2013 05 cedefop_cpms_tournai_projet_vocationnel

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• Deuxième niveau
• Troisième niveau
• Quatrième niveau
• Cinquième niveau
1Accueil, écoute et accompagnement des jeunes
Centre PMS Provincial

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Le Centre PMS
Une institution originale en Communauté
Française
Chaque école bénéficie des services d’un
Centre PMS

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• Ressort géographique:
• Entité de Brunehaut
• Ecoles communales de Hollain, Lesdain, Guignies, Wez,
• Laplaigne, Bléharies, Rongy
• Entité de Celles
• Ecoles communales de Pottes, Escanaffles
• Entité d’Estaimpuis
• Ecoles communales d’Estaimpuis, Evregnies, Leers-Nord,
Estaimbourg, Néchin, Bailleul
• Entité de Pecq
• Ecoles communales d’Obigies, Pecq, Warcoing
• Entité de Tournai
• Ecoles communales de Tournai Ville, Vaulx, Barry, Froidmont,
Béclers, Marquain, Gaurain, Vezon, Kain, Havinnes, Blandain,
Templeuve, Warchin
• Enseignement Provincial
• Ecole provinciale d’enseignement secondaire,sites 1,2 et 3
• Centre de formation et d’éducation en alternance (CEFA)

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Evolution de la population
2011 2012 2013
Fondame
ntal
5202 5066 4985
Second
aire
567 653 647
CEFA 192 204 202
0
1000
2000
3000
4000
5000
6000
2011 2012 2013
Fondament
al
Secondaire
CEFA

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Particularités de fonctionnementParticularités de fonctionnement
• Tri-disciplinaritéTri-disciplinarité
• Indépendance vis-à-vis des écolesIndépendance vis-à-vis des écoles
• Avis consultatifAvis consultatif
• Secret professionnelSecret professionnel
• GratuitéGratuité

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Le centre PMS: pour qui?
Pour les enfants et les jeunes
des écoles maternelles, primaires,
secondaires (ordinaires et spécialisées)
et des CEFA
de 2 ans ½
à 18 ans… ou plus!
Et aussi pour…
leurs parents
leurs enseignants, éducateurs
les services extérieurs
8 actions

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Décret Missions des C.P.M.S.Décret Missions des C.P.M.S.
3 missions essentielles :3 missions essentielles :
- Prévention :- Prévention :
optimiser les conditions de développement de l’élèveoptimiser les conditions de développement de l’élève
- Accompagnement :- Accompagnement :
contribuer à son processus éducatifcontribuer à son processus éducatif
- Orientation :- Orientation :
soutenir le jeune dans son projet de viesoutenir le jeune dans son projet de vie

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Huit axes de travailHuit axes de travail
Décret Missions 2006Décret Missions 2006
1.1. L’offre de services aux consultantsL’offre de services aux consultants
2.2. La réponse aux demandesLa réponse aux demandes
3.3. Le repérage des difficultésLe repérage des difficultés
4.4. Le diagnostic et la guidanceLe diagnostic et la guidance
5.5. La préventionLa prévention
6.6. L’information et l’orientation scolaire/prof.L’information et l’orientation scolaire/prof.
7.7. Le soutien à la parentalitéLe soutien à la parentalité
8.8. L’éducation à la santéL’éducation à la santé

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Projet personnel et
vocationnel

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Contexte
premier degré de l’enseignement secondaire
• Réforme du premier degré de l’enseignement secondaire de la
communauté française en 2006. Cette réforme a été mise
progressivement en application à partir de 2007 2008
Objectifs de cette réforme:
• offrir à tous les élèves du premier degré de l’enseignement
secondaire une formation générale
• Eviter une orientation professionnelle trop précoce

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Réforme du premier degré
• Dans les débats parlementaires qui ont précédé cette réforme,
deux conceptions se sont affrontées:
1. Une orientation trop précoce ne prend pas suffisamment en
compte le niveau de maturité des élèves et peut donc réduire
par la suite les possibilités d’orientation du jeune.
2. Il faut au contraire permettre aux jeunes de leur laisser la
possibilité de s’orienter le plus tôt possible afin qu’il puisse
bénéficier d’une formation professionnelle.
• Une évaluation de cette réforme en place depuis 5 ans est prévue
cette année (le débat ne semble toujours pas terminé entre ces
deux conceptions)

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Public concerné
• Tout le premier degré de l’enseignement secondaire
• Pourquoi la fin du premier degré? Parce que les élèves doivent déjà
faire un choix d’orientation en 3e
secondaire

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Différence entre information et
orientation
• L’orientation est un processus qui demande du temps, avant de
faire émerger un ensemble de qualités personnelles, notamment en
terme de savoir-être, de savoir-faire, d’attitudes et de
comportements. Une partie de ce processus tient davantage à la
personnalité et aux liens qu’il est possible d’établir dans l’exercice
d’une fonction.
(Inspiré de Monsieur LaVigueur, Québec 2002 – voir également
concept théorique sur l’ADVP (Peltier – Québec)
• L’ information se limite simplement à une transmission de données
et de documentation.

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Qu’est ce qui a motivé la réalisation
d’un tel projet?
1. Importance de l’orientation pour la réussite scolaire
2. Donner plus de place à la dimension qualitative dans le
processus d’orientation
3. Importance de la connaissance de soi
4. Importance de l’estime de soi
5. Etablir des liens entre le projet d’orientation et les matières
enseignées
6. Sensibiliser les parents dans le processus d’orientation

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• L’orientation scolaire d’un jeune est un élément essentiel parmi
d’autres qui peut influencer la réussite scolaire.
• Constat: au plus l’orientation scolaire ou professionnelle est
éloignée des aspirations personnelles du jeune, au plus celui-ci
risquera à un moment donné de décrocher dans sa scolarité,
avec tous les effets négatifs: frustration, échec, décrochage
pouvant aller jusqu’au rejet complet du projet scolaire (à quoi
servent les études? Quel sens cela a encore pour moi?)
A l’inverse nous pensons qu’une orientation qui est en phase
avec les aspirations du jeune peut constituer des conditions
favorables à la réussite scolaire.
Importance de l’orientation pour la
réussite scolaire

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Donner plus de place à la
dimension qualitative dans le
• Tel qu’il est conçu dans notre société, le système scolaire
demande aux élèves d’obtenir les meilleurs résultats (les
meilleurs points). Par contre, on leur demande rarement de parler
d’eux-mêmes et de leurs qualités personnelles. Il y a donc une
distorsion entre les deux. Cette mise sous pression pour obtenir
les meilleurs résultats ou les meilleurs points est à la fois exercée
par l’école et les parents.
Nous verrons par la suite que ce projet réserve une place
importante à la découverte et à l’estime de soi.

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Importance de la connaissance de
soi
• Au mieux on se connait, mieux l’orientation choisie donnera un
sens en concordance avec les aspirations vocationnelles du
jeune et au mieux celui-ci pourra donner un sens aux études
entreprises (je suis maître de mon choix, donc j’accepte le
contenu et je réussis. A l’inverse, je ne maitrise pas, je subis et
j’échoue)

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Importance de l’estime de soi
• Beaucoup d’études récentes et d’observations mettent en
évidence comme facteur déterminant dans le processus
d’orientation la notion d’estime de soi. En effet, l’image que j’ai de
moi et celle des autres, qui m’est renvoyée, peuvent influencer
mon choix d’orientation.

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Établir des liens entre le projet et
les matières enseignées
• Etablir des liens avec certaines matières et une collaboration
avec certains professeurs. Exemple: les séances réalisées au
cours de français, ont permis aux élèves de faire de l’expression
orale et écrite. Lien également avec le professeur de
mathématique et d’informatique où les jeunes ont eu l’occasion
d’utiliser l’outil informatique pour mettre en « forme »leur projet

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Sensibiliser les parents dans le
• Sensibiliser les parents, la famille ou les responsables éducatifs
du jeune à la découverte du processus du choix d’orientation.
Celui-ci ne correspondra pas forcément à ce que les parents
avaient pensé ou « choisi à la place du jeune ».
Lors de cette séance où les parents sont invités, c’est également
l’occasion de renfoncer le lien entre parents – école

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Mise en pratique et déroulement du
projet
• Durée: 8 séances de 2 fois 50 minutes.
• Nombre d’élèves concernés: 72:
- 5 séances consacrées à la connaissance de soi et au
renforcement de l’estime de soi.
- 1 séance d’activité d’orientation sur ordinateur avec le logiciel
« DMI » et « inventaire des valeurs au travail »
- 1 séance sur la connaissance des structures de l’enseignement
secondaire ainsi qu’une réflexion sur le choix d’orientation.
- 1 séance récréative avec les parents et/ou les responsables
éducatif.

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Mise en pratique et déroulement du
projet

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Séance 1
• Présentation aux élèves du projet dans son ensemble.
- Définir les règles de fonctionnement.
- Remise à chaque élève d’une farde et de documents.
- Le cercle des intérêts: les élèves se mettent debout en cercle.
Chacun va rappeler son prénom et va dire quelque chose qu’il aime
bien faire en dehors de l’école et avancer d’un pas vers le milieu du
cercle. Les élèves qui aiment l’activité qui vient d’être citée
avancent également d’un pas. Les autres restent dans le cercle.
- Débriefing : comment avez-vous vécu l’exercice? Est-ce que c’était
facile, difficile? Agréable ou non?
- Demander aux élèves si ils ont déjà vécu des situations semblables
dans la vie de tous les jours.

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Séance 2
• Estime de soi et connaissance de soi.
• « Moi et les autres »
- Préciser le but de l’activité
- Déroulement: distribuer une fiche cartonnée divisée en 4 cases
dans lesquelles ils vont indiquer des aspects positifs d’eux même.
Ensuite, les fiches circulent entre les élèves, où chacun va
compléter la dernière case en y indiquant une qualité de l’élève
concerné.
- Pour terminer, chaque élève récupère sa fiche et prend
connaissance de ce qui est indiqué dans la dernière case.
- Débriefing: qu’est ce qui vous a le plus surpris? Qu’apporte le
regard positif des autres sur soi? En quoi est ce important de
recevoir le compliment de quelqu’un d’autre? Cela arrive-t-il souvent
dans la vie de tous les jours?

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Fiche destinée à l’élève
Une qualité ou compétence que
l’élève se reconnaît et que les
autres lui reconnaissent
également
Un aspect positif que l’élève se
reconnaît et qui est inconnu
des autres
Nom de l’élève
Un aspect positif que l’élève
aimerait acquérir dans l’avenir
Faire inscrire un aspect positif
(qualité ou compétence) que
l’élève connaît de l’étudiant(e) à
qui appartient la fiche

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Séance 3
• Connaissance de soi et estime de soi.
- « mes qualités et mes talents »
L’animateur présente aux élèves le document « mes qualités et mes talents ».
Il précise que tout le monde possède des qualités et des talents et que l’on prend
connaissance de ses talents et qualités à travers les expériences que l’on vit au
quotidien. Les élèves sont invités à penser à des expériences où ils ont exercé leurs
talents ou à revoir des évènements où certaines personnes ont reconnu leurs
qualités à travers des gestes qu’ils ont posés. Il les encourage à vivre de nouvelles
expériences dans l’enseignement secondaire (activités sportives, culturelles, etc…)
afin de découvrir leur potentiel. Il les invite à répondre aux questions à l’aide des
listes dont ils disposent.
- Débriefing et synthèse écrite de l’activité
- « mon rêve de vie » :
L’animateur invite les élèves à se fermer les yeux (5 min) pour visualiser la personne
qu’ils seront dans 10 ans. Il peut amener les élèves à faire des liens avec les talents
et qualités qu’ils ont identifiés à l’activité précédente. Les élèves complètent le
document « Mon rêve de vie ». Chaque élève est alors invité à se présenter et à
partager devant la classe son rêve.

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Annexe Séance 3

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Séance 3

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Séance 4
• Renforcement de la confiance en soi et estime de soi.
- « passion de vie » :
- Chaque élève apporte un objet ou une passion qu’il va présenter et
partager avec les autres. Certains élèves peuvent apporter un objet,
d’autres peuvent présenter une activité (danse, musique, impro,
etc…) qu’ils exercent en dehors de l’école.
Après chaque présentation par l’élève ou par groupe d’élèves, les
autres applaudissent sur ce qu’ils viennent de découvrir.
Ensuite, chacun exprime comment il a vécu cette séance. Est-ce que
ça a été difficile ou pas, et pourquoi. Est-ce que dans la société
c’est toujours possible de parler de soi positivement?
- Débriefing et synthèse écrite de l’activité

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Séance 4

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Séance 5
- Test d’orientation sur ordinateur avec le logiciel « DMI »
- Les élèves remplissent le questionnaire « inventaire des valeurs au
travail »
- Chaque élève reçoit une copie des résultats qu’il pourra analyser
avec un agent du centre PMS
- Débriefing et synthèse écrite de l’activité.

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Séance 5

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Séance 6
• Connaissance de la structure de l’enseignement secondaire.
- Présentation des différentes filières de l’enseignement secondaire.
- Tour de table avec les élèves qui sont invités à parler de leur choix
d’orientation et à savoir le situer dans l’organisation de
l’enseignement secondaire.
- Débriefing et synthèse écrite de l’activité.

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ENSEIGNEMENT PRIMAIRE
1er
degré
1ère
D1ère
C
2ème
C
2ème
D
3ème
degré2ème
degré
Ens.
Général
Ens. Tech.
Transition
Ens. Art.
Transition
Section de Transition
Humanités générales et technologiques
Ens. Techn.
Qual.
Ens. Art.
Qual.
Ens. Prof.
Section de Qualification
Humanités professionnelles et techniques
ENSEIGNEMENT SUPERIEUR
3 G 3 T.tr 3 A.tr 3 T.Q 3 A.Q 3 P
4 G 4 T.tr 4 A.tr 4 T.Q 4 A.Q 4 P
5 G 5 T.tr 5 A.tr 5 T.Q 5 A.Q 5 P
6 G 6 T.tr 6A.tr 6T.Q 6A.Q 6 P
7ème
7ème
Q 7ème
P
(Enseignement non obligatoire)
Différenciée
supplémentaire
1ère
S
2ème
S
3ème
SDO

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Séance 7
• Evaluation de l’ensemble du projet
- Chaque élève aura eu l’occasion de rédiger par écrit avec l’outil
informatique une synthèse de ce qu’il a découvert durant toutes les
séances. Chacun va venir présenter oralement sa synthèse devant
le groupe classe.

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Séance 7

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Séance 8
• Clôture du projet
- Invitation des parents et/ ou des responsables éducatifs à venir
partager une après-midi récréative. Des boissons et des crêpes
réalisées par l’école sont offertes aux parents.
Lors de cette clôture, les parents découvrent les activités réalisées par
leur enfant lors des séances d’animation. Chaque élève dispose
d’une farde dans laquelle se trouve tout ce qu’il a effectué au cours
des séances. Des photos qui ont été prises pendant les séances
défilent sur un écran où chacun a la surprise de se revoir. Lors de
cette clôture, des informations sont données aux parents sur
l’organisation de l’enseignement secondaire. Des réponses aux
questions des parents sont également l’occasion d’échanger des
réflexions sur le thème de l’orientation.

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Séance 8

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