presentación sobre el modelo imperante y su repercusión en el aprendizaje desarrollador en los estudiantes de arquitectura del politécnico Santiago Mariño en la ciudad de San Cristobal, Estado Táchira Venazuela

1. UNIVERSIDAD FERMÍN TORO
VICE-RECTORADO
ACADÉMICO
DECANATO DE POSTGRADO
VENEZUELA
MODELO PEDAGÓGICO IMPERANTE
Y SU REPERCURSIÓN EN EL APRENDIZAJE DESARROLLADOR
DE LOS ESTUDIANTES DEL
INSTITUTO UNIVERSITARIO POLITÉCNICO SANTIAGO MARIÑO.
Autor:
Isrrael Emilio Arias Araque
Tutor:
Dr. Jesús León Subero. PhD

2. DIMENSIONES Y SUBDIMENSIONES
DEL APRENDIZAJE DESARROLLADOR.
ACTIVACIÓNREGULACIÓN
Actividad
intelectual
productivocreadora
Metacognición
SIGNIFICATIVIDAD
Establecimiento
de relaciones
significativas
Implicación
en la
formación de
sentimientos,
actitudes y
valores
MOTIVACIÓN
POR APRENDER
Motivaciones
Sistema de
predominantemente
autovaloraciones y
intrínsecas hacia el expectativas positivas
aprendizaje
con respecto al
aprendizaje

3. CONCEPCIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
PROCESO TRADICIONAL
Pensamiento empírico
Aspectos externos
TRANSFORMADOR
Pensamiento teórico
Aspectos externos e internos
Escaso desarrollo de los
procesos mentales
Pobre en ideas y
valoraciones
Gran desarrollo de los
procesos mentales
Rico en ideas y
valoraciones
Limitada comprensión y
utilización del
conocimiento
Menor nivel de
estructuración cognitiva
Amplia comprensión y
utilización del
conocimiento
Mayor nivel de
estructuración cognitiva

4. Principios didácticos
CONCEPCIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Búsqueda activa del
conocimiento por el estudiante
Desarrollo de los procesos lógicos
del pensamiento a un nivel
empírico y teórico
Transformación del papel del estudiante durante el proceso
Estudiante pasivo
Poco reflexivo
Repetidor. Mecánico
Reproductivo Estático
Estudiante
activo o protagónico
Reflexivo
Creador Flexible
Productivo
Transformador
Solidez en los
conocimientos
Independencia
cognoscitiva
Desarrollo
intelectual

5. SESIÓN DE APRENDIZAJE TRANSFORMADOR
Según
el
5 Tipo de
1 Aspectos
problemáticos
preguntas
Aprendizaje
deseado (esperado)
Habilidades/
Actitudes.
3 Estrategias
6 Materiales
Actividades
de
2
motivación
4 Indicadores
de evaluación
e instrumentos
Actividades para desarrollar los
procesos cognitivos
Evaluación integral a lo largo del proceso

6. SOBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
OBJETIVO GENERAL
Relacionar el modelo pedagógico imperante practicado en la actualidad por los docentes
con el aprendizaje desarrollador en los estudiantes del Instituto Universitario Politécnico
Santiago Mariño”, municipio San Cristóbal, estado Táchira.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Socializar la situación
Propiciar un cambio
Diagnosticar las
actual de aprendizaje
paradigmático del
funciones que
como consecuencia del docente universitario
desarrollan los
sobre su acción
rol pedagógico del
docentes del Instituto
pedagógica en función
docente del Instituto
Universitario
del aprendizaje
Universitario
Politécnico Santiago
significativo de sus
Politécnico Santiago
Mariño
estudiantes
Mariño

7. Arreola (2012)
Evaluación holística del
modelo pedagógico del
Centro Universitario de los
Valles de la Universidad de
Guadalajara
• El objetivo fuerecuperar y valorar la
experiencia de estudiantes, asesores,
egresados, directivos y padres de familia
mediante un procedimiento ad hoc a la
orientación pedagógica.
Gutiérrez, (2010).
Planificación Estratégica para
un Aprendizaje Significativo
en la Educación de Adultos.
• El objetivo fue analizar la aplicabilidad de los
elementos de la planificación estratégica
en el proceso de enseñanza aprendizaje
en la Educación de Adultos del Liceo Nacional
Nocturno “Villa del Rosario”
del Municipio Rosario de Perijá
• Su propósito estuvo orientada a determinar si
Alviárez (2009)
las estrategias de enseñanza utilizadas por los
Uso de estrategias
maestros ESP en LUZ en Maracaibo se
constructivistas por docentes
enmarcan en los principios constructivistas de
de Inglés con fines específicos enseñanza de lenguas extranjeras.
de la Universidad del Zulia

8. Proceso de enseñanza aprendizaje desarrollador .
Proceso sistémico de transmisión de la cultura en contexto educativo en
función del encargo social, que se organiza a partir de los niveles de desarrollo
actual y potencial de los / las estudiantes y conduce el tránsito continuo hacia
niveles superiores de desarrollo, con la finalidad de formar una personalidad
integral y autodeterminada, capaz de transformarse y transformar su realidad
en un contexto histórico concreto.
EDUCACIÓN DESARROLLADORA
Es una educación que conduce al desarrollo, va delante del mismo,
guiando, orientando, estimulando .
Es aquella que tiene en cuenta la zona de desarrollo actual para
ampliar continuamente la zona de desarrollo próximo o potencial,
y por lo tanto, los progresivos niveles de desarrollo del sujeto.

9. Características de los ambientes
de enseñanza aprendizaje desarrollador.
Diseño de actividades que despierten motivaciones
intrínsecas .
Participación en la solución de problemas reales,
contextualizados.
Implicación personal : autoanálisis de su proceso de
aprendizaje.
Educación de la autoactividad y la autoeducación.
Centro :Cuatros pilares de la educación, aprender a conocer , a
hacer , a convivir y a ser .

10. Variables
Modelo
Pedagógico
Definición Conceptual
Se apoya esta investigación en la
definición de Flórez, (1994) “los
modelos son categorías
descriptivo-explicativas,
auxiliares para la estructuración
teórica de la pedagogía, pero que
sólo adquieren sentido
contextualizados
históricamente” (p. 154).
Definición
Operacional
La obtención de los
valores requeridos
para emitir las
conclusiones, se hará
a través del análisis
de los pensum de
estudio y en la
aplicación de
instrumentos
Aprendizaje Es el conocimiento tratado en el recolectores de datos
Desarrollador proceso de enseñanza
conformados por:
aprendizaje, no puede hacerse
tabla de
solo teniendo en cuenta el
Observación, listas
interior del sujeto, sino también de estimación y de
se debe considerar la interacción encuestas a los
socio - cultural, lo que existe en estudiantes y
la sociedad, la socialización, la
docentes del
comunicación.
Instituto Politécnico
Santiago Mariño
Dimensiones
Social
Académica
Indicadores
El Constructo Modelo
en Educación
Modelo Educativo,
Modelo Pedagógico y
Modelo Didáctico
Dimensiones del
modelo pedagógico
Diferencia entre modelo
educativo y pedagógico
Modelo de
enseñanza/aprendizaje
y modelo didáctico
Los Modelos
Pedagógicos y sus
Teorías
Los Modelos
Pedagógicos y sus
Teorías
Ítems
1-2-3
4-5
6-7-8
9-10-11
12-13-14
15-16
17
18
19-20

11. Investigación bajo el enfoque del Paradigma Cuantitativo
Investigación de Campo por acudir al entorno donde se suceden los
hechos a estudiar
Investigación a nivel Descriptivo.
Bajo el diseño No Experimental, de carácter Transeccional
Población: Arquitectura
Muestra
Recolección de Datos
• 377 estudiantes
• 41 Docentes
• Bajo el método de selección de Restituto Sierra Bravo
• 77 Estudiantes y 38 Docentes
• Encuesta bajo el modelo de Escala de Lickert.
• Lista de Cotejo

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