1. ПСИХОЛОГІЧНИЙ СУПРОВІД
ЕКСПЕРИМЕНТУ "ШКОЛА ПОВНОГО
РОКУ НАВЧАННЯ"

2. Проведення діагностики серед вчителів, учнів, батьків
діагностика
учителі
учні
батьки
Мета психолого - діагностичного обстеження:
•
одержання об'єктивних знань про особистість, зменшення суб'єктивності,
•
отримання психодіагностичної інформації про учнів,
•
створення оптимальних умов для впровадження диференційованого навчання, що допомагає
реалізувати особистісно зорієнтований підхід до організації педагогічного процесу,
•
створення науково обґрунтованих умов для безперервного розвитку особистості як учня, так
і вчителя.

3. Використані діагностичні методики та технології:
• спостереження
• соціальне опитування
• анкетування учнів
• аналіз документів
• анкетування батьків
• анкетування вчителів

4. Дослідження готовності вчителів до
нововведень:
• - "Визначення рівня готовності
педагогів школи до інноваційної
діяльності",
• - "Дослідження практики
здійснення інноваційної
діяльності педагогами школи",
• - "Готовність вчителя до
нововведень",
• - "Конкурентоспроможний
вчитель";
• - "Фаховий ріст вчителя".
98,00%
97,00%
2008-2009
96,00%
2009-2010
95,00%
2010-2011
94,00%
2011-2012
93,00%
2012-2013
92,00%
92%
Табл. Динаміка росту готовності вчителів до
впровадження інноваційних технологій

5. ТАБЛИЦЯ ПОРІВНЯННЯ ПЕДАГОГІЧНИХ
УМІНЬ ВЧИТЕЛІВ
2008 р ПЛАНУВАТИ
ОРГАНІЗОВУВАТИ
КОНТРОЛЮВАТИ
СТИМУЛЮВАТИ
РЕГУЛЮВАТИ
ПОЯСНЮВАТИ
ОПТИМІЗУВАТИ
АНАЛІЗУВАТИ
СТРУКТУРУВАТИ
КООРДИНУВАТИ
ІМПРОВІЗУВАТИ
ІНТЕГРУВАТИ
ДИФЕРЕНЦІЮВАТИ
ВСТАНОВЛЮВАТИ МЕХАНІЗМИ
НОВАТОР ІДЕЙ
КОНСТРУЮВАТИ
ВАРІАТИВНІСТЬ ІДЕЙ
ВРАХОВУВАТИ РЕЙТИНГ
МОДЕЛЮВАТИ
ЗДІСНЮВАТИ МОНІТОРИНГ
2013р

6. Готовність вчителів до впровадження інноваційних технологій.
• Відповідно до результатів проведеного анкетування педагогів «Вивчення рівня готовності
до
інноваційної діяльності» з’ясувалось, що 36% використовують інновації, пов'язані зі змістом освіти, 54,5%
- із технологіями навчання та виховання учнів, 41% - із організацією навчально-виховного процесу.
Основними мотивами, які спонукають до інноваційної діяльності – виявлено: потреба в самореалізації59%,потреба часу-41%,почуття відповідальності перед колективом-13,6%, фінансові можливості-0%.
•
Анкетування педагогів «Дослідження практики здійснення інноваційної діяльності педагогами школи»
показало, що від своєї участі в інноваційній діяльності вчителі очікують: кращих результатів своєї
роботи-68%, особистого задоволення-36%, одержати додаткову оплату - 13,6%., суспільного визнання0%.На їх погляд, застосування нових освітніх технологій зумовлене: необхідністю підвищення якості
знань-81,8%, педагогічною модою-6%, вимогами конкурентної боротьби за залучення нових учнів-12,2%.
•
Вчителі нашої школи як конкурентноспроможні, визначені у ході дослідження, є такими: 85% високоморальні особистості, 70% - комп’ютерно – інформаційно компетентні, 70%- компетентні
особистості,
• 60%- інтелектуали, 45% - ерудити, 80% - інтелігенти, 80% - психологи (віра в себе), 80%комунікабельні, 70% - партнери у навчанні, 65% - філософи (віра в життя), 80% - майстри (віра в
дитину), 65%- методисти (віра в науку). Протягом кожного етапу експерименту прослідковується
динаміка покращень професійної майстерності вчителів, розвиток їх творчості.
•
Педагогічна творчість спрямована на особистість учня, що розвивається. Творчість учителя
виявляється насамперед у прагненні й умінні постійно вдосконалювати свою педмайстерність, відкидати
застарілі, знаходити нові, більш досконалі методи практичної реалізації вимог часу, творчо застосовувати
надбання передового досвіду, досліджувати свою роботу.

7. ВЧИТЕЛІ ШКОЛИ
• 25%- найчастіше використовують інтерактивні методи навчання
• 30%- класичні , 30% - інноваційні,
15% - поєднують різні методи
• 80% часто використовують диференційний підхід до учнів,
20%-інколи
• 95% для самоосвіти використовують різноманітні інформаційні джерела , 75%-досвід колег
• 50% - матеріали тренінгів, семінарів, конференцій, 80% тісно співпрацюють з батьками,
• 20% періодично
• Я як ВЧИТЕЛЬ:
• 85% - високоморальні особисості
• 70% - комп’ютерно – інформаційно компетентні
• 70%- компетентні особистісті
• 60%- інтелектуали
• 45% - ерудити
• 80% - інтелегенти
• 80% - психологи (віра в себе)
• 80%- комунікабельні
• 70% - партнери у навчанні
• 65% - філософи (віра в життя)
• 80% - майстри (віра в дитину)
• 65%- методисти (віра в науку)

8. Вивчення ступеня
розвитку інтелекту
-діагностика
за
допомогою
"Шкільного
тесту
розумового
розвитку": обізнаність 1, обізнаність
2, аналогії, класифікація, узагальнен
ня, числові ряди;
"Дослідження
розумових
здібностей",
для
молодшої школи - "Стандартизована
методика для визначення рівня
розумового розвитку молодших
школярів
Е.Замбацявічене", "Готовність до
навчання".

9. Середній шкільний вік
Молодший шкільний вік (на5,4%)
77,00%
76,00%
75,00%
74,00%
73,00%
72,00%
71,00%
70,00%
69,00%
68,00%
(на 2,7%)
2012-13 н.р.
2008-09 Н. Р.
2011-12 н.р.
2009-10 Н. Р.
2010-11 н.р.
2010-11 Н. Р.
2009-10 н. р.
2011-12 Н. Р.
2008-09.р.
2012-13 Н. Р.
66,00%
68,00%
Старший шкільний вік (на 16,5%)
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
на початку
всередині
в кінці
дослідження
4 кв
70,00%
72,00%

10. • Вивчення розвитку креативності:
• -вивчення
дивергентної
продуктивності на образному матеріалі
(методика "2 лінії"),
• вивчення
дивергентної
продуктивності
на
семантичному
матеріалі (методика "Класифікація"),
• вивчення
дивергентної
продуктивності при операціях із
символічним матеріалом (методика
"Речення"),
• - методика Вартега "Кола" (6 А клас);
• тест "Фантазія"(3А і 3Б класи);
"Готовність до саморозвитку", "Творчі
схильності",
"Опитувальник
особистісної схильності до творчості за
Г. Девісом ( у ред.. Б. Пашнєва)."
• Дослідження соціального простору та
профорієнтації учнів:
• - здатність учня знаходити порозуміння з
оточуючими,
• - потреба учня в антиалкогольній допомозі,
• - вивчення ступеня соціалізації
старшокласників,
• - проблема шкідливих звичок для учня,
• - "Вивчення професійних намірів
старшокласників", "Методика виявлення
професійних нахилів Л. Йовайши"; "Методика
визначення професійно орієнтованого типу
особистості Дж. Холанда"; "Тип
мислення";"Експрес діагностика властивостей
нервової системи за психомоторними
показниками", "Як вибрати професію", "Для
чого мені бути успішним", "Моніторингова
діагностика учнів в обранні майбутньої
професії", "Уроки та позаурочна діяльність в
обранні майбутньої професії?".

11. Тест "Фантазія"(початкова школа)
"Творчі схильності учнів"
60%
50%
40%
30%
20%
10%
низький рівень
середній рівень
високий рівень
0%
"Готовність дитини до саморозвитку"
"Опитувальника особистісної схильності до творчості за Г. Девісом (У
редакції Б. Пашнєва)"
70,00%
60,00%
50,00%
40,00%
30,00%
20,00%
10,00%
0,00%

12. Дослідження оперативної зорової пам'яті
6-
Порівняння результатів дослідження оперативної зорової пам'яті в
учнів 6 А класу(2008-2009н. р.) і в цих же учнів (10А клас в 2012- 2013
н. р.)
2008- 2009
2009- 2010
2011– 2012
2012- 2013 н.
н. р.
н. р.
н. р.
р.
Високий рівень
24%
31,5%
10,5%
32%
Середній рівень
50,5%
36,8%
79%
60%
Низький рівень
25,5%
22,7%
10,5%
8%
Порівняння результатів дослідження оперативної зорової пам'яті в
учнів
8А
класу(2012-2013 н. р.) і в цих же учнів у 5А класі у 2009-2010
н. р.)
2009-2010
2010-2011
2011–2012
2012-2013
н. р.
н. р.
н. р.
н. р.
Високий рівень
32%
48%
80%
84%
Середній рівень
18%
28%
20%
16%
Низький рівень
50%
24%
-
-

13. Розвиток логічної та механічної пам'яті в учнів
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
90
80
70
2008-2009
60
2009-2010
50
2010-2011
40
2011-2012
30
2012-2013
20
2008-2009
2009-2010
2010-2011
2011-2012
2012-2013
10
0
Динаміка росту високого рівня логічної пам'яті
Динаміка росту високого рівня механічної пам'яті
Динаміка розвитку логічної та механічної пам'яті в 11 А класі (7А – в 20082009 н. р., 11А - в 2012-2013 н. р.).

14. Розвиток слухомовної пам'яті учнів
Порівняння результатів дослідження розвитку слухомовної пам'яті
в учнів 3А класу(2009-2010н. р.) і в цих же учнів (6А клас в 2012- 2013 н. р.)
Динаміка зростання рівнів (високий та вище середнього, з 2009-2010 і
по 2012-2013 навчальні роки.
Порівняння результатів дослідження розвитку слухомовної пам'яті
в учнів 3А класу(2008-2009н. р.) і в цих же учнів (6А клас в 2011- 2012 н. р.)
Динаміка зростання рівнів (високий та вище середнього, з 2008-2009 і по
2011-2012 навчальні роки

15. Визначення змін в згуртованості учнів, задоволеності
шкільним життям та рівні конфліктності (за анкетою
" Мій клас").
8А клас-
9А клас –
10А клас –
11А клас-
2009-2010
2010-2011
2011-2012
н. р.
н. р.
2012-2013
н. р.
н. р.
Рівень
60%
61%
75%
83%
65%
55,%
75%
92%
50%
38,8%
16,7%
8%
задоволеності
Рівень
згуртованості
Конфліктність

16. • Виховний, навчальний процес сьогодні - це природна, ініціативна, самобутня, непередбачено
змінювальна життєдіяльність дитини й колективу, в якому вона існує. Школа повинна допомогти
дитині , підлітку визначитись не лише ким бути, а яким бути, головне, – як жити, як улаштувати
свій індивідуальний спосіб життя, обрати режим інтелектуального, емоційного
навантаження, спосіб реакції на невдачі та успіхи.
• Формування конкурентоздібної творчої особистості, яка спроможна до самовизначення, до
самореалізації та самовдосконалення з врахуванням індивідуальних особливостей кожного за
принципом диференційованого підходу в вихованні, навчанні та розвитку.
• Школа дбає про розкриття не тільки творчості учня, а й вчителя. А творчий учитель – благодатна
школа. Якщо ж він топчеться на місці – це вже інша школа. Під час повторних досліджень ми не
завжди отримували результати, які б нас задовольняли, не дивлячись на те, що робота в певному
напрямку проводилася. Потрібен час, щоб ситуація могла виправитись. Постійне перебування
психолога із учителями, учнями надає певний імпульс в їхній роботі. Вона бачить зацікавленість
зі сторони, і це створює відчуття захищеності, кращого комфорту. Отже чітко спланованої
діагностики та оцінки потреб і проблем представників шкільної громади є першим кроком до
оновлення змісту навчально-виховного процесу, розробки інноваційних технологій, спрямування
та вирішення соціально-педагогічних завдань. Психологічна служба дає можливість пошуку
оптимальних шляхів розвитку й оновлення навчально-виховного процесу, втілення в життя
принципів індивідуалізації та диференціації на основі гуманізації навчання, розуміння
запитів, завдань, цінностей учня. Експеримент
допомагає розвиватись кращим
ідеям, втілюватись в життя всьому новому і перспективному.