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1. Diario Pedagógico
El concepto de Diario Pedagógico, está referido a un instrumento para el registro
detallado de experiencias que, pueden ser objeto de construcciones teóricas a partir en
este casode una práctica pedagógica; también es posible, por supuesto, referirse a
prácticas docentes.
Características y justificación:
En el Diario Pedagógico se anotan los hechos observados de primera mano, o por
personas que con su testimonio, permiten que el educador abarque un universo mayor de
información; por ejemplo, los hechos ocurridos en las clases, en los descansos, u otros
momentos significativos para la vida intelectual de docente, como su participación en
Consejos, reuniones, 3 asambleas, conferencias, talleres, seminarios, observación de
videos, cines...etc. donde el educador pueda tener acceso a nuevas formas de
pensamiento, costumbres, modelos pedagógicos, tendencias didácticas, formas de
evaluación y todo aquello que pueda influenciar su trabajo como maestro.
Es recomendable utilizar una libreta (cuaderno o similar) que se llevará consigo al sitio de
los acontecimientos (campo). Cuando esto sea imposible, las notas en cualquier medio
son importantes, siempre y cuando se transcriban posteriormente en el Diario
Pedagógico.
Los apuntes sueltos, con destino al Diario, suelen marcarse con un encabezamiento a
manera de "palabra clave" o frase corta que ayudará a refrescar la memoria en el
momento de "pasar a limpio" el Diario Pedagógico. Estas palabras claves sirven para
ubicar fácilmente el tema cuando el Diario deba ser utilizado con fines de documentación
o de argumentación conceptual.
La libreta (al igual que en el Diario de Campo) se puede utilizar para anotar fechas, cifras,
actores, nombres y otros datos de importancia, que muchas veces olvidamos con
facilidad. Además, se puede utilizar la libreta para hacer esquemas, diagramas, mapas
conceptuales, dibujos, etc., elementos que harán más fácil la "reconstrucción" posterior
del Diario Pedagógico.
Los registros deben ser exactos tratando de captar la mayor cantidad posible de
información; utilizar el lenguaje original. De él dependen las precisiones de los registros.
Es necesario tener claro que no se quiere (ni se puede) realizar un inventario exhaustivo,
sino más exactamente una recopilación de elementos y aspectos pertinentes que se
deben integrar en un todo, concretamente en el "objeto" de la sistematización, que se
reconstruirá con todas sus partes y relaciones, a partir de la información obtenida de la
experiencia y de otras fuentes.
El Diario Pedagógico es, entonces, un instrumento útil para la descripción, el análisis, la
valoración de la realidad escolar. Las primeras descripciones, probablemente muy
generales, deben conducir a una visión más analítica a medida que se va categorizando y
clasificando los distintos acontecimientos y situaciones recogidas en el Diario.
LA CONSTRUCCIÓN DEL CONCEPTO DE TRANSVERSALIDAD
1.1.-LA TRANSVERSALIDAD COMO PARADIGMA
La evolución del concepto “transversalidad” ha sido una evolución rápida, llegando a simbolizar lo
novedoso del sistema educativo actual.

2. El término transversal hace referencia a la educación moral y cívica, para la salud, para la paz
y la convivencia, para la igualdad de oportunidades entre los sexos, del consumidor, ambiental
y vial. Sin embargo, la concepción de su término ha pasado por diferentes momentos con
distintos significados, hasta llegar a lo que representa en estos momentos. Los diversos
sectores del mundo educativo le han ido asignado diferentes enunciados intentando, de esta
forma, llenar algunas de las lagunas que posee la LOGSE con respecto a este tema.
“Transversal” ha pasado de significar ciertos contenidos que deben considerarse en las
diversas disciplinas escolares (higiene), a representar un conjunto de valores y actitudes que
deben ser educados. Es símbolo de innovación, e incluso en ocasiones se utiliza como
paradigma de la actual reforma educativa. Por tanto, los temas transversales son contenidos
curriculares que responden a las siguientes características:
Reflejan una preocupación por los problemas sociales, representan situaciones problemáticas
vividas actualmente en nuestras sociedades y que conectan fácilmente con las informaciones,
las inquietudes y las vivencias de los propios alumnos.
 Conectan la escuela con la vida, con la realidad cotidiana. La educación escolar debe
promover el cruce entre la cultura pública y la cultura experiencia de los alumnos. En la
escuela, además, la de ser posible la síntesis entre las capacidades intelectuales de los
alumnos y sus capacidades afectivas, sociales y éticas.
 Son una apuesta por la educación en valores, como uno de los ejes fundamentales de la
educación integral. La importancia de la educación moral se ha convertido últimamente en un
clamor frente al relativismo moral postmoderno, a la inhibición de los agentes tradicionales
de socialización y a la emergencia de los agentes educativos informales.
 Permiten adoptar una perspectiva social crítica frente a los currículos tradicionales que
dificultan las visiones globales e interrelacionadas de los problemas de la humanidad.
Entre estas situaciones problemáticas que se producen hoy en el ámbito social, las más
significativas son las siguientes:
El problema ambiental, El problema de la violencia, El problema del subdesarrollo, El
problema del consumismo, El problema vial, Los problemas en torno a la salud, Los problemas
relacionados con la desigualdad de sexos, de raza, clase social, etc.
Esta evolución refleja una doble dimensión:
Por un lado, metodológica: ¿cómo considerar desde las áreas curriculares las materias
transversales?
Por otro lado, la conceptual, que hace referencia a una serie de valores y actitudes, y no desde
determinadas materias, sino que englobe a toda la actividad escolar.
Durante la construcción de este concepto se han ido obviando barreras y superando
dificultades que deben ser conocidas para la adecuada utilización del término.

3. COREOGRAFÍA
Coreografía (literalmente "escritura de la
danza", también llamada composición de la
danza), es el arte de crear estructuras en las
que suceden movimientos; el término
composición también puede referirse a la
navegación o conexión de estas estructuras de
movimientos. La estructura de movimientos
resultante también puede ser considerada como
la Coreografía. Las personas que realizan la
coreografía son llamados coreógrafos.
Si bien es usado principalmente en relación con
la danza, el término coreografía puede ser
aplicado en varios escenarios.
COREOGRAFÍA FOLKLÓRICA: esta es
la más usada entre los pueblos rurales en la que
destacan los bailes o danzas culturales
sembrada en un país. Esta la usan más los
países para destacar la cultura entre las
personas y dar conciencia al pueblo y
entretenerlos.
ESCUELA NORMAL No. 3 DE TOLUCA

4. Algunas de mis fortalezas, debilidades y
oportunidades que se me presentaron en el
preescolar.
FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES
*Tuve la capacidad de
improvisar actividades
cuando la maestra se
ausentaba un rato.
* La maestra me dio
mucha confianza para
poder ganarme el
respeto del grupo.
*La maestra me
comento que debo de
ser dura, cariñosa y
amable en su
momento, porque si
no es así los niños
nos pueden faltar al
respeto.
* Me costaba un
poquito difícil por
pensar que quizá no
sería de acuerdo a su
nivel.
* Temía a hablarles
un poco duro porque
de todo lloraban, pero
después ya no.
*Siento que tenía
miedo hablar duro, y
siempre había sido
como muy tierna.
* Experimente el estar
con los pequeños e
improvisar
actividades.
*Tenía la oportunidad
de hablarles como yo
creía necesario.
*La maestra me decía
o me daba algunos
consejos en momento
en como tenía que
actuar (no apoyarlos
a vestirse).