El documento discute las teorías de Jerome Bruner y Vigotsky sobre el desarrollo del lenguaje en los niños. Bruner creía que el lenguaje es fundamental para el desarrollo cognitivo y que los niños aprenden a través de la interacción. Vigotsky explicó que el lenguaje tiene funciones internas y externas. El documento también describe un ejemplo de una clase de idiomas donde los estudiantes trabajan en equipos para crear cuentos usando palabras clave.

1. Historia de la metodología de la enseñanza de lenguas
MÉTODO INTERACTIVO
Alumna: Quethzali Flores

2.  Jerome S. Bruner cree que el lenguaje es
un constitutivo del desarrollo cognitivo, en
donde el lenguaje es lo cognitivo.

3.  Vigotsky es el teórico del constructivismo
social. Explica que el habla tiene dos
funciones: la de interactuar con las demás
personas y la de manipulación interna de
los pensamientos que cada uno hace en su
interior. Aunque ambos usan el mismo
código lingüístico parten de actividades
distintas.

4.  Para Bruner, el niño sufre una
transformación continua debido a las
experiencias que le son dadas por sus
padres, maestros, y el entorno en general y
estas experiencias le permiten tener un
conocimiento previo.

5.  Por lo tanto el niño conoce el mundo a través de
acciones, después gracias al lenguaje y por ultimo
transforma las imágenes y las acciones en
lenguaje.
 Para Bruner, este aprendizaje del lenguaje se debe
a la interacción real de intercambio comunicativo.
Miretti destaca cinco factores lingüísticos que
influyen en el desarrollo intelectual:

6.  Los niños ven las palabras como un motivo para
descubrir su significado.
 El diálogo entre niño y adulto es muy importante
porque orienta, motiva y estimula a que el niño siga
educándose.
 La escuela como centro generador de nuevas
necesidades lingüísticas.

7. •Los conceptos científicos se elaboran en el
seno de una cultura y se transmiten
verbalmente.
• La aparición de conflicto entre los modelos de
representación puede ser fuente de desarrollo
intelectual. Si el conflicto no se resuelve, si no
va hacia un equilibrio mayor, no hay desarrollo
intelectual.

8.  En conclusión, para Bruner el factor
más importante es el marco
sociocultural en el que se encuentra el
niño.

9. PROFESOR
 Debe de estar cerca de los alumnos
monitoreando el aprendizaje
 Usa técnicas para lograr que el alumno
utilice la lengua meta
 Usa temas de interés para que los alumnos
enfoquen su atención en la clase

10.  Relaciones entre emisor , el receptor y un
contexto de las situaciones.
 Escuchando
 Hablando
 Negociando un significado en el contexto

11. CLASE MUESTRA
ACTIVIDAD
 La clase se dio en Inglés
 Se formaron dos equipos
 Se les dio una lista de palabras con las cuales se
tenia que inventar un cuento
 Cada equipo intento armar el cuento; pero solo uno
concluyo la actividad

12. Edad: 19-20 Number of students: 24
Tema: Cuento
Nivel: Intermedio
Class duration: 30 minutes
Posibles problemas y soluciones:mal entendimiento
de las instrucciones.
Uso de la lengua materna.

13. ETAPA OBJETIVO DESCRIPCION MATERIALES TIEMPO
Presentacion Lograr que los El maestro reparte al grupo Explicacion del 5 min
alumnos con las en dos equiposy les metodo por
palabras que se le proporciona unas tarjetas medio de
dieron invente un con palabras, estas fueron diapositivas
cuento tomadas de distintas
historias.
Practica Al interactuar con sus El maestro monitorea a los 20 min
compañeros de dos equipos verificando que
equipo se desarrollan solo se este utilizando la
mas facilmente las lengua meta y que no existan
habilidades de dudas con alguna de las
produccion y palabras
comprencion oral
Produccion Lograr que los El maestro hace que cada Piezas de papel 5 min
estudiantes equipo diga su cuento en voz con palabras
desarrollen las alta para que ambos equipos tomadas de
habilidades escuchen la produccion de historias en
comunicativas cada uno. ellas.
necesarias para que Y se aclaran dudas de
puedan vocabulario.
desenvolverse dentro
de un contexto social
mas amigable.

14. REFLEXIONES
 En cuanto a la clase se dieron algunos problemas
puesto que las instrucciones de la actividad no eran
totalmente claras.
 Lo que agregaría en la clase, serian grupos de
trabajo mas reducidos para que de esta forma
existiera mayor interacción en la clase.
 Y en cuanto a la actividad, para que interactúen de
una forma mas consistente, hacer que los alumnos
creen una conversación a base de una
problemática que se les plantee.

15. BIBLIOGRAFIA
 Interactive language teaching
 RIVERS, Wilga M., Interactive language
teaching, 1987, Cambridge, pp.16.