1. EL GOBIERNO REGIONAL DEL CALLAO
OTORGA BECAS A SUS PROFESORES
LISTADO DE CONCLUSIONES CON LAS QUE ESTOY DE ACUERDO Y
OTRAS QUE NO. EXPLICANDO LOS FUNDAMENTOS COGNITIVOS Y
AFECTIVOS.
Cuando hablamos del conocimiento científico hay que recordar que hoy en
día se quiere relacionar con el impacto científico. El impacto científico es el
resultado de la actividad del conocimiento científico y tecnológico., estos a
pesar de sus efectos positivos o negativos se le incorpora en las prácticas
sociales, hábitos e instituciones. Se observa que aumenta la calidad por
diversos canales en este caso la educación, su objetivo es dirigirse a la
sociedad y a los cambios que operan en ella. Entonces hay una relación de
competitividad para el desarrollo social. Por eso se dice que es una
construcción dinàmica. Paso de la ingenuidad. Cómo sabemos que estamos
cambiando por que estamos en constante proceso de evaluación.Cómo a
través del reconocimiento y organización de estudios, evaluación y
preferencias, búsqueda de información, retroalimentación de las prácticas.
1- Elemento cognitivo. Se refiere al conjunto de la información
conocimientos y creencias de un individuo respecto a un determinado
servicio.(elección de su mención)
2- Elemento afectivo. Proporciona los sentimientos positivos o negativos
respecto al objeto en cuestión (actitud de agrado o desagrado)
Por ejemplo:
En productos como los perfumes, el consumidor no tiene posibilidad de
conocer las características intrínsecas del producto hasta que no lo tiene
ante sí, entonces, el envase juega un papel muy importante como forma de
originar una actitud hacia el producto.
Hay compañeros, en la primera promoción, hubieron prejuicios con respecto
a la actualización, prácticamente fueron obligados a seguir sin saber que les
esperaba, algunos no querían nada con los números , ni con investigaciones,
entonces preferían la segunda especialización, tuvieron muchas facilidades,
todo gratuito, pero si querían retirarse tenían que devolver en parte lo que
el convenio les había ofrecido encima no podían retirarse. Les regalarán a
2. los que terminen una computadora, laptop, y otros beneficios, esta oferta y
demanda nos motiva más a mejorar tanto en la calidad de estudios y exigir
buenos docentes. Ahora yo sé que la mención no pretende que nosotros
seamos terapeutas su objetivo es la investigación. Entonces necesitamos
más campo para investigar. Entonces, que los profesores no pierdan sus
objetivos de acuerdo a los syllabus, que no es el caso suyo.
Tocando el tema del Callao, ellos están más que motivados, ahora en este
último grupo me parece que las cosas han mejorado. Los profesores se
esforzaron para dar buenas cátedras pero por el pago, me pregunto-
Por ejemplo, las compañeras del tercer ciclo, son maduras en sus
apreciaciones más responsables, dialogan más con los maestros, mi actitud
era diferente a la de hoy. Menos motivada, y con mayor ansiedad para poder
comprender las clases, insisto también juega un papel importante el grupo
donde uno va desarrollándose, claro que hay excepciones que si no fuera por
mis compañeritas, estaría como el pez fuera del agua. Creo que es un
ejemplo claro.
2.-FORMACIÓN PROFESIONAL EN PRE GRADO
En el primer grupo, fueron invitadas a seguir en la actualización y sobre
todo en forma gratuita. Después se dan cuenta que es mejor actualizarse
para entrar en el mercado de la competitividad. Hay quienes lo hacen para
adquirir conocimientos y estar al día, no por el premio ni por los escalafones
sino porque nos damos cuenta que la tecnología nos va dejando atrás. Cuando
leemos algún libro actual hay tantos términos que no logramos a entender,
sobre todo los que no tienen nada que ver con la especialidad, más con la
cultura general. No lo comprendo con la rapidez , que debiera ser, justo por
no estar al día en las noticas y las innovaciones sociales. Nos encerramos en
nuestro mundo profesional y no articulamos.
Se presentan nuevas problemáticas educativas, como las inclusiones, la
equidad que muchos no lo entienden, la resiliencia,etc. la entiende como
la capacidad del ser humano para hacer frente a las adversidades de la
vida, superarlas y ser transformado positivamente por ellas" (Edith
Grotberg, 1998).
Además , las evaluaciones indicaron que los profesores están desfasados.
Con algunas excepciones. Ahora todo se vale, cartones pagados , como
algunas que ofrecen por unos cuantos dolarillos., Esperando que las
evaluaciones sean más realistas.
3. 3.- CORRIENTES DETERMINISTA Y DOGMÁTICAS
Un dogma es doctrina sostenida por una religión u otra organización de
autoridad y que no admite réplica.
Se hacen ideas sobre el futuro cual receta se tiene que cumplir al pie de la
letra.
Impacto
Grado de influencia interna y externa que posee la unidad académica; en el
ámbito interno se percibe en los cambios que experimentan los estudiantes
a su paso por la unidad académica; en el ámbito externo se traduce en los
aportes y transferencias que se realiza en su región o comunidad.
¿Ideas sobre el futuro?
• Es imposible que existan máquinas
voladoras más pesadas que el aire (Lord
Kelvin, Presidente de la Royal Society,
1882).
• El caballo está aquí para quedarse, el
automóvil es sólo una novedad (Gerente
del Banco de Michigan a Henry Ford,
1908)
• No hay probabilidad que el hombre
pueda utilizar la fuerza del átomo (Dr.
Robert Milliken, Premio Nobel de Física,
1923)
4. Paradigmas de Desarrollo en Conflicto en el
Contexto del Cambio de Época (De Souza, 2002)
Visión Visión Visión
mecánica económica holística
del mundo del mundo del mundo
Paradigmas
Modo de generación de desarrollo
de conocimiento centrados en la
centrado en la oferta eficiencia
Paradigmas
Modo de generación
de desarrollo
de conocimiento
centrados en la
centrado en la demanda
competitividad
Modo contexto-céntrico Paradigmas
de generación de desarrollo
de conocimiento centrados en la
sostenibilidad
4.-IDEOLOGÍA
El primer uso del término "ideología" se atribuye al conde Destutt de Tracy,
(1754-1836), a finales del siglo XVIII, con el significado de "estudio de las
ideas", aunque pronto adquirió una connotación peyorativa. En Marx, el
término es usado con el significado de "falsa conciencia", y lo aplica a los
sistemas filosóficos, jurídicos, políticos y religiosos, en la medida en que
considera que no se basan en la realidad, sino en ilusiones sobre la
realidad. ... Estar alfabetizado científicamente tiene que ver con, por una
parte, la comprensión profunda de las características y leyes básicas del
mundo que nos rodea. Y, por otra, con el desarrollo de ciertas capacidades
relacionadas con el “modo de hacer” de la ciencia: el pensamiento crítico y
autónomo, la formulación de preguntas, la interpretación de evidencias, la
construcción de modelos explicativos y la argumentación, la contrastación y
el debate como herramientas para la búsqueda de consensos, por citar sólo
algunas que creemos fundamentales. Innovación docente que incluye
difusión científica en escuelas
IMPLICA EL CAMBIO DE IDEOLOGÍA, es interesante la cita anterior, ser
analfabetos científicamente, no , nos compromete al cambio.., EL
ACOMODO.
También, se da el inicio de un discreto dentro del continuo de nuestra vida
síquica. Aunque de diferente manera enfrenta este cambio, de acuerdo a
5. sus experiencias. Algunos tendrán más concentración e interés que otros en
las clases, por ellos las representaciones más intensas logran imponerse.
5.-CONCIENTES QUE LOS CAMBIOS EN EL SECTOR SON
NECESARIOS.
Esperamos entonces los cambios; cambian la administración, cambia el
poder, para nosotros sentirnos gratificados en la mejora de la calidad.
Hace muchos años, dijeron que la Cantuta, adoctrinaba a sus alumnos
políticamente y asi otras universidades, dejando de lado la calidad, se
dedicaban mas al adiestramiento que a las clases que uno recibía, sin
embargo muchos no se dejaron influir, la universidad no hace al estudiante
sino el estudiante da el prestigio a la universidad. Muchos se asustaban en
contratar a un cantuteño por que podría ser un terrorista o extremista,
pero han sido conciente que la cultura que lograron le era mejor
aprovecharlo en mejorar nuestra sociedad con sus conocimientos y
compartirlas en el mejor sentido de la palabra.
Quiere decir , que si no cambiaban la administración todo seguiría igual, eso
sería en forma estructural, en lo personal, me parece que nos exigimos mas.
Aquí interviene la regulación que es lo que debo tomar como apuntes y que
no. Los que no se dejaron influir por que sus aferentaciones en retorno
discriminaba.
"¿Qué es la conciencia? La conciencia es el conocimiento compartido, en el
sentido de que la conciencia individual sólo puede darse si existe una
conciencia social, una lengua, que sea su substrato real. En el proceso de
producción material los hombres producen también su lengua, que les sirve
no solamente como medio de comunicación, sino también como portadora de
los valores socialmente creados El ser humano desarrolla su actividad en
el mundo basándose en un propio "modelo" del mundo y de sí mismo.
6.-EL PREJUICIO
Formamos opinión sin tener ningún conocimiento o conocimiento escaso.y
damos conclusiones equivocadas. Generalmente se dan por respuestas
emotivas.
En el caso de la mención problemas del aprendizaje. Muchos creían que las
informaciones que iríamos a recibir nos convertirían en terapeutas. Pero,
hubieron profesores que nos volvieron a la realidad, maestría es
investigación. Todavía nos queda la duda sobre la elaboración de la tesis
6. tiene la investigación una relación con la especialidad (licenciatura) y la
mención. Tema de investigación puede ser sola en la especialidad , solo en la
mención o ambas. Otra, solo puede ser correlacional, o también la
descriptiva, es verdad que tienen pesos distintos, por su valoración. Solo
con la comunicación podemos reducir nuestras ingenuidades.
Donde quedó la parte afectiva cuando descubrimos que no era lo que
perseguíamos, bueno en mi caso reconocí que me había equivocado pero mis
expectativas crecieron.
…en un estudio se pidió a un grupo de personas que juzgaran el logro
académico de una niña de la cual sólo conocían su pertenencia a un nivel
socioeconómico alto o bajo. En este caso eran plenamente conscientes de
que sería injusto juzgarla en base a su estatus socioeconómico y evitaban
hacerlo. Pero cuando la observaban en un vídeo realizando diversas tareas,
de manera que creen estar juzgándola sólo por su conducta, se dejan influir
por el nivel socioeconómico que creen que tiene, expresando un mayor logro
cuando les dicen que éste es alto.
7.- ESTOS PREJUICIOS NI SIQUIERA ERAN NUESTROS….
Me parece que fue la información que interpretamos , en cuanto a las
asignaturas que satisfacían las necesidades de nuestro conocimiento, y la
aceptamos pensando que encontraríamos instrumentos para diagnósticos y
evaluaciones para detectar problemas del aprendizaje. Cuando tengamos que
realizar nuestra tesis de qué manera manejaremos los instrumentos de
evaluación, es mi preocupación. Quiere decir, que estos prejuicios los
asumimos o lo hacemos parte de nuestra frustración, pero como no se
enteran las autoridades de esta institución, seguiremos gastando más
energía para poder solucionarlo. Si hay prejuicios no hay teorías,
8.- NO HUBO INTENTO DE PERJUDICAR A NADIE…
Si , no hubo intento de perjudicar a nadie, por que los que optamos por
seguir, lo hicimos libremente, y nos acomodamos y le buscamos otras
motivaciones. Habrán quienes se retirarán. Habrá un grupo, en el cual se
hace ameno seguir estudiando y el otro grupito que incomoda que todo es
negativo y ven la forma de aprobar los cursos aun con trabajos de otros
ciclos anteriores.
7. 9.- …SISTEMA EDUCATIVO PRECARIO. …INSTITUCIONES
SUPUESTAMENTE EDUCATIVAS.
Hasta que punto puede influir estos personajes preparados en otras
instituciones educativas en la organización del sistema educativo.
Creo , que es el hecho de no haber aprovechado en seguir estudiando , en
seguir preparándose, ya que estamos en constante cambios, en este caso no
es la institución sino los personajes, que se quedaron con su pobre
conocimiento y no aceptaron los retos de la nueva tecnología. Y la era de la
competitividad, la era de la actitud frente al fenómeno del impacto del
conocimiento. Las respuestas afectivas fueron negativas o de miedo al
saberse analfabetos funcionales.
10.-NI SIQUIERA SOSPECHAN
Que fueron víctimas de tal defraudación.
Quiénes se resisten, los que no tienen interés más que en terminar la
mención por el temor de ser despedidos o no ser aprobados en la evaluación
pero que esten inmersos en su deseo de aprender para generalizar sus
interpretaciones, no.
CONCLUSIÓN
EN ALGUNA OPORTUNIDAD SE CONVERSÓ CON ALGUNOS
PROFESORES, AL RESPECTO, PERO ASUMÍAN QUE NUESTRA OPINIÓN
NO ERA RELEVANTE, PORQUE CARECÍAMOS DE CONOCIMIENTOS.
A VECES NOS HACÍAN SENTIR INGENUOS, NUESTRAS
EXPERIENCIAS SON MAS RICAS QUE CIERTAS TEORÍAS QUE
ALGUNOS PROFESORES TRATAN DE IMPRESIONARNOS, CUANDO EN
LA PRÁCTICA ES DIFERENTE.
DESPUÉS DE MI LICENCIATURA, CREÍ SIEMPRE EN ESPECIALIZARME
EN PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE, POR HABER TRABAJADO MUCHOS
AÑOS EN UN CENTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL, POR ELLO ES QUE
SENTÍA QUE PODÍA LOGRAR Y SER MÁS EFICAZ SI TUVIERA LA
SEGUNDA ESPECIALIDAD, PERO ME DI CUENTA QUE ESTABA
LIMITANDO MI CAMPO DE ACCIÓN, AHORA SÉ CO N LA MAESTRÍA
PODRÉ EXPLORAR Y DAR SOLUCIONES A UN RADIO MAYOR.
EL DESARROLLO COGNOSCITIVO Y AFECTIVO TIENE QUE VER CON
EL AUTOCONCEPTO Y LA AUTOESTIMA. TODO ESTÁ IMPLICITO.
8. LAS INTELIGENCIAS MÙLTIPLES
Qué es inteligencia?
La inteligencia, es la capacidad de resolver problemas cotidianos, generar
problemas, crear productos o para ofrecer servicios dentro del propio del
propio ámbito cultural.
GADNER, hay ocho inteligencias: musical, corporal, lingüística, espacial,
interpersonal, intrapersonal y la naturalística.
Hay niños que no necesariamente les gusta matemáticas o comunicación,
pero tienen capacidades para desarrollar otras actividades de las que se
mencionó, en la escuela donde trabajo de 236 alumnos a 156 no les gusta
estas asignaturas. Pueden desarrollarse en otras actividades, y lo hacen
con gran destreza y creatividad. Me pregunto, acaso cuando un niño hace
una danza con cierta coreografía con infinidades de pasos y dificultades
para hacerlo logran, acaso no se advierte parte de la geometría, de
comprensión de los mensajes, el desplazamiento de su cuerpo y la facilidad
que tienen en el desplazamiento del escenario. De igual modo en la música,
cuando leen las partituras, aun el que no lo hace. .
Hay una escuela de talentos PAENTS, es estatal, a pesar de tener el
coeficiente normal a más desarrollan la creatividad y el talento y para ser
exitosos en la sociedad. Quiero decir, que no podemos desarticular uno del
otro pero si identificar nuestras debilidades como docentes, para encauzar
esta parte compensando la otra. Bueno , en la escuela donde trabajo se ve a
las matemáticas y a comunicación como cucos. Sin embargo, se trabajó con
tres niños que no querían mantenerse dentro del aula, en las horas de estos
cursos estaban por repetir el año. Así, que me dediqué enseñarles a tocar el
cajón, tenía buena memoria , buen ritmo buen oido, qué les faltaba.
Aproveché en en enseñarles matemáticas y un poco de comunicación y a
trabajar con sus mamás. Los niños aprendieron lo básico y pasan de año. A
pesar que otra dificultad era su problema de conducta. Todavía no
aceptamos que la educación es flexible. Espero que muchos hayan entendido
la diversificación .la parte más importante , es la inteligencia interpersonal,
donde se desarrolla el autoconcepto , la autoestima.
Lo que pasa que sus actividades están más centrada en sus saberes previos
o significativos es más grato, por eso la relación cognoscitivo afectivo es
importante para que esos conocimientos permanezcan más.
9. …Y los docentes cambiando el enfoque del proceso de enseñanza y de
aprendizaje. Aplicando el concepto de las inteligencias múltiples,
desarrollando estrategias didácticas que consideren las diferentes
posibilidades de adquisición del conocimiento que tiene el individuo. Si el
niño no comprende a través de la inteligencia que elegimos para informarlo,
considerar que existen por lo menos siete diferentes caminos más para
intentarlo. También enriqueciendo los entornos de aula, promoviendo
amplitud y posibilidades de interactuar de diversas formas con compañeros
y objetos a elección del alumno.
Habrá además que desarrollar un nuevo concepto y sistema de evaluación.
No podemos seguir evaluando a la persona multinteligente a través de una
única inteligencia. El ser humano es mucho más completo y complejo. Hoy lo
sabemos.
Por último habrá que modificar el currículum.
Y cómo hacemos para transformar una escuela tradicional en una de
inteligencias múltiples?
Éste evidentemente es un trabajo en equipo. Los principales responsables
serán los docentes que decidan hacer o intervenir en este proceso. En él
participan los docentes , desde sus diferentes roles (directivos,profesores
maestros ), alumnos y padres. Una de las consecuencias más alentadores y
fácilmente observable es el alto nivel de motivación y alegría que se produce
en los educandos. A esto hay que agregar la aparición del humor en las
tareas. Esto último transforma realmente el preconcepto que del “tener que
10. ir a la escuela” generalmente tienen nuestros niños. El concurrir al colegio
se transforma así en algo grato, divertido y . . . útil.
PROCESOS MOTIVACIONALES.
MOTIVACIÓN, es una disposición psico-física que experimenta el sujeto
frente al objeto. Entra la afectividad, la razón, la voluntad y la apetencia,
Esto implica el estado motivador en la persona que lo encamina hacia una
meta. Existiendo un deseo o necesidad.
Hacia el logro de una meta.
Motivación viene de la palabra latín mover y significa motor de la conducta.
La conducta instrumental se pone en marcha gracias al impulso o a la
necesidad (sed… beber).
Logro de la meta, alcanzada la meta se cierra el ciclo motivacional.
APRENDIZAJE
Capacidad que tienen los animales y seres humanos de cambiar su
comportamiento como consecuencia de la experiencia.
Proceso motivacionales y cognitivos
Motivación para observar la conducta, almacenar la información sobre ella
en la memoria, recuperar esa información en el momento oportuno.
El curso del desarrollo cognitivo afectivo.
La necesidad del conocimiento, en este caso si me causa ansiedad, quizá no
el conocimiento en si, sino en las secuencias de las clases, como que están
articuladas y si dejamos una al aire sería difícil entender por otras personas
ya que mi forma de entender es por la vía directa y tomando apuntes.
Hacemos conjeturas, muchas veces antes de llegar al conocimiento. A veces
una valoración subjetiva que son las necesidades en forma especifica de
acuerdo al contexto y a las contingencias (relación de contingencia, …
determinar hasta que punto aprender que dos fenómenos ocurran
conjuntamente) y aprender que uno produce el otro.
La valoración subjetiva varía……………………..anticipa
expectativas….concluye..
Conocimientos --------tomo notas--------evaluación---------logros.
11. Estos logros harán que sigan creciendo más las expectativas, porque se
tendrán que hacer otras construcciones de acuerdo al contexto en que
vamos a empezar con nuestra nueva forma de vida.
En otros casos, no serán de mayor intensidad, no estarán tan motivados, su
interés estará centrado en terminar lo más pronto posible y que no haya
examen. Buscan impunidad para su negligencia.
La valoración al objeto es lo que llamamos la satisfacción de haber saciado
la necesidad de aprender, que nunca termina, más bien empieza otras
expectativas. Ahora veremos en esta segunda evaluación si quedo
satisfecha con el esfuerzo para poder comprender lo que antes no era
importante para mi. Tendrá alguna relación el esfuerzo , la motivación con el
valor (notas) con lo que aprendí. Solamente digo que soy yo la que digo si me
hizo bien llevar este curso. No, las notas.., en este contexto, debido a que
hay un grupo que tiene experiencia y otro grupo que se las ingenia. Los
diligentes y los negligentes.
Diligencia, dedicación a aquello que uno ha elegido, es incompatible con la
imposición. Si no hay elección es muy difícil la diligencia.
Acción irrazonable o imprudente producto del descuido, ignorancia,
desconsideración o inacción, pero nunca de la intención de una persona.
LA INCLUSIÓN EDUCATIVA
VENTAJAS
La educación inclusiva significa hacer efectivos para todos los niños,
jóvenes y adultos los derechos a la educación, la participación y la
igualdad de oportunidades, prestando especial atención a aquellos que
viven en situación de vulnerabilidad o sufren cualquier tipo de
discriminación
Una sociedad en la que debe eliminarse toda forma de discriminación y
exclusión. El ser humano es el centro del proyecto , la unidad de desarrollo
que además de carne y hueso, de soma y de psique debe ser libre y digno.
Una organización social basada en el respeto a las diferencias a la
diversidad.
Garantiza la plena participación en el desarrollo social.
En el modelo tradicional
Que eran sujetos que tenían que estar bajo protección, de la caridad.
Con el tiempo se convierten de la administración del estado, pasando de una
asistencia benéfica a la pública, de la asistencia al seguro social.
Se pretende eliminar la dependencia logrando su autonomía personal y la
participación en igualdad de condiciones en la vida social.
Promueve la democratización de la política pública.
12. Reconoce a los sujetos como personas de derecho.
Defiende al derecho de la no discriminación.
LA EDUCACION
INCLUSIVA
• Sociedad inclusiva
• La equiparación de oportunidades
• Respeto a la individualidad
• Calidad de la educación
• El derecho a la inclusión
• Respuesta educativa centrada a las necesidades y
en las diferencias
• Accesibilidad total
LA EDUCACION
INCLUSIVA
• La educación inclusiva es un desafío de todos
• La educación inclusiva supone un cambio total
del Sistema Educativo
• Requiere de una respuesta educativa (curriculo)
que pueda atender las diferencias
• Requiere de una escuela nueva,diferente,es un
espacio para todos
13. LA EDUCACION
INCLUSIVA
• Requiere de un maestro diferente, que cuente con
verdaderos apoyos
• Requiere de un cambio de actitud de los
padres,los alumnos,los directores,los porteros,los
empleados etc.
• La educación inclusiva no es llevar la educación
especial al aula regular
• La educación inclusiva no es una responsabilidad
de la educación especial
LIMITACIONES
Algunas características
• Existencia de un marco normativo importante pero
no suficiente
• Programa de educación integrada positiva pero de baja
cobertura
• Aisladas experiencias de escuelas inclusivas
• Baja cobertura en educación de niños y jóvenes con
discapacidad
• Escasos recursos económicos ,materiales y humanos
para apoyo a la integración
• Necesidaes de formación y capacitación para profesores
regulares
14. La educación tradicional marginaba a los niños que hoy en día se le conoce
niños con necesidades especiales. Lo que trata la inclusión es democratizar
la educación . La normalidad está cuestionada. Quién determina?
Por ejemplo, los niños ciegos, los sordos, los mudos , los que tienen
poliomielitis, problemas de parálisis, síndrome de down, etc. Tienen su
coeficiente intelectual normal, solo que necesitarán estar bien entrenados
para poder incluirlos en la básica regular.
Dentro de un aula contamos con 28 alumnos de los cuales 3 tienen problemas
de hiperactividad, muy inquietos, con cierto grado de agresividad, no pueden
estar solos, quedan los 25 con problemas de conducta ocasionada por la
falta de control de parte de la profesora con respecto de los otros tres
niños., considerando a los padres otro gran problema de no aceptar que los
niños necesitan de un apoyo auxiliar, siempre están a la competencia
presionando a los niños a sacar altos calificativos. Ahora imaginemos un niño
con nee. Controlados los tres niños, mejoró el ambiente como también la
profesora quien se encontraba estresada. Es que no está capacitada para
afrontar estos problemas ya que siendo excelente en programar y
teóricamente preparada, se sintió frustrada al no lograr sus objetivos que
dicho sea de paso eran muy altas sus expectativas nunca diversificó . a
todos trataba por igual sin considerar que cada niño es diferente.
El aula no es adecuada estructuralmente, falta iluminación , las carpetas no
se adecúa al tamaño de los niños. Los servicios higiénicos no cuenta con lo
necesario para que estos niños puedan tener acceso, hay aulas en el segundo
piso, no se ha concientizado a los alumnos ni a los padres de familia al
respecto, los profesores no aceptan la idea de incluir niños con problemas.
Qué decir de los niños distraidos, de los niños abusados, maltratados, de los
niños explotados por sus padres o patrones,etc.
ME PREGUNTO, NO ESTAREMOS EXCLUYENDO DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZADA para que se integre a la normal, si no hay logros en la
básica regular. Claro , que se tiene que adaptar la infraestructura, reducir
la cantidad de niños por aula, contar con un seguimiento permanente, tener
que ir a sus consultas ambulatorias. Efectivamente está demostrado que
cuanto más se relacionen los logros son más rápidos, pero hay que tener en
cuenta los riesgos a los que van estar expuestos, serán positivos o quizá se
traumen más. En nivel inicial había un niño con problemas motores, todo lo
que se había logrado en su escuela , retrocedió, ya no tenía control de
esfínteres, siempre estaba llorando, comenzó a morder, etc.
Hace 20 años trabajé en la escuela especial de la Marina, tuve la
oportunidad de derivar al liceo a niños con problemas de lenguaje y
aprendizaje le hice seguimiento unos cuantos meses, hoy en día una alumnita
por ejemplo se recibe de maestra jardinera en Argentina.
15. Asi como mi otro alumnito Angelito que está tocando piano, siendo niño con
síndrome de down , como no creer en la inclusión, donde no estoy de acuerdo
es la capacitación del maestro, en su desempeño y en su vocación.
EL ÉXITO EN ESE ENTONCES APARTE DE LA INCLUSIÓN
FUE LA PARTICIPACIÓN DE PROFESORES BÀSICA REGULAR QUE NO
ERAN ESPECIALISTAS O CON POST.GRADO. SE CREÍA QUE ASI NO
LIMITARÍAN A LOS NIÑOS, SIEMPRE TRATABAN DE LOGRAR SUS
OBJETIVOS YA QUE LA INFRAESTRUCTURA ERA LA ADECUADA, LA
CANTIDAD DE ALUMNOS POR AULA ERA DE 15 NIÑOS. TENIA
SEGUIMIENTO PERMANENTE POR LOS ESPECIALISTAS, Y ASISTÍAN
CONSTANTEMENTE A LA CONSULTA AMBULATORIA DE PSICOLOGÍA..
Educación Para Todos
Educació
Foro Nacional de
Educación
para Todos
¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN PARA TODOS (EPT)?
QUÉ EDUCACIÓ
Es un iniciativa a nivel mundial por el logro de una
educación para todos de forma eficaz, con calidad y
equidad, sin exclusión, en todas partes y en
cualquier etapa de la vida.
2
La educación inclusiva significa hacer efectivos para todos los niños, jóvenes y
adultos los derechos a la educación, la participación y la igualdad de
oportunidades, prestando especial atención a aquellos que viven en situación de
vulnerabilidad o sufren cualquier tipo de discriminación.
En América Latina, muchos niños y niñas experimentan barreras para lograr su pleno
aprendizaje y participación en la educación: niños en situación de pobreza; de
pueblos originarios; niños trabajadores y de la calle; niños de familias
migrantes; portadores de VIH/SIDA; adolescentes embarazadas y niños con
discapacidad. Por ello, uno de los principales desafíos de los países de la región es
16. lograr que todos los niños y niñas accedan a una educación básica de calidad y que
completen sus años de estudio.
El principio de educación inclusiva fue adoptado en la Conferencia
Mundial sobre educación de necesidades especiales: acceso y calidad
(Salamanca, 1994): "todas las escuelas deben acoger a todos los
niños independientemente de sus condiciones personales,
culturales o sociales; niños discapacitados y bien dotados, niños
de la calle, de minorías étnicas, lingüísticas o culturales, de
zonas desfavorecidas o marginales". Para ello, es preciso que las
escuelas modifiquen sustancialmente su estructura, funcionamiento y
propuesta pedagógica con el fin de dar respuesta a la diversidad de
necesidades educativas de todos y cada uno de los niños y niñas,
incluidos aquellos que presentan una discapacidad.
La respuesta educativa a la diversidad y la equidad en educación son quizás los retos
más importantes que enfrentan los sistemas educativos y los docentes en la
actualidad. El logro de estos objetivos requiere cambios profundos en las
concepciones, actitudes y prácticas educativas para lograr que todos los alumnos y
alumnas, sin ningún tipo de discriminación, tengan las mismas oportunidades de
aprendizaje, desarrollen plenamente sus capacidades y participen en igualdad de
condiciones en las situaciones educativas. Este esfuerzo sólo es posible a través del
trabajo conjunto entre los diferentes actores del ámbito educativo y la articulación
con políticas sociales y económicas, haciendo realidad el principio de que la
educación es responsabilidad de todos.
PROBLEMA EN EL APRENDIZAJE
¿QUÉ RECORDAMOS?
Muy poco, incluso en condiciones óptimas (buen orador, oyente motivado)
“dímelo y lo olvidaré,
Enseñámelo y lo recordaré,
Implícame y lo entenderé,
Apártate y actuaré” proverbio chino.
Los niños con problemas en el aprendizaje son aquellos que presentan un
trastorno o mas de los procesos básicos involucrados en la comprensión o en
la utilización del lenguaje hablado o escrito. Estos pueden manifestarse con
trastornos en el pensamiento, para escuchar o en el habla, en la lectura, en
17. la escritura o ortografía , en el cáculo. Niños con inteligencia normal, sin
dificultades visuales, ni motoras, ni auditivas,ni por factores
socio.emocionales. Su ambiente es adecuado tanto familiar como el escolar.
IDENTIFICACION DEL PROBLEMA EN MI INSTITUCIÓN
INMADUREZ PARA LA LECTO-ESCRITURA EN NIÑOS DE PRIMER
GRADO.
(perdí todo lo que sigue por desconexión eléctrica , tuve que rehacerlo, mi
primer informe era de mi agrado)
Son tres niños de primer grado, edad cronológica 6 años.
Se aplicó el test de ABC de Filho.
Siendo los resultados en puntajes de 11 y 12 , que nos indica que aprenderán
a leer durante un año de estudios. Considerando que estamos en el mes de
noviembre.
Los niños obtuvieron menos puntaje en memoria motora, memoria auditiva,
memoria lógica y coordinación motora..
PROGRAMA DE REEDUCACIÓN
Memoria motora, trabajos de reproducción de movimientos con su cuerpo
luego con las partes gruesas y finas. Desplazándose y luego con el índice en
el aire reproducirá figuras que se le indique.
Memoria auditiva, seleccionar 7 palabras y que el niño las repita, puede
hacerse con sonidos onomatopéyicos, canciones, rimas, poesías, etc.
Memoria lógica, contarles cuentos, tendrán que contarles resaltando las
acciones capitales y detalles.
Coordinación motora, trabajos de recortado con tijeras, por líneas rectas,
sinuosas y perfiles.
En realidad, existen más niños con problemas a la lectura y escritura.
Asi, me tomé la libertad , de inspeccionar el trabajo de inicial de 5 años.
Efectivamente, se encontró gran cantidad de trabajo de mesa individual,
que contenían trabajos a nivel intelectual, como se dice a la carrera, claro
los padres están contentos por la cantidad de tareas que llevan a sus casas
y muy bonitas. Pero, que hay de la comprobación de lo aprendido, pues
sucede que se repite la misma historia en el primer grado, cuando la parte
más importante como es la parte emocional, es mínima, no hay acercamiento
afectivo con los niños, lo más trágico, recién en el mes de octubre se
enteran que hay niños que recién van a cumplir 5 años casi la mitad del salón.
Ahora, los niños de primer grado pasarán a 2do. Grado en forma
automática, por lo que en tercer grado veremos las dificultades que se irá
sumando.
Se les comunicó a las profesoras, pero no quieren reconocer sus errores, así
que para el próximo año ya tengo preparado una evaluación básica para
identificar los problemas en el aprendizaje. La prueba de salida de 5 años
18. será la prueba de entrada para el primer grado, que también se opusieron,
pero de todas maneras se tomará.
Se les recomendó leer el Manual de capacitación en educación inicial para
asesores y maestras parvularias. Diseño instruccional y teorías del
aprendizaje
A los padres, que el niño tiene que ser evaluado por el psicólogo.
Un niño con 6 años de edad , tuvo como resultado inmadurez. Su gran
dificultad es su lenguaje., percepción visual y auditiva..
LOS PROBLEMAS EN EL APRENDIZAJE
Se manifiestan en niños con inteligencia normal o alrededor de lo normal que
carecen de alteraciones sensomotoras o emocionales severas. Su ambiente
sociocultural y educacional es satisfactorio. No logran un rendimiento
escolar normal y presentan dificultades reiteradas en ciertas áreas del
aprendizaje, funcionando bien en algunas y mal en otras. Estas dificultades
dependen de alteraciones en el desarrollo, la maduración psíquica y
neurológica.La presencia de las dificultades se da en diferentes niveles de
aprendizaje: recepción, comprensión, retención y creatividad en relación a
su edad mental y ausencia de alteraciones sensoriales graves. Aprenden en
cantidad y calidad inferior a lo esperado en relación a su capacidad. Este
desnivel entre el potencial y la capacidad de aprendizaje se produce por
alteraciones psiconeurológicas
DISCALCULIA
En cuarto grado hay dos niños con dificultades en el cálculo.
Tienen 9 años.
Se le hizo ejercicios de restas de este tipo escriban en números mil
seis menos ochocientos ochenta y nueve.
Muchos lo hicieron así 1006-
889
-------
Realizaron la operación asi 2276
Otros lo hicieron asi 106-
889
-------
223
Y asi otros errores.
19. Seleccioné a dos por que tenían problemas en el momento del parto de la
madre uno por cesárea y el otro era prematuro.
Cuando hicieron tercer grado hicieron recuperación en vacaciones.
Aprobando con 12 y el otro con 14.
También presenta en las operaciones de multiplicar y dividir sobre todo
cuando tiene que restar.
Han aprendido de memoria la tabla de multiplicar aparte que les enseñé el
de las manos pero a partir de la tabla del 6.
Desarrollando el proceso
DEFECTUOSA CONSTITUCIÓN DE LAS NECESIDADES
Desde el tercer mes de embarazo el cerebro comienza a registrar
sensaciones y elabora respuestas. . En el estado prenatal, ya están
procesando el espacio y las sensaciones auditivas.
Al momento de nacer, los médicos han recurrido a medicamentos para
adelantar y en el otro caso retrasar la dilatación. El nacimiento de estos
niños fue traumático.
. Supuestamente, el niño a la edad de 9 años y en este grado tienen un
registro de experiencias básicas que le permitiría seguir en la escuela, no
han podido discriminar necesidades más intensa lo cual no le permitieron
organizar una valoración subjetiva, para iniciarse en el proceso de
aprendizaje y llegar al logro en base a una expectativa
Probablemente, en el primer grado no había en este proceso la relación
cognitiva afectiva, entonces como las mamás son tan preocupadas, a
copiarles las tareas , a ponerles al día, fotocopiando en otros momentos.
Inclusive hasta ahora se mantiene esa conducta.
NO PUEDE IDENTIFICARSE LOS OBJETOS
La irradiación que se inicia tiene por objeto actualizar las conexiones donde
existen informaciones anteriores, pero como su actividad no ha sido intensa.
Entonces el discreto se mantiene por poco tiempo y es sustituido por otro
de mayor concentración.
Errores del paso de la decena a otra. Dificultad en la asociación de número
objeto. Problemas de la tabla posicional. Escritura inversa. DISTRAIDO.
POBREZA DE ESTRATEGIAS
Cuando un discreto es difuso, las actividades no son tan intensas no podrá
haber una valoración subjetiva, habrá dificultad para organizar los
discretos, donde las representaciones mas intensas logran imponerse a las
20. menos intensas. Interfieren en el aprendizaje. Ej. Las restas con prestadas
1006-
889
---------
227
Cuando no se acuerdan que la cifra anterior le prestó. Y siguen con la
operación el niño dice que está bien.
En la multiplicación 113x
3
-------
119
LA EJECUCIÓN DE LOS ENSAYOS
Los niños esconden los cuadernos, las prácticas y los cuadernos de control
con tal de no realizar ejercicios, al final la madre los copia para mantener
notas aprobatorias.
Aunque después están con la correa para que aprenda de memoria el
procedimiento.
LOS RESULTADOS.
Si no hay a tiempo un diagnóstico que nos indique la dificultad especifica,
como reforzar , los discretos mal logrados, tienden a desaparecer, muchos
recurren a la memoria inmediata, para el momento, una repasadita o un
plagio, pero después no recuerdan..en este caso las madres hacen daño a los
niños , los hacen dependientes, de la ayuda .
LAS AFERENTACIONES EN RETORNO
Como los discretos no son tan intensos, hay fragmentaciones en el
aprendizaje, que tiende a desaparecer, y aquí se presentan estos problemas
en el aprendizaje.ç
La función es regular, a estos niños no les gusta el cálculo, prefieren la clase
de cajón.
Estos niños tienen buena disposición para aprender rápidamente , aprenden
secuencias de ritmo, de golpes, utilizan la derecha y la izquierda
adecuadamente y las dos cuando se requiere. Asocian cantidad de golpes con
el tiempo, todo tiene relación con la actividad cognoscitiva del cálculo., será
también que influye el ambiente, donde es más cálido y siempre estamos
premiándolo con una palabra, una sonrisa, bueno se hizo un trabajo individual
con los niños que en el momento se encuentran en proceso, se les enseñó
23. INMADUREZ PARA LA LECTO-ESCRITURA EN NIÑOS DE PRIMER
GRADO.
APLIQUÉ EL TEST ABC DE FILHO.
Lo s niños presentaban conductas de agresividad y muchas veces su
intención no solo erar pegar a sus compañeritos sino de llorar.
La prueba se tomó en el mes de noviembre. Supuestamente los niños ya
deberían leer y escribir. Lo hacían con mucha dificultad y lentitud, pero no
tenían escritura espontánea.
El puntaje promedio fue de 11 y 12 , madurez normal, su pronóstico
aprenderán a leer durante un año de estudios lo cual indicaría que tendrían
que repetir , pero como la promoción es automática, generará problemas en
el siguiente año a comparación del resto.
Donde más fallaron, en coordinación motora (recorte ); memoria motora ,
memoria lògica y memoria auditiva.
El programa se basó en desarrollar estas dificultades, están en proceso se
le reforzará en vacaciones.
Trabajar con las tijeras : recortar líneas rectas, sinuosas y perfiles.
Trabajar reproducción de movimientos, con todo el cuerpo y después con
las partes gruesas hasta llegar a los dedos.
Evocación de relatos, cuentos y que ellos lo repitan discriminando acciones
capitales y detalles.
Evocación de palabras, decirle varias palabras y que luego las repita.
Conclusión: Los niños asistieron a educación inicial, pero resulta que estos
casos se repiten hasta en segundo grado, se comprobó que los niños de
inicial de 5 años sufren de estas dificultades, la profesora da mucha
prioridad a la parte conceptual que a la parte dinámica motriz. Trabajan
cuadernos de escritura, sin tener mayor cuidado de cómo lo realizan. No
trabajan la parte emocional, sino la parte intelectual, por ello se ve niños
estresados y amargados.
Lo cual quiere decir que todavía están trabajando con modelos
tradicionales.
Se le sugirió que busquen otros modelos . que lean, manual de capacitación
en educación inicial para asesores y maestras parvularias., diseño
instruccional y teoría del aprendizaje.
LOS PROBLEMAS EN EL APRENDIZAJE
NIÑOS CON PROBLEMAS DE DISCALCULIA
4TO GRADO (TRES NIÑOS DE SEXO MASCULINO Y CON 9 AÑOS)
Se observó este problema cuando les hice está operación resten mil seis
menos ochocientos ochenta y nueve.
24. Al gunos respondieron asi : 1006-
889
-------
7896
Otros
106-
889
1006-
889
-------
227
Problemas de tomar prestado. No comprende el valor posicional de los
números o la falta de conocimiento de la tabla posicional. (u, d, c, um.)
Otros niños invierten el orden hasta los números.
Cuando multiplican pareciera que estuviera sumando.
Confunde los signos + y X.
Y estos problemas se suceden hasta 6to grado. Con este mismo ejemplo de
la resta.
Será dispedagogía, o discalculia.
Solamente encontré tres con discalculia, por tener las fichas integrales de
estos niños, donde pude darme cuenta que los tres tuvieron problemas al
nacer, uno de ellos por cesárea, uno es prematuro y el otro con apgar 7.
Cómo relacionar con los procesos de la práctica.
DEFECTUOSA CONSTITUCIÓN DE LAS NECESIDADES
Se sabe que al tercer mes de embarazo tenemos comienza a registrar
acontecimientos y a dar respuestas. El niño comienza a tener experiencias
de sensaciones como el espacio, los sonidos, sensaciones psicológicas,
probablemente al nacer por ser varones son mas grandes y han sufrido al
nacer. Los padres son alcohólicos.
Estos niños no han sido estimulados. Pero fueron a la escuela de inicial.
25. Son distraídos, mientras no hay una buena motivación los niños se alejan
cada vez de una necesidad de aprender. Y Tendrán dificultad de darle valor
subjetivo a los objetos.
NO PUEDE IDENTIFICARSE CON LOS OBJETOS
No pueden discriminar una actividad intensa, por ello la atención es difusa.
El niño que tiene experiencias y repertorio anteriores lo que se llama
saberes previos entonces tendrán más necesidad y enfocará la irradiación.
Cierta dificultad de .asociación de número – objeto y de números invertidos.
La valoración subjetiva varía------ se anticipa a las necesidades
concluyendo con expectativas de logro.
POBREZA DE LAS ESTRATEGIAS
Aquí, cuando hablamos de deficiencias en organizar las estrategias para
lograr lo que nos proponemos, se refiere a los discretos mal logrados que
dan lugar al aprendizaje fragmentarios o defectuosos. Dice que el discreto
intenso garantiza una actividad conciente. Entonces los niños presentan
problemas de interpretación y de comprensión sobre todo en el valor
posicional. Por que no son conscientes en ese momento, por que no es de su
necesidad - sin embargo, cuando se trata de tocar el cajón no presentan
problemas de atención , tienen actitud positiva y recuerdan los sonidos de
tres dias atrás. Por ejemplo la música de festejo.
Cuando trabajamos en forma individual, los niños intentan aprender, pero no
es totalmente importante para ellos , la música lo es.
LA EJECUCIÓN DE LOS ENSAYOS
Son niños que aparentar tener un alto nivel de autoestima y de
autoconcepto.
Los niños tienden siempre a escaparse del aula cuando se trata se hacer
prácticas porque no les gusta que les pongan malas notas, son los
“TURISTAS” apodo que la profesora les puso, van a llevar el curso en
vacaciones. No practican en casa , esconden los cuadernos y el control.
LOS RESULTADOS
No son exitosos , por que tendrán que llevar en vacaciones, por la falta de
reforzamiento y de atención especializada., 4to grado, cuando pudo la
profesora percatarse mucho antes, (el año pasado).
