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TENDENCIAS CONTEMPORÁNEAS DE LA EDUCACIÓN


Nombre y apellidos del Grupo:
Mario Peces Ruiz
Miriam Asperilla Rodríguez
Marta López Peña
María Suárez de la Paz
Mónica Corchado Serrano
Irene García Díaz
Curso: 2º A Magisterio Primaria
Asignatura: Tendencias Contemporáneas de la Educación.
Profesor: Daniel Rodríguez Arenas


   1. ORIGEN DE LA PROGRAMACIÓN POR UNIDADES DIDÁCTICAS.

Enseñanza por Unidades: Llamada también "Plan Morrison" o además "Plan de
Unidades Didácticas", es debida a Henry C. Morrison. Guarda estrecha relación con los
pasos formales de Herbart, que eran de modelo fuertemente intelectual. el método de
las u. d. está inspirado en la Escuela Nueva y, particularmente en O. Decroly (v.).

Los pasos formales de Herbart eran:
      1er. Paso: Preparación
      2do. Paso: Presentación
      3er. Paso: Comparación
      4to. Paso: Recapitulación o Generalización
      5to. Paso: Aplicación.

Como hemos dicho, las fases del Plan de Unidad de Morrison guardan mucha similitud
con los pasos formales herbatianos, veámoslos:
       1. Fase de Exploración
       2. Fase de Presentación
       3. Fase de Asimilación
       4. Fase de Organización
       5. Fase de Recitación.

Morrison prevé tres tiempos para consolidar el aprendizaje: estimulación asimilación y
reacción. Las dos primeras fases constituyen para él la estimulación; la tercera
constituye la asimilación propiamente dicha y por último las fases cuarta y quinta
representan la reacción.
TENDENCIAS CONTEMPORÁNEAS DE LA EDUCACIÓN

Morrison      establece      los    siguientes    tipos    de      enseñanza,      según
su naturaleza, objetivos, procesos de enseñanza y productos del aprendizaje:
       1. Tipo Científico: se preocupa por la comprensión y la reflexión.
       2. Tipo de Apreciación: presta especial atención a los juicios de valor.
       3. Tipo de Artes Prácticas: se ocupa de la acción sobre elementos concretos.
       4. Tipo de Lenguaje y Artes: atiende a la expresión de la palabra oral y escrita.
       5. Tipo de Práctica Pura: se ocupa de aspectos prácticos de las diversas
       disciplinas.

Las unidades didácticas en la escuela primaria española. Aunque ya en 1957 se
establecía para la enseñanza media la organización de las clases en u. d., este término
estaba tomado en un sentido restringido, equivalente a duración de una clase. El
actual concepto de u. d. data de 1965, año en que se aprobaron los nuevos
cuestionarios nacionales para la enseñanza primaria. En ellos se definía: «La unidad
didáctica se entiende como un grupo de conocimientos y actividades instructivas,
aprendidas y realizadas en la escuela, en torno a un tema central de gran significación
y utilidad para el niño. Se aspira con su establecimiento a que, ante un motivo muy
concreto, se realicen por el escolar una serie de actividades y asociaciones de
observaciones e ideas que le lleven ineludiblemente a una noción o concepto, ante
todo, apropiado a sus capacidades psicológicas e intereses afectivos». En cierto modo,
la Ley General de Educación de 1970 vino condicionada y exigida por el método de las
u. d. La nueva etapa entrañaba un importante cambio de orientación en todo el
quehacer docente. . A una situación pasiva, receptiva, ante un conjunto acabado del
saber, venía a sustituir la instancia de que el alumno observase, realizase una serie de
actividades, es decir, llegase por su propia cuenta a unas conclusiones, a una
maduración. El papel del maestro, más trascendental si cabe como estimulador y
orientador, quedaba, sin embargo, más discreto: el acento estaba puesto ahora en el
niño.
El método de las u.d., trata de colocar al niño ante situaciones vivas, cada una de las
cuales constituye una u. de conocimiento que no debe descomponerse artificialmente
en partes. Desde el punto de vista psicológico, la globalización está fundamentada
sobre todo en la vida mental del escolar en sus primeros años, en su método natural
de descubrimiento del mundo. Más adelante, sobre todo desde la pubertad, su
disposición para captar contenidos más estructurados es progresivamente mayor. El
método de u. d. es, pues, adecuado ante todo a la enseñanza general básica, y está
originado por un planteamiento básico, realista, funcional y ambientado.
Se apoya psicológicamente, como queda expuesto, en el acercamiento global del niño
a la realidad.
TENDENCIAS CONTEMPORÁNEAS DE LA EDUCACIÓN

Las unidades didácticas y los «centros de interés» de Decroly. Como puede
comprobarse fácilmente, por estos rasgos, el método de u. d. tiene muchas
coincidencias con el de globalización o «centros de interés» creado por el gran
pedagogo O. Decroly, cuyo lema era «la escuela por medio de la vida y para la vida». La
base científica de su método está en considerar al niño tal cual es. El propio Decroly
justificaba su programa de ideas asociadas, analizando los defectos de la enseñanza
tradicional, que él corregía mediante los centros de interés;
Elaboración de las unidades didácticas. Es necesariamente minuciosa y complicada.
Hay que planificar igualmente las actividades que habrán de surgir de cada u. d.
Las áreas. Con posterioridad a las reformas parciales iniciadas en 1965, diversas
circunstancias han llevado a modificar aquellos supuestos. La Ley de Educación de
1970 invierte la situación, haciendo hincapié en los aspectos expresivos, en la
habituación y el dominio instrumental que, como hemos visto, no entraba en la
globalización realizada por las u. d.; en cambio, los objetivos y actividades del trabajo
escolar se centran ahora en estas áreas fundamentales, o áreas de expresión (lenguaje,
matemáticas, expresión plástica y dinámica), sin perjuicio de que las áreas de
experiencia (social y cultural, de Ciencias y Religión), que coinciden con las u. d.,
tengan una atención paralela.



                         MATRIZ DE UNIDAD DIDÁCTICA

      Título de la Unidad Didáctica: LOS ANIMALES DE LA GRANJA.
          MODALIDAD DE ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
        GLOBALIZADA                  INTERDISCIPLINARIO             DISCIPLINAR
      (Centro de interés)             (Áreas implicadas)               (Área)

LOS ANIMALES DE LA GRANJA
Este centro de interés lo
podemos relacionar con las
siguientes áreas:
    - Conocimiento del Medio
       Natural,   Social   y
       Cultural.
    - Lengua Castellana.
    - Educación Artística.
    - Lengua Extranjera.
TENDENCIAS CONTEMPORÁNEAS DE LA EDUCACIÓN


      JUSTIFICACIÓN/CONTEXTUALIZACION de la Unidad Didáctica:

Con este centro de interés vamos a trabajar “Los animales de la granja”. Los
conocimientos previos que deben tener los alumnos es conocer los animales,
diferenciando entre aves, reptiles, mamíferos... El tiempo que abarcaría este tema
será de unos 5 días, lo iríamos trabajando en las diferentes sesiones que van teniendo
los niños a los largo de la semana guiándonos por las sesiones marcadas en su horario,
además a esto debemos decir se dedicará una clase en la que se realizará una salida a
una granja escuela, previamente, se dedicará una sesión en el área de Conocimiento
del Medio para repasar los animales.

Este centro de interés lo trabajaremos con los alumnos de 3º de Primaria, del colegio
San Isidro Labrador. En esta clase contamos con 23 alumnos, de diferentes
nacionalidades y un ACNEAE.

Justificamos este centro de interés ya que es un tema que a los niños les llama mucho
la atención, como son los animales, además podemos conseguir hacer una excursión,
lo que hará que su interés aumente, y luego en base a este podremos trabajar con las
diferentes asignaturas mencionadas anteriormente.



                 OBJETIVOS RELACIONADOS CON LAS AREAS


Objetivos relaciones con el área de CONOCIMIENTO DEL MEDIO.
- Identificar, plantear y resolver interrogantes y problemas relacionados con
elementos significativos del medio natural, social y cultural, formulación de
conjeturas, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información con
distintos códigos, explorando soluciones alternativas, tomando decisiones guiadas por
los valores establecidos; presentar las conclusiones utilizando códigos diferentes; y
realizar, desde la reflexión, la valoración del propio proceso de aprendizaje.


Objetivos relacionados con el área de LENGUA EXTRANJERA
- Utilizar con autonomía todos los medios convencionales y tecnologías de la
comunicación y la información para obtener y presentar información diversa y para
comunicarse en la lengua extranjera.




Objetivos relacionados con el área de EDUCACIÓN ARTÍSTICA
TENDENCIAS CONTEMPORÁNEAS DE LA EDUCACIÓN


- Desarrollar y disfrutar con la producción artística personal o colectiva como
manifestación de la capacidad propia o de grupo; así como realizar y aceptar las
críticas a los productos propios y a los de otros.


Objetivos relacionados con el área de LENGUA CASTELLANA
- Escribir de forma adecuada, coherente y correcta diversos tipos de textos, con
finalidades variadas, relacionados con los intereses del alumnado y su interacción con
el entorno



       COMPETENCIAS BÁSICAS relacionadas en la Unidad Didáctica


   o COMPETENCIAS RELACIONADAS CON CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Competencia en comunicación lingüística
Escuchar, hablar, conversar, leer y escribir son las habilidades lingüísticas que utiliza el
alumnado de Educación Primaria para representar, interpretar y comprender la
realidad.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Interactuar con el mundo que nos rodea para identificar sus elementos y comprender
la dinámica de relación que entre ellos se establece, es una competencia básica para
el alumnado desde las primeras etapas, pero cobra un papel fundamental en la
Educación primaria.
El alumnado, al terminar esta etapa, es capaz de comprender las relaciones que se
dan entre los distintos fenómenos de la naturaleza y entre ésta y la acción del hombre
(clima y vegetación, recursos económicos, trabajo y vivienda, etc).

Competencia digital y de tratamiento de la información
Esta habilidad conlleva el uso de distintos lenguajes (textual, numérico, icónico, visual,
gráfico y sonoro) y la competencia de integrarlos para comprender, razonar e
interpretar la información antes de presentarla.
Respetar y utilizar las normas de comunicación: prestar atención, escuchar a los
demás, pedir y respetar el turno y el tiempo de intervención.




Competencia para aprender a aprender
Aprender a aprender implica utilizar las estrategias de aprendizaje de una forma cada
TENDENCIAS CONTEMPORÁNEAS DE LA EDUCACIÓN


vez más autónoma y disfrutar con el ejercicio de esa autonomía.
El alumnado de Educación primaria es capaz de utilizar técnicas y hábitos de trabajo
para planificar y organizar su propio estudio; integrar y organizar la información a
través de esquemas, mapas conceptuales…; almacenar y recuperar la información;
revisar el trabajo realizado para mejorarlo; presentar los trabajos con orden y
limpieza…También es capaz de analizar situaciones problemáticas estableciendo
relaciones causa-efecto, buscando alternativas y tomando decisiones.

Competencia de autonomía e iniciativa personal
El alumnado de primaria es capaz de llevar sus ideas a la práctica, de planificar la
acción, de llevarla a cabo y concluirla en colaboración con los demás.



   o COMPETENCIAS RELACIONADAS CON LA ACTIVIDAD DE INGLÉS

Competencia en comunicación lingüística
Escuchar, hablar, conversar, leer y escribir son las habilidades lingüísticas que utiliza el
alumnado de Educación primaria para representar, interpretar y comprender la
realidad. Asimismo seguir órdenes y comprender textos orales y escritos asociados a
imágenes, objetos y situaciones conocidas en lengua extranjera.

Competencia para aprender a aprender
Aprender a aprender implica utilizar las estrategias de aprendizaje de una forma cada
vez más autónoma y disfrutar con el ejercicio de esa autonomía.

Competencia digital y de tratamiento de la información
El alumnado de Educación primaria ha de ser competente para buscar, localizar,
organizar y comunicar información utilizando las tecnologías de la información y la
comunicación como soporte.

Competencia de autonomía e iniciativa personal
El alumnado de primaria es capaz de llevar sus ideas a la práctica, de planificar la
acción, de llevarla a cabo y concluirla en colaboración con los demás.




   o COMPETENCIAS RELACIONADAS CON LAS ACTIVIDAD DE PLÁSTICA

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
TENDENCIAS CONTEMPORÁNEAS DE LA EDUCACIÓN


Interactuar con el mundo que nos rodea para identificar sus elementos y comprender
la dinámica de relación que entre ellos se establece, es una competencia básica para
el alumnado desde las primeras etapas, pero cobra un papel fundamental en la
Educación primaria.
El alumnado, al terminar esta etapa, es capaz de comprender las relaciones que se
dan entre los distintos fenómenos de la naturaleza y entre ésta y la acción del
hombre.

Competencia social y ciudadana
La comprensión de la realidad social en que la se vive; la práctica de la cooperación, y
la participación son habilidades básicas para la convivencia diaria y ejercicio posterior
de la ciudadanía democrática



   o COMPETENCIAS RELACIONADAS CON LA ACTIVIDAD DE LENGUA CASTELLANA


Competencia en comunicación lingüística
Escuchar, hablar, conversar, leer y escribir son las habilidades lingüísticas que utiliza el
alumnado de Educación primaria para representar, interpretar y comprender la
realidad. Además utiliza estas habilidades para construir el pensamiento (pensar es
hablar con uno mismo) y para regular su propio comportamiento.
En síntesis, el alumnado al término de la Educación primaria ha de ser competente
para expresar oralmente ideas, sentimientos, experiencias... de forma coherente,
ordenada y clara.


Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Interactuar con el mundo que nos rodea para identificar sus elementos y comprender
la dinámica de relación que entre ellos se establece, es una competencia básica para
el alumnado desde las primeras etapas, pero cobra un papel fundamental en la
Educación primaria.
El alumnado, al terminar esta etapa, es capaz de comprender las relaciones que se
dan entre los distintos fenómenos de la naturaleza y entre ésta y la acción del
hombre.




Competencia social y ciudadana
La comprensión de la realidad social en que la se vive; la práctica de la cooperación, y
TENDENCIAS CONTEMPORÁNEAS DE LA EDUCACIÓN


la participación son habilidades básicas para la convivencia diaria y ejercicio posterior
de la ciudadanía democrática.


Competencia para aprender a aprender
Aprender a aprender implica utilizar las estrategias de aprendizaje de una forma cada
vez más autónoma y disfrutar con el ejercicio de esa autonomía.
El alumnado de Educación primaria es capaz de utilizar técnicas y hábitos de trabajo
para planificar y organizar su propio estudio; integrar y organizar la información a
través de esquemas, mapas conceptuales…; almacenar y recuperar la información;
revisar el trabajo realizado para mejorarlo; presentar los trabajos con orden y
limpieza…También es capaz de analizar situaciones problemáticas estableciendo
relaciones causa-efecto, buscando alternativas y tomando decisiones.


Competencia de autonomía e iniciativa personal
El alumnado de primaria es capaz de llevar sus ideas a la práctica, de planificar la
acción, de llevarla a cabo y concluirla en colaboración con los demás. Se trata de que
sea capaz de responder con seguridad y autonomía a las actividades propuestas,
valorando de forma realista su capacidad de aprender, el esfuerzo desarrollado y el
resultado obtenido.



                            CONTENIDOS POR CICLOS


TRABAJAMOS CON 2º CICLO DE PRIMARIA, EN CONCRETO 3º DE PRIMARIA

Área Conocimiento del medio natural, social y cultural.

Bloque 1: El conocimiento defensa del hombre y el resto de los seres vivos.

- La observación directa e indirecta de seres vivos, con instrumentos apropiados y a
través del uso de medios audiovisuales y tecnológicos:
- La relación con otros seres humanos y con el mundo. Animales vertebrados e
invertebrados. Aves, mamíferos, reptiles, peces, anfibios. Características básicas,
reconocimiento y clasificación. La nutrición, relación y reproducción de animales y
plantas.



Lengua extranjera
TENDENCIAS CONTEMPORÁNEAS DE LA EDUCACIÓN


Bloque 2. Comunicación escrita. Leer y escribir.

  •       Escribir

- Uso de estrategias básicas de la producción de textos sencillos, utilizando
expresiones y frases muy conocidas, para transmitir información, o con diversas
intenciones comunicativas.
- Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir, y
transmitir información.
- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

Educación Artística

Bloque 1: Observación, expresión y creación práctica.

      •    Observación y curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el
           entorno y natural, artificial y artístico.

           - Interpretación y valoración de la información que proporcionan las imágenes
           en el contexto social y comunicación de las apreciaciones obtenidas.

      •    Expresión y creación artística.

           - Experimentación con líneas diversas y formas en diferentes posiciones.
           - Búsqueda de las posibilidades de color en contrastes, variaciones y
           combinaciones, mezclando diversas clases de pinturas.

      •    Organización de un proyecto artística.

           - Interés por ajustar el proceso de creación, individual o en grupo, a las
           intenciones previstas, seleccionando apropiadamente los materiales según sus
           posibilidades plásticas.




Lengua Castellana y literatura
TENDENCIAS CONTEMPORÁNEAS DE LA EDUCACIÓN


Bloque 1. Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar.

   •   Hablar

    - Comprensión, memorización y recitado de poemas, con el ritmo, la
      pronunciación y la entonación adecuados.
    - Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.
    - Dramatización de situaciones y textos literarios.

Bloque 2. Composición escrita: leer y escribir.

   •   Comprensión de textos escritos

   -   Identificación de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas
       sencillas.

   -   Identificación, clasificación, integración, comparación, interpretación de
       conocimientos e informes procedentes de diferentes fuentes y soportes para
       aprender y contrastar información.
   -   Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de
       comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.
   -   Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y
       textos de expresión de las preferencias personales.
   -   Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente
       de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de
       disfrute personal.

   •   Composición de textos escritos

   -   Composición de noticias sobre acontecimientos significativos y artículos de
       opinión para situaciones reales.
   -   Reconocimiento de las diferencias más relevantes entre la lengua oral y escrita
       e identificación de los elementos del contexto comunicativo como factores que
       inciden en la selección y uso.
   -   Conocimiento e interés por el cuidado de y la presentación de los textos
       escritos y respeto por la norma ortográfica.
   -   Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y
       reelaboración de la información y de los conocimientos.

                            CRITERIOS DE EVALUACIÓN
TENDENCIAS CONTEMPORÁNEAS DE LA EDUCACIÓN


1º CICLO                                2º CICLO                                   3º CICLO

           - Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el
           desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación,
           higiene, ejercicio físico y descanso.

           - Identificar y clasificar animales, plantas y rocas, según criterios
           científicos.

           - Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos
           de medida, las relaciones entre algunos factores del medio
           físico y las formas de vida y actuaciones de las personas,
           valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio
           ecológico.

           - Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y
           máquinas para obtenerla, poner ejemplos de usos prácticos de
           la energía y valorar la importancia de hacer un uso responsable
           de las fuentes de energía del planeta.

           - Identificar y describir las formas de vida, las funciones de las
           administraciones y de organizaciones de la comunidad local y
           autonómica, su evolución y su contribución al funcionamiento
           de la sociedad.

           - Utilizar las nociones temporales y espaciales para situarse en
           el entorno, para localizar y describir situaciones y
           acontecimientos.

           - Participar de forma activa en la vida de la clase y del centro,
           cumpliendo y haciendo cumplir las normas establecidas y
           rechazando cualquier forma de discriminación.

           - Realizar experiencias y proyectos de investigación de forma
           cooperativa en los que se plantea interrogantes, hace
           predicciones sobre sucesos naturales y sociales obtiene
           información relevante, la organiza, comunica los resultados y
           revisa el proceso.

           - Recoger información de fuentes orales y escritas
           convencionales y mediante el uso de las TIC.




           - Analizar las partes principales de objetos y máquinas, las
TENDENCIAS CONTEMPORÁNEAS DE LA EDUCACIÓN


            funciones de cada una de ellas y planificar y realizar un
            proceso sencillo de construcción de algún objeto mostrando
            actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado
            por la seguridad.


Según los Autores de la Escuela Nueva:        Según los Autores de la Escuela Nueva:

- MÉTODOS DE TRABAJO                          - ORGANIZACIÓN DE LOS TIEMPOS
- ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y
                                              - LOS ESPACIOS,
  APRENDIZAJE
                                              - LOS MATERIALES Y RECURSOS
                                                DIDÁCTICOS Y AUDIOVISUALES


- Otros: Rol del profesor durante la secuencia de Enseñanza y aprendizaje

En general el profesor tiene el papel de guiar a sus alumnos, por ejemplo en la
actividad del “trabajo-mural”, les orienta, dándoles las pautas para su correcta
elaboración. Lo que hace es dejarles a ellos hacer su mural como quieran,
organizándose a su gusto. Por tanto el tiene papel de observador, descubrir para sus
alumnos nuevas posibilidades y necesidades. Debe tener un criterio amplio y descartar
las rutinas para motivar a sus alumnos. En definitiva, el profesor tiene que ser humilde,
mediador, orientador e investigador.

- MEDIDAS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD                - ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS




ACTIVIDADES SEGÚN EL PLANTEAMIENTO DE MARIA MONTESSORI
TENDENCIAS CONTEMPORÁNEAS DE LA EDUCACIÓN



    o ACTIVIDAD RELACIONADA CON CONOCIMIENTO DEL MEDIO


En la clase de conocimiento del medio, tras la visita a la granja, se les pedirá a los niños
que organizados por grupos hagan cada uno un mural, clasificando a los animales,
según sean:
    - Peces
    - Anfibios
    - Reptiles
    - Aves
    - Mamíferos
Además en esta actividad tendrán que organizarse ellos mismos, tomar la iniciativa de
qué tipo de animales elegir, organizar su tiempo, también se les puede pedir que al día
siguiente busquen información sobre algún animal que forme parte de su mural y al
día siguiente tendrán que explicar algo sobre ese animal al resto de la clase.

Debido a esta actividad, y a que engloba varias actividades en una, vamos a hacer una
pequeña cronología para organizarla:
- El primer día se trabajará la organización, el profesor les dará los nombres de los
animales, cada uno escogerá uno y después tendrán que organizarse por grupos, según
sea el animal que hayan elegido, para ello, tendrán que buscar las características
principales del animal que hayan elegido, para poder clasificarlo.
- En la segunda sesión, los grupos ya formados se organizaran para formar su mural, se
dividirán el trabajo: dibujar, hacer títulos, elaborar pequeños resúmenes de cada
actividad.
- Y por último, comenzarán a trabajar.

Les dejaremos otra sesión para que terminen de elaborar el mural. La última sesión la
dedicaremos a la exposición de los murales.

            Metodología:
       La clase se dividirá en grupos, cada grupo de alumnos tendrá que elegir una
       clase de animales de los que les ofrezca el profesor, ya que serán los
       responsables de elegir aquel tema de acuerdo a lo que más le interese. Además
       también serán encargados de tomar la iniciativa y organizarse. Después de
       tener hecho el mural, en la clase siguiente tendrán que ejercer ellos mismos de
       “profesores” explicándole a sus compañeros aquel animal que les ha tocado
       buscar.
TENDENCIAS CONTEMPORÁNEAS DE LA EDUCACIÓN

       Pero antes de esto, el profesor les dará los nombres de todos los animales que
       tengan que clasificar, para facilitar así la retroalimentación del material y darse
       cuenta de sus errores, en el caso de que les falta o les sobre algún animal.

             Materiales:
       Los materiales que utilizaremos en esta actividad serán una cartulina,
       rotuladores, recortables de revistas…

           -   ACTIVIDAD PARA NIÑOS QUE NECESITEN REFUERZO

       Esta actividad consistirá en que el niño que necesite apoyo ante la actividad se
       conocimiento del medio se le facilitará una ficha donde habrá en breve
       resumen de los animales vistos y algunas características propias de cada
       animal, para facilitarle la tarea de clasificación. El alumno trabajará dentro del
       grupo que le haya tocado, sin haber ningún tipo de diferencias con el resto de
       los alumnos, pero él podrá elegir la tarea que más le guste para realizar dentro
       de su grupo, si hay alguien dentro de este grupo que también le guste realizar
       esta misma tarea, la compartirán, estando de acuerdo sus compañeros con esta
       decisión.

       (Los materiales y la metodología están explicados anteriormente en la actividad
       de conocimiento del medio)

    o ACTIVIDAD PARA INGLÉS

En esta actividad dedicaremos dos sesiones en las cuales repartiremos el trabajo del
siguiente modo y será que los alumnos busquen en casa el nombre de los animales en
ingles, y que escogen uno de ellos, y que busquen como se dice en inglés lo que
comen, el color del que es el animal, el lugar donde viven. Y que con esos datos hagan
una pequeña redacción con una “plantilla que les dé el profesor”
“Mi animal es el… Es de color… vive en…. Come….”
            Metodología:
       Esta actividad relacionada con el área de Inglés consistirá en que cuando el
       profesor llegue a clase les dará una lista de los animales más importantes de los
       que vieron en la granja y les mandará: buscar el nombre de estos en inglés.
       Además tendrán que escoger uno, y hacer una breve redacción, en base a una
       plantilla que el profesor les dé, que será:
       “My animal is… It´s color is…. It lives… It eats…”

              Materiales
TENDENCIAS CONTEMPORÁNEAS DE LA EDUCACIÓN

       Los materiales que vamos a utilizar para realizar esta actividad serán:
       diccionario inglés-español, internet, plantilla, bolígrafos, lápices…

    o ACTIVIDAD PARA PLÁSTICA

Que los alumnos dibujen el animal que más les ha gustado. Después que se reúnan un
grupos por aquellos animales que sean del mismo grupo (de aquellos que trabajaron
en conocimiento del medio). Después de juntarán y tendrán que dibujar en una
cartulina el lugar donde viven esos animales, por ejemplo si son peces, dibujarlos en el
agua, si es un caballo una cuadra…Además para realizar esta actividad tendrán que
utilizar diferentes materiales, como: rotuladores, temperas, lápices de colores, papel
charol, papel pinocho, papel cebolla…

            Metodología:
       Cuando los alumnos lleguen a clase el profesor les mandará que dibujen el
       animal que más les haya gustado de los que hayan visto en la granja. Después
       tendrán que decir en alto el nombre del animal del animal elegido y reunirse
       por grupos de aquellos que hayan dibujado el mismo animal. Una vez reunidos
       en grupos, tendrán que hacer un mural en una cartulina en la que tendrán que
       dibujar el hábitat de su animal, recortar el que hayan dibujado y pegarlo.
       Después todos los murales serán expuestos en el aula.

            Materiales:
       Los materiales utilizados en la actividad de Plástica serán: folios, lápices de
       colores, lápiz, cartulinas, tijeras, pegamento, rotuladores, temperas, papel
       charol, papel pinocho, papel cebolla…

    o ACTIVIDAD PARA LENGUA

Está actividad consistirá en contar como fue la salida cultural a la granja escuela. La
extensión de la composición debe estar entre 10 y 12 líneas, contando los animales
que vieron, si hicieron alguna actividad…

            Metodología:
       Cuando el profesor llegue a clase hablarán sobre que les ha parecido la visita a
       la granja-escuela, que es lo que más les ha gustado, en un ambiente de tertulia,
       en el que el alumno se siente cómodo por lo que participará activamente.
       Después el profesor les mandará hacer una breve redacción que comenzará:
       “Mi día en la granja-escuela fue…” en la contarán su experiencia y que les ha
       parecido esta visita. La empezarán a hacer en clase, y si no les da tiempo la
TENDENCIAS CONTEMPORÁNEAS DE LA EDUCACIÓN

     terminarán en casa, por lo que al día siguiente, el profesor pedirá voluntarios
     para que la lean al resto de compañeros.

          Materiales:
     Los materiales utilizados en esta actividad de lengua serán: un folio o una hoja
     de cuaderno y un bolígrafo.
     Pensar alguna actividad para los chicos que vamos a tener en el grupo que
     necesitan actividades educativas especiales. También estas se pueden incluir
     dentro de las actividades que esté haciendo el resto del grupo.


       LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y
                       RECUPERACIÓN

Se hacen en conjunto de todas las actividades que hemos planteado. Hacer un tic.

  Análisis de producciones escolares (Resúmenes, cuadernos de campo, textos
   escritos, murales, producciones orales, producciones plásticas o musicales,
   simulaciones, dramatizaciones, expresión corporal, ...)
  Intercambios orales (Diálogos, entrevistas, debates, asambleas, puestas en
   común)

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  • 1. TENDENCIAS CONTEMPORÁNEAS DE LA EDUCACIÓN Nombre y apellidos del Grupo: Mario Peces Ruiz Miriam Asperilla Rodríguez Marta López Peña María Suárez de la Paz Mónica Corchado Serrano Irene García Díaz Curso: 2º A Magisterio Primaria Asignatura: Tendencias Contemporáneas de la Educación. Profesor: Daniel Rodríguez Arenas 1. ORIGEN DE LA PROGRAMACIÓN POR UNIDADES DIDÁCTICAS. Enseñanza por Unidades: Llamada también "Plan Morrison" o además "Plan de Unidades Didácticas", es debida a Henry C. Morrison. Guarda estrecha relación con los pasos formales de Herbart, que eran de modelo fuertemente intelectual. el método de las u. d. está inspirado en la Escuela Nueva y, particularmente en O. Decroly (v.). Los pasos formales de Herbart eran: 1er. Paso: Preparación 2do. Paso: Presentación 3er. Paso: Comparación 4to. Paso: Recapitulación o Generalización 5to. Paso: Aplicación. Como hemos dicho, las fases del Plan de Unidad de Morrison guardan mucha similitud con los pasos formales herbatianos, veámoslos: 1. Fase de Exploración 2. Fase de Presentación 3. Fase de Asimilación 4. Fase de Organización 5. Fase de Recitación. Morrison prevé tres tiempos para consolidar el aprendizaje: estimulación asimilación y reacción. Las dos primeras fases constituyen para él la estimulación; la tercera constituye la asimilación propiamente dicha y por último las fases cuarta y quinta representan la reacción.
  • 2. TENDENCIAS CONTEMPORÁNEAS DE LA EDUCACIÓN Morrison establece los siguientes tipos de enseñanza, según su naturaleza, objetivos, procesos de enseñanza y productos del aprendizaje: 1. Tipo Científico: se preocupa por la comprensión y la reflexión. 2. Tipo de Apreciación: presta especial atención a los juicios de valor. 3. Tipo de Artes Prácticas: se ocupa de la acción sobre elementos concretos. 4. Tipo de Lenguaje y Artes: atiende a la expresión de la palabra oral y escrita. 5. Tipo de Práctica Pura: se ocupa de aspectos prácticos de las diversas disciplinas. Las unidades didácticas en la escuela primaria española. Aunque ya en 1957 se establecía para la enseñanza media la organización de las clases en u. d., este término estaba tomado en un sentido restringido, equivalente a duración de una clase. El actual concepto de u. d. data de 1965, año en que se aprobaron los nuevos cuestionarios nacionales para la enseñanza primaria. En ellos se definía: «La unidad didáctica se entiende como un grupo de conocimientos y actividades instructivas, aprendidas y realizadas en la escuela, en torno a un tema central de gran significación y utilidad para el niño. Se aspira con su establecimiento a que, ante un motivo muy concreto, se realicen por el escolar una serie de actividades y asociaciones de observaciones e ideas que le lleven ineludiblemente a una noción o concepto, ante todo, apropiado a sus capacidades psicológicas e intereses afectivos». En cierto modo, la Ley General de Educación de 1970 vino condicionada y exigida por el método de las u. d. La nueva etapa entrañaba un importante cambio de orientación en todo el quehacer docente. . A una situación pasiva, receptiva, ante un conjunto acabado del saber, venía a sustituir la instancia de que el alumno observase, realizase una serie de actividades, es decir, llegase por su propia cuenta a unas conclusiones, a una maduración. El papel del maestro, más trascendental si cabe como estimulador y orientador, quedaba, sin embargo, más discreto: el acento estaba puesto ahora en el niño. El método de las u.d., trata de colocar al niño ante situaciones vivas, cada una de las cuales constituye una u. de conocimiento que no debe descomponerse artificialmente en partes. Desde el punto de vista psicológico, la globalización está fundamentada sobre todo en la vida mental del escolar en sus primeros años, en su método natural de descubrimiento del mundo. Más adelante, sobre todo desde la pubertad, su disposición para captar contenidos más estructurados es progresivamente mayor. El método de u. d. es, pues, adecuado ante todo a la enseñanza general básica, y está originado por un planteamiento básico, realista, funcional y ambientado. Se apoya psicológicamente, como queda expuesto, en el acercamiento global del niño a la realidad.
  • 3. TENDENCIAS CONTEMPORÁNEAS DE LA EDUCACIÓN Las unidades didácticas y los «centros de interés» de Decroly. Como puede comprobarse fácilmente, por estos rasgos, el método de u. d. tiene muchas coincidencias con el de globalización o «centros de interés» creado por el gran pedagogo O. Decroly, cuyo lema era «la escuela por medio de la vida y para la vida». La base científica de su método está en considerar al niño tal cual es. El propio Decroly justificaba su programa de ideas asociadas, analizando los defectos de la enseñanza tradicional, que él corregía mediante los centros de interés; Elaboración de las unidades didácticas. Es necesariamente minuciosa y complicada. Hay que planificar igualmente las actividades que habrán de surgir de cada u. d. Las áreas. Con posterioridad a las reformas parciales iniciadas en 1965, diversas circunstancias han llevado a modificar aquellos supuestos. La Ley de Educación de 1970 invierte la situación, haciendo hincapié en los aspectos expresivos, en la habituación y el dominio instrumental que, como hemos visto, no entraba en la globalización realizada por las u. d.; en cambio, los objetivos y actividades del trabajo escolar se centran ahora en estas áreas fundamentales, o áreas de expresión (lenguaje, matemáticas, expresión plástica y dinámica), sin perjuicio de que las áreas de experiencia (social y cultural, de Ciencias y Religión), que coinciden con las u. d., tengan una atención paralela. MATRIZ DE UNIDAD DIDÁCTICA Título de la Unidad Didáctica: LOS ANIMALES DE LA GRANJA. MODALIDAD DE ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS GLOBALIZADA INTERDISCIPLINARIO DISCIPLINAR (Centro de interés) (Áreas implicadas) (Área) LOS ANIMALES DE LA GRANJA Este centro de interés lo podemos relacionar con las siguientes áreas: - Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. - Lengua Castellana. - Educación Artística. - Lengua Extranjera.
  • 4. TENDENCIAS CONTEMPORÁNEAS DE LA EDUCACIÓN JUSTIFICACIÓN/CONTEXTUALIZACION de la Unidad Didáctica: Con este centro de interés vamos a trabajar “Los animales de la granja”. Los conocimientos previos que deben tener los alumnos es conocer los animales, diferenciando entre aves, reptiles, mamíferos... El tiempo que abarcaría este tema será de unos 5 días, lo iríamos trabajando en las diferentes sesiones que van teniendo los niños a los largo de la semana guiándonos por las sesiones marcadas en su horario, además a esto debemos decir se dedicará una clase en la que se realizará una salida a una granja escuela, previamente, se dedicará una sesión en el área de Conocimiento del Medio para repasar los animales. Este centro de interés lo trabajaremos con los alumnos de 3º de Primaria, del colegio San Isidro Labrador. En esta clase contamos con 23 alumnos, de diferentes nacionalidades y un ACNEAE. Justificamos este centro de interés ya que es un tema que a los niños les llama mucho la atención, como son los animales, además podemos conseguir hacer una excursión, lo que hará que su interés aumente, y luego en base a este podremos trabajar con las diferentes asignaturas mencionadas anteriormente. OBJETIVOS RELACIONADOS CON LAS AREAS Objetivos relaciones con el área de CONOCIMIENTO DEL MEDIO. - Identificar, plantear y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del medio natural, social y cultural, formulación de conjeturas, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información con distintos códigos, explorando soluciones alternativas, tomando decisiones guiadas por los valores establecidos; presentar las conclusiones utilizando códigos diferentes; y realizar, desde la reflexión, la valoración del propio proceso de aprendizaje. Objetivos relacionados con el área de LENGUA EXTRANJERA - Utilizar con autonomía todos los medios convencionales y tecnologías de la comunicación y la información para obtener y presentar información diversa y para comunicarse en la lengua extranjera. Objetivos relacionados con el área de EDUCACIÓN ARTÍSTICA
  • 5. TENDENCIAS CONTEMPORÁNEAS DE LA EDUCACIÓN - Desarrollar y disfrutar con la producción artística personal o colectiva como manifestación de la capacidad propia o de grupo; así como realizar y aceptar las críticas a los productos propios y a los de otros. Objetivos relacionados con el área de LENGUA CASTELLANA - Escribir de forma adecuada, coherente y correcta diversos tipos de textos, con finalidades variadas, relacionados con los intereses del alumnado y su interacción con el entorno COMPETENCIAS BÁSICAS relacionadas en la Unidad Didáctica o COMPETENCIAS RELACIONADAS CON CONOCIMIENTO DEL MEDIO Competencia en comunicación lingüística Escuchar, hablar, conversar, leer y escribir son las habilidades lingüísticas que utiliza el alumnado de Educación Primaria para representar, interpretar y comprender la realidad. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Interactuar con el mundo que nos rodea para identificar sus elementos y comprender la dinámica de relación que entre ellos se establece, es una competencia básica para el alumnado desde las primeras etapas, pero cobra un papel fundamental en la Educación primaria. El alumnado, al terminar esta etapa, es capaz de comprender las relaciones que se dan entre los distintos fenómenos de la naturaleza y entre ésta y la acción del hombre (clima y vegetación, recursos económicos, trabajo y vivienda, etc). Competencia digital y de tratamiento de la información Esta habilidad conlleva el uso de distintos lenguajes (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y la competencia de integrarlos para comprender, razonar e interpretar la información antes de presentarla. Respetar y utilizar las normas de comunicación: prestar atención, escuchar a los demás, pedir y respetar el turno y el tiempo de intervención. Competencia para aprender a aprender Aprender a aprender implica utilizar las estrategias de aprendizaje de una forma cada
  • 6. TENDENCIAS CONTEMPORÁNEAS DE LA EDUCACIÓN vez más autónoma y disfrutar con el ejercicio de esa autonomía. El alumnado de Educación primaria es capaz de utilizar técnicas y hábitos de trabajo para planificar y organizar su propio estudio; integrar y organizar la información a través de esquemas, mapas conceptuales…; almacenar y recuperar la información; revisar el trabajo realizado para mejorarlo; presentar los trabajos con orden y limpieza…También es capaz de analizar situaciones problemáticas estableciendo relaciones causa-efecto, buscando alternativas y tomando decisiones. Competencia de autonomía e iniciativa personal El alumnado de primaria es capaz de llevar sus ideas a la práctica, de planificar la acción, de llevarla a cabo y concluirla en colaboración con los demás. o COMPETENCIAS RELACIONADAS CON LA ACTIVIDAD DE INGLÉS Competencia en comunicación lingüística Escuchar, hablar, conversar, leer y escribir son las habilidades lingüísticas que utiliza el alumnado de Educación primaria para representar, interpretar y comprender la realidad. Asimismo seguir órdenes y comprender textos orales y escritos asociados a imágenes, objetos y situaciones conocidas en lengua extranjera. Competencia para aprender a aprender Aprender a aprender implica utilizar las estrategias de aprendizaje de una forma cada vez más autónoma y disfrutar con el ejercicio de esa autonomía. Competencia digital y de tratamiento de la información El alumnado de Educación primaria ha de ser competente para buscar, localizar, organizar y comunicar información utilizando las tecnologías de la información y la comunicación como soporte. Competencia de autonomía e iniciativa personal El alumnado de primaria es capaz de llevar sus ideas a la práctica, de planificar la acción, de llevarla a cabo y concluirla en colaboración con los demás. o COMPETENCIAS RELACIONADAS CON LAS ACTIVIDAD DE PLÁSTICA Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
  • 7. TENDENCIAS CONTEMPORÁNEAS DE LA EDUCACIÓN Interactuar con el mundo que nos rodea para identificar sus elementos y comprender la dinámica de relación que entre ellos se establece, es una competencia básica para el alumnado desde las primeras etapas, pero cobra un papel fundamental en la Educación primaria. El alumnado, al terminar esta etapa, es capaz de comprender las relaciones que se dan entre los distintos fenómenos de la naturaleza y entre ésta y la acción del hombre. Competencia social y ciudadana La comprensión de la realidad social en que la se vive; la práctica de la cooperación, y la participación son habilidades básicas para la convivencia diaria y ejercicio posterior de la ciudadanía democrática o COMPETENCIAS RELACIONADAS CON LA ACTIVIDAD DE LENGUA CASTELLANA Competencia en comunicación lingüística Escuchar, hablar, conversar, leer y escribir son las habilidades lingüísticas que utiliza el alumnado de Educación primaria para representar, interpretar y comprender la realidad. Además utiliza estas habilidades para construir el pensamiento (pensar es hablar con uno mismo) y para regular su propio comportamiento. En síntesis, el alumnado al término de la Educación primaria ha de ser competente para expresar oralmente ideas, sentimientos, experiencias... de forma coherente, ordenada y clara. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Interactuar con el mundo que nos rodea para identificar sus elementos y comprender la dinámica de relación que entre ellos se establece, es una competencia básica para el alumnado desde las primeras etapas, pero cobra un papel fundamental en la Educación primaria. El alumnado, al terminar esta etapa, es capaz de comprender las relaciones que se dan entre los distintos fenómenos de la naturaleza y entre ésta y la acción del hombre. Competencia social y ciudadana La comprensión de la realidad social en que la se vive; la práctica de la cooperación, y
  • 8. TENDENCIAS CONTEMPORÁNEAS DE LA EDUCACIÓN la participación son habilidades básicas para la convivencia diaria y ejercicio posterior de la ciudadanía democrática. Competencia para aprender a aprender Aprender a aprender implica utilizar las estrategias de aprendizaje de una forma cada vez más autónoma y disfrutar con el ejercicio de esa autonomía. El alumnado de Educación primaria es capaz de utilizar técnicas y hábitos de trabajo para planificar y organizar su propio estudio; integrar y organizar la información a través de esquemas, mapas conceptuales…; almacenar y recuperar la información; revisar el trabajo realizado para mejorarlo; presentar los trabajos con orden y limpieza…También es capaz de analizar situaciones problemáticas estableciendo relaciones causa-efecto, buscando alternativas y tomando decisiones. Competencia de autonomía e iniciativa personal El alumnado de primaria es capaz de llevar sus ideas a la práctica, de planificar la acción, de llevarla a cabo y concluirla en colaboración con los demás. Se trata de que sea capaz de responder con seguridad y autonomía a las actividades propuestas, valorando de forma realista su capacidad de aprender, el esfuerzo desarrollado y el resultado obtenido. CONTENIDOS POR CICLOS TRABAJAMOS CON 2º CICLO DE PRIMARIA, EN CONCRETO 3º DE PRIMARIA Área Conocimiento del medio natural, social y cultural. Bloque 1: El conocimiento defensa del hombre y el resto de los seres vivos. - La observación directa e indirecta de seres vivos, con instrumentos apropiados y a través del uso de medios audiovisuales y tecnológicos: - La relación con otros seres humanos y con el mundo. Animales vertebrados e invertebrados. Aves, mamíferos, reptiles, peces, anfibios. Características básicas, reconocimiento y clasificación. La nutrición, relación y reproducción de animales y plantas. Lengua extranjera
  • 9. TENDENCIAS CONTEMPORÁNEAS DE LA EDUCACIÓN Bloque 2. Comunicación escrita. Leer y escribir. • Escribir - Uso de estrategias básicas de la producción de textos sencillos, utilizando expresiones y frases muy conocidas, para transmitir información, o con diversas intenciones comunicativas. - Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir, y transmitir información. - Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos. Educación Artística Bloque 1: Observación, expresión y creación práctica. • Observación y curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno y natural, artificial y artístico. - Interpretación y valoración de la información que proporcionan las imágenes en el contexto social y comunicación de las apreciaciones obtenidas. • Expresión y creación artística. - Experimentación con líneas diversas y formas en diferentes posiciones. - Búsqueda de las posibilidades de color en contrastes, variaciones y combinaciones, mezclando diversas clases de pinturas. • Organización de un proyecto artística. - Interés por ajustar el proceso de creación, individual o en grupo, a las intenciones previstas, seleccionando apropiadamente los materiales según sus posibilidades plásticas. Lengua Castellana y literatura
  • 10. TENDENCIAS CONTEMPORÁNEAS DE LA EDUCACIÓN Bloque 1. Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar. • Hablar - Comprensión, memorización y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados. - Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas. - Dramatización de situaciones y textos literarios. Bloque 2. Composición escrita: leer y escribir. • Comprensión de textos escritos - Identificación de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas. - Identificación, clasificación, integración, comparación, interpretación de conocimientos e informes procedentes de diferentes fuentes y soportes para aprender y contrastar información. - Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia. - Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos de expresión de las preferencias personales. - Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute personal. • Composición de textos escritos - Composición de noticias sobre acontecimientos significativos y artículos de opinión para situaciones reales. - Reconocimiento de las diferencias más relevantes entre la lengua oral y escrita e identificación de los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden en la selección y uso. - Conocimiento e interés por el cuidado de y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma ortográfica. - Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
  • 11. TENDENCIAS CONTEMPORÁNEAS DE LA EDUCACIÓN 1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO - Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso. - Identificar y clasificar animales, plantas y rocas, según criterios científicos. - Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio físico y las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico. - Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla, poner ejemplos de usos prácticos de la energía y valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del planeta. - Identificar y describir las formas de vida, las funciones de las administraciones y de organizaciones de la comunidad local y autonómica, su evolución y su contribución al funcionamiento de la sociedad. - Utilizar las nociones temporales y espaciales para situarse en el entorno, para localizar y describir situaciones y acontecimientos. - Participar de forma activa en la vida de la clase y del centro, cumpliendo y haciendo cumplir las normas establecidas y rechazando cualquier forma de discriminación. - Realizar experiencias y proyectos de investigación de forma cooperativa en los que se plantea interrogantes, hace predicciones sobre sucesos naturales y sociales obtiene información relevante, la organiza, comunica los resultados y revisa el proceso. - Recoger información de fuentes orales y escritas convencionales y mediante el uso de las TIC. - Analizar las partes principales de objetos y máquinas, las
  • 12. TENDENCIAS CONTEMPORÁNEAS DE LA EDUCACIÓN funciones de cada una de ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto mostrando actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad. Según los Autores de la Escuela Nueva: Según los Autores de la Escuela Nueva: - MÉTODOS DE TRABAJO - ORGANIZACIÓN DE LOS TIEMPOS - ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y - LOS ESPACIOS, APRENDIZAJE - LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Y AUDIOVISUALES - Otros: Rol del profesor durante la secuencia de Enseñanza y aprendizaje En general el profesor tiene el papel de guiar a sus alumnos, por ejemplo en la actividad del “trabajo-mural”, les orienta, dándoles las pautas para su correcta elaboración. Lo que hace es dejarles a ellos hacer su mural como quieran, organizándose a su gusto. Por tanto el tiene papel de observador, descubrir para sus alumnos nuevas posibilidades y necesidades. Debe tener un criterio amplio y descartar las rutinas para motivar a sus alumnos. En definitiva, el profesor tiene que ser humilde, mediador, orientador e investigador. - MEDIDAS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ACTIVIDADES SEGÚN EL PLANTEAMIENTO DE MARIA MONTESSORI
  • 13. TENDENCIAS CONTEMPORÁNEAS DE LA EDUCACIÓN o ACTIVIDAD RELACIONADA CON CONOCIMIENTO DEL MEDIO En la clase de conocimiento del medio, tras la visita a la granja, se les pedirá a los niños que organizados por grupos hagan cada uno un mural, clasificando a los animales, según sean: - Peces - Anfibios - Reptiles - Aves - Mamíferos Además en esta actividad tendrán que organizarse ellos mismos, tomar la iniciativa de qué tipo de animales elegir, organizar su tiempo, también se les puede pedir que al día siguiente busquen información sobre algún animal que forme parte de su mural y al día siguiente tendrán que explicar algo sobre ese animal al resto de la clase. Debido a esta actividad, y a que engloba varias actividades en una, vamos a hacer una pequeña cronología para organizarla: - El primer día se trabajará la organización, el profesor les dará los nombres de los animales, cada uno escogerá uno y después tendrán que organizarse por grupos, según sea el animal que hayan elegido, para ello, tendrán que buscar las características principales del animal que hayan elegido, para poder clasificarlo. - En la segunda sesión, los grupos ya formados se organizaran para formar su mural, se dividirán el trabajo: dibujar, hacer títulos, elaborar pequeños resúmenes de cada actividad. - Y por último, comenzarán a trabajar. Les dejaremos otra sesión para que terminen de elaborar el mural. La última sesión la dedicaremos a la exposición de los murales.  Metodología: La clase se dividirá en grupos, cada grupo de alumnos tendrá que elegir una clase de animales de los que les ofrezca el profesor, ya que serán los responsables de elegir aquel tema de acuerdo a lo que más le interese. Además también serán encargados de tomar la iniciativa y organizarse. Después de tener hecho el mural, en la clase siguiente tendrán que ejercer ellos mismos de “profesores” explicándole a sus compañeros aquel animal que les ha tocado buscar.
  • 14. TENDENCIAS CONTEMPORÁNEAS DE LA EDUCACIÓN Pero antes de esto, el profesor les dará los nombres de todos los animales que tengan que clasificar, para facilitar así la retroalimentación del material y darse cuenta de sus errores, en el caso de que les falta o les sobre algún animal.  Materiales: Los materiales que utilizaremos en esta actividad serán una cartulina, rotuladores, recortables de revistas… - ACTIVIDAD PARA NIÑOS QUE NECESITEN REFUERZO Esta actividad consistirá en que el niño que necesite apoyo ante la actividad se conocimiento del medio se le facilitará una ficha donde habrá en breve resumen de los animales vistos y algunas características propias de cada animal, para facilitarle la tarea de clasificación. El alumno trabajará dentro del grupo que le haya tocado, sin haber ningún tipo de diferencias con el resto de los alumnos, pero él podrá elegir la tarea que más le guste para realizar dentro de su grupo, si hay alguien dentro de este grupo que también le guste realizar esta misma tarea, la compartirán, estando de acuerdo sus compañeros con esta decisión. (Los materiales y la metodología están explicados anteriormente en la actividad de conocimiento del medio) o ACTIVIDAD PARA INGLÉS En esta actividad dedicaremos dos sesiones en las cuales repartiremos el trabajo del siguiente modo y será que los alumnos busquen en casa el nombre de los animales en ingles, y que escogen uno de ellos, y que busquen como se dice en inglés lo que comen, el color del que es el animal, el lugar donde viven. Y que con esos datos hagan una pequeña redacción con una “plantilla que les dé el profesor” “Mi animal es el… Es de color… vive en…. Come….”  Metodología: Esta actividad relacionada con el área de Inglés consistirá en que cuando el profesor llegue a clase les dará una lista de los animales más importantes de los que vieron en la granja y les mandará: buscar el nombre de estos en inglés. Además tendrán que escoger uno, y hacer una breve redacción, en base a una plantilla que el profesor les dé, que será: “My animal is… It´s color is…. It lives… It eats…”  Materiales
  • 15. TENDENCIAS CONTEMPORÁNEAS DE LA EDUCACIÓN Los materiales que vamos a utilizar para realizar esta actividad serán: diccionario inglés-español, internet, plantilla, bolígrafos, lápices… o ACTIVIDAD PARA PLÁSTICA Que los alumnos dibujen el animal que más les ha gustado. Después que se reúnan un grupos por aquellos animales que sean del mismo grupo (de aquellos que trabajaron en conocimiento del medio). Después de juntarán y tendrán que dibujar en una cartulina el lugar donde viven esos animales, por ejemplo si son peces, dibujarlos en el agua, si es un caballo una cuadra…Además para realizar esta actividad tendrán que utilizar diferentes materiales, como: rotuladores, temperas, lápices de colores, papel charol, papel pinocho, papel cebolla…  Metodología: Cuando los alumnos lleguen a clase el profesor les mandará que dibujen el animal que más les haya gustado de los que hayan visto en la granja. Después tendrán que decir en alto el nombre del animal del animal elegido y reunirse por grupos de aquellos que hayan dibujado el mismo animal. Una vez reunidos en grupos, tendrán que hacer un mural en una cartulina en la que tendrán que dibujar el hábitat de su animal, recortar el que hayan dibujado y pegarlo. Después todos los murales serán expuestos en el aula.  Materiales: Los materiales utilizados en la actividad de Plástica serán: folios, lápices de colores, lápiz, cartulinas, tijeras, pegamento, rotuladores, temperas, papel charol, papel pinocho, papel cebolla… o ACTIVIDAD PARA LENGUA Está actividad consistirá en contar como fue la salida cultural a la granja escuela. La extensión de la composición debe estar entre 10 y 12 líneas, contando los animales que vieron, si hicieron alguna actividad…  Metodología: Cuando el profesor llegue a clase hablarán sobre que les ha parecido la visita a la granja-escuela, que es lo que más les ha gustado, en un ambiente de tertulia, en el que el alumno se siente cómodo por lo que participará activamente. Después el profesor les mandará hacer una breve redacción que comenzará: “Mi día en la granja-escuela fue…” en la contarán su experiencia y que les ha parecido esta visita. La empezarán a hacer en clase, y si no les da tiempo la
  • 16. TENDENCIAS CONTEMPORÁNEAS DE LA EDUCACIÓN terminarán en casa, por lo que al día siguiente, el profesor pedirá voluntarios para que la lean al resto de compañeros.  Materiales: Los materiales utilizados en esta actividad de lengua serán: un folio o una hoja de cuaderno y un bolígrafo. Pensar alguna actividad para los chicos que vamos a tener en el grupo que necesitan actividades educativas especiales. También estas se pueden incluir dentro de las actividades que esté haciendo el resto del grupo. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN Se hacen en conjunto de todas las actividades que hemos planteado. Hacer un tic.  Análisis de producciones escolares (Resúmenes, cuadernos de campo, textos escritos, murales, producciones orales, producciones plásticas o musicales, simulaciones, dramatizaciones, expresión corporal, ...)  Intercambios orales (Diálogos, entrevistas, debates, asambleas, puestas en común)