2. QUESTIONAMENTOS
 Que tarefas são exigidas para a prática
docente no mundo contemporâneo?
Qual é o papel da geografia escolar
neste mundo? Que trabalho docente os
professores de geografia têm realizado?
Que concepções teórico-práticas têm
contribuído para a construção da
geografia escolar? Como têm sido
formados os professores de geografia.

3.  A compreensão mais ampla e crítica do
ensino em geral e dos fundamentos
teóricos e metodológicos da geografia
escolar, realizada pela teoria didática, é
um dos subsídios para a atuação
docente consciente e autônoma.

4. A GEOGRAFIA E A LEITURA DA
ESPACIALIDADE
CONTEMPORÂNEA
 Na área da economia, as mudanças nos
sistemas econômicos e produtivos estão
demandando novas atuações
profissionais.
 Esse quadro é de uma economia que se
estrutura em rede, que fragmenta e
flexibiliza sua produção, com
interconexão entre as empresas, com
uma estrutura empresarial mais
horizontal.

5.  Além de aspectos atinentes à economia
global atual, características de outras
esferas da vida cotidiana também
compõem o contexto do mundo
contemporâneo, como a urbanização, a
informatização e a comunicação, o
interculturalismo, o avanço e a crise
científicos.

6.  O espaço como objeto da análise
geográfica não é aquele da experiência
empírica, não é um objeto espacial em si
mesmo, mas sim uma abstração, uma
construção teórica; o espaço geográfico é
concebido e construído intelectualmente
como um produto social e histórico que se
constitui em ferramenta de análise da
realidade em sua dimensão material e em
sua representação.

7.  Definir o espaço como categoria numa
perspectiva crítica permite analisar a
realidade, ainda segundo Ortega
Valcárcel (2004), prestando atenção não
tanto às coisas, aos objetos, mas aos
processos, destacando o valor das
mudanças, considerando a realidade
mais como um sistema de relações que
de coisas.

8.  A geografia busca, com isso, estruturar-
se para ter um olhar mais integrador e
aberto, ao mesmo tempo, às
contribuições de outras áreas da ciência
e às diferentes espacialidades em seu
interior; um olhar mais compreensivo,
mas sensível às explicações do senso
comum, ao mesmo, ao sentido dado
pelas pessoas para suas práticas
espaciais.

9.  Para que os alunos entendam os
espaços de sua vida cotidiana, que se
tornaram extremamente complexos, é
necessário que aprendam a olhar, ao
mesmo tempo, para um contexto mais
amplo e global, do qual todos fazem
parte, e para os elementos que
caracterizam e distinguem seu contexto
local.

10. O MUNDO ATUAL E OS
DESAFIOS DA PRÁTICA
DOCENTE EM GEOGRAFIA
 A atividade do professor, como agente
essencial dessa formação, exige
alterações, o que, por sua vez, requer
mudanças em seus próprios processos
de formação.

11. QUESTIONAMENTOS
 Como o professor aprende? Como ele
aprende a ensinar? Em que contextos
ocorre essa aprendizagem? Como o
professor constrói seu conhecimento
das diferentes matérias escolares que
serão instrumentos básicos do trabalho
docente?

12.  Uma das dificuldades na formação
inicial é que em geral ela tem sido
bastante marcada pela aprendizagem
de conteúdos teóricos da geografia
acadêmica, e de suas diversas
especialidades, sem a reflexão de seus
significados mais amplos e de como
atuar na prática docente com esse
conteúdo.

13.  A geografia é um campo do conhecimento
científico que desde sempre se constituiu
com base na multidimensionalidade, já que
buscou compreender as relações que se
estabelecem entre o homem e o mundo
natural, e como essas relações que se
estabelecem entre o homem e o mundo
natural, e como essas relações, ao longo
da história, vêm constituindo diferentes
espaços.

14. REFERÊNCIAS CONCEITUAIS
RELEVANTES PARA O
PENSAMENTO ESPACIAL
 Os conteúdos a serem ensinados são
aqueles considerados relevantes para
compreender a espacialidade atual. Desse
modo, o aluno poderá adquirir ferramentas
intelectuais que lhe permitam compreender
a realidade espacial que o cercam na
complexidade, na sua multiescalaridade,
nas suas contradições, por meio da análise
de sua forma/conteúdo, de sua
historicidade.

15.  O ensino é um processo dinâmico que
envolve três elementos fundamentais: o
aluno, o professor e a matéria. Os três
elementos estão interligados, são ativos
e participativos, sendo que a ação de
um deles influencia a ação dos outros.

16.  Como já foi dito, a geografia escolar lida
com conhecimentos sobre o espaço,
visando ao raciocínio espacial,
necessário ao exercício da cidadania,
pois se acredita, como vem sendo
defendido neste capítulo, que a
espacialidade é uma dimensão
importante da realidade.

17.  O encontro conceito/confronto da
geografia cotidiana, da dimensão do
espaço vivido pelos alunos, com a
dimensão da geografia científica, do
espaço concebido por essa ciência,
possibilita a reelaboração de
conhecimento e uma maior
compreender da experiência.

18. CONCEITO DE LUGAR
 O lugar é, portanto, o habitual da vida
cotidiana, mas, por outro lado, também
é por onde se concretizam ralações e
processos globais. O lugar produz-se na
relação do mundial com o local, que é
ao mesmo tempo a possibilidade de
manifestação do global e de realização
de resistência à globalização.

19.  A geografia sempre se caracterizou por
estudar as questões por uma
perspectiva de análise que pressupõe
distintos níveis territoriais; no entanto,
hoje estão colocados explicitamente
como categorias de análise o cotidiano
e o local, acrescido do regional.

20.  O conhecimento de outros lugares e a
comparação entre eles e seu próprio
lugar, juntamente com a análise da
diferenciação de condições do “global”
em cada lugar, podem fazer avançar a
compreensão dos lugares vividos.

21. CONCEITO DE PAISAGEM
 As paisagens são, assim, expressões
técnicas, funcionais e estéticas da
sociedade. Pode-se dizer, assim, que,
pela observação dos objetos da
paisagem – observação que é subjetiva
e seletiva – percebem-se as ações
sociais, as contradições sociais, as
testemunhas de ações passadas, de
distintos tempos.

24.  No ensino da geografia, é necessário a
formação do conceito de paisagem, que
pressupõe a concepção de que os
espaços têm uma forma (paisagem) que
expressa seu conteúdo (o movimento
social), de que a paisagem revela as
relações de produção da sociedade, seu
imaginário social, suas crenças, seus
valores, seus sentimentos.

25.  Existe uma distância muito grande entre
o conceito científico e o conceito
cotidiano de paisagem com a qual o
professor deve contar no momento de
iniciar o trabalho de construção de
conhecimento a ser desenvolvido no
ensino.

26. O CONCEITO DE
TERRITÓRIO
 Esse conceito, portanto, tem a ver com
uma problemática relacional de
indivíduos e seus lugares de prática,
que resulta em formas espaciais,
composta de tessituras, nós e redes.
Sendo assim, a identidade também é
um elemento é um elemento de sua
constituição, assim como o conceito de
lugar.

27.  O território é considerado como campo
de força, de múltiplas escalas,
produzido por meio da apropriação e da
ocupação de um espaço por um agente,
que pode ser o Estado, uma empresa,
um grupo social ou um indivíduo.

28.  Além disso, a constituição do território,
como relação social projetada no
espaço, pode dar-se por longo tempo ou
por apenas poucos minutos, tornando-
se regular ou periódico, estável ou
instável, flexível ou inflexível.

29.  No processo de ensino, é necessário
considerar o que pensam os alunos
sobre território. Por outro lado, quando
pensam em seu espaço cotidiano, eles
apontam território como um lugar
ocupado, do qual alguém tem a
propriedade.

30. O CONCEITO DE CIDADE
 A compreensão do tema da cidade
pelos alunos exige tratamento
interdisciplinar, requer a formação de
um sistema amplo de conceitos, a
aquisição de muita informação e o
desenvolvimento de uma série de
capacidades e habilidades.

31.  No entanto, a cidade é um lugar
bastante complexo, de produção social,
no qual a identidade é vivida em
fronteiras difusas, permeáveis, com
muitos espaços de contato, de
resistências e de exclusão, em que há
manifestações de diferentes
percepções, usos, culturas e aspirações
de distintos grupos, em seus espaços
públicos e privados.

32.  Para que o ensino de geografia
contribua para a formação, pelo aluno,
do conceito de cidade como ferramenta
para a análise geográfica do mundo,
não se deve estruturar o conteúdo
escolar por meio de um conjunto de
conceitos com definição pronta, como,
por exemplo: o que é cidade, o que é o
processo de urbanização, o que é
segregação urbana etc.

33.  No intuito, dá prioridade a temas como: a
cidade como arranjo espacial – com isso
se discute o que caracteriza a cidade (a
vivida pelo aluno e outras que podem ser
apresentadas pelo professor) do ponto de
vista da organização da paisagem; a
cidade como modo de produção – com
esse tema se trabalha o entendimento de
que ela é um arranjo espacial histórico e
que corresponde a determinadas formas
de organização e da produção social.

34. O TRABALHO DOCENTE
VOLTADO PARA A
APRENDIZAGEM GEOGRÁFICA
 O trabalho do professor consiste, pois,
em tornar possível a aprendizagem do
aluno. Isso significa que o sujeito central
do ensino é o aluno com seu processo
de conhecimento pelo aluno, mediado
pelo professor.

35.  A decisão sobre o caminho
metodológico a seguir envolve uma
reflexão epistemológica, entendida
como a definição do que é
conhecimento, do que é o conhecimento
científico, do que é conhecer (ou a
origem do conhecimento), do como e do
que conhecer.

36.  A escolha metodológica – e de resto as
outras decisões atinentes ao cotidiano
do trabalho docente – deve ser feita
pelo professor, individual e
coletivamente, de modo consciente e
com autoria.

37.  Acredita-se que ao discutir a sociedade
atual, a partir da compreensão de sua
espacialidade, o professor de Geografia
não deve colocar o espaço geográfico
apenas como palco dos acontecimentos
políticos, econômicos culturais e históricos;
mas ir além, mostrando como a sociedade
constrói e reconstrói o espaço geográfico
conforme os interesses das classes sociais
em um determinado momento histórico.

38.  O educando deve perceber que o
espaço geográfico é constituído pela
sociedade, como resultado da
interligação entre sociedade e natureza
nas contradições e desigualdades da
sociedade.

39.  Mas do que o caráter coletivo da prática
docente na escola, o que quero ressaltar
aqui é seu caráter reflexivo. O espaço da
escola é um espaço de formação não só
dos alunos, mas também dos professores.
Além de ser um espaço formativo para os
professores por veicular conhecimentos e
informações, por orientar comportamentos
das pessoas que ali estão no cotidiano, a
escola é um espaço no qual uma formação
profissional mais sistematizada pode
ocorrer.

40.  O espaço da escola deve ser uma
conquista para o processo de formação
contínua do professor de geografia.
Contudo, a consciência da necessidade
e o desejo de formação contínua devem
surgir de valores e convicções
construídos no processo de formação
inicial em cursos universitários.

41.  Trata-se de, no tratamento dos diversos
conteúdos apresentados aos alunos em
formação, contemplar reflexões,
procurar aplicações na prática, buscar
aprofundamento na pesquisa, sobre
questões como: em que contexto a
geografia se constituiu como ciência?
Qual a natureza do conhecimento
geográfico ao longo de sua história? ...

42.  Considero que a tarefa de acompanhar,
analisar e avaliar as propostas de
formação de professores de geografia,
em andamento nos diferentes cursos de
nível superior, é responsabilidade de
todos os envolvidos no processo, e
dessa tarefa dependem a melhoria das
propostas e o avanço nas reflexões da
didática da geografia.