1. Cuadro 1.
El problema debe ser claro para el niño, para que el mismo busque los recursos
para poder hacerlo. Aunque los niños solo sepan contar del uno al 10 pueden
realizar actividades de comparación con actividades mayores, solo se le tiene
que proporcionar las colecciones.
Cuadro 2.
Para comparar colecciones se pueden utilizar una serie. La mayoría de los niños al
entrar a la primaria saben decir los números del 1 al 10y los usan para contar sus
cosas, sin embargo puede ser que se equivoquen al decir 1 y separar 2 objetos o
decir 2 números y separas solo un objeto, por eso es necesario realizar ejercicios
de conteo para separar colecciones.
Cuadro 3.
Los niños pueden resolver diversas situaciones de comparación o igualación de
colecciones utilizando solo el conteo oral. Es por eso que el conteo oral es un
recurso fundamental para los niños en el trabajo de cantidades.
Cuadro 4.
En nuestro sistema de numeración, al nombrar la serie de dos decenas, se repite
la serie del uno al nueve con el prefijo, esto le permite a los niños poder manejar
rangos numéricos cada vez mas grandes. Poder recitar la serie para irla
dominando y enfrentarse a situaciones problemáticas.
Cuadro 5.
En nuestro sistema de numeración se indica el valor de cada una de las cifras, por
ejemplo 39 se explica el valor de cada cifra “treinta” y “nueve”, por esta razón los
niños al inicio del proceso de aprendizaje de la representación de los números los
niños se equivocan escribiendo el treintainueve así 309.
Cuadro 6.
El niño va identificando poco a poco las regularidades de la representación
simbólica de la serie numérica. Los niños cuentan oralmente sobre la serie
representada con símbolos para identificar el número que necesitan. Con esto el
niño no se limitara al uso de un solo numero y podrá distinguir a un numero de los
demás.

2. Dificultades de los ejercicios desde la noción del número, su
grafico y su escritura.
La principal dificultad que se me presento fue que por no tener
conocimiento de este tipo de números y fue muy difícil recordar la serie por
lo que tenia que estar repitiendo desde el principio para poder llegar al
numero que estaba buscando.
También se me dificulto seguir con la secuencia grafica por que al
comenzar con el tan no pude hacer la representación grafica.
Por lo tanto creo que si es muy difícil que los niños puedan lograr el
conocimiento de los niños, sin embargo antes de entrar a la escuela
primaria los niños van desarrollando poco a poco el conocimiento de los
números en su casa por que ven su aplicación en sus papas por ejemplo al
ir a la tienda, también el prescolar se le va introduciendo un poco de los
conocimientos del numero.

3. Antecedentes que tienen los alumnos de 1er grado de primaria en
elconocimiento de los números.
Al preguntarle a una maestra de jardín de niños me dijo que dependía de
muchos factores que intervienen en el aprendizaje del niño, algunas de
estas son el jardín al que asista el niño ya que no todos ensenan con la
misma mecánica, la maestra que el niño tenga; que tan capaz es de crear
una motivación en el niño que le permita la comprensión de los números,
los padres del niño (su contexto familiar), la importancia que le den al
aprendizaje del niño y el repaso que se aplica en casa.
De igual forma, a pesar de los distintos contextos en los que el niño se
encuentra, entra a la escuela primaria con un conocimiento de los
números del 1 al 20, que los saben decir y los saben identificar. Sin
embargo los niños presentan diversas confusiones entre los números como
por ejemplo el cambiar el 6 por el 9 o viceversa, el 15 por el 51.
También hay números que los niños mas fáciles de aprender pala el niño
que al entrar a la primaria no los confunden con ningún otro como lo son el
8, el 1 y el 10.