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Ilaria Cutica_ Psicologia Cognitiva2008/2009
CORSO DI PSICOLOGIA
COGNITIVA
A.A. 2008/2009
PRIMA PARTE
Ilaria Cutica
cutica@psych.unito.it

PSICOLOGIA SCIENTIFICA E
PSICOLOGIA INGENUA
Cosa differenzia la psicologia dalle attribuzioni che tutti facciamo
alle altre persone (sulle loro motivazioni, emozioni, intenzioni….)?
Essere una scienza permette di fare affermazioni provate
sperimentalmente.
La differenza è data dal metodo di generazione e di controllo delle
spiegazioni.
Le caratteristiche di un esperimento sono di avere una definizione degli
oggetti da indagare e degli elementi che possono influire su tali oggetti.
Si chiamano variabili:
V. dipendente: (oggetto di indagine) la prestazione psicologica misurata;
V. indipendente: (elemento o fattore che può influire sull’oggetto di
indagine) il fattore manipolato dallo sperimentatore.

PSICOLOGIA SCIENTIFICA E
PSICOLOGIA INGENUA
Facciamo un esempio:
Mi chiedo se vedere una persona che gesticola mentre parla può aiutare la
comprensione e la memorizzazione di un discorso.
Credete sia vero?
La vostra risposta è un esempio di psicologia ingenua
Come possiamo rispondere alla domanda con la psicologia scientifica?
Qual è la variabile indipendente?
Qual è la variabile dipendente?

Esempio concreto:
esperimento sull’influenza dei gesti nell’apprendimento
• Ipotesi sperimentale: i gesti facilitano l’apprendimento.
• Ipotesi Nulla: i gesti non hanno effetti sull’apprendimento.
Non ho valori percentuali da attribuire, come posso fare per sapere se la mia
ipotesi è provata o no?
Devo utilizzare una convenzione
Confronto con appositi test statistici le prestazioni dei due gruppi.
I test danno un valore, che corrisponde alla probabilità che la prestazione dei
due gruppi sia equivalente.
Per convenzione in psicologia si usa il valore di 0.05%.
Date le prestazioni dei due gruppi, c’è una possibilità del 5% che le prestazioni
siano equivalenti.
Se il valore è superiore (la possibilità è superiore al 5%) allora si dice che
l’ipotesi non è confermata.

CENNI DI STORIA DELLA
PSICOLOGIA

CENNI DI STORIA DELLA PSICOLOGIA
• La psicologia nel pensiero greco:
La realtà viene percepita correttamente? Che cos’è la coscienza? Qual è la
natura della mente e dei processi mentali?
Socrate
Platone (il pensiero può spiegare ogni cosa, la scienza non ha valore, la mente
equivale all’intelletto)
Aristotele (l’uomo è oggetto di studio naturale, studia le leggi del pensiero, tra
cui l’associazione)
Ippocrate (prospettiva biologica, osservazioni sul cervello)
• Dal Medioevo al Rinascimento:
L’uomo non appartiene alla natura
• Con il Rinascimento il sovrannaturale viene meno
Cartesio: dualismo, consegna il corpo allo studio naturale
vieta lo studio del pensiero alla scienza, consegnandolo alla filosofia
Meccanicismo: il corpo è un “meccanismo perfetto”

• La fondazione delle scienze dell’uomo:
Settecento: empiristi: l’esperienza è l’unica fonte di conoscenza; il
comportamento si struttura sulla base dell’esperienza individuale; non
esistono fattori innati che determinano il comportamento
Ottocento:
(1) psicologia fisiologica dimostra l’importanza della sperimentazione (ad
es., nella psicofisiologia dell’udito). In parte viene recuperato il dualismo
cartesiano
(2) psicoanalisi: dall’osservazione clinica deriva teorie sullo sviluppo
mentale e sulle nevrosi. Priva di esperimenti, le teorie si fondano su
intuizioni cliniche. Il metodo freudiano è il metodo introspettivo, ma si cade
nel “paradosso della psicologia”

COMPORTAMENTISMO
Dopo la psicologia clinica introspezionista è la corrente predominante dagli anni
Venti ai Sessanta, specie negli USA
Radici nelle ricerche su apprendimento e riflessi condizionati, e nel quadro
storico che punta all’azione e al pragmatismo (accredita la psicologia come
scienza utile).
Watson (1913) Ridefinisce l’oggetto di studio della psicologia: non la coscienza
e i suoi contenuti privati, ma il comportamento osservabile e misurabile.
No all’introspezione, sì ai metodi oggettivi
Mettono l’accento sulle condizioni di scientificita’, ossia sui metodi che
distinguono una prospettiva dall’altra; l’unico criterio per distinguere la scienza
è vedere come una certa conoscenza è stata raggiunta.

Condizioni di scientificità:
• Osservabilità di input e output
• Il comportamento è inteso come risposta a stimoli ambientali identificabili e
quantificabili. Es: Teoria di James-Lange sulle emozioni (derivano dal processo
comportamentale innescato dallo stimolo).
Altri esponenti:
Skinner. Introduce il concetto di rinforzo (premi, punizioni). Apre allo studio del
comportamento relazionale.
Dollard e Milller: introducono l’apprendimento sociale (1941), studiando
frustrazione, aggressività, conflitto, ricompense sociali.
Il principio guida dell’apprendimento è l’IMITAZIONE SOCIALE: poiché il
bambino viene rinforzato nelle prime risposte di imitazione, acquisiamo la
tendenza all’imitazione sociale.

PSICOLOGIA EVOLUTIVA (Jean Piaget)
Contemporanea al comportamentismo
Come si studia l’intelligenza nel bambino?
No metodo comportamentista (registrazione di risposte comportamentali)
No introspezione
Piaget inventa il colloquio clinico: si dà un compito al bambino mentre lo si fa
parlare, per trarre dall’osservazione delle 2 cose insieme il suo livello di sviluppo
cognitivo. Le domande e la procedura sono vincolate.
Il caso più noto è il Compito di Conservazione.
Con bambini molto piccoli si usa il metodo osservativo.
N.B. Nessuno di questi due metodi, secondo quanto detto prima, è scientifico in
senso stretto.

COGNITIVISMO
Reazione alla ristrettezza del comportamentismo e della concezione S-R
Ha inizio durante la Seconda Guerra Mondiale, con gli studi sulla presa di
decisione e sui tempi di reazione dei piloti (situazioni ricche di variabili e di
informazioni), che dimostrano l’inadeguatezza del paradigma S-R.
Come si studiano i processi mentali?
Attraverso esperimenti che devono avere due caratteristiche:
INTERSOGGETTIVITA’ = L’esperimento deve aver esiti indipendenti dalle
caratteristiche personali dello sperimentatore: chiunque deve poterlo ripetere
RIPETIBILITA’ L’esperimento deve poter essere ripetuto a piacimento
variando tutte le condizioni che non siano state considerate essenziali

CONCETTI CHIAVE:
(1) Il comportamento si spiega in base alla conoscenza di cui un
agente dispone.
(2) Tale conoscenza consiste in rappresentazioni mentali della realtà,
definite in forma simbolica o proposizionale.
(3) L’uomo è visto come “elaboratore di informazioni”
Apprendimento: Tolman. Esperimento su ratti in un labirinto: i ratti
rispondono a ostacoli improvvisi, e percorrono il labirinto anche a
nuoto, dopo aver imparato il percorso.
L’apprendimento è spiegabile ipotizzando anche obiettivi e
rappresentazioni spaziali.

BASI DEL COGNITIVISMO E DELLA
SCIENZA COGNITIVA
Miller, Galanter, Pribram, (1960), Piani e struttura del comportamento
Il comportamento è un processo organizzato a più livelli, che vanno tutti
indagati. E’ un insieme di piani d’azione, che gestiscono l’ordine in cui devono
essere svolte le operazioni.
L’unità elementare del comportamento è un circuito a feedback: TOTE
TEST: Conforme alle
aspettative/richieste? SI EXIT
NO
OPERATE: compiere
un’operazione per
conformarlo

L’UOMO COME ELABORATORE DI
INFORMAZIONI
• Gli esseri umani sono esseri autonomi e dotati di intenzionalità;
• La mente elabora simboli;
• Vi sono diversi tipi di processi che operano sui simboli, manipolandoli e
trasformandoli.
Broadbent (1958): le attività cognitive sono una sequenza seriale di stadi di
elaborazione.
MA: gli individui non sono organismi impreparati e passivi: ogni stimolo entra in
contatto con le esperienze passate, le aspettative dell’organismo, etc..
Neisser (1976): l’attività cognitiva è sia guidata dai dati, dagli stimoli esterni,
sia dalle conoscenze precedenti della persona.
Scopo delle ricerche in psicologia è specificare i processi di manipolazione dei
simboli e la tipologia delle rappresentazioni mentali coinvolte in tali processi

SCIENZA COGNITIVA
Dalla prospettiva dell’elaborazione di informazioni derivano almeno tre distinti
modi concreti di fare ricerca:
- psicologia cognitiva sperimentale;
- scienza cognitiva;
- neuropsicologia cognitiva
La scienza cognitiva si fonda sulla metafora della mente umana come
hardware di un calcolatore.
L’uomo è considerato come una struttura per codificare informazioni provenienti
dal mondo esterno, elaborarle internamente, e infine trasmetterle di nuovo
all’esterno.
Oggetto di indagine = cognizione, intesa come capacità astratta realizzabile in
diversi sistemi materiali, che siano cervelli o hardware di computer.
Gli esperimenti hanno per meta il simulare su un computer un dato
comportamento umano, come ad esempio la soluzione di problemi.

I NEURONI,
LA TRASMISSIONE SINAPTICA,
IL CERVELLO

I NEURONI
I neuroni sono classificati in 3 categorie:
-Neuroni sensoriali trasmettono al sistema nervoso centrale
gli impulsi ricevuti dai recettori.
-Neuroni motori trasportano i segnali in uscita dal cervello o
dal midollo agli organi effettori, che sono muscoli e
ghiandole.
-Gli interneuroni ricevono i degnali dai neuroni sensoriali e
mandano impulsi ad altri interneuroni o ai neuroni motori
Un fascio di assoni è un nervo, che può essere composto da
centinaia o migliaia di assoni di neuroni.

Neuroni e sinapsi
I neuroni sono composti di un corpo cellulare, di una serie di ramificazioni, i
dendriti, che ricevono gli stimoli in ingresso, e di un assone (ramificato) che
trasporta gli stimoli in uscita. Al termine dell’assone c’è la sinapsi.

POTENZIALI D’AZIONE
L’informazione viaggia lungo i neuroni
sotto forma di impulso elettrochimico
che corre dai dendriti verso la fine
dell’assone. Questo impulso mobile si
chiama potenziale d’azione.
E’ dovuto a un polarizzazione della
membrana cellulare del neurone.
Quando il neurone è a riposo, la
membrana è polarizzata con cariche
positive all’esterno, e negative
all’interno.
Quando il neurone viene stimolato, la
differenza di potenziale cambia: le
cariche positive passano all’interno, e
quelle negative all’esterno
direzione

COME SI CREA L’IMPULSO ELETTRICO?
Quando gli ioni positivi e gli ioni negativi si spostano da una parte all’altra
della membrana, cambia la polarizzazione della membrana
(depolarizzazione), e si genera il potenziale d’azione.
La velocità dell’impulso nervoso varia da 0.9 a 90 metri al secondo, in
funzione di:
1. Diametro dell’assone;
2. Presenza o meno di una copertura di un leggero strato lipidico, detto
guaina mielinica.
direzione

TRASMISSIONE SINAPTICA
La giunzione sinaptica è importante perché è qui che i neuroni comunicano.
Un neurone si attiva quando la stimolazione che lo raggiunge attraverso le
sinapsi multiple supera un certo livello di soglia
E’ un principio d’azione del tipo tutto o nulla.
Quando l’impulso elettrico arriva alla fine del neurone, stimola le vescicole
sinaptiche che rilasciano piccole quantità di neurotrasmettitori.

SPAZIO SINAPTICO
Le molecole del neurotrasmettitori si diffondono nello spazio sinaptico e si
legano ai recettori o neurorecettori (azione chiave-serratura)
Alcuni neurotrasmettitori hanno effetto eccitante, altri inibente.
In ogni istante si verifica una somma di tutti gli effetti,eccitatori e inibitori, che
giungono sulla membrana del neurone ricevente.

Il cervello
Il cervello è composto da uno strato esterno, la corteccia cerebrale (materia
grigia) formato dai corpi dei neuroni, e da uno strato interno formato soprattutto
da assoni.
Tutti i sistemi sensoriali trasferiscono informazioni ad alcune aree specifiche
della corteccia; anche i movimenti sono controllati da aree specifiche.
Il resto è composto da aree di associazione, che gestiscono attività cognitive
quali memoria, pensiero e linguaggio.
Il cervello ha due emisferi, il sinistro e il destro, simmetrici, con una profonda
divisione nel senso sagittale.
L’emisfero destro gestisce la parte sinistra del corpo e viceversa.
Ogni emisfero è diviso in 4 lobi: frontale, parietale, occipitale e temporale.

Funzioni dei lobi
Lobi frontali: abilità di pensiero astratto, organizzano il comportamento in
sequenze logiche e in serie temporale, inibiscono risposte automatiche
inappropriate agli stimoli ambientali, comprensione del linguaggio (sn).
Lobi parietali: elaborano le informazioni somatosensoriali primarie (cioè quelle
provenienti dalla cute, dai muscoli e dalle articolazioni).
Lobi temporali: riconoscimento e classificazione degli oggetti, memoria a
lungo termine, produzione del linguaggio (sn), informazioni uditive primarie.
Lobi occipitali: elaborano le informazioni visive primarie e poi le inviano in
avanti, sia al lobo parietale che a quello temporale.
NB: Aree associative: mettono insieme le informazioni che hanno attivato i
neuroni delle aree primarie.
Le frontali sono importanti nei processi di alto livello intellettuale: ragionamento,
apprendimento, problem-solving.
Le posteriori servono a riconoscere gli stimoli, a dare loro un senso.

LA SENSAZIONE
E
LA PERCEZIONE

LA SENSAZIONE
Come definireste la sensazione?
Impressione soggettiva di uno stimolo.
Le sensazioni hanno comunque una relazione con il tipo e l’intensità dello
stimolo che le genera.
C’è una soglia assoluta di percezione di uno stimolo, un intervallo compreso
tra 2 valori, una soglia iniziale, il limite basso, e una soglia terminale, il limite
alto.
La psicofisica studia le relazioni tra la sensazione e lo stimolo fisico che la
produce.
Utile per determinare il valore soglia assoluto, cioè quell’intensità di stimolo
a cui i soggetti rispondono positivamente per il 50% delle volte.
Può esser soggetta ad errori se si presentano ai soggetti stimoli non in
ordine casuale.
Utile anche per il valore soglia differenziale, cioè il valore della differenza
minima percepibile tra due stimoli.

AUTORI PRINCIPALI
WEBER: la soglia differenziale nel peso è una costante che dipende dal peso
degli oggetti che si devono distinguere.
FECHNER: l’intensità dello stimolo varia con progressione geometrica, mentre
l’intensità della sensazione corrispondente varia con proporzione aritmetica.
MA entrano anche in gioco altri fattori, legati alla presa di decisione studiati
dalla Teoria della Detezione del Segnale.
Il soggetto ha 4 possibilità:
(A) Di fronte a uno stimolo reale, dire che c’è (hit);
(B) Di fronte a nessuno stimolo, dire che non c’è (rifiuto corretto);
(C) Di fronte a uno stimolo reale, dire che non c’è (omissione)
(D) Di fronte a nessuno stimolo, dire che c’è (falso allarme).
Alcuni tendono a dare più le risposte affermative, altri le negative.

LA PERCEZIONE
Gli stimoli ambientali agiscono sugli organi di senso che inviano informazioni
nervose al cervello dando luogo alle sensazioni.
Tuttavia noi non abbiamo a che fare con sensazioni isolate, ma con percezioni:
vediamo oggetti e persone; ascoltiamo suoni,brani musicali, parole,
riconosciamo oggetti, profumi, etc….
La percezione è una organizzazione immediata e significativa dei dati della
realtà, possibile perché segmentiamo il flusso continuo dell’esperienza in unità
distinte.
Le principali teorie della percezione sono:

1.REALISMO INGENUO
I percetti sono una riproduzione fedele della realtà: c’è corrispondenza tra
realtà fisica e realtà fenomenica.
Secondo la psicologia del senso comune, esisterebbe una perfetta
corrispondenza tra realtà percettiva e realtà fisica; è un atteggiamento definibile
come realismo ingenuo: il modo che ci circonda è così come lo percepiamo.
La psicologia scientifica ha adottato un atteggiamento diverso: il mondo
percettivo non è la copia diretta dell’ambiente, ma il risultato di una serie di
mediazioni e di attività svolte dall’organismo: realismo critico.
Per il realista critico la percezione è una costruzione attiva alla quale
contribuiscono sia l’ambiente fisico che il sistema percettivo.
Limiti del realismo: gli studi sulle illusioni ottiche hanno dimostrato lo scarto
tra realtà fisica e realtà fenomenica:
• assenza fenomenica in presenza di oggetti fisici
• presenza fenomenica in assenza di oggetti fisici
• discrepanza tra oggetti fenomenici e oggetti fisici

2. TEORIA EMPIRISTA (von Helmholtz, 1867)
La abilità percettiva è innata o acquisita con l’apprendimento?
La percezione si impara grazie all’esperienza passata: le sensazioni
elementari (corrispondenti ai dati sensoriali) mediante i processi di
associazione, e in virtù dell’esperienza, sono sintetizzate nella percezione di
oggetti ed eventi.
La percezione è quindi composta da una serie di sensazioni elementari
(luminosità, colore, grandezza per la percezione visiva, etc..)
Il meccanismo è così accurato e automatico che non ci rendiamo conto del
processo inferenziale: per questo Helmoltz ha definito tali inferenze inconsce.
N.B Anche Hebb sostiene la tesi empirista. Le esperienze percettive
determinano delle modificazioni successive nel tessuto nervoso centrale,
creando connessioni nuove e via via più stabili.

3. SCUOLA DELLA GESTALT Wertheimer (1912), Koffka (1935),
Kohler (1940).
Posizione innatista: i processi percettivi sono governati da principi innati che
guidano e danno un senso alla percezione del mondo fenomenico.
Si contrappone alla teoria empirista: la percezione è un processo primario, non
è costituita da sensazioni elementari, e non dipende dall’esperienza.
Gestalt = “forma globale”: il tutto è più della somma delle parti, e l’atto della
percezione è un atto globale.
Ciò che appare nel campo percettivo sono stimoli con una forza intrinseca. La
percezione dipende da tale forza, cioè dalle caratteristiche dello stimolo, che
emerge come una unità strutturata.
La mente organizza gli stimoli in modo da cogliere una serie di regolarità:
organizza i percetti.

4. MOVIMENTO DEL NEW LOOK
Secondo il movimento del New Look la percezione è un processo
prevalentemente guidato dalle esperienze precedenti, dalle informazioni di
contesto, dalle aspettative della persona.
Cosa significa?
Per capirlo dobbiamo parlare del costruttivismo.
Secondo il costruttivismo:
● Non esiste un’unica realtà, nemmeno quella che percepiamo con gli
organi di senso. Interpretazione soggettiva della realtà.
Esempio: Effetto Pigmalione; Profezia che si autoavvera.
● I fenomeni non vanno studiati in ottica di causalità lineare (=cercare le
cause di un certo fenomeno), ma di causalità circolare. Principio di
Equifinalità.

● La mente umana viene studiata nella sua totalità, concentrandosi il più
possibile sulla complessità delle iterazioni. Anche l’essere umano viene visto
nelle sue relazioni con gli altri.
La percezione è guidata dalle esperienze precedenti, dalle informazioni di
contesto, dalle aspettative della persona.
Bruner (anni 40-50) e Gregory (anni 70):
- l’essere umano è attivo nel processo di percezione;
- la percezione non è data solo dallo stimolo ma dall’interazione tra stimolo e
conoscenze; Tale interazione avviene per mezzo di processi inferenziali.
- la percezione è soggetta ad errori proprio perché dipendente dalla
conoscenza.
Studi di PALMER (1975) e di BRUNER e POSTMAN (1949) dimostrano che
l’informazione dei sensi è incompleta, e che il contesto serve alla corretta
percezione.

5. APPROCCIO ECOLOGICO E PERCEZIONE
BOTTOM-UP (Gibson, 1960)
Anche l’ottica ecologica prende le distanze dalla posizione empirista per cui
esiste una realtà assoluta, indipendente da chi la percepisce.
E’ inoltre attenta alle situazioni naturali più che alle situazioni sperimentali.
C’è molta informazione nelle configurazioni di stimoli, i processi centrali sono
meno importanti:
l’ordinamento ottico contiene tutte le informazioni sull’ambiente.
Le informazioni sulla distribuzione degli oggetti nello spazio sono non
ambigue.
Esempi:
(a) Gradiente di tessitura = i dettagli più lontani sono più indistinti e
ravvicinati.

(b) Movimento = cambiamenti e costanze delle configurazioni di stimoli danno
informazioni sulla posizione degli oggetti rispetto a noi.
(c) Affordance = disponibilità, risorsa o aiuto che l’ambiente offre a un
organismo vivente. Sono parametri valutati relativamente all’essere vivente che
li utilizza.
Il concetto di affordance salda la percezione all’azione: Percepire il mondo in un
certo modo serve a potersi muovere nel mondo in modo adatto.
Il comportamento di un essere umano è un’ affordance speciale per un
cospecifico. E’ il principio base dell’interazione.
Per l’approccio bottom-up in un contesto naturale la nostra percezione è
accurata: le illusioni ottiche sono in laboratorio.

TEORIA UNIFICANTE DI NEISSER
Neisser (1976) integra le posizioni top-down e bottom-up: è la teoria del CICLO
PERCETTIVO.
L’essere umano ha schemi di significato (=raccolta di conoscenze) che
guidano la percezione in ottica costruttivista.
Gli stimoli (affordances) sono elaborati in ottica bottom-up, e creano schemi di
significato.
Schemi di
significato
Stimoli ambientali
(affordances)
Percetto
consapevole
Seleziona
Elaborazione
percettiva
Definisce o
modifica

LA COSCIENZA
Coscienza coincide con consapevolezza.
Che cosa è secondo voi?
Di cosa siete consapevoli, coscienti, in questo momento?
Abbiamo anche altre conoscenze che in questo momento non usiamo, come
la consapevolezza della data di oggi = conoscenze di sfondo.
Coscienza è un termine che si usa per far riferimento a capacità, processi,
diversi:
(A) Consapevolezza percettiva = la consapevolezza degli stimoli che ci
circondano. In questo senso, la coscienza è molto legata all’attenzione.

(B) Controllo. La coscienza è anche controllo delle nostre attività mentali. E’
un monitoraggio continuo dell’attività cognitiva, per indirizzarla verso gli scopi
del sistema.
In questa accezione viene chiamata metacognizione. E’ la consapevolezza di
sé, dei propri pensieri, desideri, motivazioni.
La coscienza permette di sperimentare un senso di unitarietà del sé (= di
percepirsi come internamente coerenti) e di continuità del sé (= coerenza nel
tempo).

TEORIA DELLA MENTE
Attività di riflessione sulla mente (Flavell, 1979), l’insieme di processi
cognitivi di alto livello che permettono di riflettere sulle attività cognitive ed
emotive proprie ed altrui.
Viene suddivisa in calda (riferita ad aspetti emozionali e/o di personalità) e
fredda (riferita ad abilità cognitive e di performance).
La metacognizione rende possibile:
Pensare i propri e altrui stati mentali
Pensare le proprie conoscenze e metaconoscenze
Pensare le proprie procedure e strategie di pensiero (apprendimento)
Si sviluppa a partire dai 3 anni.
In alcune patologie non si sviluppa mai completamente (autismo)

L’ATTENZIONE

L’ATTENZIONE
L’attenzione si divide in: SELETTIVA (o focalizzata), e DISTRIBUITA.
L’attenzione selettiva ci permette di focalizzarci su uno stimolo particolare. Si studia
presentando 2 stimoli diversi e chiedendo di fare attenzione a uno solo (es: ascolto
dicotico).
L’attenzione distribuita ci permette di fare più cose contemporaneamente. Si studia
presentando ai soggetti 2 stimoli, e chiedendo di fare attenzione ad entrambi.
ATTENZIONE SELETTIVA UDITIVA
Dagli anni 50 venne studiato il “fenomeno cocktail party” = la capacità di seguire una
conversazione tra tante
(1) BROADBENT (1958) “Teoria del Filtro”: tutti gli stimoli arrivano in parallelo ai
sensi; solo uno accede all’elaborazione, che è seriale.
Gli altri restano in una sorta di “magazzino” sensoriale, e saranno elaborati
successivamente, oppure eliminati

LIMITI del modello di Broadbent: non funziona con stimoli di tipi diversi (es: visivo +
uditivo), elaborabili entrambi.
(2) TREISMAN (1964) propone che l’elaborazione del secondo stimolo non sia
trascurata, ma attenuata.
(3) DEUTSCH E DEUTSCH (1963) sostengono un’analisi percettiva completa di tutti gli
stimoli, che solo per uno diventa cosciente.
ATTENZIONE SELETTIVA VISIVA
TREISMAN: propone un modello in due fasi:
- una prima rapida fase di elaborazione di tutto ciò che è presentato visivamente in cui gli
stimoli sono elaborati in parallelo;
- una seconda fase di elaborazione seriale in cui gli stimoli vengono raggruppati in
insiemi dotati di senso, di significato.
Questa fase dà origine a percetti completi, ed è guidata dall’attenzione focalizzata.
Se non avviene gli stimoli restano configurazioni caratteristiche fisiche semplici.

PROPRIETÀ DELL’ATTENZIONE SELETTIVA
(VALGONO PER TUTTE LE MODALITÀ)
1. Filtraggio. L’attenzione selettiva permette di selezionare tra tutti gli stimoli quelli
rilevanti;
2. Ricerca. Permette di identificare uno stimolo
3. Integrazione. Permette di mettere in relazione, integrare tutte le caratteristiche dello
stimolo;
4. “Effetto priming” per cui l’elaborazione di una informazione precedente influenza
l’elaborazione (in questo caso la strategia attentava) per quella successiva.
Inoltre l’attenzione può essere orientata volontariamente o automaticamente.
- volontariamente se poniamo il focus su un oggetto visivo, o su un suono specifici
(vogliamo vedere se quella donna laggiù è la nostra ex compagna di liceo, vogliamo
sentire una conversazione dei nostri vicini d’ombrellone).
- automaticamente se qualcosa si impone alla nostra attenzione.

ATTENZIONE DISTRIBUITA
Si applica quando 2 compiti vengono eseguiti simultaneamente.
Due compiti interferiscono nella misura in cui:
- usano la stessa modalità di stimolo (visiva o uditiva),
- si affidano a codici mnemonici collegati (verbale o visivo),
- richiedono risposte che coinvolgono gli stessi sistemi.
L’apprendimento modifica molto le prestazioni individuali nei compiti doppi:
quando uno dei due compiti è o diventa automatico, l’attenzione distribuita funziona
meglio.

PROCESSI AUTOMATICI E CONTROLLATI
P. automatici: veloci, non richiedono molte risorse attentive, generalmente
inconsapevoli, consentono di svolgere altri compiti contemporaneamente.
P. controllati: lenti, richiedono grande impiego di risorse sia attentive sia
cognitive, consapevoli, difficilmente consentono di svolgere altri compiti
contemporaneamente.
MA anche nei casi in cui i 2 compiti non siano automatici, ma siano compiti
complessi si ha una interferenza strutturale, perché i due compiti condividono
lo stesso meccanismo (ad esempio verbale, o acustico, o visivo).
Anche in questi casi l’apprendimento migliora le prestazioni.
Questa considerazione è legata a un altro tipo di interferenza, detta da
risorse. Si ha interferenza da risorse quando le operazioni che compiamo non
sono automatiche e richiedono una certa quota di attenzione; questo riduce la
quantità di risorse ancora a disposizione del sistema.

APPRENDIMENTO

APPRENDIMENTO ASSOCIATIVO: IL
CONDIZIONAMENTO CLASSICO
Nel condizionamento classico l’animale (o l’essere umano) associa uno stimolo
ad una data risposta.
Si chiama anche apprendimento stimolo-risposta
Il cane saliva quando vede il cibo = Risposta Incondizionata
Ogni arrivo di cibo è preceduto dal suono di un campanello
Esposizione ripetuta
Il cane saliva quando sente il campanello = Risposta Condizionata
Cibo= stimolo Incondizionato
Campanello = stimolo Condizionato

MODIFICAZIONI DEL CONDIZIONAMENTO
(1) ESTINZIONE
La risposta condizionata si estingue gradualmente quando non viene più
presentato lo SI dopo lo SC. Resta però facilitata al riapprendimento.
(2) CONTROCONDIZIONAMENTO
E’ possibile modificare l’associazione appresa associando lo SI ad un
diverso tipo di SC.
PRINCIPI DELLE ASSOCIAZIONI TRA STIMOLI
- Recenza dell’associazione
- Frequenza dell’associazione
- Generalizzazione: quando si è appreso a rispondere una RC a un dato SC, è
probabile che si risponda con la stessa RC anche a stimoli simili, ma non uguali, a
quel SC. L’addestramento alla discriminazione insegna che stimoli simili allo SC
non sono seguiti dallo SI.

CONDIZIONAMENTO OPERANTE
(Tolman, Skinner)
L’apprendimento S-R non comprende tutti i tipi di apprendimento per
associazione.
Si può apprendere anche come influenzare l’ambiente, associando un proprio
comportamento a un evento ambientale: condizionamento operante.
Primi esperimenti dall’800, con la “gabbia di Thorndike” che dimostra
l’apprendimento della relazione tra un comportamento (premere la leva) e un
esito (apertura della porta).
Apprendimento per prove ed errori
Quando un certo comportamento è seguito da un evento positivo, c’è da
aspettarsi che l’animale ripeta più spesso quel comportamento.

Skinner introduce i concetti di rinforzo e di punizione.
Rinforzo = conseguenza di un’azione che aumenta la possibilità che l’animale
la attui;
positivo = quando causa un evento positivo
negativo = quando evita un evento negativo
Punizione = conseguenza di un’azione che diminuisce le probabilità che
l’animale la attui.
Il concetto di rinforzo permette lo studio della vita sociale, e la influenza, (es.
teorie educative)
Es: comportamento superstizioso
impotenza appresa

OLTRE IL CONDIZIONAMENTO
• Anni ’50: l’apprendimento per condizionamento non esaurisce tutti i tipi di
apprendimento.
• Tolman, tramite esperimenti con ratti che avevano appreso come uscire da
un labirinto, dimostra che gli animali avevano appreso non una sequenza
motoria, ma una rappresentazione spaziale del labirinto.
• L’apprendimento coincide con la costruzione di mappe
cognitive, rappresentazioni mentali temporali e spaziali.
• L’apprendimento latente dimostra l’esistenza delle mappe la sola
esposizione all’ambiente , senza rinforzo, consente l’apprendimento.

APPRENDIMENTO SECONDO I COGNITIVISTI
Prende le mosse dalla posizione del comportamentismo, ma vi aggiunge la
necessità di prevedere una rappresentazione mentale della situazione
che permette di creare l’associazione tra SI e SC.
CIOE’: l’animale impara l’associazione tra suono e cibo quando può predire
che al suono seguirà il cibo.
Predizione = aspettativa (rappresentazione mentale della situazione)
NB: ricordiamo che per il cognitivismo il soggetto è attivo nella costruzione
della realtà: (1) seleziona gli S a fronte di un continuum percettivo; (2) dà loro
un significato.
Inoltre gli individui hanno priorità e piani (gerarchia del comportamento; unità
TOTE).

In quest’ottica, apprendimento = costruzione di schemi mentali che riguardano
la struttura astratta di una determinata situazione, o evento, o stato di cose.
“schemaschema” = struttura che organizza la conoscenza che consente di mettere
rapidamente in relazione quello che esperiamo con quello che è nella nostra
conoscenza.
“astrattaastratta” = generale quanto basta per poter essere applicata a tutta una serie
di situazioni, o casi simili; le differenze vengono poi specificate via via da valori
specifici per quella situazione.
Il concetto di schema risale agli anni Trenta (Bartlett) = modalità strutturate
attraverso cui le aspettative e le conoscenze degli individui influiscono sul loro
modo di strutturare, e quindi di ricordare, le informazioni (es fiaba dei nativi
americani).

APPRENDIMENTO PER INSIGHT (GESTALT)
Insight = comprensione improvvisa ed intuitiva della soluzione di un problema,
si verifica quando l’individuo mette da parte il procedimento adottato in
precedenza.
L’insight segue a una ristrutturazione del problema: percepire in modo nuovo il
problema o gli strumenti a disposizione. E’ legato alla creatività.
Avviene attraverso la capacità di anticipare percorsi di soluzione, e di
visualizzare le conseguenze della proprie azioni.
Esempio di un esperimento di Kohler sulle scimmie (1917).

LA CATEGORIZZAZIONE
Le conoscenze sono organizzate, in categorie.
Una categoria è un insieme di concetti (che rappresentano oggetti,
eventi, etc..) che condividono le stesse carateristiche essenziali.
Come avviene il processo di categorizzazione?

CONCEZIONE NATURALISTICA DELLA
CATEGORIZZAZIONE: I PROTOTIPI (Rosch)
I concetti non sono definiti da elenchi di caratteristiche, ma sono organizzati
attorno a un prototipo.
Prototipo = l’esemplare più tipico, caratteristico di ciascuna categoria.
Le categorie sono definite in modo sfumato (attraggono attorno al centro gli
oggetti simili) non hanno confini netti, precisi.
Ogni oggetto ha un proprio gradiente di tipicità in base al quale è possibile dare
una valutazione di somiglianza (aria di famiglia).
Le categorie, tra loro, sono organizzate in modo gerarchico, secondo una
struttura a 3 livelli:
- un livello sovraordinato (mobili)
- un livello di base (sedia, scrivania)
- un livello subordinato (sedia da cudina, poltrona)

CONCEZIONE CULTURALE DELLA
CATEGORIZZAZIONE
I principi di categorizzazione dipendono dalla cultura
I processi cognitivi non sarebbero dunque universali ma influenzabili e
modellabili dalla cultura.
Esempio: lingue diverse utilizzano sistemi diversi per categorizzare il colore,
suddividendo cioè lo spettro dei colori con modalità proprie (Dani, Nuova
Guinea, vs popoli occidentali)
MA: Nonostante queste differenze, Berlin e Kay (1969) e Rosh (1973) hanno
dimostrato che esistono degli universali nella semantica dei colori, che viene
concettualizzata, in tutte le culture, su undici colori di base.
Quindi, le variazioni culturali non sono basate su differenze dei processi
cognitivi, ma su differenze nello sviluppo della cultura, che a sua volta ha la
funzione di dare un senso coerente e condiviso all’ambiente circostante.

LA MEMORIA
Che differenze ci sono tra il concetto di
apprendimento e il concetto di memoria?

LA MEMORIA: MODELLO DEI
MULTI-MAGAZZINI
Proposto da Atkinson e Shiffrin (1968).
Si fonda sul concetto di “magazzini” della memoria.
Ne esistono di tre tipi:
-Registro sensoriale. L’informazione resta qui per meno di un secondo, poi si
deteriora. Solo le info su cui si focalizza l’attenzione passano invece nel
magazzino a breve termine.
-Magazzino a breve termine. Mantiene l’info disponibile per qualche secondo.
Se operano meccanismi quali la reiterazione, allora l’info passa nel magazzino
a lungo termine. Altrimenti viene dimenticata.
- Magazzino a lungo termine. Mantiene l’info anche per anni. Ha capacità
illimitata.

Registro sensoriale
• Esiste un registro sensoriale specifico per ogni senso.
• Ha la funzione di mantenere attiva l’informazione anche quando la
stimolazione cessa, ‘prolungano’ la durata della
stimolazione sensoriale, in modo da favorirne l’ analisi
• L’informazione nel magazzino visivo decade dopo 500 millisecondi,
in quello uditivo (ecoico) dopo 2 secondi.

Registro sensoriale visivo
• Esperimento di Spearling
MATERIALE: Matrici 3 x 4 contenenti lettere
Presentate per 50 msec
COMPITO: Ricordare il maggior numero di lettere
Di solito i partecipanti ricordano 4 o 5 lettere (incapacità di riferire un
maggior numero di lettere prima della loro scomparsa dal magazzino
sensoriale)
G P D Q
S B T W
O T F A

Resoconto Parziale
• Presentazione di un segnale sonoro prima o dopo la matrice di lettere
(intervalli che andavano da 100 msec prima a 1 s dopo)
• Tre toni diversi per le tre righe di lettere
• I partecipanti sono testati a caso (rispetto alle righe) e la quantità totale di
informazione viene calcolata moltiplicando per 3 il numero di lettere ricordate
RISULTATO: la durata della traccia nel magazzino sensoriale visivo è di circa
500 msec
G P D Q
S B T W
O T F A

Magazzino a breve termine
• Ha capacità limitata, valutata in 7 elementi +/- 2.
• Due modi di valutazione e studio della capacità del MBT:
- misure di span (Miller, 1956; raggruppamento in chunks = unità
nota di informazione basata su precedenti esperienze e
apprendimenti o semplice raggruppamento di informazione);
- effetto recency.

Evidenze a favore della separazione
tra MBT e MLT
Si riscontrano nel paradigma di rievocazione libera immediata di liste di
parole, in cui è comune osservare i seguenti fenomeni:
– EFFETTO DI RECENZA (recency): rievocazione corretta e accurata
degli ultimi elementi della lista (sostenuta dal sistema di MBT),
– EFFETTO DI PRIORITÀ (primacy): discreta rievocazione dei primi
elementi (sostenuta dal sistema di MLT).
N.B. Se la rievocazione viene differita di pochi secondi in cui il soggetto
viene occupato in compiti interferenti scompare l’effetto recency,
mentre permane l’effetto primacy.

Effetto recency e interferenza
N.B. Il decremento della curva di apprendimento nelle posizioni iniziali
è dato dall’effetto della MLT, e si chiama “effetto primacy”.

Magazzino a lungo termine
La permanenza delle informazioni varia da pochi minuti ad anni. Non ne sono
noti i limiti.
Dal punto di vista neuropsicologico, le info immagazzinate sono nuove
attivazioni sinaptiche tra neuroni. Si forma un circuito neurale nuovo, o se ne
attiva uno che non era mai stato attivato.
Fino ai 24 mesi c’è crescita nelle connessioni sinaptiche, (150% di quelle di un
adulto), e si registrano picchi di attività metabolica fino ai 48 mesi.
In seguito, una lenta fase di selezione e di eliminazione sinaptica.
L’esistenza di un MBT e di un MLT separati è stata confermata da studi
neuropsicologici che hanno evidenziato una doppia dissociazione.
Pz con amnesia retrograda= danno selettivo MLT
Pz con amesia anterograda = danno selettivo MBT

Limiti del modello dei multi-magazzini
1. Considera il MBT e il MLT come magazzini unitari. E’ stata
invece dimostrata l’esistenza di sistemi dedicati a specifiche modalità
sensoriali nel MBT, e a tipologie diverse di informazioni nel MLT.
2. La reiterazione non è indispensabile per passare dal MBT al
MLT: dipende dal tipo di apprendimento (funziona per liste di stimoli
semplici ma non per informazioni complesse).
Inoltre si è visto che pazienti con lesioni al MBT riescono a formare
nuove tracce mnestiche.

LA WORKING MEMORY
L’ Elaboratore Centrale è un sistema di controllo, un meccanismo ad alto
livello che gestisce l’attività decisionale sugli stimoli cui indirizzare:
- l’attenzione consapevole (selezione e mantenimento)
- i processi di elaborazione.
Inoltre, è un meccanismo che si attiva sui conflitti dei livelli inferiori.
Successivamente Baddeley (1986) suddivide il circuito articolatorio in due
processi:
- magazzino fonologico (percezione del linguaggio)
- processo articolatorio (produzione del linguaggio)

Teoria dei Livelli di Elaborazione
• Proposta da Craik e Lockhart (1972): esistono diversi livelli di elaborazione
dell’informazione, dal più superficiale (relativo alle caratteristiche fisiche dello
stimolo) al più profondo (relativo alla dimensione semantica).
A un livello profondo corrisponde un apprendimento più stabile.
• A questo principio fu aggiunto quello della complessità dell’elaborazione
(Craik e Tulving, 1975):
a parità di livello di elaborazione, la memorizzazione dipende anche dalla
complessità del materiale elaborato
(Es: frasi di complessità diversa da completare, con misurazione
dell’apprendimento incidentale).

Secondo queste teoria, la ripetizione semplice non aiuta a codificare e
mantenere informazioni nella memoria a lungo termine (reiterazione di
mantenimento); le mantiene solo nella WM.
E’ piu’ efficace ripetere l’informazione associandola a qualche forma di
significato (reiterazione elaborativa).
Perché l’elaborazione del significato è più efficace?
Probabilmente comporta una rappresentazione ben dettagliata che può
costituire tanti legami con le conoscenze che sono già in memoria.
Particolarmente utili le associazioni con informazioni che:
– riguardano noi stessi.
– attivano immagini visive.

La memoria a lungo termine è il prodotto
di tre momenti:
• 1. Acquisizione (selezione e codifica)
Può essere inconsapevole, come nel condizionamento operante
(=apprendere che un dato comportamento porta a ottenere un particolare
risultato), o consapevole, quando vogliamo apprendere qualcosa (strategie
sono la reiterazione, l’organizzazione del materiale…)
• 2. Immagazzinamento (e mantenimento)
E’ il consolidamento della traccia mnestica, che dipende da come è stata
organizzata l’informazione (cioè dai processi di selezione e di codifica)
• 3. Recupero
In linea teorica è possibile sempre, ma le modalità di rievocazione
influenzano la prestazione. Usualmente si distingue tra rievocazione e
riconoscimento.

Mantenimento delle tracce mnestiche
Dipende dall’organizzazione, cioè dal tipo di elaborazione delle
informazioni.
Evidenze sperimentali dimostrano che:
- Il materiale organizzato è più facile da apprendere rispetto a quello
disorganizzato
- Le persone a cui è presentato il materiale disorganizzato tendono ad
organizzarlo
- L’uso di strategie per organizzare il materiale aumenta l’apprendimento.

Teorie del recupero
1.Tulving (1982): Principio della specificità di codifica
Le informazioni sono codificate in relazione al contesto in cui sono presentate.
Ogni traccia mnestica è composta da informazioni sullo stimolo target e sul
contesto di apprendimento.
Se ricreo il contesto di apprendimento il ricordo migliora.
Il contesto può essere:
- ambientale o estrinseco (es, il luogo in cui avviene l’apprendimento)
- situazionale o intrinseco (associazioni che possiamo fare tra elementi che
compongono lo stimolo o che sono ad esso associati)
- emozionale (Lo stato emotivo e l’umore intervengono SIA al momento della
codifica SIA al momento del recupero).

Teorie del recupero
2. Teoria dei due processi: rievocazione e riconoscimento
Diversi autori (Jones, Baddeley) sostengono che i due processi siano differenti:
Rievocazione = ricerca dell’informazione + decisione sull’appropriatezza
dell’info recuperata.
Riconoscimento = decisione sull’appropriatezza dell’info recuperata.
N.B.:
- La rievocazione è facilitata sia dal contesto intrinseco che dal contesto
estrinseco;
- il riconoscimento è facilitato solo dal contesto intrinseco.

MEMORIA EPISODICA E SEMANTICA
La MLT non è un sistema unitario.
La distinzione episodica-semantica è stata proposta da Tulving (1972).
• La memoria semantica è l’insieme delle conoscenze di un individuo: è la
conoscenza cristallizzata, non connotata affettivamente, indipendente da
riferimenti spazio-temporali.
• La memoria episodica è l’insieme dei ricordi di esperienze di vita di un
individuo: eventi che hanno riguardato la propria persona, a cui si è
assistito, o che ci sono stati raccontati.

MEMORIA DICHIARATIVA E PROCEDURALE
Proposta da Cohen & Squire (1980)
La memoria episodica e la memoria semantica costituiscono la memoria
dichiarativa, che riguarda la conoscenza delle cose (= sapere che cosa).
La memoria procedurale riguarda il sapere fare certe cose, l’eseguire azioni (=
sapere come).
E’ possibile passare da un tipo di conoscenza all’altra: dalla dichiarativa alla
procedurale (es: guidare la macchina), e viceversa (es: maestro di tennis).
N.B.: Studi su pazienti hanno confermato la distinzione: l’amnesia comporta:
- compromissione della memoria dichiarativa;
- relativo mantenimento della memoria procedurale.

MEMORIA IMPLICITA E ESPLICITA
Proposta da Schachter (1985).
Rievocazione e riconoscimento sono esempi di memoria esplicita = il ricordo è
consapevole.
La memoria implicita si ha quando per una data prestazione non è necessario il
ricordo consapevole. Si attiva con l’esperienza sensoriale dell’ambiente e non è
accompagnata dalla coscienza di ricordare.
“È possibile distinguere tra gli effetti che i ricordi di episodi precedenti esercitano nei
confronti del comportamento di un individuo, da una parte,
e la consapevolezza che l’individuo possiede a proposito del fatto di stare ricordando
degli eventi passati, dall’altra” (Eich,1984)
Studi su pazienti amnesici hanno evidenziato che:
- la memoria esplicita è generalmente compromessa;
- la memoria implicita è generalmente meglio preservata.

IL RAGIONAMENTO

LA TEORIA DEI MODELLI MENTALI
La teoria dei Modelli Mentali (Johnson-Laird, 1983), è una teoria generale della
rappresentazione mentale della conoscenza, applicabile a diverse attività
mentali, dalla comprensione di storie alla risoluzione dei problemi.
Secondo questo approccio, nel ragionamento sillogistico si procede così:
(1) costruzione dei MM: è la fase della comprensione delle premesse: per
ciascuna i sogg. costruiscono un MM che rappresenta lo stato di cose
espresso.
(2) integrazione dei MM delle 2 premesse in un unico MM integrato che è la
conclusione.
(3) falsificazione: si cercano controesempi della conclusione trovata.

IL RAGIONAMENTO DEDUTTIVO
Possiamo dividere il ragionamento in 3 tipologie fondamentali: deduzione,
induzione e ragionamento quotidiano.
Il R. deduttivo è un tipo di pensiero che opera indipendentemente dai suoi
contenuti, seguendo regole astratte, valide sempre.
Si fonda su regole basate sulla forma piuttosto che sul contenuto
I processi deduttivi non accrescono la conoscenza del sistema, perché ogni
deduzione è tautologica.
La deduzione è un modo di procedere dal generale al particolare, che
garantisce la validità delle conclusioni ottenute.
Es:
Se è giovedì, allora ho lezione
E’ giovedì
Conclusione: ho lezione

La VALIDITA’ della conclusione non implica la VERITA’ della conclusione
stessa:
Se è venerdì, allora ho lezione
E’ venerdì
Conclusione: ho lezione
la conclusione è falsa, e tuttavia è valida.
Gli esempi che abbiamo visto appartengono al ragionamento condizionale,
cioè quello del tipo se …allora (che è un tipo di ragionamento DEDUTTIVO).
Storicamente la psicologia è stata tentata dall’idea di applicare i sistemi logici a
disposizione come teoria esplicativa di come ragionano gli esseri umani.
= approccio della logica mentale
Questo approccio fornisce una rappresentazione sintattica della conoscenza,
senza riferirsi a interpretazioni particolari, ma a una teoria che sia applicabile a
molti ambiti.

LA LOGICA MENTALE
Secondo questo approccio, il ragionamento deduttivo si attua attraverso diversi
tipi di inferenze.
Due di questi sono il modus ponens e il modus tollens.
MODUS PONENS:
Premesse: Se piove, Anna prende l’ombrello Se p allora q
Piove p
Conclusione Anna prende l’ombrello perciò q
MODUS TOLLENS:
Premesse: Se piove, Anna prende l’ombrello Se p allora q
Anna non prende l’ombrello non q
Conclusione Non sta piovendo perciò non p
Il 100% delle persone compie inferenze valide nel modus ponens, circa il 60%
nel modus tollens.

IL RAGIONAMENTO INDUTTIVO
Meno indagato rispetto al ragionamento deduttivo.
La stessa definizione di induttivo è poco chiara: in linea di massima coincide
con un ragionamento che va dal particolare all’universale, e che si fonda quindi
su eventi specifici.
Non garantisce la validità delle conclusioni.
La conoscenza umana è sempre di tipo induttivo: tutte le scienze si basano su
esperimenti, cioè conoscenze induttive.
Questa riflessione ha portato Popper a elaborare il falsificazionismo.

IL RAGIONAMENTO SILLOGISTICO
Il ragionamento sillogistico
I sillogismi sono deduzioni basate su due premesse.
Le premesse si possono suddividere in 4 modi:
Universale affermativo Tutti gli X sono Y
Particolare affermativo Qualche X è Y
Universale negativo Nessun X è Y
Particolare negativo Qualche X non è Y
Un sillogismo classico ha la seguente struttura:
Premesse: Tutti gli A sono B
Tutti i B sono C
Conclusione: Tutti gli A sono C

LA TEORIA DEI MODELLI MENTALI
(Johnson-Laird, 1983)
E’ una teoria generale della rappresentazione della conoscenza, e si applica a
diverse attività mentali, dalla comprensione di storie al ragionamento deduttivo.
Secondo questo approccio, nella soluzione di un sillogismo si procede così:
(1) costruzione dei MM: è la fase della comprensione delle premesse: per
ciascuna i sogg. costruiscono un MM che rappresenta lo stato di cose
espresso.
(2) integrazione dei MM delle 2 premesse in un unico MM integrato che è la
conclusione.
(3) falsificazione: si cercano controesempi della conclusione trovata.
Le prestazioni alle diverse figure sillogistiche dipendono dal numero di modelli
che è necessario costruire per trarre la conclusione e verificare la validità.

IL PROBLEM SOLVING
LA TEORIA DELLO SPAZIO PROBLEMICO
Newell e Simon descrivono la struttura astratta (=caratteristiche valide per tutti i
problemi) di un problema.
La struttura oggettiva di un problema può essere descritta come un insieme di
stati in sequenza.
A ogni stato successivo corrisponde una qualche azione
= un operatore che viene applicato allo stato attuale e
che ha come effetto il passaggio ad un altro stato.
Ad ogni stato si possono utilizzare numerosi operatori.
Esperimenti con problemi ben definiti (giochi come la dama e gli scacchi, o
problemi di criptoaritmetica), chiedendo ai partecipanti di parlare a voce alta.

COSA SIGNIFICA E COSA IMPLICA QUESTO APPROCCIO?
1. Ad ogni stato del problema corrisponde uno stato di conoscenza, ossia una
rappresentazione mentale dello stato del problema e degli operatori che si
possono applicare per risolverlo.
2. Gli operatori si dividono in operatori legali (che si possono legittimamente
applicare) ed operatori illegali (i vincoli espliciti).
Esempio dei contenitori di acqua da 8, 5 e 3 litri
3. Ogni problema prevede molteplici percorsi alternativi per giungere allo stato
meta. L’insieme di tutti i possibili percorsi alternativi, quindi di tutti gli stati
alternativi potenzialmente generabili, è detto “spazio del problema”.
4. Questo modello del problem-solving è ben formalizzabile, e può essere
simulato (aggiungendo ulteriori vincoli).
Es: Torre di Hanoi

ANALISI MEZZI-FINI
E’ possibile scomporre la meta finale in una serie di mete intermedie, il
raggiungimento delle quali avvicina alla soluzione finale.
Le sottomete hanno struttura gerarchica.
L’analisi mezzi –fini consiste nel:
- notare le differenze tra lo stato attuale e lo stato finale desiderato;
- creare una sotto-meta che riduca le differenze tra i due stati;
selezionare uno o più operatori che generino tale sottometa.
INOLTRE permette di non esaminare tutti i possibili stati alternativi: è una
euristica.
EURISTICA = regola che fa risparmiare risorse
(ALGORITMO = regola che porta alla soluzione vagliando sistematicamente tutte le
alternative possibili)

LA TEORIA DELLO SPAZIO PROBLEMICO E’:
EFFICACE:
perché è predittiva del comportamento umano; è ben formalizzabile ed è stata
implementata.
LIMITATA perché può trattare solo:
a) problemi ben formalizzabili (PROBLEMI A ROMPICAPO), poco familiari, che
necessitano di pochissima conoscenza.
b) problemi in cui tutta la conoscenza necessaria sia contenuta nella stessa
formulazione del problema.
c) problemi in cui le richieste (possibili soluzioni) siano poco ambigue; lo stato
iniziale, lo stato finale, gli operatori legali e quelli non legali siano specificati.

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