1. ì
Sluttvurdering
Lokalgitt
eksamen
Inger
Langseth
Program
for
lærerutdanning
The great end of education is to discipline
rather than to furnish the mind;
to train it to the use of its own powers,
rather than fill it with the accumulation of others.
Tryon Edwards

2. Oppdrag
ì Det
gjelder
lokalt
gi8
eksamen
i
grunnskolen.
Den
gode
oppgaven
og
den
gode
samtalen
ì Det
som
ønskes
av
tema
er:
-­‐
Generell
kompetanse
for
å
avvikle
lokalt
gi8
eksamen
-­‐
Utvikling
av
fagrapport
og
fagplaner
-­‐
Hvordan
Clre8elegge
slik
at
elevene
får
vist
sine
kunnskaper
(dimensjonering
av
økt
med
spørsmål
kontra
økt
med
presentasjon)
Målgruppe:
De
som
skal
ha
eksamen
Cl
våren
(eksaminator)
og
de
som
kan
tenke
seg
å
være
sensorer.

3. A
ì Generelt
om
slu8vurdering
og
eksamen

4. Sluttvurdering
og
regelverk
ì Lov-­‐
og
regelverk
ì Opplæringsloven,
(forvaltningsloven)
ì ForskriJ:
VurderingsforskriJen,
kapi8el
3
Kap.
5
ì ForskriJ:
Læreplanen
i
faget,
LK06
ì Rundskriv:
UDIR
1-­‐2010…….
ì Annen
veiledning
(
Vurderingsveiledning,
eksempeloppgaver)
ì Retningslinjer
fra
Opplæringsdirektøren/utdanningsdirektører
i
FK/
kommunen:
ì Prosedyreskriv
og
retningslinjer
for
gjennomføring
av
eksamen
ì Generelle
prinsipper
for
sensurering
Kvalitetssikring:
Er
kandidaten,
faglærere,
sensor,
kommunen,fylket
og
fylkene
kjent
med
lov-­‐
og
regelverket?
Er
det
utviklet
en
felles
tolkningsforståelse?

5. Sluttvurdering
Hvor
lokalgi8
eksamen
hører
hjemme
i
en
helhetlig
slu8vurdering.
Lærer
UDIR
-­‐
oppgavenemnd
Faglærer
og
sensor
Lese&skrive
Ly+te,
tale,
samtale

6. Sluttvurdering
ì Standpunkt
i
alle
avslu?ende
fag
+
Utdanningsdirektoratet
ì 10.
klasse
På
10.
trinn
i
grunnskolen
skal
elevene
trekkes
ut
Cl
sentralt
gi8
skriJlig
eksamen
i
e8
fag
og
én
lokalt
gi8
muntlig
eksamen.
ì vg.
trinn
1
(skriJlig,
muntlig,
muntlig-­‐prakCsk)
20%
i
e8
fag
§5
revideres
ì Vg.
trinn
2
(skriJlig,
muntlig,muntlig-­‐prakCsk))
e8
fag
ì Vg.
trinn
3
(skriJlig,
muntlig)SF
norsk
+
2
skriJlig-­‐
og
en
muntlig,
YF
norsk
+
en
skriJlig
og
en
muntlig
Kommunen/fylkeskommunen
må
sørge
for
at
trekket
fordeler
seg
jevnt
på
fag
og
skoler
over
Cd.
Vurderingsformen
beskrives
i
læreplanen
for
fag.

7. Noen
sentrale
begrep
i
slu8vurderingen
Underveis-­‐
og
slu8vurdering
Mål
for
opplæringen
Kjennetegn
på
måloppnåelse
Bevisbyrde
(dokumentasjon)
Fagrapport
/
fagplan

8. Vurdering
Underveisvurdering
Slu?vurdering
Underveisvurdering
er
all
vurdering
Slu8vurdering
skal
gi
informasjon
i
grunnskolen
(1-­‐13)
om
nivået
Cl
eleven,
lærlingen
og
lærekandidaten
ved
avslutningen
av
Underveisvurdering
skal
brukes
som
opplæringen
i
faget
et
redskap
i
læreprosessen
og
som
ì Standpunkt
grunnlag
for
Clpasset
opplæring.
ì Eksamen
ì Vurdering
for
læring
ì Vurdering
med
karakter
og
ì Kartlegging
og
prøver
begrunnelse
ì Vurdering
med
karakter
og
kommentar

9. Mål
for
opplæringen
Målet
for
ì Kompetansemål
i
læreplanen
for
fag
oplæringen
er
at
eleven
(grunnleggende
ferdigheter)
skal
kunne:
.
ì Hovedområdene
i
læreplanen
angir
fagets
indre
.
struktur
(Klabi).
Et
eksempel:
språkfag
-­‐
.
.
språklæring,
kommunikasjon,
kultur,
samfunn
og
.
li+eratur
Kompetansemålene
beskriver
hva
elevene
skal
mestre
e8er
endt
opplæring
på
ulike
trinn
UDIR
Tiltenkt
læringsresultat,
Gynnild

10. Elevens
forutsetninger
og
LOKALE
PLANER/fagplaner
interesse
avgjør
tolkningen
av
Kompetansemålene
tolkes
og
konkreCseres
lokalt
i
kompetansemålene.
samarbeid
med
eleven
De nye læreplanene i Kunnskapsløftet har kompetansemål som er
romslige og åpner for mange veier til å nå målene. De forutsetter lokal
tilpassing.
Lokale læreplaner bør derfor utarbeides, i hvilke kompetansemålene
må konkretiseres. Kompetansemålene (...) angir hvilken kompetanse
eleven skal nå, ikke hvordan.
Det er først i arbeidet med lokale planer at metoder, valg av tekster,
læremidler, vurderingsformer etc. kan komme på tale.
Her finns det mange muligheter og utfordringer for den enkelte skolen, men det
er lærerne på skolene som best kan møte dem for sine elever innenfor rammen i
fastsatt læreplan.
Brev fra Utdanningsdirektoratet 2009

11. Kjennetegn
på
måloppnåelse
Grad
av
kjennetegn
på
måloppnåelse
beskriver
kvaliteten
på
det
mål-­‐
elevene
mestrer
i
forhold
Cl
kompetansemålene.
UDIR
oppnåelse
2
ì Ingen
fag
har
nasjonale
kjennetegn
på
3
måloppnåelse
4
5
ì Veiledning
Cl
eksamensoppgaver
(sentralgi8
6
skriJlig,
sensorskolering)
UDIR
ì E8erutdanningskurs
i
vurdering,
sensorskolering
Erfarings-­‐ Konsekvens:
basert
ì Kjennetegn
utvikles
lokalt
hos
den
enkelte
lærer,
på
den
enkelte
skole
eller
hos
skoleeier
Cl
de
foreligger
Eksplisi8
sentralt.
2011
standard

12. Begrunnelse for innføring av kjennetegn på måloppnåelse
• Lærere vurderer i for stor grad ut fra subjektive kriterier
og i for liten grad ut fra faglige standarder.
• Vurderingskriterier i forhold til kompetansemålene i
læreplanen skal være førende for opplæringen, ikke
eksamen.
• Kunnskapsløftet innfører vurdering av læring ved blant
annet bruk av kjennetegn.
2
3
Kompetansemål
beskrivelse
av
kompetansen
4
5
6
Karakteren
5
skal
Qlsvare
den
samme
kompetansen
uanse?
hvem
som
vurderer!

13. Bevisbyrden
ì Eksamen
er
organisert
e8er
gjeldende
regler
(læreplanen
for
Ved
muntlig
fag,
hjelpemidler,
modell)
eksamen
kan
det
bare
ì Oppgaven
er
gi8
innen
rammen
for
læreplanen
for
fag
klages
på
(med
referanse
Cl
kompetansemål)
formelle
feil
UDIR
§5-­‐10
ì Karakteren
er
fastsa8
på
grunnlag
av
læreplanen
for
-­‐Ikke
avklart
(kjennetegn
på
måloppnåelse)
hjelpemidler
ì Resultatet
er
formidlet
med
begrunnelse
Cl
eleven
-­‐Oppgaven
er
(enkeltvedtak
må
allCd
begrunnes
UDIR
1-­‐2010
s.
35)
ikke
innenfor
læreplanen
ì Kriteriebasert
(individuell
vurdering)
-­‐notatene
fratas
eleven
-­‐avbrudd

14. Fagrapport
og
fagplaner
Sensors
grunnlag
for
slu8vurdering
Slu?vurdering:
ì Oslo
kommune:
fagrapport
Convergent
læringsmål
(resultat
ì Sarpsborg
ungd.skole:
Fagplan
av
gi8
undervisning
-­‐
lukket)
ì Faglæreren
i
LK06
Divergent
ì Metodefrihet
(arbeidsformer)
læringsresultat
(hva
kan
eleven
om
tema
ì Tolkningsfrihet
(innhold)
generelt
-­‐
åpen)
ì Lokale
mål
og
kjennetegn,
underveisvurdering
Kompetansemål
Tema
/
emne
Lærestoff
/
Læremidler
Arbeidsmåter/
Lærings-­‐
strategier
(Grunnleggende
ferdigheter)
Vurderingsform

15. Kompetanse St. meld. nr. 30:
Kompetanse er evnen til å møte en
kompleks utfordring eller utføre en
kompleks aktivitet eller oppgave (s 31)
Denne funksjonelle definisjonen knytter
kompetanse til det å kunne mestre
utfordringer på konkrete områder
innenfor utdanning, yrke, samfunnsliv
eller på det personlige plan

16. Et
eksempel
Oppgave:
Samtale
med
noen
på
fransk/tysk/svensk/engelsk/dansk
i
e8
minu8:
Grupper
på
3:
2
fremfører
dialogen
og
1
vurderer.
3
minu8er
Kriterier
ì Kompetansemål:
delta
i
enkle
spontane
samtaler
1. Gloser
Instruks
2. U8ale
3. Flyt
ì DU:
Hei,
hvordan
står
det
Cl?
4. Kroppsspråk
ì Jeg:
Bare
bra
takk,
og
du?
Kjennetegn
5-­‐6
Snakker
med
god
flyt
og
tydelig
u8ale.
Har
ì Du:
Bare
bra,
Clstrekkelig
ord
for
å
u8rykke
seg
og
understø8er
ì ……………………..
innholdet
med
kroppsspråk.
Kjennetegn
2
ì Jeg:
På
gjensyn
Kommuniserer
med
noen
kom.forstyrrende
feil
og
lange
pauser
og
bruker
kroppsspåk
for
å
ì Du:
På
gjensyn
kompensere
for
manglende
ord
og
u8rykk

17. B
Muntlig
lokalgi8
eksamen
ì Skoleeier
som
Clre8elegger
ì Faglærer
og
sensor
som
uhører

18. 18
skoleeier/skoleleder
Dannin
Tolkingfellesskap: sosialkonstruktivisme g
Benchm
arking
- Kvalitetssikring av oppgaver- fagfellesamarbeid?
- Felles vurderingskriterier for fag?
- Felles praksis for gjennomføring av eksamen i fag?
- Rektor er avgjørende myndighet v/tvister
- Elever kan kun klage på formelle feil

19. skoleeier/skoleleder
Ivareta rettsikkerheten og legge til rette slik at elevens
kompetanse i faget blir fastsatt på et forskriftsmessig grunnlag:
Organisere og kvalitetssikre:
ì Oppgavene (korrekturlesing, layout, vurderingskriterier) Faglig
forsvarlig
ì Gjennomføringen (modell, rom, hjelpemidler, notater, elevens/sensor og
fagleders roller)
ì Vurderingen (karakter og kommentar til eleven, forsvarlig føring)
ì Informasjon i forbindelse med eksamen ( avvikling, klagerett)

20. Oslo
kommune

21. Faglærer/sensor
1. Forarbeid: oppgaveproduksjon
2. Underveis: gjennomføring
3. Til slutt: vurdering

22. KONSTRUKT
Hva
er
en
”muntlig”
eksamen?
Hvordan
du
(+sensor)
styrer
gjennom:
ì Måten
du
organiserer
eksamen
på
ì Oppgaven
du
gir,
spørsmål
du
sCller
ì Hva
du
legger
Cl
grunn
for
karakteren
ì Måten
du
skaper
en
atmosfære
på

23. A
Organisering
ì
§
3-­‐29.
Lokalt
gi8
eksamen
i
.
grunnskolen
ì Forberedelsesdelen
ì Kommunen
har
ansvaret
for
ì 48
Cmer
gjennomføringa
av
alle
ì 30
minu8er
?
lokale
eksamenar
ì Eksamen
30
minu?er
ì Eksamen
kan
organiserast
i
ì Ly8eforståelse
?
to
delar,
der
den
første
delen
er
ei
førebuing
og
den
ì Muntlig
presentasjon
andre
delen
er
sjølve
ì Muntlig
samhandling
eksamen
ì Slu8vurdering
med
karakter/kommentar

24. A
Organisering
Det
er
en
forutsetning
at
elevene
gjennom
skoleåret
er
bli8
fortrolige
med
de
metodene
og
arbeidsformene
som
brukes
under
muntlig
eksamen.
Oppgave
/Lylng
Oppgave
Presentasjon
Samhandling
Vurdering
Tolke
Tolke
Tale
Samtale
Kommentar
10
min.
20
min
karakter
-­‐ 48
Cmer?
30
+
30
minu8er
1/3
+
2/3
2-­‐3
minu8er
-­‐ Veiledning
minu8er
-­‐Enkeltvis,
par,grupper
-­‐ Interne8

25. A
Organisering
ì Hva
er
di8
konstrukt?
ì Hvordan
organiserer
du
din
lokalgi8e
eksamen?
ì Hvordan
henger
eksamen
sammen
med
arbeid
underveis
i
opplæringen?

26. B
Oppgaven
.
ì §
3-­‐29.
Lokalt
gi8
eksamen
i
ì OPPGAVEN:
grunnskolen
ì Oppgavelyden
ì Oppgavespesifikke
ì Faglæraren
har
plikt
Cl
å
vurderingskriterier/
utarbeide
forslag
Cl
ì Referanse
Cl
læreplanmål/
eksamensoppgåver.
hovedområder
ì Referanse
Cl
kjennetegn
på
måloppnåelse
Oppgavens
forankring

27. B
Oppgaven
.
Hva
kjennetegner
en
god
eksamensoppgave?
§3.29
Eksamineringa
skal
gi
elevane
høve
Cl
å
syne
Lylng
kompetanse
i
så
stor
del
av
faget
som
mogleg
Vurderer
du
smalt
eller
bredt?
Presentasjon
E8
eller
flere
tema
?
samtale
Hva
som
er
gjennomgå8
i
Cmene
eller
nye
uhordringer?

28. B
Oppgaven
ì En
god
oppgave
måler
det
ì Mulige
vinklinger
på
innhold:
den
skal
måle
(validitet)
og
ì Tolke
informasjon
kjennetegnes
ved
at
den:
ì Bruke
faglige
begrep
ì Uhordrer
elevene
ì Reflektere
over
tema
og
ì Er
moCverende
beslektede
tema
ì Er
virkelighetsnær
(fidelity)
ì Løse
en
konkret
oppgave
ì SCller
åpne
spørsmål
ì Gir
rom
for
løsning
på
flere
Bruke
kunnskaper
og
nivå
ferdigheter
i
nye
ì Elevene
forstår
oppgaven
sammenhenger.

29. Struktur
på
oppgaven
29
} Savoir
Knowledge,
Kunnskap:
◦ ResulCng
from
experience
(empirical)
or
formal
learning
(academic)
◦ Fakta,
begrep,
puggestoff,
sjangerkunnskap
} Savoir-­‐faire
Skills
and
know
how,
ferdigheter:
◦ Ability
to
carry
out
procedures,
facilitated
by
the
acquisiCon
of
knowledge
◦ Lese
og
forstå
en
tekst,
skrive
en
tekst,
presentere
muntlig
etc.
} Savoir-­‐être
ExistenQal
competence,
holdninger:
◦ The
sum
of
individual
characterisCcs,
personality
traits,
altudes,
view
of
others,
willingness
to
engage
with
others
in
social
interacCon
◦ Diskutere,
u`ordre,
filosofere,
sQlle
spørsmål
ved
etc.
} Savoir-­‐apprendre
Ability
to
learn:
◦ Mobilises
competences,
being
disposed
to
discover
”otherness”
(language
learners)
◦ Selvregulert
læring;
moQvasjon,
læringsstrategier,
læringssQler
Europarådet - Rammeverket:

30. Struktur på oppgaven
30
kompetanse definert som domener
Europarådet – Rammeverket:
Domener x: personal, public, occupational, educational
Domener y: location, Institutions, Persons, Objects, Events, Operations, texts

31. Struktur på oppgaven kompetanse definert som taksonomi 31
Bloom: nyttige verb
6
Vurdere
Avgjøre,
bedømme,
velge
Finnes
det
en
bedre
løsning
på….?
5
Syntese
Foreslå,
generalisere,
organisere,
trekke
slutninger
Hvilke
forandringer
kan
du
gjøre
for
å
løse….?
4
Analyse
Forklare,
idenCfisere,
klassifisere,
sammenligne
Hva
var
moCvet
bak….?
3
Anvendelse
Anvende,
bruke,
demonstrere,
måle
Hvordan
kan
du
bruke
de8e…..?
2
Forståelse
Karakterisere,
bevise,
forklare,
tolke
Kan
du
gjenfortelle
historien
med
egne
ord?
1
Faktakunnskap
Kjenne
igjen,
gjengi,
definere
Hvor
skjer
de8e?
Hvem
er
involvert?
Hva
betyr?

32. Struktur på oppgaven holdning og verdier definert
32
som taksonomi
Receiving is being aware of or sensitive to the existence
of certain ideas, material, or phenomena and being willing
to tolerate them.
Responding is committed in some small measure to the
ideas, materials, or phenomena involved by actively
responding to them
Valuing is willing to be perceived by others as valuing
certain ideas, materials, or phenomena.
Organization is to relate the value to those already held
and bring it into a harmonious and internally consistent
philosophy.
Characterization by value or value set is to act
consistently in accordance with the values he or she has
internalized.
Krathwohl, D.R., Bloom, B.S., and Masia, B.B. (1964)

33. B
Oppgaven
ì Hva
er
di8
konstrukt?
ì Hvor
mange
oppgaver
vil
du
gi?
ì Et
vidt
tema
med
to-­‐tre
oppgaver?
ì Flere
tema
med
en
oppgave
for
hvert
tema?
ì Forberedelsesdel
med
oppgave
før
eksamen?

34. C
Vurderingskriterier
Kjennetegn
på
måloppnåelse
som:
ì Rubrikk
(
holisCsk)
Generell
Oppgavespesifikk
ì Sjekkliste
(
analyCsk)
Mål
6-­‐5
4-­‐3
2
Lylng
Muntlig
Sjekkliste
produksjon
I
can
Muntlig
Delmål
samhandling
Delmål
Delmål
Delmål

35. C
Vurderingskriterier
Hva
er
oppgavespesifikke
vurderingskriterier?
ì Vurderingskriterier
er
en
del
av
oppgaven
ì Kriteriene
utdyper
oppgaven
for
eleven.
ì De
avgrenser
oppgaven
for
elevene.
ì Eleven
blir
forklart
hva
som
forventes
av
presentasjonen
/samtalen
Oppgavespesifikke
vurderingskriterier
oppgis
sammen
med
oppgaven.

36. C
Vurderingskriterier
.
ì Generelle
vurderingskriterier.
Hva
er
et
god
svar
på
oppgaven?
En
holisQsk
vurdering.
En
elev
skal
ikke
være
prisgi8
læreren,
men
oppleve
at
uanse8
hvilken
faglærer
som
vurderer
så
skal
karakterern
bli
den
samme.
Reliablitet
Hva
vurderer
du?
Hva
vurderer
du
ikke?
En
faglig
avveiing.
Eks
muntlig
presentasjon:
Skal
bruk
av
presentasjonsverktøy
være
med?
Skal
det
at
eleven
kan
svare
på
Standarder
u8rykkes
best
ved
oppfølgingsspørsmål
være
med?
eksempler
(Sadler)

37. 37
Affektive filtre - motivasjon
Mestring
100 år
+6 6++++++
5 5+++++
-4 4++++
- -3 3+++
- - -2 2++
- - - -11+

38. C
Vurderingskriterier
ì Hva
er
di?
konstrukt?
ì Vil
du
synliggjøre
hva
oppgaven
vurderes
e8er?
Oppgavespesifikk
sjekkliste
ì Hva
er
kommunens
konstrukt?
ì Generelle
vurderingskriterier
for
lokalgi8
eksamen?
Fagspesifikke
rubrikker

39. D
Emosjoner
ì Emosjoner
ì Skape
trygghet
En
sammenheng
ì Dialogisk
atmosfære
med
resultat
High
stake
ì Elevens
rolle
ì Oppgavetolker
ì Foreleser
ì AkCv
samtalepartner
ì Lærerens/sensors
roller
ì Oppgavelager
ì AkCv
ly8er
ì AkCv
samtalepartner
ì Vurderer
med
karakter
og
kommentar

40. D
Emosjoner
Hvordan
ser
eksamen
ut?
En
sammenheng
med
resultatet
High
stake
ì Klasserommet
ì Bordet
ì Stolene
ì Posisjonene

41. I
praksis

42. ì Noen
nøkkelbegreper:
ì Kompetanse
er
evnen
Kl
å
møte
komplekse
situasjoner
ì Kompetansemål
angir
hva
eleven
skal
kunne
mestre
e8er
endt
opplæring
på
ulike
trinn
ì Kjennetegn
på
måloppnåelse
er
en
beskrivelse
av
hva
som
kjennetegner
kompetanse
på
ulike
nivå
se+
i
forhold
Kl
mål/kompetansemål.
ì Kriterier
er
beskrivelser
av
hva
som
kreves
av
et
spesifikt
arbeid
eller
en
oppgave.
ì
Bevisbyrden
innebærer
at
eleven
er
kjent
med
hva
det
er
lagt
vekt
på
i
fastse8elsen
av
hans
eller
hennes
standpunktkarakter
(
lov-­‐
og
regelverk)

43. 43
Muntlig presentasjon
Forberedelsesdel: 48 timer
Du skal forberede et innlegg på ca 10 minutter hvor du tar
utgangspunkt i fem bilder du selv velger. Presentasjonen din må ha et
tema hentet fra læreplanen. Du velger selv presentasjonsverktøy.
En god besvarelse:
• Begrunner valg av tema
• Har en innledning og en avslutning
• Oppgir kilder
• Beskriver bildene ( hva du ser)
• Setter bildene inn i en kulturellsammenheng (hvor og når)
• Knytter bildene til egne erfaringer og/eller aktuelle hendelser
• Viser kunnskap om kultur og samfunnsforhold i tilknytning til bildene

44. 44
lytting
Forberedelse 30 minutter A
Watch the video-clip/listen to the sound file and prepare to
retell and interprete what you have seen. Think about what
you have learned this year and what competencies from the
Læreplan you can relate this to. You may take notes.
You may want to think about:
• setting, plot characters, theme, imagry
• Your attitude to the theme
• Things you would like to discuss in relation to the theme
http://youtu.be/VuAbGJBvIVY
Alterntivt:
Egen lyttetest for all på samme tid med avkryssingssvar
UDIR – lytteprøver bestilles på Internett

45. 45
Muntlig samhandling
Forberedelse 30 minutter B
Prepare to talk about ”nyheter og aktuelle hendelser”.
You may take notes.
You may want to think about:
• Interesting pieces of news that you would like to discuss
• How understanding the news is related to your knowledge
about the topic and knowledge about the world.
• Strategies you use when reading
UDIR – lytteprøver bestilles på Internett

46. Oppgavelaging
Lag
en
oppgave
med
kriterier
for
innhold
sammen
med
en
kollega.
15
minu?er
ì Muntlig
presentasjon
ì Muntlig
samhandling
ì Bruk
gjerne
h8p://piratepad.net

47. 47
Sjangere –muntlige sjangere
ü Presentasjoner ü Høytlesning
ü Dialoger ü Diktlesning
ü Rap
ü Innlegg i debatter
ü Sang
ü Taler
ü Film,video-clip
ü Vitser
ü Eventyr
ü Anekdoter
ü rapport

48. Ekstra
ì Noen
eksempler
fra
språkfag
ì Innhold
ì Struktur
ì Språk

49. 49
Konstrukt
Kjennetegn på måloppnåelse
Engelsk vg1 B2
Fremmedspråk Nivå 1 A2
Fremmedspråk Nivå II B1
-Europarådet http://coe.int European lnguage portfolio
Muntlig
språk
er
ikke
skriJlig
språk!

50. 50
Språk
• Words • Simple • Pausing • Ask answer • And, then
• Phrases structures • Reformulation • Repetition • But,
• Vocabulary • Sentence • Repair • Help to keep because
• Clear patterns • Even tempo conv. going • Links
expressions • Grammatical • Spontaneously • Initiate/close elements
• To the point control • Fluently conv. • Coherent
• Idiomatic • Grammatical • No audible • Helps discusion discourse
accuracy control heard along • Well
• Complex • Relates to other structured
language speakers speech
• Non verbal com. • Variety of
connectors

51. 51

52. 52

53. 53

54. Presentasjon – et eksempel 54

55. 55
Forskrift
til
opplæringsloven
§§3.30
Eksamineringa
skal
gi
elevane
høve
Cl
å
syne
kompetanse
i
så
stor
del
av
faget
som
mogleg.
Dersom
det
er
usemje
om
kva
eleven
skal
prøvast
i,
er
det
den
eksterne
sensoren
som
avgjer.
01.08.2010
h8p://www.lovdata.no/for/sf/kd/td-­‐20060623-­‐0724-­‐008.html#3-­‐30

56. Lokalgitt
muntlig
eksamen
et
konstrukt
1
ì Standpunkt
(
faglærer)
ì SkriJlig
sentralgi8
eksamen
(oppgavenemnda
UDIR)
ì SkriJlig
lokalgi8
eksamen
(faglærer,
sensor/opgavenemnd)
ì Muntlig
lokalgi?
eksamen
(faglærer,
sensor)
ì PrakCsk
lokalgi8
eksamen
(faglærer,
sensor/
oppgavenemnd
)
Kvalitetssikring:
Er
oppgavene
i
samme
fag
av
lik
vanskegrad?
Får
alle
elever
de
samme
mulighetene
Ql
å
vise
sin
kompetanse?
Skal
det
være
samsvar
mellom
resultatene
i
slu?vurderingen?

57. 57
Endring
av
tradisjoner
Egenvurdering
At
the
end
of
the
day,
all
that
3 matters
educationally
is
self-­‐
assessment.
(…)
In
terms
of
a
specific
agenda
for
assessment
and
learning,
nothing
has
a
higher
place
than
ensuring
the
development
of
students'
Forskriften
§3.12
egenvurdering
abilities
to
self
assess.
(
§2.3,
3.4)
(David
Boud
1998)