Este documento presenta un caso práctico de derecho romano sobre la libertad y la esclavitud como actividad de aprendizaje para estudiantes de primer año de derecho. El caso trata sobre un esclavo llamado Ticio que fue manumitido por su dueño Cayo. Ahora Ticio quiere casarse con una ciudadana romana llamada Julia y comprar una propiedad, pero el hijo de Cayo, Petronio, reclama que la manumisión no fue válida y que Ticio sigue siendo su esclavo. Los estudiantes deben resolver cin

1. M. J. Bravo Bosch 1
UN CASO PRÁCTICO DE DERECHO ROMANO COMO E-
ACTIVIDAD EN EL MARCO DEL EEES
María José Bravo Bosch
Universidad de Vigo
Abstract – A case study of Roman law as a starting point to carry out an e-
activity, including assessment, to engage learners in the reality of learning
proposed by the EEES.
1. – Introducción
La importancia del estudio del Derecho Romano viene dada por su carácter universal, ya que
incluso sistemas jurídicos como el del Common Law proceden en cierta medida de él. El
Derecho Romano, como fuente del Derecho actual, resulta un instrumento inigualable de
conocimiento del derecho, pero su dificultad, tanto por la amplitud del mismo, como por los
mecanismos jurídicos que utiliza -complicados de comprender para un estudiante de primer
curso del grado en Derecho- hacen que resulta la mayoría de las veces una asignatura árida
para el alumnado. De su importancia habla el hecho de que en Oriente, por ejemplo en Japón,
se estudia Derecho Romano para comprender los principios jurídicos básicos de Occidente,
para luego proceder al estudio de los distintos ordenamientos jurídicos occidentales existentes
en la actualidad.
De acuerdo con lo anterior, e intentando formar a los estudiantes de primer curso de Grado en
Derecho de la Facultad de Ciencias Jurídicas de la Universidad de Vigo, me pareció
importante plantear un caso práctico de Derecho Romano introduciendo nuevos métodos de
aprendizaje en el mismo, para que los discentes pudiesen aprender a la par que teoría y
práctica jurídica la nueva docencia que propugna el EEES. Independientemente del resultado,
que fue muy positivo para todos los implicados en el proyecto, la realización del caso práctico
y la forma de evaluarlo supusieron todo un reto, puesto que una e-actividad de este tipo
implica un diseño integral de aprendizaje que hasta el momento no había utilizado. A
continuación expondremos el diseño de la e-actividad, así como una pequeña referencia
teórica al tema elegido, puesto que el caso práctico planteaba distintas cuestiones relativas a la
esclavitud y la libertad.
Conceptos fundamentales como la diferencia entre libres y esclavos, que hoy deberían estar
totalmente superados, como consecuencia del reconocimiento a la libertad de los individuos
en todos los ordenamientos jurídicos, se convierte sin embargo en un tema de plena
actualidad, por cuanto es sabido que aún quedan sujetos sometidos a situaciones de
semiesclavitud en países sometidos a guerras o sin solución a sus problemas internos de falta
de desarrollo de su propios estamentos políticos.
Refiriéndonos en concreto al mundo del Derecho Romano, en las Instituciones de Gayo, en su
Comentario Primero, concretamente en 1, 9, afirma que la gran división con respecto al
derecho de las personas está en que los hombres unos son libres mientras otros son esclavos:
Et quidem summa divisio de iure personarum haec est, quod omnes homines aut liberi sunt
aut servi. De esta bipartición surgen la mayoría de los derechos y capacidades jurídicas, y la
diferencia decide quién puede participar activamente en la vida romana, y quién va a ser tan

2. 2 Un caso práctico de Derecho Romano
sólo sujeto pasivo por tener la condición de esclavo, sometido a los designios del dominus que
lo tenga entre sus bienes. Con todo, negarle cualquier acción sería estar fuera de la realidad,
porque las propias acciones adyecticias reconocen la posibilidad de que un esclavo esté al
frente de un negocio, y realice una serie de actos jurídicos, si bien las consecuencias jurídicas
de tales actos serán entre el dueño del esclavo y el que ha realizado un negocio con el mismo,
las más de las veces un perjudicado en dicha relación que quiere responsabilidades y se las
debe exigir al dueño del servus o sometido.
A partir de la información proporcionada por Gayo, he procurado elaborar un caso que
procure el debate entre los discentes, pero lógicamente lo he planteado como un caso de
libertad y esclavitud coherente con la Roma Antigua. Partiendo de la concepción de la
esclavitud en el mundo antiguo como un instrumento necesario para la organización de la
comunidad política, como medio principal de producción industrial y/o agrícola, es como he
decidido plantear el caso, independientemente de que ya la República romana censuraba a los
amos que maltrataban a sus esclavos, en vez de despreciarlos como harían los que tienen una
buena educación. Los esclavos estaban sometidos al poder del paterfamilias (cabeza de
familia, una mujer no podía ser nunca paterfamilias), y éste tenía sobre ellos el ius vitae et
necis, es decir, el derecho de vida y muerte, al margen de que un esclavo no tenía ninguna
posibilidad de adquirir bienes para sí, sino para su dueño. Bien es cierto que la situación de
los esclavos fue mejorando con los siglos, pero no nos engañemos, el esclavo carecía de
derechos, y estaba sometido a multitud de obligaciones.
La bibliografía existente sobre la materia es ingente, pero he elegido manuales docentes
fáciles de comprender, así como un power point de un par de casos posibles con respecto a la
manumisión, acto de liberación de la esclavitud, que sirva de esquema para los estudiantes a
la hora de tener una visión general del status libertatis. Es cierto que el idioma elegido no es
exclusivamente el castellano, pero resulta enriquecedor para los discentes el manejar recursos
también en idioma italiano, además fácil de comprender.
1. Bibliografía: Fernández de Buján, A., Derecho Privado Romano, Madrid, 2010, 3ª ed.;
Metro, A. Le fonti del Diritto Romano, Messina, 2005, 2ª ed.
2. Powerpoint: En plataforma Tema, en asignatura Derecho Romano.
2. – Justificación pedagógica
El tema relativo a la libertad es esencial para poder avanzar en Derecho Romano, por cuanto
la capacidad jurídica y de obrar es muy distinta dependiendo de que el sujeto sea o no libre.
De hecho, un esclavo puede actuar jurídicamente en determinados actos, por ejemplo, puede
comprar y vender, pero no adquiere nada para sí, sino que el resultado de dichas transacciones
es siempre para su dueño. Eran objeto de derechos reales y de obligaciones, y estaban
sometidos, como las cosas, al poder de su dueño. Esta fundamental división de los hombres,
resulta esencial para poder avanzar en el conocimiento del Derecho Romano, estando dentro
de los primeros temas de la guía docente que está publicada. Sin el dominio de tan
fundamental distinción nunca se podrá conocer los derechos reales, (derechos sobre las
cosas), ya que por ejemplo un esclavo no puede ser propietario, ni se podrá entender la parte
relativa a herencia, ya que un esclavo no puede dejar ni recibir por testamento.
Objetivos generales:
Consolidar la distinción fundamental entre libertad y esclavitud, conceptos jurídicos básicos.
Conseguir dinámicas de grupo a la hora de resolver un caso práctico. Enfrentarse a la

3. M. J. Bravo Bosch 3
resolución de un caso con posibles soluciones jurídicas, decidiendo cual es la mejor. Dar a
conocer a los discentes la importancia del aprendizaje colaborativo, por cuanto deben realizar
el caso con otros estudiantes, trabajando en un proyecto común.
Objetivos específicos:
Interactividad en un ámbito jurídico, normalmente tan individualista. Dominio de los
conceptos capacidad jurídica y capacidad de obrar, esenciales en el campo del derecho.
Interrelación entre los diferentes status de la persona física: Status libertatis, civitatis y
familiae. Conocimiento del modo de extinción de la esclavitud: las manumisiones.
Para poder realizar esta actividad, el estudiante debe tener conocimientos básicos de la
asignatura, debe haber profundizado en el tema de la esclavitud, causas de la misma, situación
jurídica y social del esclavo, modos de extinción de la misma: manumisiones, así como en
otras situaciones de libertad disminuida que resultan afines a la esclavitud. Del mismo modo,
debe conocer la metodología del aprendizaje colaborativo, en este caso formal, para llevar a
cabo durante todo el cuatrimestre en el que se imparte la asignatura un trabajo de grupo con
autoevaluación al final de los resultados del mismo, independientemente de la exposición oral
que deben realizar al final de curso.
3. - El caso: Ticio y su matrimonio con Julia
Ticio, esclavo de Cayo, es manumitido por su dueño, sentándolo a su mesa. Poco después,
conoce a Julia, ciudadana romana, con la que desea contraer matrimonio. Además, quiere
comprar un fundo situado a las afueras de Roma, y tener hijos a los que dejar todo su
patrimonio.
Pero todo parece que no se va a poder cumplir, porque Petronio, hijo de Cayo reivindica de
nuevo su propiedad, amparándose en que su padre Cayo lo manumitió de forma no solemne.
Cuestiones:
1) Tipo de manumisión en este caso, y consecuencias jurídicas de la misma.
2) ¿Puede contraer matrimonio con Julia, ciudadana romana? ¿Por qué?
3) El fundo del que hablamos, ¿Qué tipo de res es? Características de ese tipo de cosas.
4) Explicar el derecho de sucesiones en el presente caso, teniendo en cuenta todos los
elementos.
5) Petronio ejerce ¿qué acción? Características principales. Fundamente la posibilidad de
ganar o perder de Petronio, explicitando jurídicamente su decisión.
Importante:
Los ciudadanos romanos tenían el ius conubii, o derecho de contraer matrimonio, pero no
sucedía lo mismo con los que no gozaban de tal condición.
La fundamentación jurídica es tan importante como el resultado final, ya que un jurista debe
saber fundamentar su argumentación jurídica desde el principio hasta el final.
La interactividad con el resto de los miembros del grupo cooperativo formal enriquecerá el
resultado, ya que en un principio no habrá unanimidad con respecto a la solución del caso.
Poned en común todos los elementos, discutid sobre los pros y los contras de dirigirse en una

4. 4 Un caso práctico de Derecho Romano
determinada dirección, y asumid como propio el resultado final que resulte de un debate serio
y jurídico la solución definitiva del caso.
4. - Guía docente
4.1. Sinopsis:
El caso sometido a análisis presenta el problema de la libertad, y las diferencias que existen
entre una persona siempre libre y ciudadana romana, y otra que adquiere su libertad desde su
condición anterior de esclavitud, libertad limitada para realizar según qué actos.
4.2. Objetivos pedagógicos:
El objetivo principal persigue la resolución colectiva de un caso de Derecho Romano,
sometido a discusión y debate por parte de los integrantes de un grupo de aprendizaje
colaborativo formal, aceptando como propio el resultado final (responsabilidad compartida), y
defendiendo todos en común la solución jurídica adoptada por todos. Deben repartirse el
trabajo de la forma que quieran, pero las cuestiones planteadas ayudan también a la división
del trabajo, pudiendo encargarse, si son 5 miembros en el grupo, cada uno de estudiar las
posibilidades de cada pregunta planteada.
4.3. Dinámica de trabajo:
División en grupos de 3 a 5 miembros, con carácter heterogéneo, que deberán trabajar de
modo cooperativo, y dentro de este el formal, durante todo el cuatrimestre.
El primer esfuerzo debe ser individual, buscado recursos que ayuden a la solución de los
distintos apartados del caso. El modo de repartirse el trabajo de búsqueda de la información lo
deben realizar los discentes, estando el docente a disposición ante cualquier duda que surja
entre los miembros de cada grupo de trabajo.
Cada grupo debe utilizar las distintas herramientas existentes que facilitan la puesta en común
de los avances realizados. Por ejemplo, Google docs, que les permite ir añadiendo lo que cada
uno va descubriendo o las discrepancias que van surgiendo con respecto a los planteamientos
de sus compañeros.
4.4. Preguntas: ¿Puede Julia casarse con Ticio? Hay que tener en cuenta que ella es ciudadana
romana.
4.5. Pista: Las manumisiones podían ser solemnes o no solemnes. Mientras las primeras
suponían la libertad del manumitido, las segundas otorgaban tan sólo una libertad de hecho,
no de derecho como la anterior. Hay que tenerlo en cuenta para poder llegar al fondo del caso.
4.6. Evaluación: Es Mixta. Por un lado, se tendrá en cuenta el grado de implicación de cada
discente en su grupo colaborativo, el informe realizado en común con su grupo de trabajo, y
por otro lado el examen final.
4.7. Anexos: En todos los manuales de Derecho Privado Romano viene normalmente un
capítulo dedicado a la libertad y a las situaciones que provocan la pérdida o la adquisición de
la misma, al margen de la bibliografía ingente que existe sobre este tema.

5. M. J. Bravo Bosch 5
5. - Entorno de aprendizaje: integración de herramientas
En el nuevo entorno docente que supone el Espacio Europeo de Educación Superior, se hace
necesario utilizar diferentes metodologías docentes activas para poder integrar al estudiante en
su propio proceso de aprendizaje. Utilicé la plataforma Tema, plataforma telemática presente
en la Universidad, que me resulta muy útil para la interacción con los alumnos. Para este caso
concreto que debían resolver en grupo los estudiantes, propuse primero un powerpoint que
presentase el proceso a seguir, el contenido del caso y las cuestiones planteadas, además de
los conocimientos básicos exigibles para la resolución del mismo. Luego, un foro,
imprescindible para el debate y la participación de todos los grupos en cuanto a las posibles
dudas con respecto al caso. Los documentos y enlaces también los encontré necesarios,
porque ayudan a concentrar esfuerzos en una dirección y a no dispersarse. Sin información y
formación no podían acometer el trabajo asignado, por lo que las clases magistrales las
planteé al comienzo del curso, completadas con distintos documentos que procurasen el
fortalecimiento intelectual en conocimiento de derecho romano de los discentes.
El glosario y wiki también dan muy buen resultado. El glosario clarifica conceptos y la
participación en un wiki dispersa dudas, que a veces creen tan nimias que no se atreven a
dirigirlas al docente, siendo más fácil que procuren encontrar las distintas respuestas entre
ellos. Propuse también un Blog, que fuese concretando cada poco tiempo la evolución de los
distintos grupos de trabajo, así como una interacción continua con el docente, aunque la
participación en el Blog no fue tan intensa como me hubiera gustado.
Por último, Google docs, necesario en todo proyecto docente, que además es sin duda un
modelo de trabajo muy abierto, participativo, creativo, singular, de enorme dinamismo, que
aporta seguridad y ganas de participar en el proyecto de que se trate, puesto que en tiempo
real se van compartiendo todos los avances en el trabajo cooperativo o colectivo que se está
desarrollando, y es de fácil manejo para cualquier discente sin necesidad de un dominio claro
de las nuevas tecnologías. Fue una herramienta muy bien aceptada y un descubrimiento
colectivo, al ver todas las posibilidades que ofrece para la interacción entre los discentes y el
propio docente.
6. - Evaluación orientada del caso
A continuación vamos a mostrar los criterios de evaluación y seguimiento del caso expuesto
sobre libertad y esclavitud. Aunque Derecho Romano es sobre todo una asignatura de carácter
presencial, hemos introducido distintas herramientas de carácter virtual, dentro de un nuevo
contexto de aprendizaje, aun siendo conscientes de las dificultades de introducir e-actividades
en una carrera tan "clásica", por decirlo de algún modo, como ha sido Derecho durante tanto
tiempo, y en especial todo lo relativo al Derecho Romano. Por ello, la valoración se dirigió a
la parte práctica de la materia, es decir, a valorar la implicación individual y de grupo de los
discentes implicados en el proyecto. Cómo decidimos que la resolución del caso se hiciera de
modo cooperativo formal durante todo el cuatrimestre, la evaluación fue mixta, en el sentido
de ver la implicación de cada estudiante en su propio grupo, y la implicación del grupo en el
desarrollo del trabajo cooperativo, teniendo luego el examen final, de carácter individual y
que perseguía comprobar la adquisición de conocimientos esenciales jurídicos por parte de los
discentes. No he introducido columnas con calificativos tales como: "Neutra", "muy
deficiente" o "muy pobre" porque considero que basta con la calificación de incorrecta o
insuficiente para valorarlo de forma negativa.

6. 6 Un caso práctico de Derecho Romano
GOOGLE DOCS
(Participación MUY RELEVANTE RELEVANTE CORRECTA INCORRECTA
individual)
- de 3, demuestra falta
Intervención >7 5-7 3-5
de interés
Alto vocabulario Claridad de Desconocimiento de
Discurso ordenado,
jurídico, articulado exposición, vocabulario jurídico,
Claridad expositiva con razonable
en frases cortas y suficiente nivel de confusión de ideas en
vocabulario jurídico
precisas vocabulario jurídico exposición
Algunos errores de Frecuentes errores
Gramática y Casi siempre
Siempre correctas ortografía y gramaticales y
ortografía correctas
gramática ortográficos
Razonamiento muy Razonamiento
elevado y con elevado con alguna Razonamiento Razonamiento y
Crítica motivada
conclusiones conclusión medio motivación incorrecta.
importantes interesante
GOOGLE DOCS
(PARTICIPACIÓN
MUY
COLECTIVA, RELEVANTE CORRECTA INCORRECTA
RELEVANTE
VALORACIÓN COMO
GRUPO)
> 8, con entradas - de 4, demuestran
Actualización 6-8 4-6
interesantes total desinterés
Algunos
Comentarios
comentarios Casi ningún
Comentarios con respecto Comentarios sobre interesantes de
Interesantes de comentario o
a los Google docs de otros todos los Google Varios google docs
pocos google docs Ninguno sobre los
grupos docs grupales de otros grupos
(menos de la demás google docs
(más de la mitad)
mitad)
Relacionada, se Limitada, ideas
Razonada, Descriptiva,
percibe total sueltas sin
Articulación de ideas coordinada como alguna inconexión
coordinación como coordinación como
grupo como grupo
grupo grupo
Parcial, se aprecian
Vocabulario Muy correcto Correcto Conjunto
muchos fallos
Aportaciones Wiki
Excelente Notable Suficiente Insuficiente
(grupo)
-4, participación
Entradas >8 6-8 4-6
nula
Coherencia Sin contradicciones, Sin contradicciones, Con alguna
Incoherente
temática perfecta correcta contradicción
Vocabulario
Relevante Interesante Adecuado Inadecuado
jurídico
Exposición
Muy significativa Significativa Correcta Incorrecta
razonada
Ajuste al objetivo Total Casi total Mediano Parcial

7. M. J. Bravo Bosch 7
Trabajo Cooperativo
(wiki, blog, power point) Excelente Notable Suficiente Insuficiente
(Evaluación colectiva)
Contenidos adecuados Contenidos Contenidos
Pertinencia de los con bastante adecuados, pero sin inadecuados e
Contenidos adecuados
contenidos coherencia con lo coherencia con lo incoherentes
exigido exigido con lo exigido
Innovadora y Ausente, sin
Resolución del caso Renovadora Estándar
estructurada solución
Conclusiones
Conclusiones
Autoevaluación Conclusiones equivocadas y
Excelente desordenadas
ordenadas y correctas carentes de
aunque correctas
orden
Presentación en tiempo y
Sí No
forma
Calidad del documento
Muy alta Alta Media Baja
final
Los enlaces no
Enlaces más o menos Enlaces poco fiables
Enlaces propuestos Enlaces fiables tienen ningún
relevantes y relevantes
valor
Actualizada y de No actualizada,
Desfasada e
Bibliografía Actualizada, de interés interés, pero aunque de interés,
incompleta
incompleta pero incompleta
El interés de realizar un trabajo de estas características, eminentemente práctico, pero con los
conocimientos necesarios de teoría por parte del estudiante para poder llevarlo a cabo, viene
dado por la necesidad de adaptarse a los nuevos métodos de aprendizaje. El resultado final,
siendo un proyecto piloto y no implantado de forma definitiva, fue muy positivo, porque los
estudiantes se implicaron desde un principio, en parte tal vez por curiosidad ante un nuevo
formato de aprendizaje sin que ello pueda tomarse como un demérito ante su esfuerzo
personal. Obtuvieron la puntuación necesaria para superar esta prueba, aunque no supusiese
una barrera entre aprobar o no la asignatura de Derecho Romano. Fue gratificante aunque el
cansancio se acumuló, tanto en la parte docente como en la discente, por el trabajo realizado.
Creemos necesaria la adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior a través de estas
nuevas metodologías, que combinan el saber con el querer aprender. Incluso las Insitituciones
de Gayo pueden adaptarse a este nuevo modelo, y hemos puesto en evidencia como se puede
aprender de modo eficaz la concepción de la libertad y la esclavitud en un entorno moderno
de aprendizaje, a través de un caso práctico muy sencillo inspirado en la información
proporcionada por el jurista Gayo. Del mismo modo que en su Comentario Primero nos
ilustra sobre la realidad jurídica de las personas, y nos habla de una división dentro de la
condición de los hombres, cuando declara que de todos los hombres unos son libres y otros
son esclavos, clasificación correcta en aquellos tiempos, para concretar a continuación
quiénes integran cada una de esas condiciones, debemos hoy en día saber clasificar las
metodologías necesarias en cada momento, para poder ayudar al discente en su propio
proceso de aprendizaje. El Derecho Romano se puede adaptar sin ningún problema a los
nuevos tiempos de la docencia, siendo tan sólo un problema el ingente número de discentes
que hay en las aulas, lo que dificulta la enseñanza directa que se procura con los nuevos
métodos docentes que postula el EEES. En este caso concreto, quién haya aprendido el
concepto de libres y esclavos con estas nuevas técnicas, tendrá claro como futuro jurista que

8. 8 Un caso práctico de Derecho Romano
las clases magistrales contribuyen al conocimiento pero no son la única herramienta,
ayudándole estas e-actividades incluso en su futuro profesional.
6. - Referencias
Independientemente de la libertad de cada discente para elegir la bibliografía que considere
oportuna, adjuntamos la siguiente que puede servir de guía orientativa:
W. Buckland, “The Roman Law of Slavery”, Cambridge, 1908 (reimp. 1970).
G. Franciosi, “Il processo de libertà in diritto romano”, Nápoles, 1961.
O. Robleda, “Il diritto degli schiavi nell’antica Roma”, Roma, 1976.