O documento discute vários tópicos relacionados à neurociência cognitiva e inteligência multifocal, incluindo: 1) como a aprendizagem está ligada ao desenvolvimento biológico do cérebro; 2) as cinco abordagens da neurociência cognitiva de acordo com Kandel et al; 3) como diferentes teóricos como Freud, Piaget e Skinner abordaram o desenvolvimento infantil.
2. “ ... a aprendizagem é um processo mental que envolve o
processamento de informação e a sua passagem da memória de curto
prazo para a de longo prazo. Neste processo, o conhecimento prévio do
aluno e a construção de sentido tem um papel determinante em toda a
aprendizagem. “O que cada um é capaz de aprender num dado
momento depende em grande parte daquilo que ele já sabe”.
(Doolittle, 2002, p. 2).
3. Cérebro
Estrutural Cerebelo
Sistema nervoso central
Medula espinhal
Neurônios
NEUROCIÊNCIA
• Estudo científico do cérebro e do
sistema nervoso
Memória
• “Convergência” de muitas tecnologias Cognitivo
Aprendizagem
Inteligência
4. Neurociência Cognitiva
Pode ser definida como o estudo de como a cognição e a emoção são
implementadas no cérebro , procurando ser uma ponte entre Mente e
Cérebro, e objetiva estudar as representações neurais dos atos mentais.
(Catarino)
Kandel et al classifica cinco abordagens :
1) Estabelecer a correlação entre células individuais específicas e
determinados comportamentos, para isso usou-se a observação de
atividade individual dos neurônios de animais não anestesiados e sem
restrição física;
2) Correlacionar padrões de disparo em células individuais, em regiões
específicas, com processos cognitivos superiores, como atenção e tomada
de decisão. Estudo esse feito em macacos;
3) Estudo em pacientes com lesões encefálicas que interefem no
comportamento;
4) Uso de imagens radiológicas e tomografias;
5) Uso de ciência computacional para modelagem da atividade neuronal.
5. Neurociência Cognitiva
“A aprendizagem está ligada ao processo de desenvolvimento biológico. A
evolução é determinada pela genética da espécie. Nosso cérebro demora vinte
anos para amadurecer. Por isso, a criança faz atividades que interessam ao
amadurecimento. Se você quiser jogar damas com uma menina de 3 anos, ela
vai relacionar-se com as pedrinhas, não com as regras.
Aos 6 ou 7 anos, ela começa a organizar suas ações em razão de outros
elementos: é capaz de se concentrar, ficar sentada ouvindo o professor,
compreender orientações externas. Mesmo louco para jogar futebol, um garoto
sabe que precisa primeiro fazer a lição. Com os adultos, o processo de
aprendizagem é diferente. Com o passar do tempo, os hormônios passam por
transformações que afetam os processos da memória. Por isso, sabemos hoje
que os adultos aprendem mais lentamente, mas precisam aprender sempre.
Nossa saúde mental depende da ampliação de experiências anteriores, de
novas experiências práticas.” (Lima)
6. Memória
A memória é a aquisição, a formação, a conservação e a invocação de informações. A
aquisição é também chamada de aprendizagem: só se grava aquilo que foi aprendido.
A evocação é também chamada de recordação, lembrança, recuperação. Só
lembramos aquilo que gravamos, aquilo que é aprendido. (IZQUIERDO)
A memória é o meio pelo qual você recorre às suas experiências passadas a fim de
usar essas informações no presente ( STERNBERG)
7. Memória
A memória é basicamente a capacidade humana de inscrever, conservar, e relembrar mentalmente
vivências, conhecimentos, conceitos, sensações e pensamentos experimentados em um tempo
passado.
A memória humana focaliza coisas específicas, requer grande quantidade de energia mental e
deteriora-se com a idade. É um processo que conecta pedaços de memória e conhecimentos a fim
de gerar novas idéias, ajudando a tomar decisões diárias.
Os psicólogos e neurologistas distinguem memória declarativa de memória não-declarativa (ou
memória procedural). Grosso modo, a memória declarativa armazena o saber que algo se deu, e a
memória não-declarativa o como isto se deu.
De maneira geral, psicólogos tendem a ocupar-se da memória declarativa, enquanto neurobiólogos
tendem a se ocupar da memória procedural.
Psicólogos distinguem dois tipos de memória declarativa, a memória episódica e a memória
semântica. São instâncias da memória episódica as lembranças de acontecimentos específicos. São
instâncias da memória semântica as lembranças de aspectos gerais.
Memória, segundo diversos estudiosos, é a base do conhecimento. Como tal, deve ser trabalhada e
estimulada. É através dela que damos significado ao cotidiano e acumulamos experiências para
utilizar durante a vida. (Wikipedia)
8. FP1 FP2
Memória
Fundamento do desempenho cognitivo
F7 F3 Fz F4 F8
T3 C3 Cz C4 T4
T5 P3 Pz P4 T6
O1 Oz O1
Imediata / Curto Prazo Longo
Sensorial (Trabalho) Prazo
Declarativa Não-Declarativa,
(Psicólogos e Neurologistas) (Neurobiólogos)
(Neurobiólogos)
Expressão verbal NÃO expressos
NÃO expressos
verbalmente
verbalmente
Episódica Semântica Procedural
Evocação de fatos específicos Conceitos Priming
Cenário Espaço Temporal , Aptidões, Acontecime
ntos e Realizações.
Associativa
Não
Associativa
SQUIRE E KANDEL in TABACOW
9. Inteligência
Não há resposta exata para o que é Inteligência;
Existe uma série imperfeita de conexões entre sistemas cognitivos e emocionais,
provocando capacidades (quantas e quais?) não plenamente integradas;
O cérebro é visto , hoje, pela neurociência, como vários módulos distintos , donde
surgiu a visão das Inteligências múltiplas;
Inteligência é apenas uma indicação de que o cérebro está em bom funcionamento.
Experimento mostra que “ao desligar” partes do cérebro, há uma melhoria no
desempenho de capacidades cognitivas como melhores desenhos, habilidade
musical e desenho e raciocínio numérico;
11. Freud
Muitos dos problemas psicopatológicos da idade adulta tem suas causas nas
primeiras fases do desenvolvimento.
A construção da personalidade se processa em termos objetais, sendo esse
objeto, um objeto libidinal:
Prazer ou desprazer; Bom ou mau; Positivo e negativo;
E a formação dos diferentes estágios (oral ,anal,fálico, latência, genital) é
determinada por essa relação objetal.
Sua teoria atribui importância às necessidades da criança em suas fases de
desenvolvimento e as conseqüências da negligência em relação à essas
necessidades.
12. Wallon
Sua Teoria propõe a Psicologia genética:
“O estudo integrado do indivíduo”.
Estudando a criança contextualizada nas relações com o meio,
recorrendo á outros campos do conhecimento como:
Neurologia;Psicopatologia; Antropologia.
13. Piaget
Teoria Cognitiva, propõe a existência de quatro estágios de desenvolvimento
cognitivo:
Sensório-motor; Pré-operacional;Operacional concreto;Operacional formal.
O desenvolvimento se dá através do equilíbrio entre a assimilação e a
acomodação, resultando em adaptação.
14. Vysgotsky
Teoria sócio-cultural:
O desenvolvimento intelectual das crianças ocorre através das interações sociais e
condições de vida, e com os instrumentos do mundo da criança:
Caneta; Papel; Símbolos; Jogos; Brincadeiras.
Os adultos exercem importante papel, através da orientação e ensinamento.
16. Bandura
Cognitivismo social:
Teoria da aprendizagem baseada na idéia de que o aprendizado ocorre através da
observação dos outros e que a aprendizagem é um processo interno que pode ou não
alterar o comportamento.
Os adultos tem um papel importante como modelos no processo de aprendizagem da
criança.
17. Klein
Seio bom e seio mal
Relacionamento do si mesmo com as representações
internas das diferentes capacidades operativas do
cuidador.
18. Winnicott
Cada ser humano traz um potencial inato para a madurecer.
E um ambiente suficientemente bom, poderá proporcionar à criança a chance de
desenvolver seu potencial, apesar das frustrações e falhas do ambiente.
Denominou de “terceira área”, como aquela área da experiência que não é interna ou
externa, e sim um espaço potencial.
19. Jung
As relações mais fortes sobre as crianças não provêm do estado consciente dos
pais, mas de seu fundo inconsciente.
Aquilo que conseguimos controlar mais ou menos, a consciência e seus
conteúdos, é ineficiente quando comparado com os efeitos incontroláveis do
fundo psíquico.
É importante para os pais saberem considerar os sintomas de seus filhos à luz de
seus próprios problemas e conflitos.
20. PRÁTICAS EM
INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS
“INTELIGÊNCIA não é uma propriedade única na mente humana, mas a interação
entre as competências intelectuais e as inteligências.
Cada competência é relativamente independente das outras.
As competências não desenvolvidas ficam inerte s ou cristalizadas.
24. Inteligência Inter-pessoal
Gandhi
Inteligência Espiritual
Madre Theresa de Calcutá
Inteligência Naturalística
José Lutzenberger
25. Inteligência Lingüística
Normalmente encontrada em Escritores,
poetas, redatores de textos para jornais,
roteiristas, oradores, líderes políticos, editores,
publicitários, jornalistas e redatores de
discursos.Os alunos gostam de contar piadas,
trocadilhos e adivinhações.
Exemplo de pessoa famosa
Winston Churchill, jornalista
britânico, tornou-se orador,
líder político e escritor.
26. Características prováveis
Sensível a regras Organizado Sistemático Gosta de ler
Gosta de ouvir Gosta de escrever Gosta de jogos de palavras
Tem boa memória para trivialidades
Pode ser bom orador público e debatedor, embora alguns possam
preferir a escrita ou comunicação oral.
Como usar essa força para a aprendizagem
Contar histórias Trabalhar jogos de memória com nomes locais
Discutir Ler histórias, piadas Escrever histórias
Fazer malabarismo com vocabulário Entrevistar
Fazer quebra-cabeças, jogos de soletração
Integrar redação e leitura com outras áreas de assuntos
Produzir, editar e supervisionar revista ou jornal da escola
Utilizar processador de texto como introdução a computadores.
27. Inteligência Lógico Matemática
Normalmente encontrada em matemáticos,
cientistas, engenheiros, rastreadores de animais,
investigadores de polícia, advogados e
contadores.
Exemplo de pessoa famosa Marian Diamond,
professora de Neuroanatomia na University of
California em Berkeley.
28. Características prováveis
Gosta de raciocínio abstrato Aprecia cálculos
Gosta de ser organizado Utiliza estrutura lógica
Gosta de ser preciso Aprecia computadores
Aprecia resolução de problemas e experimentação de maneira lógica
Prefere anotações de forma ordenada
Como usar essa força para a aprendizagem:
Estimular a resolução de problemas e jogos matemáticos
Incentivar a interpretação de dados Estimular as próprias
potencialidades Utilizar experimentos práticos e previsões
Integrar organização e matemática em outras áreas
curriculares Ter um lugar para tudo Possibilitar a realização
das coisas passo a passo Usar raciocínio dedutivo Empregar
computadores na resolução de tarefas
29. Inteligência Visual e Espacial
Normalmente encontrada em arquitetos,
pintores, escultores, navegadores, jogadores de
xadrez, naturalistas, físicos teóricos,
estrategistas de campo de batalha.
Exemplo de pessoa famosa
Pablo Picasso - Pintor
30. Características prováveis
Pensa em figuras cria imagens mentais utiliza metáforas
Gosta de arte: desenho, pintura e escultura
Lê com facilidade mapas, gráficos e diagramas
Tem bom senso para cores utiliza todos os sentidos para formar
imagens.
Como usar essa força para a
aprendizagem:
Utilizar figuras para aprender criar rabiscos, símbolos
desenhar diagramas, mapas integrar arte com outros assuntos
usar Mapeamento Mental fazer atividades visuais
assistir a vídeos ou criar seus próprios
utilizar estímulos periféricos nas paredes utilizar mímica
mudar de lugar na sala a fim de obter perspectivas diferentes
utilizar fluxogramas, cartogramas, gráficos salientar com cor
utilizar gráficos informatizados.
31. Inteligência Musical
Normalmente encontrada em Artistas, compositores,
maestros, concertistas, engenheiros de gravação,
fabricantes de instrumentos musicais, afinadores de piano,
culturas sem uma linguagem escrita tradicional.
Exemplo de pessoa
famosa Mozart
32. Características prováveis
Sensível à entonação, ao ritmo, ao timbre
Sensível ao poder emocional da música
Sensível à organização complexa da música
Pode ser profundamente espiritual
Como usar essa força para a aprendizagem:
Tocar um instrumento musical
trabalhar com música
aprender através de canções, de poemas com rima completa,
jograis
usar concertos ativos e passivos para a aprendizagem
ligar-se a um coral ou a um grupo musical escrever música
integrar música com assuntos de outras áreas
Mudar de humor com música usar música para relaxar
fazer imagens/figuras com música
33. Inteligência Corporal Cinestésica
Normalmente encontrada em
Bailarinos, atores, atletas e realizadores
esportistas, inventores, mímicos,
cirurgiões, professores de caratê e pilotos
de corrida.
Exemplo de pessoa famosa
Daiane dos Santos, ginasta
34. Características prováveis
Controle excepcional do próprio corpo e de objetos, com boa
sincronização e reflexos (mente mecânica )
Aprende melhor se movimentando e participando da aprendizagem
gosta de se envolver com esportes e com artes manuais
gosta de tocar, de representar e utilizar métodos manipulativos lembra
do que foi feito e não do que foi dito ou observado
muito receptivo ao ambiente físico brinca com os objetos enquanto
escuta tudo fica irrequieto e aborrecido se houver poucos intervalos
Como usar essa força para a aprendizagem:
integrar o movimento em todas as áreas do currículo
usar a dança, o movimento, os jogos e as técnicas manipulativas para
aprender
fazer mudanças na sala a intervalos freqüentes
relacionar movimentos aos conteúdos de estudo
empregar modelos, máquinas, artesanato
usar o corpo para se concentrar e relaxar
fazer viagens
utilizar teatro, papéis
35. Inteligência Interpessoal ou “Social”
Normalmente encontrada em Políticos,
professores, líderes religiosos, conselheiros,
vendedores, gerentes, relações públicas e “pessoas
comuns”.
Exemplo de pessoa famosa Silvio Santos,
apresentador e animador de televisão e Jô Soares,
escritor e apresentador.
36. Características prováveis
Trata bem dos negócios Relaciona-se e associa-se bem
consegue “ler”as intenções de terceiros em situações sociais
aprecia estar com pessoas, tem muitos amigos e gosta de mediar disputas
comunica-se bem; as vezes, manipula gosta de cooperar
Como usar essa força para a aprendizagem:
Desenvolver a cooperação tutelar ou orientar os outros
fazer diversos intervalos para socializar trabalhar em equipes
integrar a socialização em todas as partes do currículo e praticar a
“conversa social”
usar causa e efeito
ter festas e celebrações de aprendizagem
Fazer o aprendizado mais divertido
utilizar atividades do tipo “pesquisa de pessoas”em que cada um precisa
fazer perguntas e ter as respostas dos outros
37. Inteligência Intrapessoal ou intuitiva
Normalmente encontrada em Romancistas,
conselheiros, anciões, sábios, filósofos, gurus,
pessoas com um profundo senso do eu, místicos.
Exemplo de pessoa famosa Platão, Filósofo.
Machado de Assis e Guimarães Rosa, Romancistas.
38. Características prováveis
Autoconhecimento sensibilidade aos valores próprios e objetivos de
vida de cada um tem um senso bastante desenvolvido do eu
habilidade intuitiva automotivado profundamente consciente das
próprias potencialidades e fraquezas pessoa reservada deseja se
diferenciar dos demais.
A capacidade central de inteligência “intrapessoal” é a
habilidade de acessar o próprio eu interior. Alguns sentem
intuição como uma habilidade aparentemente inata de saber
sobre os outros ou eventos.
39. Como usar essa força para a aprendizagem:
Ter conversas pessoais de “coração para coração”
usar atividades de crescimento pessoal para romper bloqueios à
aprendizagem
investigar atividades
preservar tempo para reflexão interior: “pense e ouça”
fazer estudo independente
ouvir sua intuição
discutir, refletir ou escrever o que vivenciou e como se sentiu
permitir a individuação
fazer diários de história pessoal – histórias da família
assumir o controle da própria aprendizagem
Ensinar afirmações pessoais
ensinar questionando- quem? Quando?
40. Inteligência Naturalística
Normalmente encontrada em
biólogos, paisagistas, ecologistas,
pessoas que adoram estar em contato
com a fauna e flora.
Exemplo de pessoa famosa
José Lutzemberger, ecologista.
Roberto Burle Marx, paisagista.
41. Características prováveis
Trata bem da natureza
Pratica esportes ao ar livre
Gosta de acampar
Aprecia os animais e plantas e o meio ambiente
Estuda os ecossistemas
Como usar essa força para a aprendizagem:
Viajar para conhecer os diferentes ecossistemas
Plantar, colher e produzir alimentos
cuidar de animais
Garimpar e consumir produtos ecológicos ou orgânicos
Pesquisar e preparar receitas naturalistas
42. Inteligência Espiritual
Normalmente encontrada em
místicos, sacerdotes, religiosos, pessoas
que se dedicam ao transcendental
Exemplo de pessoas famosas
Papa João Paulo II, Madre Teresa de Calcutá,
Mãe Menininha do Cantois...
43. Características prováveis
Pessoa com facilidade para concentrar-se
Tende à reflexão e ao estudo
Gosta de dedicar seu tempo a causas justas
Possui diálogo interior, ouve as pessoas
Tem fé no transcendental e age com generosidade e solidariedade
Como usar essa força para a aprendizagem:
Colaborar com ONGs
Participar de retiros religiosos
Organizar campanhas solidárias
Aprender a ver o ponto de vista do outro.
Pesquisar e respeitar as diferentes religiões
44. Determinando seu estilo de aprendizagem
Seu estilo de aprendizagem é uma combinação de três fatores:
Como você capta as informações
aprendiz visual, auditivo,cinestésica ou tátil.
Como você organiza e processa as informações
quer seja ou não com dominância cerebral.
Condições para a compreender e a armazenar as informações que
está aprendendo
emocional, social, física e ambiental.
45. A captação de informações
Apenas trinta por cento dos alunos se lembram do que
ouviram durante um período normal de aula.
Quarenta por cento retêm melhor aquilo que lêem ou vêem .
Esses aprendizes visuais são de dois tipos: alguns processam
informações em forma de palavras, enquanto outros retêm o que
vêem em forma de um diagrama ou de uma imagem.
Quinze por cento aprendem melhor de forma tátil. Precisam
manusear materiais, escrever , desenhar e se envolver em
experiências concretas.
Outros quinze por cento são cinestéticos. Aprendem melhor
fazendo fisicamente - participando em experiências reais que,
em geral, têm aplicação direta para suas vidas.
46. Como diferenciar estilos de aprendizagem
através dos olhos
Aluno quieto, cujos olhos se voltam para
cima ou para a frente quando acessa
Aprendiz
Visual informações e que se mostra um orador
rápido.
Aluno que olha de lado a lado quando
Aprendiz
acessa informações e que fala com voz
Auditivo
ritmada.
Aprendiz Aluno que se move muito, olha para a direita e
Cinestésico para baixo ao acessar informações, e que se
mostra um orador lento.
47. Visuais, auditivos ou cinestésicos:
os estilos de aprendizagem dos alunos
A maioria dos aprendizes visuais tendem a ser organizados,
limpos e bem vestidos.
Um aprendiz visual tenderá a desenhar um mapa, se
alguém lhe pedir instruções.
Se estiver começando a compreender um assunto difícil, ele
dirá: “Entendo o que você quer dizer”.
Em um restaurante, ele terá que olhar o menu “com seus
próprios olhos”
48. Um aprendiz auditivo, normalmente, não se satisfaz apenas
com a leitura de um livro, ele terá de solicitar informações.
Em uma viagem, imediatamente, entabulará uma conversa
com seu vizinho do lado.
E quando compreender a informação nova, dirá algo como:
“ouço o que está dizendo”.
Um aprendiz Cinestésico sempre desejará estar em
movimento.
Se tropeçar acidentalmente em você, dar-lhe-á um abraço
tranqüilizador.
Quando compreende um novo princípio diz: “ele soa correto”.
49. As implicações da teoria de Gardner ,utilizadas por
Celso Antunes, em forma de brincadeiras, jogos,
cantigas, desenhos, são claras quando se analisa a
importância dada às diversas formas de pensamentos,
aos estágios de desenvolvimento das várias inteligências
e a relação existente entre esses estágios, a aquisição de
conhecimento e cultura, de uma forma alegre e
brincalhona. Cabe então a nós professores, interessados
no desempenho do aluno oportunizar diferentes
métodos capazes de desenvolver as diversas
inteligências.
50. Algumas alternativas para a melhora da educação,
baseada na Teoria das Inteligências Múltiplas, são:
Desenvolver atividades que sejam adequadas às diversas
habilidades notadas em sala.
Educação centrada na criança com currículos específicos
para as diversas áreas do saber.
Ambiente educacional mais amplo e variado e que
dependa menos do desenvolvimento exclusivo da
linguagem e da lógica.
51. As condições que influenciam a aprendizagem
ambiente físico - mais ou menos estruturado (som, luz,
temperatura, postura corporal).
necessidades emocionais - papel vital na aprendizagem
(como se sente).
necessidades sociais - aprender por si mesmas, com um
parceiro ou em equipes, com um adulto presente ou só gostam
com adultos.
necessidades biológicas - relógio biológico, fome, cansaço.
52. A expressão da aprendizagem
O fato de termos uma inteligência que se destaca das
demais e o modo como as nossas inteligências se inter-
relacionam acabam por indicar um estilo de vida e um
estilo de trabalho distintos.
Todos somos potencialmente talentosos, mas de maneiras
diferentes.
Toda pessoa tem seu estilo de aprendizagem,de trabalho e
temperamento preferidos.
Carl Jung, em 1921, delineou como as pessoas percebem as
coisas de forma diferente:
53. Os pensadores extrovertidos
Os emotivos são profundamente interessados em outras
pessoas.
Os sensoriais são os que adoram esportes, que o buscam
prazer.
Os intuitivos são promotores de novas causas, têm visões de
novos mundos para conquistar ou construir.
Os pensadores introvertidos
Os emotivos são aqueles que agonizam em relação aos
problemas do mundo, porém os internalizam e os assumem
como fardos.
Os sensoriais são os que acham o mundo exterior
desinteressante e insatisfatório e se voltam para si mesmos
em busca de realização.
Os intuitivos são os visionários e os sonhadores acordados
que formulam idéias a partir de seus próprios recursos
ocultos.
54. Para assumir o controle de sua vida, todas as pessoas
possuem ainda estilos de gestão.
A mente executa suas atividades como um governo.
função legislativa tem muito a ver com a criação, o
funcionamento, a imaginação e o planejamento;
função executiva interessa-se pela implementação e
pela ação.
função judiciária relaciona-se com o julgamento, a
avaliação e a comparação.
A autogestão mental envolve todas as três funções;
entretanto, cada pessoa terá uma forma dominante.
(Sternberg)