educacion

1. Francisco J. Maldonado Villamil
Estrategias, Métodos y
Técnicas de Enseñanza
para Maestros

2. Créditos editoriales
Edición, 2008
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3. Índice
Agradecimiento............................................................. ix
Dedicatoria..................................................................... xi
Introducción................................................................... xiii
Marco Teórico............................................................... 1
.
Modelos de Enseñanza .............................................. 9
I. Modelos de Interacción Social......................... 11
II. Fuente de Procesamiento
de Información................................................... 14
III. Fuente Dirigida Hacia la Persona
y el Aprendizaje................................................. 17
IV. Modelos con Base en el Manejo
de la Conducta................................................... 21
V. Modelo para Parear el Ambiente a
las Personas........................................................ 21
Estrategias de Enseñanza............................................ 23
Preguntas Abiertas.................................................. 32
Estrategias Instruccionales.................................... 36
.
Métodos de Enseñanza............................................... 48
.
Clasificación de los Métodos de Enseñanza. ...... 50 .
Los Métodos Lógicos...................................... 50
Método Deductivo ......................................... 52
Método Inductivo .......................................... 53

4. vi Francisco J. Maldonado Villamil
Método Analítico. ........................................... 57
.
Método Sintético ............................................ 58
Métodos Activos . ........................................... 59
Método Montessori......................................... 59
Métodos de Proyectos.................................... 60
Método Dalton................................................ 61
.
Sistema Winnetka............................................ 63
Método Individualizado................................ 64
Método Multisensorial................................... 65
Métodosde Enseñanza Según
la Actividad del Estudiante........................... 65
En Cuanto al Trabajo del Estudiante............ 66
Recomendaciones Generales......................... 66
Métodos para la Enseñanza de la
Lectoescritura.................................................. 68
Trasfondo. ........................................................ 68
.
Las Artes del Lenguaje................................................ 70
El Proceso de la Lectura ............................................. 72
La Enseñanza de la Lectura y la Escritura............... 74
Métodos para Enseñar a Leer........................ 75
1. Enfoque de Destrezas ................................ 76
Tipos de Lectura que se Promueven ........... 78
Particularidades del Enfoque
de Destrezas..................................................... 78
Claves de Reconocimiento para la
Comprensión de los Signos Escritos............ 79
Métodos Sintéticos.......................................... 81
Método Fonético............................................. 82
.
Método Silábico............................................... 84
Métodos Analíticos......................................... 86
Método Onomatopéyico................................ 86

5. Introducción vii
Método de las Palabras Generadoras........... 86
Método Global................................................. 87
Método Ideovisual.......................................... 88
Métodos Integrales o Mixtos......................... 89
Método Integral............................................... 90
Métodos para la Enseñanza de la Escritura. ........... 90 .
Importancia de la Escritura........................... 90
Métodos de la Enseñanza
de la Escritura.................................................. 91
Métodos Sintéticos.......................................... 92
Método Analítico. ........................................... 93
.
Método Individual.......................................... 94
Métodos Mixtos o Eclécticos ........................ 95
Criterios Para Evaluar La Escritura.............. 95
Enfoques recientes en el Proceso de la
Lectoescritura................................................................ 96
El Proceso de la Lecto-escritura.................... 98
Lenguaje Integral............................................ 99
La Enseñanza de las Matemáticas............................. 103
Métodos para la Enseñanza
de las Matemáticas.......................................... 105
Métodos para la Enseñanza
de las Matemáticas.......................................... 107
Método Concreto y la Generalización. ........ 108 .
Métodos Cuantitativos y Cualitativos......... 109
Método Tecnológico........................................ 110
Método Heurístico.......................................... 110
Método de Inquirir
o de Descubrimiento. ..................................... 110
.
Estrategias y Técnicas para la
Enseñanza de las Matemáticas...................... 112
Recomendaciones para la Enseñanza
de las Matemáticas.......................................... 117

6. viii Francisco J. Maldonado Villamil
Técnicas de Enseñanza . ............................................. 119
Estilos de Enseñanza .................................................. 145
Clasificación de los Estilos
de Enseñanza .................................................. 150
Estilos Relacionados con el Liderazgo
del Maestro...................................................... 154
.
Estilos de Aprendizaje................................................ 156
Clasificación de los Estilos
de Aprendizaje................................................ 158
.
Las Inteligencias Múltiples........................................ 169
La Teoría de las Inteligencias Múltiples ............. 170
Estrategias de Enseñanza
y las Inteligencias Múltiples ................................. 175
Inteligencia Emocional............................................... 182
La Inteligencia Emocional y su Relación
con los Talentos Personales y Sociales................. 184
La Integración de la Inteligencia Emocional
en la Sala de Clases................................................. 187
Aprender A Aprender ................................................ 193
El Cerebro y el Aprendizaje................................... 200
Glosario . ....................................................................... 209
Referencias.................................................................... 216

7. AGRADECIMIENTOS
S iempre he buscado cumplir mis sueños, lograr el
éxito en los estudios, en la profesión, en el amor y
en la vida familiar. Cuando se han alcanzado las metas
ansiadas es fácil olvidar el valor de como se ha obtenido
y eso no me puede suceder. El camino ha sido largo y
el esfuerzo muy grande. Este libro es un incentivo más
para continuar luchando y aprovechar al máximo las
oportunidades que me da la vida. De este triunfo han
sido partícipes:
Mi madre la Prof. Petra T. Villamil Colón, cuando
me dijiste “no veo bien pero lo lees en voz alta” se me
aguaron los ojos, pero tus aportaciones me dieron luz
y mucha tranquilidad.
Mi sobrina Hirmar Maldonado Heredia, por la
transcripción y creación de las imágenes presentadas
en el libro.
Mis compañeros de la Universidad Interamericana
de Puerto Rico, Recinto de Fajardo. Cuando en la vida
se encuentra uno con personas que no importa los
problemas personales y profesionales que tengan te
dicen “en qué te puedo ayudar” y “cuenta conmigo”,
no tiene valor. Cuando me acerqué para que colaboraran
con el libro me dijeron que sí inmediatamente sin
mediar aspectos económicos, de tiempo o personales.
ix

8. Me sentí muy privilegiado de contar con ellos, sentí un
apoyo incondicional. Muchas gracias de todo corazón.
• Prof. Sheila Barrios Rosario, Facultad
a Jornada Parcial del Departamento de
Humanidades y Editora.
• Prof. Dotty L. Vélez Santiago, Maestra
de Educación Especial en la Escuela
Berta Zalduondo de Fajardo y Facultad
a Jornada Parcial del Departamento de
Educación y Ciencias Sociales.
• Prof. Yolanda Colón Williams, Maestra
de Segundo Grado en la Escuela Berta
Zalduondo de Fajardo y Facultad a
Jornada Parcial del Departamento de
Educación y Ciencias Sociales.
• Prof. Roberto Corsino Colón, Facultad
a Jornada Parcial del Departamento de
Ciencias y Tecnología.
• Sra. María Benabe Cruz, Secretaria,
Departamento de Educación y Ciencias
Sociales.
• Sra. Luisa M. Meléndez López,
Bibliotecaria Profesional del Centro de
Acceso a la Información
• Sra. Angie E. Colón Pagán, Directora
del Centro de Acceso a la Información.
La Prof. Lorna Polo Alvarado, Editora de la Revista
de Estudios Hispánicos y Profesora del Departamento
de Estudios Hispánicos de la Universidad de Puerto
Rico, Recinto de Río Piedras.

9. DEDICATORIA
A mis padres, hermanos y sobrinos.
A Carlos Méndez Ríos, por tu ayuda incondicional.
xi

10. INTRODUCCIÓN
C
on este libro pretendo regresar a los primeros
años de mis comienzos en la enseñanza. En esas
primeras experiencias me sentía perdido y no
me daba el tiempo para analizar todo lo que estaba
experimentando en el nuevo trabajo. Estuve dando
traspié durante un tiempo en una atmósfera de pura
perplejidad. Posteriormente, fui observando a mí
alrededor y me encontré con colegas en igualdad de
condiciones y hasta otros que nunca habían tomado
un curso de educación y estaban enseñando una
materia en particular. Todavía con el pasar de los años,
ese fenómeno lo sigo observando, en especial a nivel
universitario.
Muchos maestros son auténticos expertos en
el contenido que transmiten pero no todos le dan
atención a los aspectos metodológicos. Este podría ser
un motivo por el cual algunos maestros no obtienen
mejores resultados con sus estudiantes y no logran los
objetivos curriculares en la materia o especialidad que
enseñan. Lo importante no es que el maestro llegue a
ser un perito en la materia de disertación, preguntas
y respuestas, en dirigir una discusión; lo importante
es que la enseñanza sea efectiva. Aquello que ha de
enseñar debe ser transmitido al estudiante de manera
que él lo comprenda, que lo guíe a la aceptación y a la
convicción y que asegure unas respuestas de acciones
(Rodríguez, 2005).
El marco teórico de este libro se fundamenta
en las teorías cognoscitivas y humanistas las cuales
xiii

11. xiv Francisco J. Maldonado Villamil
conducen sus postulados hacia una enseñanza con un
enfoque constructivista que enfatiza en el desarrollo
óptimo del proceso de pensamiento y la emoción. El
constructivismo destaca la actividad del individuo
en la comprensión y en la asignación de sentido a la
información para la construcción del conocimiento
que se recibe de su entorno. El enfoque destaca un
cambio notable en el interés de la enseñanza al colocar
en el centro de la empresa educativa los esfuerzos del
estudiante para entender su entorno.
En relación a los modelos de enseñanza estos no
deben servir de marcos de referencia, sino de norte
para la actividad intelectual del maestro. Cada maestro
debe tomar uno de base o partida y en la marcha
desarrollar el suyo propio. El modelo que seleccione
el maestro, debe ser evaluado cuidadosamente a
base de la realidad que quiere crear al estudiante; sus
parámetros deben ser la lógica, los conocimientos y
los valores sociales.
Las estrategias, métodos y técnicas son los
recursos necesarios de la enseñanza; son los vehículos
de realización ordenada, metódica y adecuada de la
misma. Gracias a estos recursos pueden ser elaborados
los conocimientos, adquiridas las habilidades e
incorporados con menor esfuerzo los ideales y las
actitudes que la escuela pretende proporcionar a sus
estudiantes. Los métodos de enseñanza en particular,
deben aplicarse siempre en armonía con los principios
de la misma (Rodríguez, 2005). El éxito del aprendizaje
ocurre cuando se utilizan diversas estrategias durante
el proceso enseñanza-aprendizaje (Scherer, 2004).

12. Introducción xv
En este libro se ha excluido conscientemente
la planificación de la enseñanza y la evaluación del
estudiante ya que en ambos campos existe abundante
bibliografía disponible. Se ha preferido centrarse en la
enseñanza y presentar estrategias, métodos y técnicas
útiles para el maestro que enfrenta todos los días el
reto de educar a sus estudiantes en un ambiente
apropiado, pertinente y de colaboración.
La discusión de los métodos de enseñanza de
la lectura, escritura y matemática puede resultar ser
un tanto ambiciosa, y tratar de presentar todas las
alternativas que pueden existir, lo hace más difícil. El
interés del tema subyace en la experiencia del autor
con estudiantes y futuros maestros que en muchas
ocasiones, en la búsqueda de información segmentada
no encuentran un documento que recopile su interés
de estudio. Este hecho los conduce a la improvisación,
al cansancio y no permite la profundidad y reflexión
que se espera.
La discusión de los estilos de enseñar y de
aprender, las inteligencias múltiples, la inteligencia
emocional y la forma en cómo el ser humano
aprende sirve de reflexión sobre cuáles deben ser
las funciones y responsabilidades de los maestros
ante las necesidades e intereses de los estudiantes.
Esto les permitirá ayudar a seleccionar y organizar
las actividades educativas dirigidas a promover un
proceso de enseñanza-aprendizaje activo, pertinente
y orientado a las realidades del estudiante en una
sociedad globalizada, basada en el conocimiento y la
información.

13. xvi Francisco J. Maldonado Villamil
Se reconoce que los principios de la enseñanza no
son estáticos, pero sí dinámicamente interactivos con
propósitos sociales y cognoscitivos, con el respaldo de
la tecnología y con las características intelectuales y
personales del estudiante.

14. MARCO TEÓRICO
L
a enseñanza es una de las actividades más
representativas de la labor docente. Desde la
perspectiva de orientar el aprendizaje y crear
escenarios formativos entre el maestro y el estudiante,
cuya razón de ser es la práctica reflexiva e indagadora,
adaptando la cultura y el saber académico a los
estudiantes, en función de los valores educativos.
En el campo educativo las teorías son abundantes
y de relevancia para el proceso de aprendizaje. Las
teorías han servido de base para la generación de
nuevos modelos aplicados, que facilitan al maestro
la toma de decisiones relacionadas con los procesos
formativos. Además, ofrecen una base adecuada para
mejorar las perspectivas y los paradigmas. Desde esta
perspectiva, la educación mueve todos sus esfuerzos
en hacer que cada estudiante sea un agente de cambio
social, capaz de ayudar a establecer el ideal de una
sociedad democrática, con un pensamiento crítico,
reflexivo y activo (Proyecto Marco Conceptual para el
Diseño Curricular, Programa de Español, 1998).
La teoría cognoscitiva establece una relación
entre la estructura del conocimiento, el significado de
éste y su aplicabilidad mediante experiencias previas

15. Francisco J. Maldonado Villamil
y esquemas de pensamiento de conocimiento ya
adquiridos. Se postula que el individuo viene dotado
de estructuras cognoscitivas, tales como la capacidad
de pensar, razonar, generar ideas, evaluar y construir
explicaciones efectivas.
En la teoría humanista se establece que el estudiante
debe desarrollar un sentido de auto-respeto y de auto-
valía. Los seres humanos poseen una capacidad natural
para aprender. El aprendizaje significativo ocurre en
múltiples contextos y a través de la acción cuando el
estudiante le ve pertinencia a lo que aprende.
Estas teorías conducen sus postulados hacia una
enseñanza constructivista que enfatiza el desarrollo
óptimo del proceso de pensamiento y la emoción.
Este enfoque del aprendizaje y la enseñanza ha
adquirido una influencia considerable en los últimos
años. Esta influencia no sólo proviene del campo de la
psicología, sino también de la filosofía, la antropología,
la enseñanza de las ciencias y las matemáticas y la
tecnología. La palabra constructivismo se define desde
una perspectiva epistemológica como una explicación
filosófica sobre la naturaleza del conocimiento.
El constructivismo destaca la actividad del
individuo en la comprensión y en la asignación de
sentido a la información para la construcción del
conocimiento que recibe de su entorno. El enfoque
recalca un cambio notable en el interés de la enseñanza
al colocar en el centro de la empresa educativa los
esfuerzos del estudiante para entender su entorno. El
constructivismo se fundamenta en las investigaciones
de Jean Piaget, Lev Vygotsky, los psicólogos de la
Gestalt, Barlett y Jerome Brunner, así como en la del

16. Estrategias, Métodos y Técnicas de Enseñanza...
filósofo John Dewey. Las ideas que emanan de estos
teóricos giran alrededor de la naturaleza constructiva
de la memoria, la solución de problemas, la creatividad,
el pensamiento y el aprendizaje por descubrimiento.
Estas ideas, posiblemente, hacen difícil establecer un
enfoque único. La literatura revisada indica que el
constructivismo se basa en las siguientes posturas:
• Entornos complejos que impliquen un desafío
para el aprendizaje y tareas auténticas que se
relacionen con la vida real.
• Negociación social y responsabilidad
compartida como parte del aprendizaje con
énfasis en la colaboración de los demás y el
respeto a los diferentes puntos de vista.
• Representaciones múltiples de aprendizaje
mediante la incorporación de analogías,
ejemplos y metáforas diversas.
• Comprensión de que el conocimiento se
elabora en relación con el entorno.
• Instrucción centrada en el estudiante.
El constructivismo ha estado recibiendo mucha
atención en los últimos años a raíz de los estudios
en el campo de la neurociencia y su relación con el
proceso enseñanza-aprendizaje. En el nivel conceptual
se plantea: ¿qué es el conocimiento?, ¿qué se está
enseñando? y ¿qué se aprende? bajo la vertiente
maestro-estudiante y viceversa (Airasian y Walsh,
1997). Desde la perspectiva práctica se han reducido
a eslogans, tales como “los estudiantes construyen su
propio conocimiento” o “los estudiantes construyen
su propio conocimiento basado en sus esquemas y