
• Età della diagnosi
• Collaborazione scuola- famiglia-
operatori sanitari

45. Gravità del disturbo
+ 5 +4 +3 +2 +1 0 -1 -2 -3 -4 -5
Ogni intervallO cOrrispOnde ad 1
d. s.
a partire da – 2 d.s. si può parlare di
“patOlOgia”
68% 13% 3 – 4 %

46. Numerodicasi
Valore
medio
- 2 - 1 + 2
Area di
diagnosi della
dislessia
+ 10
Velocità di lettura
(Sillabe per unità di tempo)Deviazione
standard
Numerodicasi
Valore
medio
- 2 - 1 + 2
Area di
diagnosi della
dislessia
+ 10
Numero di errori
Deviazione
standard

47. Matteo L. Inizio III Elementare ( ha ripetuto I El.)
Legge lista a.a.70 Sillabe in 210 Secondi Sill/Sec.0,3
uomo vino mano casa pane
palazzo ragazzo bambina mattina
dottore acqua occhio signora
campagna padre testa mamma
mondo letto finestra fratello
domenica giornata giornale
bagno foglia scherzo famiglia

48. Standardizzazione Batteria Dislessia Disortografia

49. Eta’ della diagnosi

50. FAMIGLIA
SERVIZI SANITARI SCUOLA
•FORMAZIONE
•INSEGNANTE DI SOSTEGNO (?)
•STRUMENTI COMPENSATIVI
• MISURE DISPENSATIVE
•BOCCIATURA
•DIAGNOSI
•ABILITAZIONE
•RI-ABILITAZIONE
•COUNSELING FAMILIARE
•SOSTEGNO PSICOLOGICO
•CERTIFICAZIONE (?)

51. Pentagono prognostico di Critchley
Identificazione Adeguato
Intervento ambiente
Precoce educativo
familiare
Adeguata Equilibrio
Assistenza psicologico
didattico-educativa
Buona condizione cognitiva

52. Quando parliamo di lettura, di scrittura e di
calcolo dobbiamo sempre fare una
distinzione tra abilità e competenza
ABILITA’ Capacità funzionale di fronte
a compiti determinati
COMPETENZA Piena capacità di orientarsi
in un determinato ambito

53. ABILITA’ COMPETENZE
(processi)
LETTURA
SCRITTURA
CALCOLO

54. ABILITA’ PROCESSI
Componenti specifiche Attività trasversali
del sistema cognitivo non scomponibili
• Riconoscimento
visivo
• Conversione
fonema-grafema
• Analisi fonetica
• Sintesi fonemica
• Elaborazione
morfologica
• Ricerca lessicale
• Comprensione del
testo
• Processi di controllo
• Processi inferenziali
• Reclutamento delle
conoscenze

55. Le abilità
necessitano di un intervento specifico
I processi
necessitano di un intervento
pedagogico-didattico più generale

56. E’ IMPORTANTE RICORDARE CHE …
• Sul piano dei risultati scolastici hanno maggiore
rilevanza i processi rispetto alle abilità
• La tipologia di attenzione richiesta varia in
base al compito :
Compito abilitativo attenzione focale
Compito naturale attenzione automatica
e distribuita

58. Nella lettura esistono due piani di
elaborazione dell’informazione:
* BASSO quando un soggetto dopo un periodo di
addestramento riesce a trasformare
informazioni grafiche in informazioni
linguistiche
* ALTO quando vi è l’attivazione del significato

59. L’accesso al significato può avvenire
attraverso due modalità :
• Con un processo automatico di
cambiamento della qualità
(grafema/fonema) – via fonologica
• Con un accesso alle informazioni altealte
ugualmenteugualmente altoalto attraverso ilattraverso il
riconoscimento fotografico della parolariconoscimento fotografico della parola
-- via lessicalevia lessicale

60. VIA FONOLOGICA
(accesso indiretto)
PAROLA SCRITTA
ANALISI VISIVA SEQUENZIALE
RICONOSCIMENTO GRAFEMICO *
CONVERSIONE GRAFEMA-FONEMA
SINTESI FONEMICA **
ACCESSO MAGAZZINO LESSICALE ***
RICONOSCIMENTO DELLA PAROLA
SIGNIFICATO
* Buffer grafemico ** memoria fonologica *** ritorno analisi
visiva

61. VIA LESSICALE
(accesso diretto)
PAROLA SCRITTA
ANALISI VISIVA GLOBALE
MAGAZZINO LESSICALE ORTOGRAFIZZATO
SIGNIFICATO *
* Se incongruo si ritorna ad analisi visiva, se congruo sollecita
immagine anticipatoria che aiuta analisi visiva successiva, l’accesso al
magazzino ortografizzato e l’accesso al significato

62. MODELLO DI LETTURA A DUE VIE
Analisi visiva
Lessico di entrata visivo (a)
Sistema semantico (b)
Lessico di uscita
fonologico (c)
Buffer fonemico
PAROLA SCRITTA
PAROLA LETTA
Conversione
scritto-suono (d)
a-b-c via lessicale
d via fonologica

65. Tempi di lettura di parole
1,69
2,18
2,62
3,2
3,94
4,44 4,65
0,33
0,62 0,81
1,2 1,41
1,88
2,14
0
1
2
3
4
5
2^ El. 3^ El. 4^ El. 5^ El. I M. II M. III M.
normali
dislessiciSill./sec

66. 0
0,05
0,1
0,15
0,2
0,25
0,3
0,35
0,4
0,45
0,5
2^ el. 3^ el. 4^ el. 5^el. 1^ Med. 2^ Med. 3^ Med.
dislessici
normali
Andamento nel tempo degli errori
nella lettura di parole

67. Tressoldi -Job

69. La lettura è un processo
che ha come finalità la
comprensione del significato
di un testo scritto

70. La comprensione del testo scritto
si realizza quando
il soggetto riesce a :
• Ricostruire nella sua mente una
rappresentazione o un insieme di
rappresentazioni analoghe a quelle pensate
dall’autore del testo;
• A mettere in relazione le nuove informazioni
con le sue conoscenze generali preesistenti.

71. Necessita di una elaborazione precisa dell’informazione a livello
percettivo,grammaticale, sintattico e semantico (relazione molto forte
tra capacità di comprendere linguaggio scritto e orale)
E’ un attività di problem solving : il lettore avanza ipotesi che
sono da verificare
Le informazioni che arrivano dai singoli livelli di elaborazione
concorrono alla costruzione del significato e aiutano il soggetto a fare
ipotesi sul significato
Decodifica e comprensione sono solo parzialmente correlate

72. Ai fini della comprensione del testo
risultano determinanti le conoscenze
pre-esistenti del lettore
Fondamentale
SCHEMA

73. SCHEMA
( Bartlett 1932 )
“… Ciò che viene conservato dell’esperienza vissuta
non è una riproduzione accurata ma uno schema
generale o forma ..”
Molti studiosi concordano nel ritenere che nella
mente umana esistano strutture astratte di
conoscenze ( scripts, frames o schemi) determinanti
per la comprensione.
Il termine struttura indica che le conoscenze sono
organizzate e in relazione tra loro

75. MODALITA’ CHE POSSONO FAVORIRE LA
COMPRENSIONE
- * Costruire una base prima di affrontare la lettura
- * Creare interesse e sviluppare concetti inerenti ad
oggetti
reali e concreti
- * Sviluppare il vocabolario entro un determinato contesto
- * Alla lettura deve seguire discussione sul tema trattato
o attinenti
- * Usare l’esperienza di lettura per attività esplorative

76. * Formare gruppi di interesse che facilitino relazioni fra
bambini
- * Usare fonti e mezzi di comunicazione differenziati
- * Favorire “tutoring” fra bambini
- * Promuovere il pensiero “divergente”
- * Identificare occasioni che favoriscono la comprensione
all’ interno delle diverse aree curricolari

78. SCRITTURA (dettato)
INPUT ACUSTICO
ANALISI FONEMICA
INPUT LESSICALE
ANALISI FONOLOGICA
CONVERSIONE
FONEMA GRAFEMA
SCELTA ALLOGRAFO
PAROLA SCRITTA
CONFRONTO
MAGAZZINO
LESSICALE
BUFFER
FONOLOGICO
BUFFER
GRAFEMICO

79. Modello evolutivo stadiale
( U.Frith 1985)
Stadio logografico
Stadio alfabetico
Stadio ortografico
Stadio lessicale

80. STADI DI APPRENDIMENTO DELLA LETTO SCRITTURA
LETTURA SCRITTURA
Legge parole in modo
globale
STADIO
LOGOGRAFICO
Scrittura globale di parole
Si iniziano ad applicare
regole di conversione
fonema/grafema
STADIO
ALFABETICO
Applicazione di regole di
conversione
fonema/grafema
Si sviluppano nuove
associazioni con parti più
complesse
(suffissi,morfemi, sillabe,
ecc.)
STADIO
ORTOGRAFICO
Regole di conversione
fonema/grafema per
gruppi di lettere
Le parole vengono lette
senza bisogno di
trasformazioni parziali
STADIO
LESSICALE
Scrittura globale della
parola

81. Stadio logografico (lettura)
Il bambino riconosce le parole
come configurazioni visive sulla
base della loro forma globale.
nutella vs nutella

82. Stadio logografico (scrittura)
•Disegni
•Pseudoscrittura
•Segni senza valore fonemico convenzionale
Di fatto non vi è alcuna relazione tra
fonologia e rappresentazione grafemica

83. Stadio alfabetico
Compaiono le prime associazioni tra il
simbolo grafico e il fonema.
Il bambino impara a scomporre le parole in
parti più piccole ( sillabe o fonemi ).
Iniziano le prime operazioni di analisi e
sintesi fonologica.
/c//o//c//c//o//l//a//t//a/ cocolata

84. Stadio alfabetico
•Corrispondenza tra fonema-grafema e grafema-
fonema /a/ A – a - a - a
•Riproduzione di parole con
struttura semplice C.V.C.V
es: toro
•Riproduzione di parole con struttura sillabica più
complessa
C.V.C.C.V ponte
C.C.V.C.V treno

85. Stadio ortografico
Il bambino scopre che le regole
di trasformazione possono
interessare gruppi di lettere.
ran’o ragno

86. Stadio ortografico
• Alcuni fonemi devono essere rappresentati
graficamente con digrammi
• In alcuni casi non c’è corrispondenza biunivoca
tra fonema e grafema (cu/qu/cqu)
• Alcuni grafemi hanno una decodifica diversa a
seconda del segno che li segue (c,g)

87. Stadio ortografico
Il bambino riproduce stringhe
omofone che rappresentano elementi
lessicali distinti
L’ orso lorso
Errato per l’ortografia, ma compatibile
per la fonologia

88. Stadio ortografico
Il passaggio dallo stadi alfabetico a quello ortografico
corrisponde all’acquisizione dei una nuova competenza
che consente di rendere più “economico” il processo di
scrittura in quanto:
• si modifica il processamento dell’informazione
•l’automatizzazione riduce e/o elimina l’impegno
della memoria

89. Stadio lessicale
Consente di disambiguare stringhe
sonore foneticamente uguali ma
lessicalmente diverse
L’ago
Lago

90. Teoria linguistica del bambino
E’ l’insieme di idee e regole sulla lingua
orale e scritta che ricava dalle sue
esperienze ed osservazioni
Libri per bambini, giornali, scritte
pubblicitarie, insegne diventano occasione
per riflettere e fare classificazioni che
possono essere considerate le prime
esperienze di conoscenza del linguaggio
scritto

91. scarabocchi
pseudolettere
lettere
Ricerca di G.Stella (1988)
Dati elaborati su un totale di 5300 parole raccolte
nelle scuole dell’infanzia del comune di Modena

92. Inoltre i bambini …
• Non attribuiscono il valore di
lettere agli ideogrammi o a lettere
che compaiono in altre lingue
• Distinguono nettamente i numeri
dalle lettere
• Danno giudizi di leggibilità in base
ad un numero minimo di lettere a
alla variabilità interna

93. E’ importante anche tenere
presente che il bambino alla
presenza di configurazioni
particolari e in contesti precisi
va alla ricerca del significato
che è il nucleo centrale di
qualsiasi atto di lettura

94. La teoria linguistica di ogni bambino
può essere scoperta attraverso
l’analisi dei suoi atti di scrittura
spontanea e delle sue ipotesi di
lettura
Gli elementi di coerenza, gli errori e
le stranezze che vi si ritrovano ci
consentono di ricostruire molto
precocemente le sue idee sul
funzionamento della lingua

95. Lo sviluppo della Teoria Linguistica
dei bambini dipende molto dalle
esperienze, dalle occasioni che
vengono loro offerte .
E’ molto importante dare ai bambini
la possibilità di esprimere il loro
pensiero e di scambiare opinioni ed
ipotesi sia con gli adulti che con i
loro compagni

96. Le teorie linguistiche dei bambini
sono
• Molto diverse l’una dall’altra
• Molto instabili
Possono essere indagate
mediante una prova di
scrittura spontanea

97. SCRITTURA SPONTANEA
Le parole vengono
pronunciate senza alcuna
segmentazione né sillabica né
fonetica e il bambino deve
scrivere , ovvero riprodurre
graficamente la parola

98. Per eliminare problemi di memoria
di lavoro la prova si scrittura
spontanea può essere effettuato
con il supporto di:
•Disegno libero
•Immagini proposte dall’insegnante

99. Criteri per valutare la
scrittura spontanea
• Parole lunghe Vs parole corte
• Lunghezza della parola deve avere una
relazione anche con immagine
(es: treno è una parola corta che rappresenta un
oggetto lungo)
• Utilizzare anche una frase che
contenga una delle parole o immagini
utilizzate ( costanza nella rappresentazione
grafica )

100. La prova di scrittura spontanea può
essere valutata sulla base di due
parametri:
• Parametro costruttivo
a) tipo di segno (aste,cerchietti,lettere)
b) verifica del valore sonoro convenzionale
• Parametro esecutivo
a) direzionalità
b) orientamento delle lettere
c) utilizzo spazio-foglio
d) adeguatezza del segno grafico ( sicuro-incerto)
e) carattere utilizzato

101. Le difficoltà costruttive derivano dalla
mancanza di una teoria linguistica adeguata per
cui si riscontrano:
a) Una costruzione poco evoluta
• Parole scritte con un solo segno
• Identica sequenza di lettere per parole diverse
• Scarabocchi informi
b) Difficoltà a modificare proprie idee sulla lingua
nonostante gli stimoli
•Problemi a ritrovare i vari suoni all’interno della
parola e a controllarli nell’ autodettato

102. Sulla base del parametro
costruttivo la scrittura di
distingue in:
Preconvenzionale
Convenzionale

103. SCRITTURA
PRECONVENZIONALE
Scrittura spontanea del bambino
dove non si trovano grafemi
corrispondenti al valore sonoro
convenzionale delle parole
richieste

107. Scrittura convenzionale
a) Sillabica
Ad ogni sillaba corrisponde una
sola lettera con valore sonoro
convenzionale

109. b) Sillabico-alfabetica
Le lettere con valore sonoro
convenzionale rappresentano un numero
di suoni superiore a quello delle sillabe,
ma non ancora tutti i suoni della parola

111. c) Alfabetica
Il bambino rappresenta
correttamente tutti i suoni
delle parole

112. Gli elementi di cambiamento
• La stabilità nel numero di lettere scritte
• Il rapporto con le lettere del proprio nome
• La diversificazione tra le parole
• La comparsa dell’ iniziale della parola che
dimostra l’avvio di un’analisi fonologica
E’ importante la frequenza delle opportunità di
lavorare sulla scrittura spontanea

113. Che fare?
•Attività metafonologiche e/o di analisi
fonologica (laboratorio attività meta-fonologiche)
•Porsi come obiettivo il raggiungimento della
stabilità nella rappresentazione della parola
( proporre parole note, nomi propri, universo linguistico
stabile)
•Frase bloccata
•Favorire l’ autonomia nella verifica perché aiuta
a sviluppare la capacità di ricerca del significato

114. Le difficoltà esecutive sono
determinate da :
a) Problemi di lateralizzazione e/o coordinazione
oculo-motoria
• Difficoltà di organizzazione spaziale
• Incertezze nelle sequenze e nella direzionalità
• Difficoltà di orientamento spaziale
b) Difficoltà nell’automatizzare il sistema
fonografico ( rapporto suono-segno)

115. Che fare?
•Attività di tipo psicomotorio
•Esercizi carta-matita ( Frostig etc.)
•Utilizzare stampato maiuscolo
partendo da un numero ristretto di
parole formate da stessi fonemi
( ramo-mare-moto-toro etc.)

122. Classificazione degli errori ortografici
( Tressoldi – Cornoldi mod.)
1- scambio grafemi (folpe Vs. volpe)
2- omissione o aggiunta lettere/sillabe (taolo Vs.tavolo)
3- inversioni ( li Vs, il )
1- separazioni o fusioni illegali (in sieme Vs. insieme / perla Vs.per la )
2-scambio grafema omofono ( squola Vs. scuola)
3 -Omissione aggiunta di h
4- grafema inesatto (pese Vs. pesce)
Raddoppiamenti
Accenti
Fonologici ( problemi nella fase alfabetica)
Non fonologici ( problemi nella fase ortografica o lessicale)

124. Gli elementi che concorrono a definire la
qualità di un testo sono di difficile
quantificazione tuttavia si cerca di valutare
alcuni aspetti :
• L’ adeguatezza della comunicazione
• L’ organizzazione e presentazione del
contenuto
• La grammatica
• Il lessico

126. Difficoltà nel recupero di pattern grafo-motori
che permettono la rappresentazione delle
diverse forme grafemiche.
Efficienza
neuro-motoria
Efficienza
oculo-motoria
Calligrafia

128. INCIDENZA
DISCALCULIA EVOLUTIVA
Disturbo Specifico di Calcolo
0,2 %
Difficoltà in matematica
20%

129.
Caratteristiche della Discalculia Evolutiva (DSM IV,ICD10)
 Incapacità a comprendere i concetti di base di particolari
operazioni aritmetiche
 Mancanza di comprensione dei termini o dei segni
matematici
Mancato riconoscimento dei simboli numerici
 Difficoltà di comprendere quali dati sono pertinenti nei
problemi aritmetici
e ancora ...

130.  Difficoltà ad allineare correttamente i numeri
• Scorretta organizzazione spaziale dei calcoli
• Incapacità di apprendere le tabelline

131. Dobbiamo distinguere …
e

132. “Operare” correttamente sui numeri
comporta alcune capacità :
Riconoscerli in base al codice con cui sono
espressi
Arabico 8 Linguistico “otto” Grafico otto

133. I numeri devono essere “cognitivamente
manipolati” attraverso meccanismi
Lessicali
Sintattici
Elaborano le singole cifre contenute
nel numero
Es: leggere scrivere,dire, rappresentarsi 4 invece di 7
Elaborano i rapporti tra le cifre che
costituiscono il numero stesso

134. Principali errori di tipo sintattico
• Errori nel conteggio orale prima che venga
interiorizzata la sequenza numerica
( Es: 1,2,6,10..)
• Mancato riconoscimento del valore posizionale
delle cifre
(Es: “duecentocinquantasette” 210057)
• Mancato riconoscimento del valore posizionale
dello 0
( Es: “duemilacinque” 2.5)
Possiamo definirli errori di transcodificazione

135. Errori nel sistema del calcolo
• Errori nel recupero dei fatti aritmetici
• Errori nel mantenimento e recupero delle
procedure
• Errori nell’applicazione delle procedure
• Difficoltà visuo-spaziali
A monte possono esserci difficoltà nella
comprensione semantica dei segni delle
operazioni

137. Protocollo Diagnostico
La segnalazione
La raccolta anamnestica
La valutazione clinica
L’interpretazione dei risultati
Altri esami
Formulazione della diagnosi
Indicazioni di intervento

138. La segnalazione
 Quando arriva ? (range molto ampio – effetti diversi)
 Chi la effettua ? (scuola – famiglia – pediatra?)
 Cosa viene segnalato:
- difficoltà nello svolgimento quotidiano dei compiti
(lentezza, svogliatezza, mancanza di concentrazione)
- disturbi della sfera emotivo/motivazionale
(apatia, disturbi psicosomatici e comportamentali)
- incongruenza tra capacità percepite (nella norma)
e rendimento scolastico (scarso)

139. La raccolta anamnestica
 Presenza di familiarità per il disturbo
- disturbi analoghi nei genitori, fratelli, altri parenti
- livello scolastico di genitori e fratelli
 Principali tappe dello sviluppo
linguistico
 Storia scolastica del bambino
 Percezione ( e descrizione) del
problema attuale
Cosa è importante rilevare:

140. La valutazione clinica
• Osservazioni informali
- osservazione generale del comportamento
(autonomia,capacità relazionali e adattive)
- osservazione degli elaborati scolastici
• Colloqui
- sulla percezione del problema e i relativi vissuti
• Valutazione psicometrica e
neuropsicologica
- somministrazione di test

141. Valutazione psicometrica
• Test di intelligenza (WISC-III, PM47, ecc.)
• Prove standardizzate di lettura
• - lettura di parole (prova 4 – Batteria Sartori e al., 1995)
• - lettura di non-parole (prova 5 – Batteria Sartori e al., 1995)
• - lettura di un testo (prove MT – velocità e correttezza)
• - lettura di un testo (prove MT – comprensione)
• Prove standardizzate di scrittura (Tressoldi-Cornoldi)
• Prove di calcolo ( ACMT ,ABCA)

142. Formulazione della diagnosi
Considerata l’elevata eterogeneità dei
profili di sviluppo individuali, una diagnosi
vera e propria non dovrebbe essere
effettuata prima della 2^ elementare.
E’ possibile formulare una ragionevole
ipotesi funzionale già durante le prime fasi del
processo di apprendimento quando, oltre al
ritardo negli apprendimenti, è presente un deficit
severo delle abilità “meta-fonologiche” in un
pregresso ritardo del linguaggio e una familiarità
per il disturbo

143. Tipologie di intervento
 Preventivi
 Riabilitativi
 Compensativi
La tipologia dell’intervento varia in relazione
all’eterogeneità dei profili funzionali e di
sviluppo.
Di conseguenza gli interventi possono essere:

144. Interventi preventivi
Sono tutti quegli interventi mirati ad una
identificazione precoce del disturbo e, in
generale, ad un rafforzamento delle abilità
(soprattutto meta-fonologiche) necessarie
all’acquisizione della lingua scritta e ad un
suo uso efficiente

145. IDENTIFICAZIONE PRECOCE
Essa può avvenire durante il processo di
acquisizione della letto-scrittura nel primo
anno della scuola elementare.
Sarebbe importante che essa avvenisse già
in età pre-scolare nell’ultimo anno della
scuola dell’infanzia.Prima di questa età si ha
un alto numero di “falsi positivi”, a causa
dell’ancora elevata eterogeneità dei profili
individuali di sviluppo

146. Essa può essere svolta come attività di
screening:
 nell’ultimo anno della scuola dell’infanzia o
all’inizio della scolarità elementare
 su bambini “a rischio” (soggetti con pregresso
ritardo del linguaggio o con una familiarità
accertata per il disturbo)

147. VANTAGGI
• Consente un lavoro mirato e tempestivo sui
pre-requisiti dell’apprendimento della “letto-scrittura”
facilitando l’acquisizione e l’uso del codice alfabetico
• Contribuisce a prevenire l’insuccesso scolastico
• Può evitare la catena di eventi negativi
(colpevolizzazioni che coinvolgono sia il bambino
che la famiglia) provocati dal disturbo
• Previene l’insorgere di problematiche
psicopatologiche

148. Interventi ri - abilitativi
Sono tutti quegli interventi che si
indirizzano in senso stretto ad un
recupero delle abilità di
letto-scrittura attraverso cicli
di interventi ed esercitazioni mirate e
specifiche

149. Obiettivi della ri - abilitazione
La ri-abilitazione della Dislessia Evolutiva si
pone obiettivi diversi, in relazione alle
diverse fasi di acquisizione dell’abilità di
lettura e alla conseguente modificazione
nell’espressione del disturbo:
1. La costruzione dell’abilità
2. L’automatizzazione dell’abilità
3. Sviluppo di strategie “top-down”

150. Interventi Compensativi
Sono tutti quegli interventi che si attuano
in fasi più avanzate del percorso scolastico
(scuola media e oltre), nelle situazioni in
cui il disturbo è ormai poco modificabile,
e diventa pertanto necessario individuare le
modalità più efficaci per “vicariare”
deteminate abilità.