Educación sexual en libros de texto

Documento de Investigación N°2
Instituto de Ciencias para la Familia
Universidad de Piura



INSTITUTO DE
CIENCIAS
PARA LA Análisis crítico de la Educación de la Sexualidad en
FAMILIA DE los libros de texto de secundaria editados por el
LA Ministerio de Educación, Norma y Santillana (Perú).
UNIVERSIDAD
DE PIURA

Documento de Investigación N° 2| Gloria Huarcaya (Coordinadora)
gloria.huarcaya@udep.pe
1


Análisis crítico de la Educación de la Sexualidad en los libros de texto de secundaria
editados por el Ministerio de Educación, Norma y Santillana (Perú).
Gloria Huarcaya Rentería (Coordinadora)

Colaboradores:
Gerardo Castillo Córdova
Paúl Corcuera García
Ana Lourdes Seminario Rivera

© Universidad de Piura‐ Instituto de Ciencias para la Familia
Av. Ramón Mugica 131, Urb. San Eduardo
Apartado postal 353, Piura‐Perú
Telf.: +51(073) 284500 Anexo 2021
Correo electrónico: icf@udep.pe

Primera edición: Piura, setiembre de 2010

Hecho el Depósito Legal
en la Biblioteca Nacional del Perú
Reg.
ISBN

Este libro electrónico puede descargarse en:
http://www.slideshare.net/educacionyyjuventund/textos

2


ÍNDICE

1. Presentación del estudio 4

2. Resultados y conclusiones   7
   2.1 Origen de la vida 7
   2.2 Aborto y postura ante éste 7
   2.3 Uso de métodos anticonceptivos 8
   2.4 Planificación familiar natural (PFN)             10
   2.5 Infecciones de transmisión sexual (ITS)             11
   2.6 Técnicas de reproducción asistida             14
   2.7 Embarazo adolescente             14

3. Anexo 1: Ficha de análisis original aplicada a los libros de texto               16

4. Anexo 2: Profesionales que han participado en la investigación               19

5. Anexo 3: Resultados finales a partir de la ficha de análisis aplicadas               20
   a los libros de texto, editados por el Ministerio de Educación.

6. Anexo 4: Bibliografía             25

3


1. Presentación del estudio

El presente informe tiene por objeto explicar algunas imprecisiones, y
omisiones de carácter científico, relacionadas a la biomedicina de la sexualidad
humana, aspecto básico de la educación de la sexualidad.

Se han revisado diez libros de texto de educación secundaria, editados por el
Ministerio de Educación del Perú y las editoriales Norma y Santillana, como a
continuación se detalla:

Cuadro N°1

Número de ISBN Título de Autores Editorial y Título de la
identificación libro año unidad
978‐ Persona, Liliana Ministerio U3:  Sexualidad
9972‐ Familia y Espinoza de y género,
1 246‐19‐7 Relaciones Castro Educación,   U7: Vida
Humanas 3 2008 saludable
978‐ Persona, Paola Ministerio U3: Sexualidad
2 9972‐ Familia y Sánchez Silva de y Género
246‐22‐7 Relaciones Molinelli Educación,
Humanas 4 2008
978‐ Persona, Cristina Ministerio U3: Sexualidad
9972‐ Familia y Alarcón de y Género
246‐24‐1 Relaciones Revilla, Educación,
3 Humanas 5 Deborah 2008
Laporta
Velásquez,
Eduardo Ruíz
Urpeque
978‐ Ciencia, Coordinadora Ministerio U5: Bases
4 9972‐37‐ Tecnología General: de Fisiológicas de
222‐3 y Ambiente Rosa María Educación, la reproducción
4 de los Heros 2008
5 978‐ Rh+3 Inés María Norma, U3: Mi
9972‐09‐ Haya de la 2007 sexualidad
016‐5 Torre, Rocío
Esteban,
Marissa
Trigoso y
Claudia
Pedraglio
6 978‐ RH Inés María Norma, U3: Todos
9972‐09‐ Persona, Haya de la 2007 tenemos
017‐2 Familia y Torre, Rocío derechos
Relaciones Esteban, Juan

4


Humanas 4 José Ccoyllo,
Marisa
Trigoso y
Claudia
Pedraglio
Número de ISBN Título de Autores Editorial y Título de la
identificación libro año unidad
7 978‐ RH Liliana Norma, U3: Viviendo
9972‐09‐ Persona, Espinoza 2007 mi sexualidad
013‐4 Familia y Castro y
Relaciones Gonzalo
Humanas 5 Cobo
Gonzáles
8 978‐ Persona, Cecilia Mejía Santillana, U3:
9972‐00‐ Familia y 2006 Expresiones de
972‐3 Relaciones la sexualidad
Humanas 3
9 978‐ Persona, Cecilia Mejía Santillana, U3: Sexualidad
9972‐37‐ Familia y 2008 y afectividad,
014‐4 Relaciones U4: La
Humanas 4 responsabilidad
en el vínculo
familiar
10 978‐ Persona, Cecilia Mejía Santillana, U3: Hacia una
9972‐37‐ Familia y 2008 sexualidad
042‐7 Relaciones responsable
Humanas 5

La presente investigación se ha realizado utilizando la metodología del análisis
de textos. Sobre la base de una investigación española1, se construyó una ficha de
análisis (anexo 1) con 53 premisas inequívocas sobre los siguientes temas: origen de la
vida (2 ítems), aborto y la postura ante éste (9 ítems), uso de métodos anticonceptivos
(17 ítems), planificación familiar natural (9 ítems), infecciones de transmisión sexual
(10 ítems), técnicas de reproducción asistida (3 ítems) y embarazo adolescente (3
ítems).

Se evaluó el rigor científico de los textos, es decir si su contenido estaba
actualizado y fundamentado en datos objetivos, o por el contrario, contenían
información parcial e incompleta que podía dificultar la adquisición de estilos de vida
saludables y la toma de decisiones responsables por parte de los alumnos. El ejercicio
de análisis consistió en comprobar si los libros se adecuaban a las premisas
establecidas (acierto), las contradecían (error) o las omitían (omisión). Finalmente se
realizó un conteo general de los aciertos (A), errores (E) y omisiones (O) contenidos en
los libros. Como resultado general puede afirmarse:

1
   De Irala J., Gómara Urdiain I., López del Burgo C. (2008), 1093‐1103

5


• Del total general (530 respuestas), 81 % corresponden a omisiones (430),
11% a aciertos (60) y 8 % a errores (40).
• El 100% de los libros contiene omisiones importantes.
• La media de aciertos por libro es de 6, la media de errores es 4 y la media de
omisiones 7.25.
• Sólo cuatro de los textos (N°4, N°7, N°9 y N°10) se ubican sobre la media de
aciertos, es decir contienen 6 o más aciertos en sus páginas; cinco de los
textos superan la media de errores (N°2, N°3, N°4, N°6 y N°7) es decir
contienen 4 o más errores en sus páginas.
• Todos los textos superan la media de omisiones, es decir contienen más de
7, 25 omisiones en sus páginas.
• El número máximo de aciertos contenidos en un libro de la muestra es de 17
(N°9); si bien uno de los libros no registra ningún acierto (N°5).
• El número máximo de errores contenidos en un libro de la muestra es de 11
(N°4); si bien algunos libros no registran ningún error (N°5, N°8, yN°10).
• El número máximo de omisiones contenidas en un libro es de 53 (N°5) y el
número mínimo de 31 (N°4).

Esta investigación obedece a fines estrictamente académicos y pretende
enriquecer el contenido de los libros de textos utilizados por la mayoría de estudiantes
peruanos. Si bien se ha hecho una revisión preliminar de los objetivos didácticos
contenidos en el Diseño Curricular Nacional (Ministerio de Educación), no se ha
pretendido evaluar la validez didáctica de los libros de texto de los cursos Persona,
Familia y Relaciones Humanas y Ciencia, Tecnología y Ambiente.

Además de analizar la validez científica de la información relacionada a la
Biomedicina de la Sexualidad Humana, se ha evaluado la suficiencia de la información
ofrecida, de acuerdo al interés propio de los adolescentes.

¿Qué temas sobre educación de la afectividad y de la sexualidad han estudiado
en el colegio, y sobre cuáles desearían mayor información?, son algunas cuestiones
que más de 3 mil adolescentes del 3°, 4°, y 5° de secundaria han expresado en la
investigación “Estilos de vida de los adolescentes peruanos” (Universidad de Piura,
Universidad de Navarra, Intermedia Consulting, 2010), y que han servido como punto
de partida para este documento de investigación.

En esta investigación aplicada ha participado un equipo interdisciplinar de
profesionales vinculados al Instituto de Ciencias para la Familia de la Universidad de
Piura (anexo 2). Las conclusiones que a continuación se exponen, se han elaborado a
partir de los resultados finales de las fichas de análisis aplicadas (anexo 3) y de una
revisión bibliográfica especializada (anexo 4).

6


2. Resultados y conclusiones

2.1 Origen de la vida

Sólo uno de los textos analizados (N°4) afirma que la vida humana inicia en la
fecundación, y que ésta se produce en las trompas de Falopio. En los demás, se omite
esta información, tan relevante, para la compresión del funcionamiento de los
sistemas reproductores del varón y la mujer, y la respectiva valoración del nuevo ser
humano.

Si bien el texto N° 4 reconoce que el óvulo fertilizado da lugar al cigoto, (“la
fecundación es la unión del óvulo con el espermatozoide que da origen al cigoto”,
p.134) no destaca la constitución de un nuevo ser humano que se produce a partir de
ese momento.

Resulta muy importante que los estudiantes entiendan que a partir de la
concepción se constituye un nuevo organismo con características estructurales y
bioquímicas únicas, con información genética completa y la totalidad de las
instrucciones que dirigirán su desarrollo. Un nuevo ser con dignidad humana y
merecedor de sus derechos fundamentales, tal como lo reconoce la Constitución
Política del Perú2.

De acuerdo con el estudio “Estilos de vida de los adolescentes peruanos”, sólo
el 59, 5% de los escolares, tiene la certeza de que la vida humana inicia en la
fecundación. 3 Por tanto consideramos que hace falta reforzar este tema.

2.2 Aborto y postura ante éste

Únicamente en los textos N° 4 y N° 9 se han encontrado referencias directas y
valoraciones sobre el aborto, a pesar de que es un tema que despierta gran interés en
los adolescentes.

“En casi la mayoría de casos se trata de embarazos no esperados, no por
desinformación sino por falta de un manejo efectivo de métodos para tener sexo
seguro, y es reflejo de grandes problemas al interior de la familia”, (N°4, p. 143)

Si bien el texto N°9 define el aborto como la “interrupción del embarazo” (p.
46), destaca la “connotación moral negativa” de este hecho (p.49) y advierte sobre los
riesgos de salud que puede desencadenar en la madre adolescente. Además anima a

2
   “Toda persona tiene derecho: A la vida, a la su integridad moral, psíquica y física y a su libre
desarrollo y bienestar. El concebido es sujeto de derecho en todo cuanto le favorece”. (Constitución
Política del Perú, Capítulo I, artículo 2, inciso 1)
3
    Corcuera P., De Irala J.,  Osorio A., Rivera, R., (2010), 106

7


no buscar soluciones inadecuadas, como el aborto, frente a un embarazo no deseado.
(p.49)

De acuerdo a la investigación “Estilos de vida de los adolescentes peruanos”, el
82,8% de los escolares desea saber más sobre el aborto y sus consecuencias. 4  Además
se ve necesario reforzar la defensa de la vida, valor que está presente en el 73.5% de
los escolares que rechazan por completo el aborto. 5

2.3 Uso de métodos anticonceptivos

Ninguno de los textos considerados en el estudio diferencia entre la eficacia
teórica y la eficacia real de los preservativos y otros métodos anticonceptivos. Además
se transmite la idea errónea de la eficacia absoluta del preservativo, como medio de
prevención frente al VIH Sida (textos N°2, N°3, N°4, N°6 y N°7). Además en los textos
N°2, N°3, y N°7 se centra la atención en el preservativo como el mejor método, el
único y más seguro para la prevención del VIH.

“El VIH Sida se previene utilizando, adecuadamente, preservativo o condón
durante las relaciones sexuales”, “sólo el preservativo evita la transmisión del virus y no
la higiene” (Nº 2, p. 81); “el preservativo es el único medio que te previene de un
embarazo y una infección de transmisión sexual” (N° 3, p. 87); el condón “es el único
método que además evita las infecciones de transmisión sexual y el VIH‐Sida” (N°7,
p.45); el VIH se contagia por vía sexual “al tener relaciones sexuales sin protección”
(N°6, p.45).

Los manuales escolares también son equívocos cuando dan a entender que los
preservativos evitan el contagio de ITS y no especifican aquellas enfermedades para las
cuales el condón no ofrece una eficacia óptima: Clamidia, Virus del Papiloma Humano
y el Virus Herpes Simple.

Esta deficiencia ha sido advertida por las autoridades de Estados Unidos. 6 7  Por
tanto, es insuficiente la recomendación del uso del preservativo como medida de
prevención primaria, tal y como reconoce el Centers for Disease Control (CDC) en un
informe sobre el HPV (Virus del Papiloma Humano).

El informe del CDC indica que “la infección del HPV puede aparecer tanto en las
áreas genitales masculinas como femeninas, estén o no cubiertas o protegidas con un
preservativo de látex” por lo que "la evidencia científica obtenida no permite
recomendar a los preservativos como estrategia primaria de prevención". El informe
concluye que “la manera más segura de prevenir las infecciones de transmisión sexual,
incluyendo el HPV, es la abstinencia del contacto sexual”8 que, en Salud Pública, puede

4
5
6
   Fitch, JT; (2001) 1136‐1138.
7
   Winer RL., Lee SK., Hughes JP., Adam DE, Kiviat NB, Koutsky LA., (2003),218‐226.
8
   Gerberding JL. (2004)

8


concretarse en campañas dirigidas a los jóvenes, para que busquen madurar su
personalidad y retrasen, para ello, el inicio de las relaciones sexuales.

En general, sobre el resto de métodos anticonceptivos, se considera que la
información proporcionada sobre el funcionamiento y los efectos secundarios resultan
insuficientes, pues sólo está consignada en el texto N°4. Además ninguno de los
manuales advierte sobre la posibilidad de un efecto anti implantatorio que pueden
tener la anticoncepción oral e inyectable y el dispositivo intrauterino (además efecto
embriotóxico).

Los efectos post‐fertilización de estos métodos han sido descritos en la
literatura científica.9 De acuerdo con investigadores como Trussell, no se puede
plantear una libre elección de los métodos anticonceptivos sin informar con exactitud
sobre los posibles efectos post‐fertilización de algunos de ellos.10 En este punto
conviene incluir información sobre los tres mecanismos de acción de la Anticoncepción
Oral de Emergencia (AOE), que no está presente en ninguno de los textos.

En ningún texto se advierte sobre la distinción entre la eficacia teórica (en
condiciones ideales) y la eficacia práctica (en condiciones reales) de los
anticonceptivos. En este punto se incurren en algunas imprecisiones sobre el
preservativo, cuya eficacia práctica para evitar embarazos es del 80‐85%,
correspondiente a una eficacia media y no alta como afirma el texto N°4. Únicamente
en tres textos (N°3, N°4 y N°7) se advierte sobre la necesidad de orientación médica
para el uso de anticonceptivos.

Tampoco se considera oportuno aconsejar a los adolescentes el uso de
anticonceptivos como se hace en la mayoría de los textos analizados del Ministerio de
Educación (N° 1, N°2, N°3).

“Tener relaciones sexuales no es algo que ocurre al azar. Hay decisiones
intermedias…Por ejemplo, se puede optar entre…informarse sobre métodos
anticonceptivos y de protección contra las enfermedades de transmisión sexual; en
lugar de no informarse y/o dejarse llevar por las creencias de los amigos (as)” ( N°1 p.
73); “…si una persona decide tener relaciones sexuales, esa decisión debe ser
responsable, lo cual implica (entre otras cosas) informarse y utilizar métodos
anticonceptivos para evitar un embarazo no planificado” (N° 2, p 79); “…si una persona
decide que no desea aún convertirse en padre o madre y utiliza métodos
anticonceptivos para evitar un embarazo, también está actuando con responsabilidad”
(N° 3, p 67).

En dos textos (N°7 y N°9) destaca la visión integral que se tiene sobre la
paternidad responsable, a diferencia de otros donde ésta queda reducida al uso de
anticonceptivos (N°3 y N°4).

9
   Stanford JB., Mikolajczyk R. (2002), 1699‐1708.
10
   Trussell J., Ellertson C., Stewart F., Raymond EG, Shochet T., (2004) S30‐8

9


“La planificación familiar debe basarse en el amor y no en la aspiración egoísta
de evitar responsabilidades” (N°9, p.47); “la paternidad y maternidad responsables
implican la planificación, el compromiso y la responsabilidad de proveer a los hijos de
un ambiente de bienestar”. (N°9, p. 44)

La vivencia de una sexualidad sana y responsable, en el caso de los
adolescentes, debe priorizar la maduración de su personalidad. La mayoría de
estudiantes desea conocer más sobre su afectividad y manejo de los sentimientos.11

Además diversos estudios aplicados en Perú, demuestran el desinterés de los
adolescentes por utilizar anticonceptivos, a pesar del conocimiento y acceso que
puedan tener sobre éstos. 12 Según la Coordinadora para el Fondo Mundial de Lucha
contra el Sida, los “jóvenes y adolescentes son especialmente vulnerables, porque su
edad les impulsa a experimentar con formas peligrosas de comportamiento”.

2.4 Planificación familiar natural (PFN)

Sólo dos de los textos analizados (texto N°4 y N°7) ofrecen información sobre
los métodos naturales de planificación familiar. Sin embargo la información ofrecida no
está actualizada pues otorga el mismo nivel de eficacia (“muy baja”) a métodos que
tienen eficacia distinta: Ogino o ritmo, Temperatura Basal y Moco Cervical o Billings.

A excepción del método del ritmo, no es correcto afirmar que el resto de
métodos naturales tenga “altos índices de fracasos” (texto N°4, p. 141); y su nivel de
eficacia práctica es reconocido actualmente por organismos internacionales: Billings
(85%), Sintotérmico (97%) y Mela (92.8%).13 En ninguno de los textos se incluye el nivel
de eficacia de los métodos naturales y no se mencionan el método sintotérmico y el de
amenorrea como opciones fiables.

Formar e informar sobre el uso y eficacia de los PFN es una necesidad que
debe atenderse desde las políticas públicas de salud y educación. De hecho la
población de mujeres peruanas en edad fértil, casadas o convivientes, prefiere el uso
de métodos naturales sobre los artificiales, y su nivel de uso en este grupo ha
aumentado hasta alcanzar el 22.2 %. 14

Por tanto debe respetarse este modo de vivir la sexualidad en la población
peruana. Además el fomento de los métodos de PFN reporta otros beneficios
importantes adicionales a su alta eficacia: promueven el respeto y fidelidad en la

11
12
   Ver por ejemplo:"Percepciones y Actitudes acerca de las ITS, VIH y SIDA en mujeres de Estrato
Socio‐económico Bajo de cinco ciudades peruanas" (Fondo Mundial de Lucha contra el Sida, la
Malaria y la Tuberculosis); Estilos de vida de los adolescentes peruanos (Instituto de Ciencias para la
Familia de la Universidad de Piura), gráfica 28.
13
   De Irala J., Gómara, I., Serrano, I., (2007),  17.
14
   Instituto Nacional de Estadística e Informática, INEI, ENDES Continua 2004‐2006.
http://desa.inei.gob.pe/endes/recursos/endes2004‐06_informe.pdf consulta mayo de 2010

10


pareja, no tienen efectos secundarios15, y una vez aprendidos no generan costos
económicos.
Existen  falsas ideas de que es difícil comprender el buen uso de los métodos
de PFN, sin embargo la OMS ha demostrado, hace mucho tiempo, que la PFN es
sencilla de enseñar y aplicar, incluso con mujeres analfabetas. 16

Los métodos de PFN no han sido considerados, durante muchos años, como
medios eficaces para regular la fertilidad humana, en parte por el carácter imprevisible
de los resultados obtenidos cuando se utilizaban para evitar nuevos embarazos, pero
también, entre otras razones, por un constante desprestigio de que eran objeto por
parte de los médicos, generalmente mal informados sobre los avances que han ido
incorporándose a estos métodos.

La experiencia demuestra que cuando son utilizados y enseñados
correctamente y la pareja está motivada, se puede llegar a niveles de eficacia e índices
de continuidad y uso comparables a los métodos artificiales más eficaces,
independientemente del nivel de estudios o cultural de los usuarios. 17

2.5 Infecciones de transmisión sexual (ITS)

Al transmitir a los adolescentes un alto grado de seguridad en el preservativo se
les puede incitar a iniciar precozmente unas relaciones sexuales que consideran
seguras, aumentando las conductas de riesgo y sus consecuencias perjudiciales. Los
textos no tienen en cuenta que este tipo de mensaje puede favorecer el mecanismo de
“compensación de riesgo” que consiste en que la falsa idea de total seguridad
(invulnerabilidad) hace que las personas bajen la guardia ante los riesgos de la
sexualidad precoz y promiscua. 18

Expertos en salud pública han señalado la existencia de una correlación entre el
incremento del uso del preservativo y el de las ITS, siendo especialmente significativo
en los adolescentes. Así lo han puesto de manifiesto en una reunión científica sobre
salud pública celebrada en Washington, al afirmar que el programa denominado “sexo
seguro” es una de las principales causas de esta epidemia. 19

Las consecuencias de las ITS, si no se tratan, pueden ser graves. Tienen un alto
riesgo de producir una inflamación pélvica crónica, embarazos ectópicos, esterilidad
(debido a la clamidia), morbilidad y mortalidad infantil (herpes) o cáncer cervical (virus
del papiloma humano). 20

15
   De Irala J., (1999), 69‐83.
16
   World Health Organization, (1981)
17
   World Health Organization, (1981)
18
   Cassell MM, Halperin DT, Shelton JD, Stanton D. (2006), 605‐607
19
   Hager D., (2003). http://www.newsmax.com/archives/articles/2003/12/24/82316.shtml
20
   McIlhaney JS Jr., (2000), 334‐339.

11


Sólo dos de los textos analizados explican las consecuencias de las ITS si no se
tratan a tiempo (N°4 y N°6), pero en ninguno se mencionan enfermedades
importantes como el Virus del Papiloma Humano, la Clamidia o el Virus del Herpes
Simple. Únicamente en cuatro textos (N°2, N°4, N°6 y N°9) se explica la posibilidad de
estar infectado y ser portador‐transmisor de una ITS sin saberlo.

“Cualquier persona puede tener el VIH en su organismo, sin saberlo”(N°2, p. 81);
“algunas personas no muestran síntomas, pero pueden transmitir la enfermedad”‐ en
alusión a la gonorrea‐ “mucha gente puede tener el virus sin saberlo y contagiar a otras
personas”‐ en alusión al VIH (N° 4, p. 140).

Sería más adecuado indicar en los libros de texto escolares, tal y como señala la
Fundación Cochrane21, que el preservativo reduce la probabilidad de embarazos
imprevistos y de ITS en un 80% pero no lo elimina. 22 Además será necesario señalar
que, junto a este riesgo asumido para una sola relación sexual con preservativo, la
promiscuidad acaba aumentando la probabilidad acumulada de contagio.

De hecho, sólo cuatro textos escolares desaconsejan la promiscuidad como
estilo de vida (N°4, N°8, N°9 y N°10), cuestión que merece atención, pues más del 50%
de escolares ignora que tener 3 ó 4 parejas sexuales a lo largo de la vida ya supone un
mayor riesgo de infectarse por una ITS.

“El verdadero sexo seguro es que se practica cuando uno está emocional y
físicamente maduro y lo comparte con una sola persona, aquella a quien se ama” (N°7,
p.37); “es erróneo alentar la desinhibición sexual como expresión de felicidad y
libertad, ya que constituye una conducta de riesgo y uno de los factores de
propagación del VIH Sida (N°7, p.37); “una vida sexual promiscua, favorecida por el uso
de anticonceptivos, incrementa el contagio de ITS” (N°9, 37); “el sexo casual se presta a
malos entendidos e implica un mayor riesgo de ser usado por la otra persona” (N°10,
p.30); “en la actualidad existe una corriente que promueve la expresión libre de la
sexualidad para ambos sexos (…), sin embargo rara vez se muestran los riesgos de las
relaciones indiscriminadas y sin protección” (N°10, p.30).

Actualmente existe un amplio consenso entre expertos (OMS, CDC, Lancet) en
señalar que la estrategia más eficaz de prevención del VIH Sida, de las ITS y de
embarazos precoces puede fundamentarse en el llamado modelo “ABC”: Abstenerse
de las relaciones sexuales o aplazarlas; ser fiel a la pareja (no infectada) y utilizar
sistemática y correctamente condones si uno rechaza A y B. 23 Pero nunca se debe
omitir la afirmación de que la abstinencia sexual y las relaciones sexuales con una
pareja sana eliminan el riesgo de una ITS mientras que el uso de preservativos sólo
reduce el riesgo.24

21
   Weller S., Davis K., (2003)
22
   Weller S., Davis K., (2003)
23
   Halperin DT., Steiner MJ., Cassell MM., Green ED., Hearts  N., Kirby D., Gayle HD., Cates W., (2004),
1913‐1914
24
   Fitch JT., Stine C., Hager WD., Mann J., Adam MB., McIlhaney J., (2002) 811‐817.

12


Si bien algunos textos escolares presentan las alternativas del ABC  (N°2 y N°4,
N°8, N°9 y N°10); únicamente en dos (N°9 y N°10) se recomienda expresamente la
abstinencia como la opción más segura para los adolescentes.

“La vivencia de la sexualidad debe ser considerada como un aspecto del
proyecto de vida. En este sentido, debemos formar nuestra sexualidad desde la
perspectiva de la educación para el amor y la libertad” (N°10, p.28); sobre decidir
adecuadamente se necesita de “la responsabilidad”, la cual “implica asumir
compromisos personales en cuanto a las relaciones sexuales. Incluye el manejo de la
abstinencia, la resistencia a la presión a iniciar relaciones sexuales prematuras (N°10,
p.30); “el verdadero sexo seguro es en algunos casos abstenerse de él” (N°10, p. 36).

La mayoría de los textos escolares (N°1, N°2, N°3, N°5, N°6, N°7) limitan las
recomendaciones sobre un manejo responsable de la sexualidad a la búsqueda de
información adecuada, la toma de decisiones reflexivas y la conversación “sincera” con
la “pareja” (N°6, p.42). La opinión de los padres y los valores personales no se
muestran como un punto de referencia relevante en este sentido. Incluso
recomiendan consultar portales de internet como Punto J, el cual promueve
únicamente el uso de preservativos para prevenir ITS y el Sida, sin advertir sobre su
eficacia limitada (N°7, p.42).

“Algunos creen que mientras más se experimente sexualmente con otra
persona, más te llegarás a conocer sexualmente. Esto no es necesariamente así.
Cuando tomes este tipo de decisiones debes preguntarte si estás listo (a) para afrontar
tanto aspectos positivos como los riesgos que implica la sexualidad” (N°5, p.42); “una
relación sexualmente sana tiene cinco características: es consensual, no explotadora,
honesta, mutuamente placentera y protegida contra el embarazo no deseado y las
enfermedades de transmisión sexual (ITS), incluido el Sida”.(N°5, p.43); “ante la
decisión de tener relaciones sexuales en la adolescencia es necesario tomar medidas
como informarse sobre métodos anticonceptivos y de protección contra las ITS” (N°1,
p.73), “Una forma de vivir responsablemente la sexualidad es informándose y
utilizando métodos anticonceptivos para evitar un embarazo no planificado” (N°4,
p.79).

Respecto a la forma de contagio de las ITS, dos textos (N°2 y N°6) las presentan
como una pandemia que a cualquiera puede afectar. “Todas las personas estamos
expuestas a contraer el VIH/SIDA” (N°2, p.83).

Sólo uno de los textos (N°9), las presenta como consecuencia de conductas de
riesgo libremente asumidas “Las ETS son frecuentes en las personas que ejercen la
prostitución, drogadictos que se inyectan y en aquellos que tienen varias parejas
sexuales”(N°9, p.36); “el comportamiento individual es un factor que determina el
riesgo de adquirir ETS” (N°9, p.37).

13


Sólo uno de los textos (N°10) destaca la fidelidad como un valor positivo para
los adultos. Cuestión que contradice la realidad y el sentir de los jóvenes peruanos,
pues el porcentaje de quienes ya se han iniciado sexualmente es bastante menor que
aquellos que no han tenido relaciones sexuales: 14 años (10.8 %), 15 años (17.9 %), 16
años (22.8%), 17 años (29.7 %). 25

Además los jóvenes que aún no han iniciado su vida sexual, refieren como
razón principal “esperar a la persona adecuada con la que compartiré mi vida” (65,3%
varones y 82 % mujeres). 26 Por tanto debe respetarse y valorarse esa disposición de
los jóvenes a establecer relaciones fieles y duraderas.

2.6 Técnicas de reproducción asistida

El tema de las técnicas de reproducción asistida sólo se menciona en dos textos
(N°4, N°10) pero ninguno explica las consecuencias médicas, éticas y sociales de estos
procedimientos. Más bien se muestran como recursos lícitos que pueden usarse
“cuando las parejas tienen problemas para procrear” (N°4, p.142).

Consideramos que es importante orientar a los alumnos sobre las
consecuencias objetivas de estas técnicas: alto costo y baja tasa de éxito (30
%), no son terapéuticas para el problema de esterilidad, conllevan al congelamiento
y/o destrucción de embriones humanos, además de producir importantes riesgos para
la salud de la madre y del niño. 27

La esterilidad de los padres no justifica la clonación de seres humanos (de un
“hijo ligado genéticamente a uno de ellos por lo menos”, texto N°4, p. 142). Tampoco
es lícito considerar la posibilidad de crear “embriones clónicos” para la regeneración
de tejidos dañados. En ambos casos se atentaría contra la dignidad, identidad e
individualidad de las personas.

Llama la atención que sólo uno de los textos (N°10) mencione y explique la
adopción de niños como una alternativa para los cónyuges que no tienen posibilidades
de procrear, y que pueden encontrar en la adopción “una forma de asumir con amor y
compromiso la maternidad y paternidad” (N°10, p.36‐37).

2.7 Embarazo adolescente

Resulta muy oportuno que la mayoría de los libros analizados (N°1, N°2, N°3
N°4, N°7, N°9 y N°10) explique la problemática del embarazo adolescente, las
consecuencias que pueden generar en la salud de la madre (N°1, N°3, N°4, N°7, N°9 y
N°10), así como las consecuencias personales para ambos padres. (N°1, N°2 y N° 3, N°7
N°9 y N°10)
25
   Corcuera P., De Irala J.,  Osorio A., Rivera, R., (2010), 107.
26
   Corcuera P., De Irala J.,  Osorio A., Rivera, R., (2010), 110.
27
De Irala, J., Gómara I., Serrano, I., (2007), 16.

14


Sin embargo, hace falta destacar con mayor énfasis la abstinencia como la
mejor alternativa para evitarlos.  Al contrario de lo que se afirma en el texto N° 4, esta
problemática no se produce por “falta de un manejo efectivo de métodos para tener
sexo seguro” (N°4, p.143); sino a causa de una autogestión inadecuada de la sexualidad
en los adolescentes, que en la mayoría de casos no saben controlar su impulso sexual,
e inician su vida sexual sin planificarlo ni desearlo del todo, y algunas veces
presionados por su entorno. 28

Una educación sexual sin valores es una invitación a la experimentación, y
esto tiene consecuencias negativas en la juventud, como lo demuestran
investigaciones peruanas y extranjeras. En “Estilos de vida de los adolescentes
peruanos” se comprueba que el sexo precoz es un componente importante de un
estilo de vida no saludable, que incluye además el uso improductivo del tiempo libre y
el consumo de sustancias tóxicas. 29

Una investigación de la Comisión Nacional para el Desarrollo y la Vida sin
Drogas (Devida) demostró la estrecha relación entre sexualidad precoz y consumo de
drogas: Los escolares sexualmente activos tienen doble riesgo de consumir drogas
legales (cigarros y alcohol) y su consumo de drogas ilegales es cerca de siete veces más
alto, comparados con los no iniciados. Así mismo el uso de drogas médicas es tres
veces más alto entre los que se han iniciado sexualmente y los que se abstienen.30

Urge por tanto, impulsar –desde el hogar y la escuela– una educación sexual
que incluya también los temas afectivos (autoestima, carácter, sentimientos, virtudes,
etc) y no se limite al contenido técnico del “sexo seguro”. Debe apostarse por una
educación cimentada en  valores, que promueva el valor de la espera o la abstinencia,
enfocado como una conquista personal, un motivo para crecer en madurez, y la
preparación anticipada de un proyecto de amor.

28
   Esto comprueba en las razones que refieren tener los adolescentes sobre su primera relación
sexual: “sentir un impulso físico”, “dejarme llevar”, “no querer ser diferente”, etc. (en Corcuera P.,
De Irala J.,  Osorio A., Rivera, R., (2010), 108.)
29
   Corcuera, Paúl; Ibid.
30
Comisión Nacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas (2009), 63.

15


ANEXO 1
Ficha de análisis original aplicada a los libros de texto

A E O
A. DEFINICIÓN SOBRE EL ORIGEN DE LA VIDA
1 Afirma que la vida humana inicia con la fecundación
2 Indica que la fecundación se produce en las trompas de
Falopio.
B. ABORTO Y POSTURA
3 Afirma que el aborto consiste en eliminar una vida
humana antes de su nacimiento
4 Evita dar referencias o citar instituciones feministas pro
abortistas
5 Diferencia entre aborto espontáneo o natural y aborto
provocado
6 Evita eufemismos como “aborto terapéutico” y “aborto
quirúrgico”
7 Afirma que el aborto puede tener graves consecuencias
para la salud de la mujer
8 Explica el síndrome “post aborto”
9 Desaconseja recurrir al aborto en caso de un embarazo
no deseado
10 Advierte sobre el daño moral que produce participar
directa o indirectamente en la práctica de un aborto.
11 Rechaza justificar el aborto en ninguna circunstancia
C. USO DE MÉTODOS ANTICONCEPTIVOS
12 Diferencia eficacia teórica de eficacia práctica de los
métodos anticonceptivos.
13 Explica las diferencias de funcionamiento entre los
anticonceptivos hormonales, quirúrgicos y mecánicos
14 Manifiesta que el preservativo no es 100% eficaz en la
prevención de embarazos y de transmisión VIH.
15 Manifiesta que el preservativo no asegura protección
total contra el
VIH, la Clamidia, el Virus del Papiloma Humano y el
Virus Herpes Simple tipo 2
16 Evita centrar la prevención en el preservativo diciendo
que es “el mejor, el único o el más seguro”
17 Al hablar del preservativo diferencia “reducción de
riesgo” de “evitación de riesgo”
18 Advierte sobre los efectos secundarios que pueden
generar los anticonceptivos en el cuerpo de la mujer
19 Advierte sobre los posibles efectos abortivos que

16


pueden tener los métodos hormonales y mecánicos
20 Advierte sobre el carácter irreversible de los métodos
quirúrgicos: ligadura de trompas y la vasectomía
21 Explica correctamente el funcionamiento de la “píldora
del día siguiente”
22 Advierte sobre el potencial abortivo de la “píldora del
día siguiente” o AOE
23 Desaconseja recurrir a la “píldora del día siguiente”
como medida de urgencia para evitar un embarazo no
deseado.
24 Evita justificar el uso de anticonceptivos como medio
de evitar los embarazos “no deseados”.
25 Desaconseja el uso de indiscriminado de
anticonceptivos como “solución” a los embarazos
imprevistos.
26 Advierte sobre la necesidad de orientación médica
para el uso de los anticonceptivos.
27 Utiliza correctamente el término “paternidad
responsable”
28 Rechaza el “crecimiento ilimitado de la población en un
planeta de recursos limitados” para justificar la
promoción de los anticonceptivos como política de
Estado.
E. PLANIFICACIÓN FAMILIAR NATURAL
29 Aporta información actualizada de PFN
30 Reconoce la eficacia de los métodos de PFN
31 Evita basar la eficacia de la PFN en el método Ogino o
método del ritmo
32 Reconoce algunas ventajas comparativas entre la PFN y
los métodos artificiales.
33 Evita afirmaciones dirigidas a perpetuar falsas creencias
sobre la baja eficacia de la PFN
34 Explica el método sintotérmico.
35 Explica los indicadores de fertilidad en la mujer:
aumento de temperatura basal y cambios en la
secreción cervical
36 Desaconseja el coito interrumpido como método
anticonceptivo
37 Explica que en la secreción de las glándulas de Cowper
puede haber espermatozoides y embarazo sin
penetración
F. INFECCIONES DE TRANSMISIÓN SEXUAL
38 Explica las consecuencias de las ITS si no se tratan a
tiempo.
39 Explica la posibilidad de estar infectado y ser portador‐

17


transmisor de ITS sin saberlo.
40 Afirma expresamente que el SIDA no tiene curación
41 Secunda las recomendaciones de Lancet, CDC y OMS
para la prevención de las ITS.
1º Abstinencia; 2º Relación monógama; 3º
Preservativo.
42 Valora positivamente la abstinencia.
43 Valora positivamente la fidelidad.
44 Recomienda la abstinencia expresamente y como la
mejor opción para los adolescentes.
45 Presenta las ITS unidas a conductas de riesgo
libremente asumidas y no como pandemia mundial (a
cualquiera le pasa)
46 Explica la posibilidad de contraer una ITS a través de
caricias íntimas, sin llegar al coito.
47 Desaconseja la promiscuidad como estilo de vida
G. TÉCNICAS DE REPRODUCCIÓN ASISTIDA
48 Evita tratar al hijo como un “objeto de derecho
reproductivo” de los padres (embarazo “deseado”).
49 Hace referencia a las consecuencias médicas, éticas y
sociales de las técnicas de reproducción asistida
50 Rechaza la selección y manipulación de embriones
I. EMBARAZO ADOLESCENTE
51 Explica en líneas generales la problemática del
embarazo adolescente
52 Explica las consecuencias que puede tener para la
salud de la madre el embarazo adolescente.
53 Explica las consecuencias personales (deserción escolar,
abandono, pobreza) que trae el embarazo adolescente.

TOTAL

18


ANEXO 2

Profesionales que han participado en la investigación

Dr. Paúl Corcuera García
Cargo: Director del Instituto de Ciencias para la Familia y profesor de la Facultad de
Ciencias Económicas y Empresariales, Universidad de Piura
Títulos: Doctor en Dirección de Empresas por el Instituto de Estudios Superiores de la
Empresa (IESE) de Barcelona y Master en matrimonio y Familia por la Universidad de
Navarra.

Dr. Gerardo Castillo Córdova
Cargo: Director del Área de Ciencias Biomédicas, Universidad de Piura.
Títulos: Doctor en Medicina y Cirugía por la Universidad de Navarra (España), Médico
cirujano, especialista en Ginecología y Obstetricia.

Mgtr. Gloria Huarcaya Rentería
Cargo: Profesora Investigadora del Instituto de Ciencias para la Familia, Universidad
de Piura.
Títulos: Máster en Matrimonio y Familia por la Universidad de Navarra (España),
Licenciada en Comunicación por la Universidad de Piura.

Srta. Ana Lourdes Seminario Rivera
Cargo: Asistente de investigación del Instituto de Ciencias para la Familia, Universidad
de Piura.
Estudios: V año de Ciencias de la Educación‐Especialidad de Historia y Ciencias
Sociales, Universidad de Piura.

19


ANEXO 3

Resultados finales a partir de la ficha de análisis aplicadas a los libros de texto,
editados por el Ministerio de Educación.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 A E O
A. DEFINICIÓN SOBRE EL ORIGEN
DE LA VIDA
1 Afirma que la vida humana inicia con 0 0 0 + 0 0 0 0 0 0 1 0 9
la fecundación
2 Indica que la fecundación se produce 0 0 0 + 0 0 + 0 0 0 2 0 8
en las trompas de Falopio.
B. ABORTO Y POSTURA
3 Afirma que el aborto consiste en 0 0 0 0 0 0 0 0 ‐ 0 0 1 9
eliminar una vida humana antes de
su nacimiento
4 Evita dar referencias o citar 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 10
instituciones feministas pro
abortistas
5 Diferencia entre aborto espontáneo 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 10
o natural y aborto provocado
6 Evita eufemismos como “aborto 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 10
terapéutico” y “aborto quirúrgico”
7 Afirma que el aborto puede tener 0 0 0 0 0 0 0 0 + 0 1 0 9
graves consecuencias para la salud
de la mujer
8 Explica el síndrome “post aborto” 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 10
9 Desaconseja recurrir al aborto en 0 0 0 0 0 0 0 0 + 0 1 0 9
caso de un embarazo no deseado
10 Advierte sobre el daño moral que 0 0 0 0 0 0 0 0 + 0 1 0 9
produce participar directa o
indirectamente en la práctica de un
aborto.
11 Rechaza justificar el aborto en 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 10
ninguna circunstancia
C. USO DE MÉTODOS
ANTICONCEPTIVOS
12 Diferencia eficacia teórica de eficacia 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 10
práctica de los métodos
anticonceptivos.
13 Explica las diferencias de 0 0 0 0 0 0 + 0 + 0 2 0 8
funcionamiento entre los
anticonceptivos hormonales,
quirúrgicos y mecánicos

20


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 A E O
14 Manifiesta que el preservativo no es 0 ‐ ‐ ‐ 0 ‐ ‐ 0 0 0 0 5 5
100% eficaz en la prevención de
embarazos y de transmisión VIH.
15 Manifiesta que el preservativo no 0 0 ‐ ‐ 0 0 ‐ 0 0 0 0 3 7
asegura protección total contra el
VIH, la Clamidia, el Virus del
Papiloma Humano y el Virus Herpes
Simple tipo 2
16 Evita centrar la prevención en el 0 ‐ ‐ 0 0 0 ‐ 0 0 0 0 3 7
preservativo diciendo que es “el
mejor, el único o el más seguro”
17 Al hablar del preservativo diferencia 0 ‐ ‐ 0 0 0 0 0 0 0 0 2 8
“reducción de riesgo” de “evitación
de riesgo”
18 Advierte sobre los efectos 0 0 0 + 0 0 0 0 0 0 1 0 9
secundarios que pueden generar los
anticonceptivos en el cuerpo de la
mujer
19 Advierte sobre los posibles efectos 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 10
abortivos que pueden tener los
métodos hormonales y mecánicos
20 Advierte sobre el carácter 0 0 0 + 0 0 ‐ 0 + 0 2 1 7
irreversible de los métodos
quirúrgicos: ligadura de trompas y la
vasectomía
21 Explica correctamente el 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 10
funcionamiento de la “píldora del
día siguiente”
22 Advierte sobre el potencial abortivo 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 10
de la “píldora del día siguiente” o
AOE
23 Desaconseja recurrir a la “píldora 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 10
del día siguiente” como medida de
urgencia para evitar un embarazo
no deseado.
24 Evita justificar el uso de ‐ ‐ ‐ 0 0 0 0 0 + + 2 3 5
anticonceptivos como medio de
evitar los embarazos “no deseados”.
25 Desaconseja el uso de 0 ‐ ‐ 0 0 0 0 0 + + 2 2 6
indiscriminado de anticonceptivos
como “solución” a los embarazos
imprevistos.
26 Advierte sobre la necesidad de 0 0 + + 0 0 + 0 0 0 3 0 7
orientación médica para el uso de
los anticonceptivos.

21


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 A E O
27 Utiliza correctamente el término 0 0 ‐ ‐ 0 0 + 0 + 0 2 2 6
“paternidad responsable”
28 Rechaza el “crecimiento ilimitado de 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 9
la población en un planeta de +
recursos limitados” para justificar la
promoción de los anticonceptivos
como política de Estado.
E. PLANIFICACIÓN FAMILIAR
NATURAL
29 Aporta información actualizada de 0 0 0 ‐ 0 0 ‐ 0 0 0 0 2 8
PFN
30 Reconoce la eficacia de los métodos 0 0 0 ‐ 0 0 0 0 0 0 0 1 9
de PFN
31 Evita basar la eficacia de la PFN en el 0 0 0 ‐ 0 0 0 0 0 0 0 1 9
método Ogino o método del ritmo
32 Reconoce algunas ventajas 0 0 0 ‐ 0 0 0 0 0 0 0 1 9
comparativas entre la PFN y los
métodos artificiales.
33 Evita afirmaciones dirigidas a 0 0 0 ‐ 0 0 0 0 0 0 0 1 9
perpetuar falsas creencias sobre la
baja eficacia de la PFN
34 Explica el método sintotérmico. 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 10
35 Explica los indicadores de fertilidad 0 0 0 0 0 0 + 0 0 0 1 0 9
en la mujer: aumento de
temperatura basal y cambios en la
secreción cervical
36 Desaconseja el coito interrumpido 0 0 + 0 0 0 0 0 0 0 1 0 9
como método anticonceptivo
37 Explica que en la secreción de las 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 10
glándulas de Cowper puede haber
espermatozoides y embarazo sin
penetración
F. INFECCIONES DE TRANSMISIÓN
SEXUAL
38 Explica las consecuencias de las ITS si 0 0 0 + 0 + 0 0 0 0 2 0 8
no se tratan a tiempo.
39 Explica la posibilidad de estar 0 + 0 + 0 + 0 0 + 0 4 0 6
infectado y ser portador‐transmisor
de ITS sin saberlo.
40 Afirma expresamente que el SIDA no 0 + 0 0 0 ‐ 0 0 + 0 2 1 7
tiene curación

22


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 A E O
41 Secunda las recomendaciones de 0 + 0 + 0 0 0 0 0 0 2 0 8
Lancet, CDC y OMS para la
prevención de las ITS.
1º Abstinencia; 2º Relación
monógama; 3º Preservativo.
42 Valora positivamente la abstinencia. 0 ‐ 0 0 0 0 ‐ 0 + + 2 2 6
43 Valora positivamente la fidelidad. 0 ‐ 0 0 0 0 0 0 0 + 1 1 8
44 Recomienda la abstinencia 0 ‐ 0 0 0 ‐ 0 0 0 0 0 2 8
expresamente y como la mejor
opción para los adolescentes.
45 Presenta las ITS unidas a conductas 0 ‐ 0 0 0 ‐ 0 0 + 0 1 2 7
de riesgo libremente asumidas y no
como pandemia mundial (a
cualquiera le pasa)
46 Explica la posibilidad de contraer una 0 ‐ 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 9
ITS a través de caricias íntimas, sin
llegar al coito.
47 Desaconseja la promiscuidad como 0 0 0 + 0 0 0 + + + 4 0 6
estilo de vida
G. TÉCNICAS DE REPRODUCCIÓN
ASISTIDA
48 Evita tratar al hijo como un “objeto 0 0 0 ‐ 0 0 0 0 0 0 0 1 9
de derecho reproductivo” de los
padres (embarazo “deseado”).
49 Hace referencia a las consecuencias 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 10
médicas, éticas y sociales de las
técnicas de reproducción asistida
50 Rechaza la selección y manipulación 0 0 0 ‐ 0 0 0 0 0 0 0 1 9
de embriones
I. EMBARAZO ADOLESCENTE
51 Explica en líneas generales la + + + + 0 0 + 0 + + 7 0 3
problemática del embarazo
adolescente
52 Explica las consecuencias que puede + 0 + + 0 0 + 0 + + 6 0 4
tener para la salud de la madre el
embarazo adolescente.
53 Explica las consecuencias personales + + + ‐ 0 0 + 0 + + 6 1 3
(deserción escolar, abandono,
pobreza) que trae el embarazo
adolescente.
A E O
TOTAL 60 40 430

23

Docum mento de Inveestigación N°22
Institu
uto de Ciencia
as para la Fam
milia
Univeersidad de Piura

ica 1
Gráfi

Co
onteo gener
ral de A, E y
y O en los li
ibros de tex
xto del Minedu
Acierto
os
11%
Errores
8%

Omisiones
81%

Gráfi
ica 2

Conteo de
e A, E y O
O por libro
Aciertos Errores Omisiones

53 52
50
47
45
4
41
38 39
35
31

7
17

10
0 1111
7 8 8
5 5 6
3 4
1 2 1 0 1
0 0 0

N° 1 N° 2 N° 3 N° 4 N° 5 N° 6 N° 7 N° 8 N° 9 N°10
0

24


ANEXO 4

BIBLIOGRAFÍA

1. CASSELL MM, HALPERIN DT, SHELTON JD, STANTON D. (2006). “Risk
compensation: the achilles’ heel of innovations in HIV prevention?” British
Medical Journal; 332:605‐607.

2. DEVIDA (2009); II Estudio Nacional: Prevención y consumo de drogas en
estudiantes de secundaria‐2007, Lima, Comisión para la vida sin drogas.

3. CORCUERA, Paúl; DE IRALA, Jokin; OSORIO, Alfonso; RIVERA, Reynaldo (2010).
Estilos de vida de los adolescentes peruanos, Lima, Instituto de Ciencias para la
Familia de la Universidad de Piura.

4. DE IRALA J.,GÓMRAR URDIAIN I., LÓPEZ DEL BURGO C. (2008) “Analysis of
content about sexuality and human reproduction in school textbooks in Spain”,
Public Health; 122: 1093‐1103

5. DE IRALA, Jokin; GÓMARA, Ignacio; SERRANO, Inmaculada (2007), Cuaderno
Sexualidad, Vida y Salud, Navarra, Editorial SM.

6. DE IRALA, Jokin (1999), “European multicenter study of natural familiy planning
(1989‐1995): efficacy and drop‐out”, Advances in Contraception; 15:69‐83.

7. FITCH JT, STINE C, HAGER WD, MANN J, ADAM MB, MCLHANEYJ. (2002)
“Condom effectiveness: factors that influence risk reduction”. Sexually
Transmitted  Diseases ; 29(12):811‐817

8. FITCH JT. (2001) “Are condoms effective in reducing the risk of sexually
transmitted disease?” Ann Pharmacother; 35(9):1136‐1138.

9. GERBERDING JL., (2004) Centers for Disease control and Prevention; Prevention
of genital human papilloma virus infection. Report to congress. Department of
Health and Human Services.

10. HAGER D., “Explosion in STDs Caused by “Safe Sex” Message”. News Max
<http://www.newsmax.com/archives/articles/2003/12/24/82316.shtml>
[Consulta mayo de 2010]

11. HALPERIN DT, STEINER MJ, CASSELL MM, GREEN ED, HEARTS N, KIRBY D, GAYLE
HD, CATES W. (2004) “The time has come for common ground on preventing
sexual transmission of HIV” The Lancet; 364:1913‐1914

25


12. Instituto Nacional de Estadística e Informática, ENDES Continua 2004‐2006
http://desa.inei.gob.pe/endes/recursos/endes2004‐06_informe.pdf consulta
mayo de 2010

13. MCLLHANEY JS Jr. (2000) “Sexually tranmsitted infection and teenage sexuality”
America Journal Obstetrics Gynecology; 183(2):334‐339.

14. Organización Mundial de la Salud (OMS); (1981) “Task Force on Methods for
the Determination of the Fertile Period. A prospective multicentre trial of the
Ovulation method of natural family planning. I teaching phase” Fertility and
Sterility; 136(2): 152‐158.

15. STANFORD JB, MIKIJACZYK R. (2002) “Mechanisms of action ofintrauterine
devices: udpate and estimation of postfertilization effects”. American Journal
Obstetrics Gynecology; 187(6):1699‐1708.

16. TRUSELL J, ELLERTSON C, STEWART F, RAYMOND G, SHOCHET T. (2004) “The
role of emergency contraception”. American Journal Obstetrics Gynecology;
190:S30‐S38.

17. WELLER S, DAVIS K, (2003). “Condom effectiveness in reducing heterosexual
HIV transmission. Cochrane Review”. En: The Cochrane Library, Issue 4, John
Wikey & Sons, Ltd. Chichester, Reino Unido, CD003255.

18. WINER RL, LEE SK, HUGHES JP, ADAM DE, KIVIAT NB, KOUSTSKY LA, (2003);
“Genital human papillomavirus infection: incidence and risk factors in a cohort
of female university students”. American Journal of Epidemiology; 157(3):218‐
226.

26

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