RAI2010-2011_ESDSanchoI

RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO INTERNA

AVALIAÇÃO INTERNA 2010/2011

RELATÓRIO

Comissão de Avaliação Interna

i ESCOLA SECUNDÁRIA D. SANCHO I
Outubro de 2011


ÍNDICE
ÍNDICE ....................................................................................................................................................... i
ÍNDICE DE TABELAS ..................................................................................................................................ii
ÍNDICE DE GRÁFICOS ............................................................................................................................... iv
I.INTRODUÇÃO ........................................................................................................................................ 1
1.1.OBJETIVOS DA AVALIAÇÃO INTERNA ................................................................................................ 2
1.2.CONSTITUIÇÃO DA COMISSÃO DE AVALIAÇÃO INTERNA ................................................................. 2
1.3.FUNÇÕES DA COMISSÃO DE AVALIAÇÃO INTERNA .......................................................................... 2
1.4.METODOLOGIA.................................................................................................................................. 2
1.4.1.Questionários: Construção, aplicação e tratamento de dados ...................................................... 3
1.4.2.Amostra dos questionários ............................................................................................................ 5
II- RESULTADOS ESCOLARES .................................................................................................................. 10
2.1. AVALIAÇÃO INTERNA...................................................................................................................... 10
2.1.1. Ensino básico ............................................................................................................................... 10
2.1.2. Ensino secundário ....................................................................................................................... 11
2.2. AVALIAÇÃO EXTERNA ..................................................................................................................... 14
III-ORGANIZAÇÃO E GESTÃO ESCOLAR.................................................................................................. 16
3.1- SERVIÇOS ........................................................................................................................................ 16
3.2. ÓRGÃOS E ESTRUTURAS INTERMÉDIAS ......................................................................................... 18
3.2.1- Conselho Geral ............................................................................................................................ 18
3.2.2- Conselho Pedagógico .................................................................................................................. 18
3.2.3. Departamento Curricular ............................................................................................................ 19
3.2.4. Grupo Disciplinar ......................................................................................................................... 20
3.2.5. Direção de Curso ......................................................................................................................... 21
3.2.6. Coordenação de Diretores de Turma .......................................................................................... 22
3.2.7. Mediação Pedagógica.................................................................................................................. 23
3.2.9. Conselho de Turma/Reuniões com o DT ..................................................................................... 25
3.2.10. Associação de pais e encarregados de educação ...................................................................... 28
3.2.11. Associação de estudantes ......................................................................................................... 28
IV-ENSINO E APRENDIZAGEM ............................................................................................................... 30
4.1. PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM NA SALA DE AULA ........................................................ 30
4.2. RELAÇÃO PEDAGÓGICA .................................................................................................................. 32
4.3. APOIOS EDUCATIVOS ..................................................................................................................... 34
4.3.1. Aulas de substituição................................................................................................................... 34
4.3.2. Aulas de apoio pedagógico acrescido ......................................................................................... 35
4.3.3- Departamentos Abertos.............................................................................................................. 37
V-CULTURA DE ESCOLA ......................................................................................................................... 39
5.1. SATISFAÇÃO EM RELAÇÃO À ESCOLA ............................................................................................. 44
5.2. GESTÃO DE RECURSOS HUMANOS................................................................................................. 46
VI-PROBLEMAS E ASPETOS POSITIVOS DA ESCOLA............................................................................... 48
6.1. ASPETOS POSITIVOS E NEGATIVOS DA ESCOLA (Questão de resposta aberta) ............................. 57
6.2. RAZÕES PELAS QUAIS OPTARAM PELA ESDS1................................................................................ 59
VII - REFLEXÃO ....................................................................................................................................... 61
7.1. PONTOS FORTES ............................................................................................................................. 61
7.2. ASPETOS A MELHORAR .................................................................................................................. 62
VIII- CONCLUSÕES E SUGESTÕES ........................................................................................................... 63
IX- CONSIDERAÇÕES FINAIS................................................................................................................... 64
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................................................. 65

ESCOLA SECUNDÁRIA D. SANCHO I i


ÍNDICE DE TABELAS
Tabela 1- Repetências do ensino básico ............................................................................................... 10
Tabela 2- Taxa de transição/aprovação no ensino básico .................................................................... 10
Tabela 3- Taxas de sucesso no ensino básico ........................................................................................ 11
Tabela 4- Sucesso escolar no ensino secundário .................................................................................. 12
Tabela 5- Taxa de conclusão dos módulos no ensino profissional ....................................................... 12
Tabela 6- Relação das anulações de matrícula, transferências e exclusões por faltas, no ensino
secundário regular................................................................................................................................. 13
Tabela 7- Grau de satisfação em relação aos serviços .......................................................................... 17
Tabela 8- Respostas dos inquiridos quanto ao Conselho Geral ............................................................ 18
Tabela 9- Respostas dos inquiridos quanto ao Conselho Pedagógico .................................................. 19
Tabela 10- Respostas dos professores quanto ao Departamento Curricular ....................................... 20
Tabela 11- Respostas dos professores quanto ao Grupo Disciplinar .................................................... 21
Tabela 12- Respostas dos professores quanto à Direção de Curso ...................................................... 22
Tabela 13- Respostas dos professores quanto à Coordenação dos Diretores de Turma ..................... 23
Tabela 14- Respostas dos professores quanto à Mediação Pedagógica ............................................... 23
Tabela 15- Respostas dos alunos e encarregados de educação quanto à Direção de Turma .............. 24
Tabela 16- Respostas dos professores quanto à Direção de Turma ..................................................... 25
Tabela 17- Respostas dos inquiridos quanto ao Conselho de Turma/ Reuniões com o DT .................. 27
Tabela 18- Respostas dos professores e encarregados de educação quanto à Associação de pais e
encarregados de educação.................................................................................................................... 28
Tabela 19- Respostas dos inquiridos quanto à Associação de estudantes ........................................... 29
Tabela 20- Respostas dos alunos quanto ao processo de ensino e aprendizagem na sala de aula ..... 30
Tabela 21- Respostas dos professores quanto ao processo de ensino e aprendizagem na sala de aula
............................................................................................................................................................... 31
Tabela 22- Respostas dos alunos e encarregados de educação quanto à relação pedagógica ............ 32
Tabela 23- Respostas dos professores quanto à relação pedagógica ................................................... 33
Tabela 24- Opinião dos alunos em relação às aulas de substituição .................................................... 34
Tabela 25- Avaliação das aulas de substituição, por parte dos alunos ................................................. 34
Tabela 26- Propostas dos alunos para melhorar o funcionamento das aulas de substituição ............. 34
Tabela 27- Aulas de apoio pedagógico acrescido no ensino básico...................................................... 35
Tabela 28- Aulas de apoio pedagógico acrescido no ensino secundário .............................................. 36
Tabela 29- Opinião dos alunos acerca das aulas de apoio pedagógico acrescido ................................ 36
Tabela 30- Propostas dos alunos para melhorar o funcionamento das aulas de apoio pedagógico
acrescido................................................................................................................................................ 37
Tabela 31- Opinião dos alunos acerca dos Departamentos Abertos .................................................... 37
Tabela 32- Propostas dos alunos para melhorar o funcionamento dos Departamentos Abertos ....... 38
Tabela 33- Respostas dos inquiridos quanto à Cultura de Escola ......................................................... 43
Tabela 34- Satisfação dos assistentes em relação à escola................................................................... 44
Tabela 35- Satisfação dos encarregados de educação em relação à escola ......................................... 44
Tabela 36- Satisfação dos professores em relação à escola ................................................................. 45
Tabela 37- Satisfação dos alunos em relação à escola .......................................................................... 45
Tabela 38- Razões pelas quais os alunos se matriculariam novamente na ESDS1 ............................... 46
Tabela 40- Gestão de recursos humanos (assistentes) ......................................................................... 47
Tabela 41- Respostas dos inquiridos quanto aos aspetos positivos e negativos da escola .................. 56
Tabela 42- Aspetos positivos e negativos da escola, apontados pelos alunos na questão de resposta
aberta .................................................................................................................................................... 57
Tabela 43- Aspetos positivos e negativos da escola, apontados pelos encarregados de educação na
questão de resposta aberta .................................................................................................................. 57
Tabela 44- Aspetos positivos e negativos da escola, apontados pelos assistentes na questão de
resposta aberta ..................................................................................................................................... 58

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Tabela 45- Aspetos positivos e negativos da escola, apontados pelos professores na questão de
resposta aberta ..................................................................................................................................... 58
Tabela 46- Razões pelas quais os alunos se matricularam na ESDS1 .................................................... 59
Tabela 47- Razões pelas quais os encarregados de educação matricularam o(s) seu(s) educando(s) na
ESDS1 ..................................................................................................................................................... 60

ESCOLA SECUNDÁRIA D. SANCHO I iii


ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico 1- População e amostra ------------------------------------------------------------------------------------------- 6
Gráfico 2- Género dos alunos respondentes --------------------------------------------------------------------------- 6
Gráfico 3- Ensino frequentado pelos alunos respondentes -------------------------------------------------------- 6
Gráfico 4- Curso frequentado pelos alunos respondentes --------------------------------------------------------- 7
Gráfico 5-Ano de escolaridades frequentado pelos alunos respondentes ------------------------------------ 7
Gráfico 6- Género dos professores respondentes -------------------------------------------------------------------- 7
Gráfico 7- Idade dos professores respondentes ---------------------------------------------------------------------- 7
Gráfico 8- Situação profissional dos professores respondentes -------------------------------------------------- 7
Gráfico 9-Tempo de serviço dos professores respondentes ------------------------------------------------------- 7
Gráfico 10-Distribuição dos professores respondentes pelos departamentos curriculares---------------- 8
Gráfico 11-Situação dos professores respondentes quanto ao tempo de serviço na ESDS1 -------------- 8
Gráfico 12-Género dos assistentes respondentes -------------------------------------------------------------------- 8
Gráfico 13- Idade dos assistentes respondentes ---------------------------------------------------------------------- 8
Gráfico 14- Categoria profissional dos assistentes respondentes ------------------------------------------------ 8
Gráfico 15- Situação Profissional dos assistentes respondentes -------------------------------------------------- 8
Gráfico 16-Tempo de serviço dos assistentes respondentes ------------------------------------------------------ 9
Gráfico 17- Número de educandos a frequentar a ESDS1 ---------------------------------------------------------- 9
Gráfico 18- Nível de ensino frequentado pelos educandos -------------------------------------------------------- 9
Gráfico 19- Satisfação dos alunos face à ESDS1 --------------------------------------------------------------------- 46

ESCOLA SECUNDÁRIA D. SANCHO I iv


I.INTRODUÇÃO

“A escola existe como um nó de uma rede escolar e social, pelo que a sua avaliação é
complementar à avaliação de outros níveis dessa rede, ou seja dos alunos, dos profissionais,
da administração educacional, das medidas de política”. (CNE, 2005,3).

A avaliação das escolas estrutura-se em dois eixos fundamentais: na avaliação interna ou
autoavaliação, a realizar em cada escola ou agrupamento de escolas, e na avaliação externa.
A avaliação interna é o processo pelo qual uma escola é capaz de olhar criticamente para si
mesma com a finalidade de melhorar posteriormente os seus recursos e o seu desempenho (Alaíz et
al, 2003). Por isso, ela deve ser um exercício coletivo, assente no diálogo e no confronto de
perspetivas sobre o sentido da escola e da educação. A avaliação interna ou autoavaliação é,
portanto, um processo cíclico, criativo e renovador de análise, interpretação e síntese das dimensões
que definem a escola.
Esta autoavaliação, segundo a Lei nº 31/2002 de 20 de dezembro, designada por “Lei do
Sistema de Avaliação da Educação e do Ensino Não Superior”, aplica-se, de acordo com o ponto 2 do
artigo 2.º, “aos estabelecimentos de educação pré-escolar e de ensino básico e secundário da rede
pública, privada, cooperativa e solidária”; é obrigatória e permanente, sendo que deverá assentar na
análise dos seguintes aspetos:
a)- Grau de concretização do projeto educativo e modo como se prepara e concretiza a
educação, o ensino e as aprendizagens dos alunos, tendo em conta as suas características
específicas;
b)- Nível de execução de atividades proporcionadoras de climas e ambientes educativos
capazes de gerarem as condições afetivas e emocionais de vivência escolar propícia à interação, à
integração social, às aprendizagens e ao desenvolvimento integral da personalidade dos alunos;
c)- Desempenho do órgão de administração e gestão da Escola, abrangendo o funcionamento
das estruturas escolares de gestão e de orientação educativa, o funcionamento administrativo, a
gestão de recursos e a visão inerente à ação educativa, enquanto projeto e plano de atuação;
d)- Sucesso escolar, avaliado através da capacidade de promoção da frequência escolar e dos
resultados do desenvolvimento das aprendizagens escolares dos alunos, em particular dos resultados
identificados através dos regimes em vigor de avaliação das aprendizagens;
e)- Prática de uma cultura de colaboração entre os membros da comunidade educativa.

A avaliação interna ou autoavaliação é um processo reflexivo, contínuo, de análise e
interpretação da escola que leva à sua renovação constante e que a transforma num organismo

ESCOLA SECUNDÁRIA D. SANCHO I 1


dinâmico. Em suma: se não discutirmos a escola que somos, não poderemos saber que escola
queremos.

1.1.OBJETIVOS DA AVALIAÇÃO INTERNA

 Diagnosticar e conhecer os pontos fortes e os pontos mais problemáticos de modo a proporem-se
ações de melhoria;
 Revelar a perceção dos diferentes atores da comunidade escolar em relação à escola;
 Sensibilizar os vários membros da comunidade educativa para a participação ativa no processo
educativo, valorizando o seu papel neste processo;
 Promover uma cultura de melhoria continuada da organização, do funcionamento e dos
resultados da escola, bem como do Projeto Educativo;
 Contribuir para a credibilidade do desempenho da escola;
 Ser um instrumento de reflexão e de debate.

1.2.CONSTITUIÇÃO DA COMISSÃO DE AVALIAÇÃO INTERNA

Presidente da comissão: Lúcia Sousa
Pessoal docente: Ana Paula Silva, Domingos Araújo, Helena Almeida e Ricardo Barroso
Pessoal não docente:
- Representante dos Assistentes Operacionais: Maria do Carmo Costa
- Representantes dos Assistentes Técnicos: Deolinda Peixoto
Representante dos alunos: Pedro Miguel Silva (Turma 1204)
Representante dos Pais e Encarregados de Educação: Cristina Fonseca

1.3. FUNÇÕES DA COMISSÃO DE AVALIAÇÃO INTERNA

 Planear todo o processo de avaliação interna da escola (construção de referenciais, de
instrumentos de recolha de informação, …);
 Recolher e tratar a informação necessária a uma reconstrução crítica da realidade escolar
presente na escola (condução de entrevistas, observação, análise de documentos;
 Apresentar os resultados da avaliação interna (elaboração do relatório final, promoção da
reflexão sobre os resultados alcançados, …).

1.4. METODOLOGIA
A Comissão de Avaliação Interna, após a análise de bibliografia relevante, de documentos
orientadores, designadamente a Lei n.º 31/2002, que regulamenta o Sistema de Avaliação da
Educação e do Ensino, do Regulamento Interno da Escola, do Projeto Educativo da Escola, para além



de outra documentação orientadora do IGE e de modelos de autoavaliação de outras escolas, e
tendo presente as sugestões dadas no relatório de avaliação externa a que a escola foi sujeita no ano
letivo anterior, definiu que, neste ano letivo, os domínios a avaliar seriam:
Resultados escolares;
Organização e gestão escolar;
Ensino e aprendizagem;
Cultura de escola;
Problemas e aspetos positivos.
Tendo em conta que a escola está a ser sujeita a obras de modernização/requalificação, assim
como o facto de ser gerida pela Comissão Administrativa Provisória, este ano letivo, não foram
objeto de avaliação nem as instalações, nem a Direção da escola.
Para a prossecução do seu trabalho, esta comissão procedeu à realização de inquéritos por
questionário e por entrevista (informal), assim como à observação participante e à análise
documental (atas, relatórios, …).
Ao longo deste relatório e à medida que os resultados são apresentados e analisados, é
notória a diversidade de informações recolhidas, permitindo assim identificar muitos aspetos
relacionados com a atividade regular de uma escola.
O nosso trabalho pautou-se pelos princípios da imparcialidade e da responsabilidade e, como
já foi anteriormente afirmado, queremos reiterar que a avaliação deve ser encarada como um
trabalho reflexivo e crítico de todos os atores envolvidos. Assim, a nossa tarefa não teria sido
possível sem a colaboração da Comunidade Educativa – professores, assistentes técnicos /
operacionais, alunos e pais e encarregados de educação. Neste sentido, a equipa do Núcleo de
Avaliação Interna agradece a disponibilidade e a colaboração de todos aqueles que, prontamente,
responderam aos questionários, já que estes constituíram o material essencial da nossa análise.

1.4.1. Questionários: Construção, aplicação e tratamento de dados

No caso dos questionários, estes foram aplicados a professores, alunos, pais e encarregados de
educação, assistentes técnicos e assistentes operacionais.
Os questionários foram apresentados através plataforma Moodle da escola, na disciplina
denominada “Avaliação Interna”. Optou-se por esta forma de aplicação por permitir:
Evitar custos;
Evitar desperdícios de papel;
Diminuir o tempo dispendido no tratamento estatístico dos questionários;
Inquirir o maior número possível de pessoas;



Promover a utilização das Tecnologias de Informação e Comunicação.
Assim, as amostras foram constituídas pela totalidade dos professores, dos alunos e dos
assistentes técnicos e operacionais. No caso dos pais e encarregados de educação, foi definida uma
amostra constituída pelos dois representantes de cada turma. Foram elaborados quatro
questionários dirigidos aos diferentes grupos selecionados: alunos, professores, assistentes e
representantes dos pais e encarregados de educação.
Os diferentes questionários continham aspetos comuns e outros próprios de cada grupo.
Os questionários eram constituídos essencialmente por questões de resposta fechada onde,
consoante o teor das mesmas era solicitado o grau de satisfação, o grau de concordância ou o grau
de frequência em que uma situação ocorre. Em cada questão foi colocada uma resposta filtro (Não
Sei/Não tenho opinião) que se destinava a quem não tinha opinião ou não queria responder. A
inclusão deste item tinha a função de permitir a cada respondente que fosse o mais verdadeiro
possível.
Também se incluíram algumas questões de resposta aberta no sentido de se dar a
possibilidade aos inquiridos de expressarem a sua opinião pessoal.
A análise das respostas às questões abertas iniciou-se pela categorização das mesmas. Assim,
foram definidas categorias emergentes das respostas dos inquiridos às questões que lhes foram
colocadas para classificar as respostas a cada questão ou conjunto de questões. As categorias de
respostas foram definidas a posteriori, em função do seu conteúdo, de modo a que as respostas
idênticas entre si fossem incluídas na mesma categorias e uma determinada resposta não fosse
incluída em mais do que uma categoria (Ghiglione & Matalon, 1997, Vala 1999).
Os questionários foram, numa primeira fase, aplicados, a título experimental, a dois
professores, a um aluno, a um assistente operacional, a um assistente técnico e a um representante
dos pais e encarregados de educação. A partir das sugestões apresentadas foram elaboradas as
versões finais.
Os professores e assistentes foram inscritos automaticamente na respetiva disciplina de
avaliação interna.
No caso dos alunos, foi necessária a sua inscrição na disciplina, da plataforma Moodle. Para tal,
foi-lhes comunicado, através de uma ordem de serviço, o procedimento a seguir. Também foi
solicitada a colaboração dos diretores de turma para a sensibilização dos alunos para a importância
da sua participação neste processo.
No caso dos representantes dos pais e encarregados de educação, foi-lhes comunicado, por
escrito, o procedimento a seguir. Novamente, foi solicitada a colaboração dos diretores de turma
para que, nas reuniões com os encarregados de educação, sensibilizassem os representantes dos pais
e encarregados de educação para a importância da sua participação neste processo.



Foram definidos períodos de tempo para cada grupo de respondentes responder aos
questionários. Assim, o questionário dirigido:
- Aos professores esteve disponível entre 21 de janeiro e 6 de fevereiro;
- Aos alunos esteve disponível entre 21 de janeiro e 11 de fevereiro;
- Aos assistentes esteve disponível entre 27 de janeiro e 11 de fevereiro;
- Aos representantes dos pais e encarregados de educação esteve disponível entre 27 de
janeiro e 11 de fevereiro.
Após a sua aplicação, toda a informação recolhida foi armazenada numa base de dados, a
partir da qual se procedeu ao seu tratamento estatístico para análise e interpretação.
No tratamento dos dados, recorremos ao programa Excel para transformar o número de
respostas em percentagens e elaborar as respetivas tabelas.
Sempre que as perguntas eram coincidentes, elaboramos tabelas que incluem os vários grupos
de atores educativos questionados, para assim ser possível fazer a comparação e uma primeira
triangulação de dados.
Os dados recolhidos a partir dos questionários permitiram:
Avaliar de forma pluridimensional (estruturas de apoio, orgânica escolar, processo ensino
aprendizagem, cultura de escola) o desenvolvimento do ano letivo;
Comparar as opiniões dos diversos atores educativos;
Fazer um levantamento sobre o que pensam os vários atores educativos especificamente
acerca da cultura de escola;
Identificar os aspetos que são considerados problemas da escola, a partir de questões de
resposta fechada e questões de resposta aberta incluídas;
Fazer a triangulação das respostas dos vários atores educativos em questões comuns;
Elencar os aspetos considerados mais positivos (pontos fortes) e os aspetos que necessitam
de ser melhorados (pontos fracos).

1.4.2. Amostra dos questionários

No gráfico 1 apresenta-se a população e amostra de cada um dos grupos aos quais foi aplicado
o questionário. Da análise deste gráfico, conclui-se que a amostra de respondentes aos questionários
foi reduzida, em particular no caso dos alunos e dos representantes dos pais e encarregados de
educação.



Gráfico 1- População e amostra

Quanto à caracterização da amostra, esta será apresentada em quatro grupos: alunos,
professores, assistentes e representantes dos pais e encarregados de educação.
Assim, no caso dos alunos:

Gráfico 2- Género dos alunos respondentes Gráfico 3- Ensino frequentado pelos alunos respondentes



Por análise dos gráficos 2 e 3, verifica-se que 66% dos respondentes é do sexo feminino e 99%
frequenta o ensino diurno.

Gráfico 4- Curso frequentado pelos alunos respondentes Gráfico 5-Ano de escolaridades frequentado pelos alunos
respondentes

Por análise dos gráficos 4 e 5, verifica-se que 96% dos alunos frequentam o ensino secundário
sendo que 84% são alunos do11º ano (43%) e do 12º ano (41%) e que 71 % dos alunos frequentam
um curso cientifico-humanistico e 17 % um curso profissional.
Quanto aos professores:

Gráfico 6- Género dos professores respondentes Gráfico 7- Idade dos professores respondentes

Gráfico 8- Situação profissional dos professores respondentes Gráfico 9-Tempo de serviço dos professores respondentes



Gráfico 10-Distribuição dos professores respondentes pelos Gráfico 11-Situação dos professores respondentes
departamentos curriculares quanto ao tempo de serviço na ESDS1

Verifica-se que 70% é do sexo feminino e 61% tem idade compreendida entre os 35 e 50 anos.
Quanto à situação profissional, 69 % são do quadro desta escola, 74% tem mais de 16 anos de serviço
e quanto à distribuição pelos quatro departamentos curriculares é a que se apresenta no gráfico 10
e 93 % dos professores leciona nesta escola há mais de um ano.

Quanto aos assistentes:

Gráfico 12-Género dos assistentes respondentes Gráfico 13- Idade dos assistentes respondentes

Gráfico 14- Categoria profissional dos assistentes Gráfico 15- Situação Profissional dos assistentes
respondentes respondentes



Gráfico 16-Tempo de serviço dos assistentes respondentes

Verifica-se que 80% dos assistentes respondentes são do sexo feminino, 60% tem idade
compreendida entre os 35 e 50 anos. Quanto à situação profissional, 84% dos assistentes
respondentes são assistentes operacionais, 68 % são do quadro desta escola e 60% tem mais de 16
anos de serviço.
No que diz respeito aos representantes dos pais e encarregados de educação, apenas foram
questionados sobre o número de educandos a frequentar esta escola e o nível de ensino que estes
frequentam.

Gráfico 17- Número de educandos a frequentar a ESDS1 Gráfico 18- Nível de ensino frequentado pelos educandos

Verifica-se que 86% dos representantes dos pais e encarregados de educação tem um
educando inscrito nesta escola e que 93% dos seus educando frequentam o ensino secundário.



II- RESULTADOS ESCOLARES

2.1. AVALIAÇÃO INTERNA

As linhas orientadoras e objetivos do PE (p. 9) apontam para uma melhoria progressiva dos
resultados escolares e uma diminuição das taxas de abandono escolar. Tendo em conta estes
pressupostos, pretendemos verificar em que medida esses objetivos estão a ser concretizados.
Assim, apresentam-se para o ensino básico, as taxas de sucesso, as taxas de abandono escolar e as
taxas de transição/aprovação e, para o ensino secundário, as taxas de sucesso assim como o número
de exclusões por faltas, de transferências e de anulações de matrícula. Dado que esta comissão
apenas iniciou funções no ano letivo 2010/2011, foram analisados os resultados dos alunos nos dois
últimos anos letivos (tendo por base os resultados de 2009/2010, apresentados por esta comissão no
início do ano letivo 2010/2011). Assim, os resultados escolares dos alunos, relativos aos anos letivos
2009/2010 e 2010/2011, foram analisados tendo em conta a taxa de sucesso por disciplina, a
comparação dos anos letivos para o mesmo nível de escolaridade e a comparação de diferentes
níveis de escolaridade na mesma disciplina, procedendo-se cronologicamente do básico para o
ensino secundário. Desta análise resultou um documento, anexo a este relatório (Anexo 1), que foi
apresentado ao Conselho Pedagógico em 28 de Setembro de 2011.

2.1.1. Ensino básico

Apresenta-se o número de alunos que não transitaram em 2010/2011 (Tabela 1), assim como,
as taxas de transição/aprovação no ensino básico (Tabela 2).

Turma 701 702 801 802 901 902

Nº alunos 28 26 27 28 26 28

Repetências 3 0 0 0 0 2

Tabela 1- Repetências do ensino básico

7º ano 8º ano 9º ano

Taxa de transição/aprovação 87% 100% 96%

Tabela 2- Taxa de transição/aprovação no ensino básico

Verifica-se que apenas o oitavo ano de escolaridade se enquadra nas metas previstas no
Projeto Educativo da Escola.



Quanto às taxas de sucesso1 (% de positivas), apresenta-se a tabela 3:


Taxa de sucesso 91,5% 96,5% 96,6%

Tabela 3- Taxas de sucesso no ensino básico

Verifica-se que as metas definidas no Projeto Educativo para o ensino básico não foram
alcançadas. Tendo em conta que as disciplinas que apresentam menor taxa de sucesso requerem
competências e capacidade de estabelecer conexões entre conteúdos, os resultados obtidos
parecem indiciar uma falta de consolidação de conhecimentos.
Quanto à taxa de abandono escolar, no ensino básico, foi nula.
No que diz respeito aos resultados escolares, por disciplina (Anexo 1), no ensino básico,
relativamente às taxas de sucesso do 7º e 8º ano de escolaridade, verifica-se, de um ano para o
outro, uma quebra de resultados no 7º ano, pois, só duas disciplinas melhoraram (Espanhol e
Matemática) e duas mantiveram (Educação Visual e Educação Tecnológica), as restantes dez
pioraram; e uma melhor prestação do 8º ano comprovada objetivamente pela manutenção dos
resultados na maior parte das disciplinas, quatro subidas (Inglês, Espanhol, História e Geografia) e
somente quatro descidas (Língua Portuguesa, Matemática, Ciências Físico-Químicas e Educação
Física) nos resultados. Contudo, se se fizer uma leitura comparativa entre o 7º ano de 2009/2010 e o
8º ano de 2010/2011, os resultados são mais homogéneos, pois à queda de cinco disciplinas de um
ano letivo para o outro (Inglês, Francês, Matemática, Ciências Físico-Químicas e Educação Física),
corresponde a subida de outras cinco, que viram os seus resultados melhorarem (Espanhol, História,
Geografia, Estudo Acompanhado e Formação Cívica). Quanto ao 9º ano, verifica-se, de um ano para o
outro, a mesma tendência de manutenção já verificada com o 8º ano, não obstante as ligeiras
descidas de resultados a quatro disciplinas (Inglês, Matemática, Ciências Naturais e Formação Cívica)
e a quebra acentuada a Francês. Contudo, na leitura comparativa entre o 8º ano de 2009/2010 e o 9º
ano de 2010/2011, o cenário inverte-se ligeiramente, assistindo-se a descidas, ainda que ligeiras, à
maior parte das disciplinas, continuando o francês em queda acentuada, dado que só três disciplinas
melhoram os seus resultados (Inglês, Espanhol e Matemática).

2.1.2. Ensino secundário

No ensino secundário, as taxas de sucesso por ano de escolaridade apresentam-se na tabela 4.

1
Nas taxas de sucesso, por ano de escolaridade, não foi tida em conta a disciplina de EMRC.



12º ano 12º ano
Prof EFA

% de sucesso (2009/2010) 90,4 93,7 98,1 79,5 96,5

% de sucesso (2010/2011) 85,5 93,9 98,2 96,4 99,3

Tabela 4- Sucesso escolar no ensino secundário

Verifica-se que em 2009/2010 as taxas de sucesso do ensino secundário se enquadram nas
metas do PEE, com exceção do ensino profissional , que apresentava uma taxa bastante mais
reduzida que o desejável.
Em 2010/2011, houve uma ligeira melhoria das taxas de sucesso no ensino regular em relação
ao ano anterior, com exceção do décimo ano onde se constata uma diminuição (90,4% para 85%).
Esta descida poder-se-á dever a falhas na orientação vocacional, uma vez que grande parte do
insucesso se centra nas áreas específicas. Assim, consideramos que a criação de um serviço de
Psicologia e Orientação é imprescindível para o acompanhamento e aconselhamento dos alunos.
No ensino profissional, verifica-se uma melhoria acentuada da taxa de sucesso.

Ensino profissional 10º ano 11º ano 12º ano
% de alunos que concluíram
71,4 73,8 96,4
todos os módulos previstos

Tabela 5- Taxa de conclusão dos módulos no ensino profissional

Constata-se uma evolução na taxa de conclusão dos módulos ao longo do ciclo de estudos
(Tabela 5). Tal como no ensino regular, a diferença entre o décimo ano e os restantes anos poderá
dever-se à adaptação a um novo ciclo de estudos.
No ensino profissional, a taxa de conclusão de curso foi de 94,6% dado que, para além de
quatro alunos não terem concluído todos os módulos, três alunos não foram aprovados na prova de
aptidão profissional.
Nos cursos EFA, verifica-se um aumento da taxa de sucesso, em relação ao ano anterior.
Em relação ao ensino secundário regular apresenta-se na tabela 6, o número de alunos que
anularam a matrícula, foram transferidos ou foram excluídos por faltas.



Ensino secundário regular 10º ano 11º ano 12º ano

Anulação de matrícula 5 6 0
Transferência 2 1 2
Exclusão por faltas 1 2 0
Transferência para Rec/Prof. 1 5 3

Tabela 6- Relação das anulações de matrícula, transferências e exclusões por faltas, no ensino secundário regular

Com base nos documentos analisados, nomeadamente atas de Conselhos de Turma, constata-
se que a percentagem de alunos que reúnem condições para se apresentarem à avaliação externa e
para concluírem as disciplinas sujeitas a essa avaliação é elevada. Verifica-se, ainda, que a taxa de
abandono está de acordo com as metas do Projeto Educativo, sendo inferior a 2% (1,8%).
No ano letivo 2010/2011, verificou-se uma ligeira diminuição do número de turmas no ensino
profissional, em particular no 10º ano.
No que diz respeito aos resultados escolares (Anexo 1), no ensino secundário regular, verifica-
se uma melhoria dos resultados nas taxas de sucesso, de um ano para o outro, em todos os níveis de
ensino, exceto no 10º ano regular, onde se regista somente uma ligeira melhoria às disciplinas de
Inglês, Geografia A e História A, e uma descida à maior parte das outras disciplinas, agravada pela
queda acentuada a Economia A, MACS e Espanhol; esta exceção verificada no 10º ano regular é,
provavelmente, justificada mais por razões de falhas de orientação vocacional do que eventuais
deficiências nos processos ensino-aprendizagem. Como já acima foi dito, o quadro relativo ao 11º e
12º ano, é claramente melhor, não só porque há melhorias num e noutro nível de ensino às
disciplinas de Inglês, Física e Química A e Geografia A e Matemática A, Português, Física e História A,
respetivamente, mas fundamentalmente porque a queda das taxas de sucesso de algumas disciplinas
(Português, Matemática A, Biologia e Geologia e MACS do 11º ano e Matemática B, Psicologia A e
O.D.D do 12º ano) é ligeira, somente agravada pela descida acentuada a História A do 11º ano. A
leitura comparativa entre o 10º ano de 2009/2010 e o 11º ano de 2010/2011 é, curiosamente,
diferente dos resultados acima considerados, pois a relação entre subidas e descidas das disciplinas é
praticamente inversamente proporcional, ou seja, à melhoria significativa a Inglês, Geografia e
História, e ligeira a Filosofia e Matemática A, corresponde uma diversa descida das disciplinas de
Física e Química A, Biologia e Geologia, Português e MACS. Nesta mesma relação letiva e
comparativa entre 11º e 12º ano, verifica-se uma significativa melhoria às disciplinas de
continuidade, exceto História A.



2.2. AVALIAÇÃO EXTERNA

Neste item, a análise foi feita tendo em conta as médias dos alunos nos exames nacionais na
escola, as médias dos exames nacionais e os respetivos desvios, tendo como universo de estudo o 9º
ano e o ensino secundário regular.
Assim, no 9º ano, verifica-se que nos dois anos letivos em análise, as médias obtidas pelos
alunos da escola são bastante superiores à média nacional, exceto o resultado a Matemática do 902,
e não obstante a descidas das médias no ano letivo 2010/2011, também acompanhadas pelas
descidas das médias a nível nacional.
No ensino secundário, considerando as disciplinas que levam mais alunos a exame (Português
(cód.639), Biologia e Geologia (cód.702), Física e Química a (cód.715) e Matemática A (cód. 635)),
regista-se a mesma tendência do básico, com a escola a obter melhor média do que a nacional,
nomeadamente no ano letivo 2009/2010, tanto na 1ª como na 2ª fase. Em 2010/2011, verificou-se
que, na 1ª fase, as disciplinas de Biologia e Geologia e Física e Química A apresentam médias de
escola ligeiramente superiores à média nacional e que, na 2ª fase, apenas a disciplina de Física e
Química A mantém essa tendência, enquanto as disciplinas de Português e Matemática apresentam
médias de escola ligeiramente inferiores às médias nacionais. Em 2010/2011, as médias dos exames
da escola de Biologia e Geologia e Física e Química A melhoraram, e as de Português e Matemática A
pioraram, passando de médias positivas para médias negativas, sendo a mesma tendência
acompanhada a nível nacional.
Os desvios entre a nota obtida em exame e a classificação interna final verificados na 1ª fase
de exames, nos dois anos letivos em causa, refletem os dados acima considerados, não havendo
grandes disparidades, exceto Matemática A no ano letivo 2009/2010. Os dados da 2ª fase de exames
são semelhantes, cabendo agora a exceção, pela negativa, à disciplina de Biologia e Geologia de
2010/2011. A disparidade de valores, nomeadamente na 1ª fase de exames, seria muito menor não
fossem os resultados obtidos pelos alunos externos que condicionam negativamente os resultados
gerais. Verifica-se ainda que as taxas de reprovação sofrem um aumento acentuado na 2ª fase, em
relação à 1ª fase. Tal fato deve-se a que muitos dos alunos internos realizaram exames na 2ª fase por
terem reprovado na 1ª ou por não terem tido condições de admissão a exame na 1ª fase como
alunos internos, por terem reprovado na avaliação interna final do 3º período.
Para terminar, se é verdade que a percentagem de subidas e descidas é equivalente no ano
letivo 2010/2011 (a taxa de reprovação dos alunos internos diminui nos exames de Biologia e
Geologia e Física e Química A e aumentou nos exames de Português e Matemática A), também não é
menos verdade que, no mesmo ano letivo, a taxa de reprovação da escola é bastante superior à
nacional, com exceção da taxa de reprovação dos alunos internos no exame de Física e Química A.



Em relação às restantes disciplinas submetidas a exame nacional, poder-se-á dizer, em termos
gerais, que as médias obtidas pelos alunos da escola às respetivas disciplinas são ligeiramente
melhores do que a média nacional, exceto às disciplinas de Economia A, Matemática B e Inglês, nas
duas fases de 2010/2011; as médias obtidas pelos alunos da escola à disciplina de MACS são bastante
superiores à média nacional, nas duas fases de 2010/2011; o desvio relativamente à média obtida
em exame com a classificação interna final é mais acentuado na nossa escola do que a nível nacional;
a taxa de reprovação relativa aos alunos internos da escola é praticamente inexistente e, portanto,
inferior à taxa a nível nacional (se considerarmos os valores dos alunos externos da escola, a situação
inverte-se); os valores, por vezes tão díspares a algumas disciplinas, resultam do número residual de
alunos submetidos a exames, se compararmos com o total de alunos a nível nacional nas respetivas
disciplinas.



III-ORGANIZAÇÃO E GESTÃO ESCOLAR

Este item foi inserido nos questionários aplicados a toda a comunidade educativa havendo, no
entanto, alguns aspetos específicos de cada grupo de respondentes.

3.1- SERVIÇOS

No que diz respeito a este item, as questões apresentadas eram comuns para todos os grupos
de inquiridos e consistiam em indicar o grau de satisfação relativamente aos diversos serviços da
escola (Tabela 7). A escala utilizada era: Muito Insatisfeito (MI), Insatisfeito (I), Satisfeito (S) e Muito
Satisfeito (MS). Tal como referido anteriormente foi inserida a opção Não sei/Não tenho opinião
(NS/NR).
Da análise da tabela 7, verifica-se que, globalmente, grande parte da amostra, se encontra
satisfeita ou muito satisfeita em relação aos serviços, sendo de salientar que:
Os assistentes demonstram menor satisfação que os restantes grupos de inquiridos, em
relação à secretaria, em particular no que diz respeito à acessibilidade à informação (24%),
disponibilidade dos assistentes técnicos em resolver problemas (28%) e eficácia na resolução de
problemas (28%) da secretaria.
Grande parte dos alunos não tem opinião em relação ao SASE, à cantina e à secretaria, o que
permite inferir que não usam estes serviços, ou usam poucas vezes.
Grande parte dos professores e dos representantes dos pais e encarregados de educação não
tem opinião em relação à cantina, provavelmente porque não a frequentam. No entanto, os
representantes dos pais e encarregados de educação que responderam de outra forma,
provavelmente baseando-se no feedback que têm dos seus educandos, revelam satisfação em
relação à cantina.
Em relação ao Bar, constata-se alguma insatisfação dos alunos em relação ao horário de
funcionamento e dos professores em relação à diversidade de produtos.
No que diz respeito à biblioteca, constata-se que uma grande parte dos assistentes não
avalia, o que pode ser indicativo de que não a frequenta. É relevante notar que 65% da amostra dos
alunos se encontram muito satisfeitos e que uma percentagem significativa de professores se mostra
insatisfeita quanto aos recursos (18%) e atualização do material (17%).



SERVIÇOS ALUNOS ASSISTENTES ENCARREGADOS DE EDUCAÇÃO PROFESSORES

MI IN S MS NS MI IN S MS NS MI IN S MS NS MI IN S MS NS
Reprografia
Horário de funcionamento. 1% 2% 53% 39% 6% 8% 4% 44% 40% 4% 50% 36% 14% 1% 5% 37% 57%
Atendimento. 2% 1% 47% 48% 2% 4% 48% 48% 43% 43% 14% 1% 7% 36% 56%
Qualidade das fotocópias. 1% 2% 61% 30% 6% 4% 60% 32% 4% 7% 36% 29% 29% 3% 74% 23%
Papelaria
Horário de funcionamento. 1% 2% 46% 50% 2% 8% 4% 44% 44% 57% 14% 29% 1% 2% 39% 57%
Atendimento. 2% 2% 25% 70% 1% 8% 4% 40% 48% 43% 36% 21% 1% 1% 18% 79%
Diversidade de produtos. 1% 1% 58% 37% 3% 8% 80% 12% 7% 43% 21% 29% 7% 70% 21% 2%
Relação custo/qualidade dos produtos. 1% 6% 60% 30% 3% 16% 72% 12% 7% 43% 36% 14% 2% 69% 26% 2%
Secretaria
Horário de funcionamento. 1% 7% 62% 11% 20% 8% 68% 24% 14% 57% 21% 7% 1% 67% 32%
Cortesia e celeridade no atendimento pessoal. 6% 61% 17% 15% 4% 16% 36% 44% 43% 43% 14% 1% 2% 36% 61%
Acessibilidade à informação. 1% 2% 63% 14% 19% 4% 24% 48% 24% 7% 50% 36% 7% 1% 7% 56% 36%
Fiabilidade da informação disponibilizada. 6% 57% 17% 20% 4% 20% 52% 24% 14% 43% 36% 7% 3% 63% 33%
Disponibilidade dos assistentes técnicos para resolver 8% 60% 12% 19% 28% 36% 36% 14% 36% 36% 14% 3% 40% 56%
problemas.
Eficácia na resposta aos problemas. 7% 61% 14% 17% 28% 40% 32% 14% 36% 43% 7% 7% 57% 36%
Serviço de Apoio Social Escolar (SASE)
Horário de funcionamento. 1% 6% 56% 13% 24% 14% 29% 21% 36%
Atendimento. 4% 4% 51% 17% 24% 43% 29% 29%
Resposta às necessidades dos alunos que procuram 2% 4% 52% 19% 24% 50% 29% 21%
este serviço.
Cantina
Atendimento. 1% 4% 43% 34% 18% 4% 48% 36% 12% 7% 36% 29% 29% 22% 20% 59%
Higiene do espaço. 1% 6% 55% 24% 16% 4% 44% 48% 4% 50% 29% 21% 24% 18% 57%
Higiene na confeção dos alimentos. 1% 3% 45% 32% 19% 32% 56% 12% 29% 21% 50% 14% 24% 62%
Tempo de espera. 5% 28% 45% 4% 17% 8% 64% 16% 12% 7% 50% 7% 36% 1% 10% 26% 1% 61%
Diversidade das ementas. 5% 9% 48% 19% 20% 16% 40% 36% 8% 7% 50% 21% 21% 1% 1% 29% 11% 57%
Qualidade de confeção das refeições. 6% 48% 29% 17% 4% 32% 52% 12% 7% 21% 36% 36% 1% 17% 22% 60%
Bar
Horário de funcionamento. 3% 11% 56% 27% 3% 4% 8% 44% 44% 64% 14% 21% 7% 63% 26% 3%
Atendimento. 1% 12% 57% 27% 2% 4% 4% 40% 52% 71% 14% 14% 1% 1% 30% 64% 3%
Condições de higiene. 6% 57% 35% 2% 4% 36% 60% 7% 43% 36% 14% 3% 37% 56% 3%
Qualidade dos produtos. 2% 43% 51% 3% 4% 4% 44% 48% 57% 29% 14% 3% 41% 52% 3%
Diversidade de produtos. 2% 4% 52% 39% 2% 4% 4% 44% 48% 64% 14% 21% 1% 10% 60% 24% 5%
Biblioteca
Horário de funcionamento. 4% 50% 44% 2% 64% 32% 4% 7% 57% 7% 29% 2% 54% 38% 6%
Atendimento. 1% 32% 65% 2% 8% 44% 32% 16% 43% 36% 21% 1% 1% 31% 62% 5%
Atividades desenvolvidas. 5% 63% 20% 12% 60% 16% 24% 7% 57% 7% 29% 3% 57% 17% 22%
Acesso à Internet. 4% 12% 53% 25% 5% 60% 8% 32% 7% 57% 7% 29% 2% 9% 45% 18% 25%
Recursos (livros, CD´s, DVD´s, computadores, etc…). 3% 10% 55% 23% 9% 4% 48% 16% 32% 21% 50% 7% 21% 1% 18% 55% 15% 10%
Atualização do material. 1% 10% 64% 12% 13% 4% 44% 20% 32% 29% 36% 7% 29% 17% 59% 6% 18%
Preservação do material. 2% 9% 66% 14% 9% 4% 48% 20% 28% 7% 14% 43% 7% 29% 7% 63% 15% 15%

Tabela 7- Grau de satisfação em relação aos serviços



3.2. ÓRGÃOS E ESTRUTURAS INTERMÉDIAS

No que diz respeito a este item, foram apresentadas, em quase todos os casos, afirmações
relativas a cada um dos órgãos e estruturas intermédias e solicitado aos inquiridos a indicação do seu
grau de concordâncias em relação às afirmações apresentadas. A escala utilizada era: Discordo
Totalmente (DT), Discordo (D), Concordo (C) e Concordo Totalmente (CT) e ainda a opção Não sei/
Não tenho opinião (NS).

3.2.1- Conselho Geral

ENCARREGADOS DE
ASSISTENTES PROFESSORES
CONSELHO GERAL EDUCAÇÃO
DT D C CT NS DT D C CT NS DT D C CT NS
O Conselho Geral aprova os
documentos orientadores da escola
(Projeto Educativo, Projeto
64% 20% 16% 71% 21% 7% 2% 5% 56% 33% 3%
Curricular de Escola, Regulamento
Interno e Plano Anual de
Atividades).
O Conselho Geral toma decisões
4% 64% 16% 16% 64% 14% 21% 1% 9% 61% 21% 8%
estratégicas e de planeamento.
O Conselho Geral acompanha a
concretização do Projeto Educativo
da escola, do Projeto Curricular de 8% 60% 16% 16% 71% 14% 14% 1% 7% 59% 25% 8%
Escola, do Regulamento Interno e
do Plano de Atividades.
Tabela 8- Respostas dos inquiridos quanto ao Conselho Geral

Relativamente ao Conselho Geral constata-se, por análise da tabela 8, que grande parte dos
assistentes (mais de 75%), dos representantes dos pais e encarregados de educação (mais de 85%) e
dos professores (mais de 80%) concorda ou concorda totalmente que este órgão aprova os
documentos orientadores da escola, toma decisões estratégicas e de planeamento e acompanha a
concretização do PEE, do PCE, do RI e do PAA.
Verifica-se algum desconhecimento sobre o funcionamento do Conselho Geral, por parte dos
assistentes, uma vez que 16% dos inquiridos não têm opinião formada sobre o assunto e, no caso dos
representantes dos pais e encarregados de educação, dado que 21% não sabe se o Conselho Geral
toma decisões estratégicas e de planeamento e 14% não sabe se acompanha a concretização dos
documentos orientadores da escola. Aqueles que avaliaram o trabalho desenvolvido fizeram-no de
forma positiva.

3.2.2- Conselho Pedagógico

Analisando a tabela 9, constata-se que a avaliação do funcionamento deste órgão é positiva. É
reconhecido pelos inquiridos que elabora o PEE, O PCE, define as linhas gerais da sua política
educativa, promove a articulação pedagógica, acompanha o desenvolvimento de projetos e assegura
a formação dos seus profissionais. Apenas se verifica alguma discordância relativamente à definição



de estratégias de apoio aos professores menos experientes, por parte dos professores, e que uma
significativa percentagem de encarregados de educação desconhece se este órgão define critérios de
formação/atribuição de turmas, horários aos professores ou se estabelece o perfil do Diretor de
Turma.

ENCARREGADOS DE EDUCAÇÃO PROFESSORES
CONSELHO PEDAGÓGICO
DT D C CT NS DT D C CT NS
O Conselho Pedagógico elabora o Projeto Educativo da
64% 29% 7% 1% 8% 56% 33% 1%
Escola.
Conselho Pedagógico elabora o Projeto Curricular de Escola. 64% 29% 7% 2% 8% 54% 32% 3%

O Conselho Pedagógico apresenta propostas para a
elaboração do Regulamento Interno e emite parecer sobre o 7% 57% 29% 7% 1% 3% 59% 33% 3%
mesmo.
O Conselho Pedagógico apresenta propostas para a
elaboração do Plano Anual de Atividades e emite parecer 71% 14% 14% 7% 63% 26% 3%
sobre o mesmo.
O Conselho Pedagógico apresenta propostas para o Plano
de Formação do pessoal docente e não docente e emite 7% 71% 7% 14% 1% 13% 60% 21% 6%
parecer sobre o mesmo.
O Conselho Pedagógico define estratégias de apoio aos
71% 7% 21% 2% 24% 48% 13% 13%
professores menos experientes.

O Conselho Pedagógico acompanha o desenvolvimento dos
79% 14% 7% 3% 59% 33% 5%
projetos implementados na escola.

O Conselho Pedagógico define a política de avaliação das
79% 7% 14% 1% 11% 63% 20% 5%
aprendizagens.

O Conselho Pedagógico define estratégias comuns para
86% 14% 2% 18% 55% 18% 6%
apoio a alunos com dificuldades de aprendizagem.

O Conselho Pedagógico aprova os critérios de avaliação. 7% 79% 7% 7% 7% 54% 39%

O Conselho Pedagógico aprova e avalia a eficácia das
71% 14% 14% 3% 10% 64% 20% 2%
medidas de apoio educativo implementadas.
O Conselho Pedagógico define as prioridades da escola
relativamente ao estabelecimento de parcerias e 14% 71% 14% 11% 52% 23% 14%
intercâmbios.
O Conselho Pedagógico define critérios de formação de
7% 71% 7% 14% 10% 61% 24% 5%
turmas.
O Conselho Pedagógico define critérios de atribuição de
7% 57% 7% 29% 1% 16% 56% 23% 3%
turmas e horários aos professores.
O Conselho Pedagógico estabelece o perfil do Diretor de
7% 64% 7% 21% 1% 16% 54% 24% 5%
Turma.
O Conselho Pedagógico é um espaço de reflexão, debate
pedagógico e articulação entre os diversos intervenientes 71% 21% 7% 1% 5% 51% 38% 6%
educativos.
O Conselho Pedagógico acompanha a execução do plano de
7% 64% 7% 21% 13% 55% 18% 14%
formação do pessoal docente e não docente.
Tabela 9- Respostas dos inquiridos quanto ao Conselho Pedagógico

3.2.3. Departamento Curricular

Por análise da tabela 10, verifica-se que grande parte dos professores (mais de 80%) considera
que o departamento curricular a que pertence analisa e reflete sobre as atividades educativas, avalia
as atividades realizadas, tem uma participação ativa na vida escolar sendo informados acerca das
deliberações do Conselho Pedagógico e de outros assuntos, identificadas as necessidades de



formação, sendo tidas em conta as opiniões dos professores e existindo cooperação entre professores
na organização e desenvolvimento de atividades. Apenas se verifica uma percentagem relativamente
pequena de professores que não sabem ou não têm opinião (menos de 5%) e de professores que
discordam totalmente (1 a 2%).

PROFESSORES
DEPARTAMENTO CURRICULAR
DT D C CT NS
O Departamento é dinâmico. 1% 18% 55% 24% 1%
O Departamento faz a análise e reflexão sobre as práticas educativas. 16% 61% 21% 2%
O Departamento avalia as atividades realizadas. 10% 60% 28% 2%
O Departamento tem uma participação ativa na vida escolar. 1% 14% 56% 29%
O Departamento é informado acerca de todas as deliberações ocorridas no
Conselho Pedagógico, assim como de outros assuntos de natureza técnico- 1% 2% 56% 40%
pedagógica.
As questões relevantes da vida da escola são analisadas e debatidas no
2% 13% 57% 26% 1%
Departamento.
Em Departamento são identificadas as necessidades de formação relevantes para os
1% 8% 45% 43% 3%
professores.
As opiniões dos membros do Departamento são tidas em conta. 8% 62% 25% 5%
Em Departamento são apresentadas e discutidas medidas destinadas a melhorar as
1% 11% 61% 25% 1%
aprendizagens.
Existe cooperação entre os professores do Departamento na organização e
1% 15% 62% 20% 2%
desenvolvimento de atividades.
Tabela 10- Respostas dos professores quanto ao Departamento Curricular

3.2.4. Grupo Disciplinar

No caso deste item, foi solicitado aos inquiridos que indicassem a frequências com que os
assuntos eram tratados em reuniões de grupo disciplinar. A escala utilizada era: Nunca ou Raramente
(NR), Algumas Vezes (AV), Muitas Vezes (MV) e Sempre ou Quase Sempre (S/QS).
Em relação ao Grupo Disciplinar (Tabela 11) verifica-se que:
- Um número significativo de professores considera que nunca ou raramente são tratados em
grupo disciplinar os assuntos discussão de problemas de política da escola (25%), discussão de
estratégias de diferenciação pedagógica (21%) e elaboração de testes ou de outros instrumentos de
avaliação (29%).
-Os assuntos que são tratados em grupo disciplinar com maior frequência são distribuição dos
tópicos dos programas por períodos letivos/ número de aulas, definição de critérios de avaliação das
diferentes disciplinas, análise dos resultados dos alunos nas disciplinas, por ano e turma e análise das
necessidades de formação.



PROFESSORES
GRUPO DISCIPLINAR
NR AV MV S/QS
Discussão de problemas de política da escola. 25% 48% 18% 8%
Distribuição dos tópicos dos programas por períodos letivos/número de aulas. 5% 31% 28% 37%
Planificação de unidades letivas. 6% 29% 24% 41%
Seleção e elaboração de materiais pedagógicos. 15% 48% 28% 9%
Discussão de estratégias de diferenciação pedagógica. 21% 36% 33% 10%
Planeamento de atividades interdisciplinares. 16% 54% 23% 7%
Elaboração de testes ou de outros instrumentos de avaliação. 29% 43% 18% 10%
Definição de critérios de avaliação das diferentes disciplinas. 7% 31% 22% 40%
Análise dos resultados alunos na(s) disciplina(s), por ano e turma. 5% 31% 30% 34%
Análise e reflexão sobre práticas educativas. 11% 44% 32% 13%
Avaliação da eficácia das estratégias de ensino utilizadas. 15% 38% 33% 14%
Avaliação dos efeitos de decisões anteriores. 15% 41% 33% 10%
Análise de necessidades de formação dos professores. 2% 43% 39% 16%
Organização de atividades de complemento curricular. 13% 49% 28% 10%
Tabela 11- Respostas dos professores quanto ao Grupo Disciplinar

3.2.5. Direção de Curso

Este item era dirigido apenas aos professores que lecionam o ensino profissional, tendo
respondido 63% da amostra de professores.
Por análise da tabela 12, verifica-se que grande parte dos professores respondentes faz uma
avaliação positiva da direção de curso. Contudo é de salientar que uma percentagem significativa dos
professores (entre 10 e 24%, em 63%) não sabe ou não tem opinião acerca da Direção de Curso.
Verifica-se ainda que existe uma percentagem ainda que reduzida de docentes que discorda
totalmente e discorda quanto ao facto do diretor de curso fornecer informação sobre o curso,
transmitir uma identidade clara e objetiva do curso, acompanhar e avaliar o funcionamento do curso
e organizar e coordenar as atividades a desenvolver no âmbito da formação tecnológica.



PROFESSORES
DIREÇÃO DE CURSO
DT D C CT NS
O Diretor de Curso fornece informação sobre o curso. 2% 5% 30% 16% 10%
O Diretor de Curso transmite uma identidade clara e objetiva do curso. 1% 9% 26% 15% 10%
O Diretor de Curso acompanha e avalia o funcionamento do curso. 1% 7% 24% 18% 13%
O Diretor de Curso organiza e coordenadas as atividades a desenvolver no
1% 7% 24% 13% 17%
âmbito da formação tecnológica.
O Diretor de Curso colabora ativamente com o Diretor de Turma. 5% 29% 10% 20%
O Diretor de Curso identifica e seleciona as entidades envolvidas no estágio. 23% 22% 18%
O Diretor de Curso assegura a articulação entre a escola e as entidades
22% 22% 20%
envolvidas no estágio.
O Diretor de Curso desenvolve adequadamente a relação entre a escola e o
24% 18% 21%
mundo do trabalho.
O Diretor de Curso acompanha os formandos em estreita colaboração com os
1% 18% 20% 24%
professores orientadores da Formação em Contexto de Trabalho.
O Diretor de Curso articula com os órgãos de gestão os procedimentos
25% 17% 20%
necessários à realização da Prova de Aptidão Profissional.
De um modo geral, estou satisfeito com a atuação do Diretor de Curso. 1% 2% 25% 20% 15%
Tabela 12- Respostas dos professores quanto à Direção de Curso

3.2.6. Coordenação de Diretores de Turma

Este item era dirigido apenas aos professores que exercem o cargo de direção de turma, tendo
respondido 61 % da amostra de professores.

Em relação ao funcionamento desta estrutura, verifica-se, por análise da tabela 13, que:
Grande parte dos respondentes (mais de 50%) concorda ou concorda totalmente com as
afirmações apresentadas.
Reporta-se um elevado número de respostas “Não sei” em relação à afirmação A
coordenação de Diretores de Turma promove o desenvolvimento de projetos interdisciplinares (21%);
Reporta-se um elevado número de respostas “Discordo totalmente” e “Discordo” quanto às
afirmações Os meios informáticos disponibilizados aos Diretores de Turma são suficientes e A
comunicação entre o Diretor de Turma e os pais e encarregados de educação é feita por meios
informáticos (correio eletrónico, Moodle, …) (ambos 29%).



PROFESSORES
COORDENAÇÃO DE DIRETORES DE TURMA
DT D C CT NS
A Coordenação de Diretores de Turma apoia os Diretores de Turma no
20% 31% 9%
desenvolvimento das suas competências.
A Coordenação de Diretores de Turma propõe e planifica formas de atuação
2% 23% 24% 9%
junto dos pais e encarregados de educação.
A Coordenação de Diretores de Turma apoia os Diretores de Turma menos
2% 20% 26% 11%
experientes.
A Coordenação de Diretores de Turma promove o desenvolvimento de
7% 23% 8% 21%
projetos interdisciplinares.
A Coordenação de Diretores de Turma informa os Diretores de Turma acerca
das deliberações ocorridas no Conselho Pedagógico, assim como de outros 1% 16% 36% 8%
assuntos de natureza técnico-pedagógica.
A Coordenação de Diretores de Turma mantém-se atualizada face à legislação
14% 39% 8%
que vai sendo publicada.
De um modo geral, estou satisfeito com a atuação da Coordenação dos
17% 34% 9%
Diretores de Turma.
O processo de registo de avaliação dos alunos é adequado. 6% 29% 18% 8%
Os meios informáticos disponibilizados aos Diretores de Turma são
9% 20% 17% 8% 7%
suficientes.
O processo de lançamento das classificações dos alunos é adequado. 1% 8% 26% 17% 8%
A comunicação entre o Diretor de Turma e os pais e encarregados de
6% 23% 18% 5% 9%
educação é feita por meios informáticos (correio eletrónico, Moodle…).
Tabela 13- Respostas dos professores quanto à Coordenação dos Diretores de Turma

3.2.7. Mediação Pedagógica

Este item era dirigido apenas aos professores que lecionam o ensino noturno, tendo
respondido 24% da amostra dos professores.

PROFESSORES
MEDIAÇÃO PEDAGÓGICA
DT D C CT NS
A Mediação Pedagógica garante o acompanhamento e a orientação pessoal,
2% 7% 9% 6%
social e pedagógica dos formandos.
A Mediação Pedagógica assegura a articulação entre a equipa formativa e o
7% 10% 6%
grupo de formação e entre este e a entidade promotora/formadora.
A Mediação Pedagógica coordena a equipa pedagógica no processo
formativo, fazendo cumprir os percursos formativos individuais e do grupo de 1% 6% 9% 6%
formação.
A Mediação Pedagógica coordena a planificação/realização da Atividade
2% 6% 9% 6%
Integradora.
A Mediação Pedagógica coordena a área do Portefólio Reflexivo de
8% 8% 7%
Aprendizagem.
De um modo geral, estou satisfeito com a atuação da Mediação Pedagógica. 1% 9% 7% 6%
Tabela 14- Respostas dos professores quanto à Mediação Pedagógica

Por análise da tabela 14, verifica-se que grande parte dos professores que responderam a este
item, concordam ou concordam totalmente que a Mediação Pedagógica exerce as suas funções. É de
salientar que cerca de 25 % destes professores (6% em 24%) não têm opinião acerca desta estrutura
pedagógica.



3.2.8. Direção de Turma

Em relação à Direção de Turma foram inquiridos os alunos, os representantes dos pais e
encarregados de educação e os professores.
Por análise das tabelas 15 e 16, verifica-se que grande parte dos inquiridos (alunos,
encarregados de Educação e professores) demonstra concordância ou concordância total em relação
às afirmações apresentadas no questionário, com exceção para:
Um ligeiro aumento da resposta ” Não sei” em relação às afirmações O(A) Diretor(a) de
Turma esclarece devidamente as questões sobre a avaliação dos alunos e O(A) Diretor(a) de Turma
assegura a ligação com as estruturas de orientação educativa e demais serviços escolares (SASE,
Serviços de …), ambas com 14%, para os encarregados de educação;
Um ligeiro aumento da resposta “Discordo” em relação às afirmações A Direção de Turma
estimula o interesse dos alunos, dos pais/encarregados de educação e restantes elementos do
Conselho de Turma e A Direção de Turma coordena o processo de avaliação formativa e sumativa dos
alunos garantindo a sua coerência com as orientações emanadas dos órgãos da escola (11% e 16%,
respetivamente), para os professores.

ENCARREGADOS DE
ALUNOS
EDUCAÇÃO
DIREÇÃO DE TURMA
O(A) Diretor(a) de Turma divulga a informação e estabelece bem a
ligação com os Alunos, Professores, Pais e Encarregados de Educação 1% 6% 40% 52% 1% 29% 71%
da turma.
O(A) Diretor(a) de Turma esclarece devidamente as questões sobre
2% 40% 57% 43% 43% 14%
avaliação dos alunos.
O(A) Diretor(a) de Turma soluciona ou encaminha para os órgãos
próprios os problemas e as propostas apresentadas pelos alunos, pelos 1% 3% 48% 43% 6% 29% 64% 7%
professores e/ou pelos pais e encarregados de educação da turma.
O(A) Diretor(a) de Turma estimula o interesse dos alunos, dos pais e
encarregados de educação e restantes elementos do Conselho de 1% 9% 52% 35% 3% 57% 43%
Turma pelos projetos e atividades da escola.
O(A) Diretor(a) de Turma revela disponibilidade para o atendimento
1% 4% 39% 54% 2%
personalizado dos alunos da turma.
O(A) Diretor(a) de Turma revela disponibilidade para o atendimento
21% 79%
personalizado dos pais e encarregados de educação da turma.
O (A) Diretor(a) de Turma realiza as reuniões periódicas num horário
43% 57%
conveniente para a maioria dos pais e encarregados de educação.
O(A) Diretor(a) de Turma realiza reuniões que são úteis para os pais e
36% 64%
encarregados de educação.
O(A) Diretor(a) de Turma assegura a ligação com as estruturas de
orientação educativa e demais serviços escolares (SASE, Serviços 1% 7% 59% 27% 6% 43% 43% 14%
Administrativos, etc).
O(A) Diretor(a) de Turma trata de forma adequada as ocorrências de
1% 5% 50% 40% 4% 50% 50%
natureza disciplinar.
O(A) Diretor(a) de Turma desenvolve uma atmosfera de respeito
mútuo do Conselho de Turma e nas reuniões com os pais e 36% 64%
encarregados de educação.
Em geral, estou satisfeito com a atuação do(a) Diretor(a) de Turma. 1% 1% 40% 58% 21% 79%
Tabela 15- Respostas dos alunos e encarregados de educação quanto à Direção de Turma



Professores
DIREÇÃO DE TURMA
DT D C CT NS
A Direção de Turma divulga a informação e estabelece bem a ligação com os alunos,
1% 53% 44% 2%
professores, pais e encarregados de educação da turma.
A Direção de Turma enriquece as reuniões do Conselho de Turma com informações
1% 54% 44% 1%
relevantes e atualizadas sobre a turma.
A Direção de Turma soluciona ou encaminha para os órgãos próprios os problemas e
as propostas apresentadas pelos pais/encarregados de educação, pelos docentes 53% 46% 1%
ou pelos alunos da turma.
A Direção de Turma promove a discussão conjunta sobre questões educativas nas
5% 64% 31%
reuniões do Conselho de Turma.
A Direção de Turma estimula o interesse dos alunos, dos pais/encarregados de
educação e restantes elementos do Conselho de Turma pelos projetos e atividades da 11% 61% 25% 2%
escola.
A Direção de Turma coordena o processo de avaliação formativa e sumativa dos
alunos garantindo a sua coerência com as orientações emanadas dos órgãos da 16% 55% 26% 2%
escola.
A Direção de Turma assegura a ligação com as estruturas de orientação educativa e
1% 2% 66% 25% 6%
demais serviços escolares (SASE, Serviços Administrativos, etc).
A Direção de Turma trata de forma adequada as ocorrências de natureza disciplinar. 3% 60% 31% 6%
A Direção de Turma desenvolve uma atmosfera de respeito mútuo nas reuniões do
48% 52%
Conselho de Turma e/ou nas reuniões com pais e encarregados de educação.
Em geral, estou satisfeito com a atuação da Direção de Turma 56% 44%
Tabela 16- Respostas dos professores quanto à Direção de Turma

3.2.9. Conselho de Turma/Reuniões com o DT

Em relação ao Conselho de Turma e Reuniões com o DT foi solicitado aos inquiridos que
indicassem a frequência com que são tratados vários assuntos. A escala utilizada era: Nunca ou
Raramente (NR), Algumas Vezes (AV), Muitas Vezes (MV) e Sempre ou Quase Sempre (S/QS).
Assim, tendo em conta a tabela 17, verifica-se que:
Nos alunos, há uma tendência generalizada para crer que os assuntos indicados no
questionário são abordados “Às vezes” e “Muitas vezes”, com exceção para um ligeiro aumento das
respostas de “Nunca ou raramente” na análise de problemas pessoais dos alunos e análise de
problemas de relacionamento entre os alunos (33% e 36%, respetivamente);
Nos encarregados de educação, uma tendência generalizada para a indicação de que os
assuntos referidos no questionário são abordados ”Muitas vezes” e “Sempre ou quase sempre”, com
exceção para um deslocamento significativo em direção à opção “Às vezes” em três assuntos:
planeamento de atividades curriculares interdisciplinares (50%), avaliação da eficácia das medidas de
apoio implementadas (43%) e análise de queixas/discordâncias apresentadas por pais e encarregados
de educação (43%). Ainda é de referir que 50% dos Encarregados de Educação com alunos no ensino
básico “Não sabe” se é analisado o cumprimento/implementação do Projeto Curricular de Turma.
Nos professores, uma tendência generalizada para acreditar que os assuntos indicados no
questionário são abordados ”Muitas vezes” e “Sempre ou quase sempre”, com exceção para um
deslocamento das respostas em direção às opções “Às vezes” e “Muitas vezes” em relação a dois



assuntos: planeamento de atividades curriculares interdisciplinares (33% e 32%, respetivamente) e
análise de queixas/discordâncias apresentadas por pais e encarregados de educação (44% e 30%,
respetivamente). Tal como em relação aos encarregados de educação, também 54% dos docentes a
lecionar ensino básico “Não sabe/não tem opinião” se é analisado o cumprimento/implementação
do Projeto Curricular de Turma. O único assunto que divide as opiniões pelas quatro opções é o da
análise de problemas de relacionamento entre aluno(s)/professor(es) da turma, em todos os grupos
de respondentes.



ALUNOS ENCARREGADOS DE EDUCAÇÃO Professores
Frequência dos assuntos abordados nas reuniões de Conselho de Turma
e/ ou reuniões com o Diretor de Turma. NR AV MV S/QS NR AV MV S/QS NS NR AV MV S/QS NS

Atribuição de classificações. 7% 43% 21% 29% 5% 20% 24% 52%
Análise de classificações de final de período. 4% 42% 43% 11%
Análise da assiduidade e/ou pontualidade dos alunos. 10% 36% 37% 17% 14% 57% 29% 1% 2% 17% 79%
Análise do aproveitamento dos alunos nas diferentes disciplinas. 4% 26% 48% 22% 7% 43% 50% 2% 5% 17% 76%
Análise do comportamento dos alunos da turma. 4% 18% 43% 34% 7% 43% 50% 1% 1% 14% 84%
Análise do cumprimento/implementação do Projeto Curricular de Turma
7% 50% 5% 6% 18% 54%
(apenas para o ensino básico).
Planeamento de atividades curriculares interdisciplinares. 14% 48% 32% 6% 50% 14% 36% 10% 33% 32% 24%
Discussão de planos de apoio a alunos. 10% 49% 34% 7% 14% 43% 43%
Elaboração de planos de apoio a alunos. 3% 31% 34% 31%
Avaliação da eficácia das medidas de apoio implementadas. 11% 55% 29% 4% 43% 7% 50% 6% 23% 41% 30%
Análise de problemas pessoais dos alunos. 33% 39% 22% 6% 21% 29% 50% 5% 30% 40% 25%
Análise de problemas disciplinares da turma. 11% 35% 41% 13% 14% 36% 50% 3% 16% 30% 51%
Análise de problemas de relacionamento entre alunos. 36% 35% 21% 8% 14% 36% 21% 29% 7% 29% 33% 31%
Análise de problemas de relacionamento entre aluno(s)/professor(es) da turma. 19% 40% 30% 11% 7% 36% 21% 36% 16% 34% 26% 23%
Análise de queixas/discordâncias apresentadas por pais e encarregados de
43% 14% 43% 5% 44% 30% 22%
educação.
Definição de estratégias comuns para apoio a alunos com dificuldades de
21% 21% 57% 5% 34% 28% 33%
aprendizagem.
Definição de estratégias tendentes ao envolvimento dos pais e encarregados
14% 29% 57% 9% 32% 37% 22%
de educação no acompanhamento dos seus educandos.
Avaliação da eficácia das estratégias de ensino. 29% 14% 57% 7% 23% 49% 21%
Estabelecimento de normas de comportamento na turma. 12% 35% 40% 14% 21% 36% 43% 1% 20% 45% 34%

Tabela 17- Respostas dos inquiridos quanto ao Conselho de Turma/ Reuniões com o DT



3.2.10. Associação de pais e encarregados de educação

Em relação a esta estrutura, foram inquiridos os representantes dos pais e encarregados
de educação e os professores. Foi-lhes solicitado a indicação do seu grau de concordância em
relação às afirmações apresentadas.

ENCARREGADOS DE
Associação de pais e encarregados de PROFESSORES
EDUCAÇÃO
educação
Conheço a Associação de pais e encarregados
14% 7% 50% 29%
de educação.
A Associação de pais e encarregados de
educação colabora na elaboração do Projeto 7% 64% 14% 14% 2% 3% 52% 9% 33%
Educativo da escola.
educação é uma estrutura ativa na vida da 71% 21% 7% 3% 10% 46% 9% 31%
escola.
7% 57% 36% 5% 20% 33% 3% 39%
educação promove regularmente atividades.
71% 29% 3% 9% 38% 3% 46%
educação desempenha bem o seu papel.
Tabela 18- Respostas dos professores e encarregados de educação quanto à Associação de pais e encarregados de
educação

No que diz respeito à Associação de pais e encarregados de educação (Tabela 18)
verifica-se que 79% dos representantes dos pais e encarregados de educação diz conhecer este
órgão. Grande parte dos representantes dos pais e encarregados de educação considera que a
Associação de pais e encarregados de educação colabora na elaboração do PEE, é uma
estrutura ativa na vida da escola, promove regularmente atividades e desempenha bem o seu
papel. No entanto mais de 25% dos representantes dos pais e encarregados de educação não
sabe se a Associação de pais e encarregados de educação promove regularmente atividades e
se desempenha bem o seu papel. Quanto aos professores, verifica-se que mais de 30% não
tem opinião acerca desta estrutura e que os que têm opinião, globalmente, concordam com as
afirmações apresentadas.

3.2.11. Associação de estudantes

Quanto a esta estrutura, foi solicitado grau de concordância face às afirmações
apresentadas aos alunos, representantes dos pais e encarregados de educação e aos
professores.


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