1. Prevenzione e trattamento delle difficoltà di lettura
strumentale: il programma PRCR-2
La valutazione precoce dei prerequisiti della lettura strumentale
con la batteria di prove PRCR-2 consente di scomporre l'abilità
di decifrare un testo in sottocomponenti (analisi visiva,
consapevolezza fonologica, etc.).
L'importanza di questa procedura sta nel tipo di informazioni che è
possibile ricavare circa la prestazione dell'ipotetico bambino:
saremo in grado di individuare le aree specifiche di difficoltà che
per alcuni bambini riguarderanno gli aspetti fonologici, per altri gli
aspetti visivi del linguaggio.
Nella fase di trattamento, tenere conto di queste informazioni
consentirà di programmare un trattamento mirato al recupero delle
preabilità che consentono di decifrare un testo.

2. Il programma di trattamento PRCR-2 è suddiviso seguendo la
batteria di valutazione PRCR-2; per ogni area è stato costruito un
certo numero di schede ordinate per grado di difficoltà; ciò
consente al bambino di migliorare gradualmente la padronanza
degli esercizi da svolgere.
Area A – Analisi visiva (AV) – 144 schede
Area B – Lavoro seriale da sinistra a destra (SD) – 64 schede
Area C – Discriminazione uditiva e ritmo (DUR) – 72 schede
Area D – Memoria uditiva sequenziale (MUSFU) – 104 schede
Area E – Integrazione visiva-uditiva (IVU) – 128 schede
Area F – Globalità visiva (GV) – 87 schede

6. Lettura e disabilità: la lettura funzionale
L'insegnamento della lettura richiede una serie di abilità di
base piuttosto complesse; nel caso del bambino con disabilità
mentale si dovrà quindi tenere conto delle abilità presenti per
organizzare in modo differenziato il suo percorso di
apprendimento della lettura.
L'importanza dell'acquisizione di un'abilità come la lettura
riguarda soprattutto l'autonomia che essa conferisce: facendo
un semplice esempio, imparare a leggere un testo permette, a
chi lo ha appreso, di avere una quantità di risorse per adattarsi
alle richieste della vita di ogni giorno nettamente superiore a
chi non ha questa capacità.

7. Insegnare a leggere a bambini disabili prevede quindi la scelta
del livello di autonomia da raggiungere; ciò naturalmente non
potrà prescindere da un'attenta valutazione del grado di disabilità
che il bambino presenta.
Sostanzialmente sono due i percorsi che si possono seguire
nell'insegnamento della lettura per il bambino disabile:
- seguire un curricolo per l'insegnamento della
lettura strumentale
- seguire un curricolo che consenta di arrivare a
quella che viene definita lettura funzionale

8. Per LETTURA STRUMENTALE si intende la capacità di leggere
correttamente e velocemente le parole che compongono un testo a
prescindere dalla familiarità delle parole che lo compongono e dalla
sua struttura sintattica e grammaticale.
Il termine «funzionale», utilizzato per designare il secondo tipo di
curricolo, si riferisce invece all'insieme di abilità che consentono
all'allievo di decodificare correttamente parole che hanno un alto
valore ecologico per la buona integrazione dell'individuo con
l'ambiente. Al ragazzo disabile viene insegnato a riconoscere delle
scritte per lui importanti per orientarsi all'interno del suo ambiente:
alcuni esempi di questa tipologia di stimoli sono le parole
AVANTI, STOP, USCITA, ENTRATA, ecc.
La lettura di queste parole non sottende la capacità di discriminare
le singole unità che la compongono, ma l'abilità di riconoscere la
parola nella sua totalità come portatrice di un significato specifico.

9. Alcuni dei programmi costruiti per l'insegnamento di questo tipo di
abilità si basano sulla metodologia della
DISCRIMINAZIONE SENZA ERRORI
Tecnica del Fading
Modificazione graduale
di una caratteristica
dello stimolo da
discriminare
Tecnica dello Shaping
Ristrutturazione
completa dello stimolo
da discriminare

10. LE TECNICHE DI INTERVENTO
POSSONO ESSERE MIRATE A
INCREMENTARE I
COMPORTAMENTI
ADEGUATI GIÀ
PRESENTI NEL
REPERTORIO
DELL’ALLIEVO
- STIMULUS FADING
- STIMULUS SHAPING
- STIMULUS CONTROL
FARE APPARIRE E
CONSOLIDARE
I COMPORTAMENTI
ADEGUATI
NON PRESENTI
- MODELING
- CHAINING

11. TECNICA DEL FADING
CONSISTE NELL’ESAGERAZIONE DI ALCUNE
CARATTERISTICHE FISICHE DELLO STIMOLO
DISCRIMINATIVO
SI TRATTA DI UNA ENFATIZZAZIONE
ARTIFICIALE DELLO STIMOLO MEDIANTE
L’AUMENTO DELLA GRANDEZZA E DELLA NTENSITÀ
(magari ricorrendo a sottolineature e a colorazioni)

12. TECNICA DEL FADING
Questa enfatizzazione artificiale dello stimolo discriminativo si
ottiene aumentandone la grandezza ed intensità (ad esempio, la
parola corretta viene presentata con caratteri e corpi tali da
renderla immediatamente “attraente”), con un uso dell’aggiunta
di “sottolineature” ed indicazioni colorate (sui dettagli
discriminativi, ad esempio, tra le diverse monete) aggiungendo
stimoli “potenti” rispetto alla risposta attesa (figure familiari al
bambino) e poi gradualmente tali modificazioni si dovranno
ridurre fino a ritornare alla forma originale dello stimolo.
Questa tecnica è stata utilizzata in vari programmi applicativi di
lettura funzionale di parole o simboli ad alta utilità quotidiana e
di avviamento alla lettura.

14. TECNICA DELLO SHAPING
SI AVVALE, CON FUNZIONE DI AIUTO, DI UNA FIGURA
CHE VIENE PROGRESSIVAMENTE TRASFORMATA
NELLO STIMOLO DA IMPARARE; DI SOLITO UNA
PAROLA O UN NUMERO DI DIFFICILE
DISCRIMINAZIONE VENGONO RAPPRESENTATI CON
LE CARATTERISTICHE DISTINTIVE DELLA FIGURA
CHE SIMBOLIZZANO
Il passaggio successivo è caratterizzato dalla
eliminazione graduale della configurazione-stimolo
È una tecnica finalizzata a promuovere un graduale
miglioramento nel soggetto disabile, facendolo pervenire
all’obiettivo desiderato a partire da una situazione iniziale
piuttosto lontana da quella terminale

15. TECNICA DELLO SHAPING
Lo stimolo con funzione di aiuto è una figura che viene
progressivamente trasformata nello stimolo da
imparare, generalmente una parola una lettera o un
numero di difficile discriminazione.
In questo modo alcune caratteristiche distintive della
figura dovrebbero “passare” in modo molto graduale
nella nuova configurazione stimolo ignota.
Occorre rilevare come lo stimolo di aiuto è “nello”
stimolo stesso e questo richiede poco sforzo
all’attenzione ed il transfer del controllo dello stimolo è
grandemente facilitato.

19. STIMULUS CONTROL
È contrassegnato dalla presentazione sempre più
differita nel tempo dello stimolo-aiuto, fino ad
arrivare ad un momento in cui l’allievo senza
attendere l’arrivo del prompt riesce ad anticiparlo
Nelle prime presentazioni del materiale stimolo, lo stimolo di aiuto (già ben noto
al bambino) è fornito contemporaneamente a quello ancora da apprendere: ad
esempio, la figura che rappresenta l’oggetto (aiuto) e la parola scritta del nome
di quell’oggetto. In questo modo vengono praticamente annullate le possibilità di
errore. Successivamente, lo stimolo di aiuto viene presentato dopo quello da
apprendere, inizialmente con un intervallo di ritardo di pochi secondi, che però
aumenta progressivamente sempre di più. Il bambino, dopo un certo numero di
prove in cui ha avuto bisogno di attendere l’arrivo del prompt, riuscirà così ad
anticiparlo, rispondendo correttamente allo stimolo che prima non conosceva.

20. PER L’APPARIZIONE ED IL
CONSOLIDAMENTO DI COMPORTAMENTI
ADEGUATI NON PRESENTI
MODELING
CHAINING

21. MODELING (modellamento)
È UNA TECNICA DI INSEGNAMENTO BASATA
SULL’OSSERVAZIONE DI UN MODELLO E
SULL’IMITAZIONE DEL SUO COMPORTAMENTO
UN’AREA IN CUI RISULTA IMPORTANTE UTILIZZARE IL MODELING
RIGUARDA QUELLA DELLE ABILITÀ E DEI COMPORTAMENTI SOCIALI,
IN CUI SONO DA INGLOBARE I CONTENUTI VERBALI E NON VERBALI
(parole, mimica, postura, contatto oculare, ecc.), EMOZIONALI E COGNITIVI
CHE CONSENTONO DI ATTIVARE E MANTENERE RELAZIONI
INTERPERSONALI RECIPROCAMENTE GRATIFICANTI NELL’AMBIENTE
DI VITA, IN MODO SOCIALMENTE ACCETTABILE E PRODUTTIVO

22. L’apprendimento di nuove abilità attraverso la tecnica del modeling si basa
sull’apprendimento osservativo, che avviene quando il soggetto osserva
un’altra persona (il modello) che esegue il comportamento in questione.
L’osservatore guarda il modello che agisce, ma egli non emette direttamente
nessuna risposta, ne riceve alcuna conseguenza rinforzante o punitiva. Il
comportamento desiderato è appreso solamente attraverso l’osservazione
“passiva” del modello.
Per chiarire meglio gli effetti del modeling, è importante distinguere tra
apprendimento e performance, intesa come semplice emissione della risposta
osservata. Quest’ultima si ritiene possa essere acquisita nel repertorio di
possibilità comportamentali del soggetto attraverso una codificazione
cognitiva, di ciò che egli osserva. Se invece il soggetto modificherà in modo
stabile e duraturo i suoi repertori comportamentali, allora si potrà parlare
di apprendimento vero e proprio, e questo sarà in funzione delle
conseguenze, rinforzanti o meno, che l’osservatore avrà sperimentato
direttamente in contingenza ai suoi tentativi di imitazione.

23. CHAINING (concatenamento)
TECNICA MEDIANTE LA QUALE I COMPORTAMENTI
COMPLESSI VENGONO SUDDIVISI IN SEGMENTI,
OGNUNO DEI QUALI VIENE SOTTOPOSTO AD UN
DISTINTO PROCESSO DI APPRENDIMENTO
• DERIVA
DALLE RICERCHE DI SKINNER SULL’APPRENDIMENTO OPERANTE
• SI AVVALE DELLA TASK ANALYSIS
TRAMITE TALE TECNICA SI PERSEGUE LO STESSO OBIETTIVO DELLO
SHAPING, CHE È QUELLO DI COSTRUIRE UN COMPORTAMENTO
ATTUALMENTE NON PRESENTE NEL REPERTORIO DI ABILITÀ

24. Il CHAINING è anch’esso una classica tecnica comportamentale, derivata
dagli studi di Skinner sull’apprendimento operante. L’obiettivo è lo stesso
dello shaping, e cioè costruire un comportamento complesso, attualmente non
presente nel repertorio di abilità, ma il metodo è radicalmente diverso. Nel
chaining il comportamento finale viene descritto nei suoi microcomportamenti con la task analysis, e diventa così simile ad una catena di
unità di risposta singole e facilmente accessibili. L’operatore inizia poi con
l’insegnare l’ultimo anello di questa catena (concatenamento retrogrado),
perché si ritiene che l’ultimo componente del comportamento complesso sia il
più rinforzante, essendo quello contiguo al rinforzamento naturale finale.
Esempio
Per insegnare a tracciare le lettere, l’alunno può iniziare con l’apprendere l’ultimo
tratto grafico necessario, dal momento che la lettera su cui si esercita è quasi
completamente tracciata. Quando sarà in grado di completarla, gli verrà presentata
un’altra lettera cui mancheranno due parti: l’ultima e la penultima. La tecnica
continua in questo modo, fino al completamento della lettera in questione, e così
via.

25. DIFFERENZE TRA SHAPING E CHAINING
Le differenze, di impiego e concettuali, tra le due tecniche sono
notevoli. Lo SHAPING inizia con il promuovere comportamenti anche
di gran lunga diversi da quello terminale, purché siano
immediatamente alla portata del soggetto e si “orientino” nella
direzione voluta.
L’inizio del CHAINING invece è costituito dall’ultimo elemento della
catena comportamentale, e perciò non abbiamo nessuna garanzia che
sia un avvio semplice, dal momento che l’ultimo anello della catena
potrebbe essere il più difficile, anche se il più motivante.
Il chaining inoltre spezzetta maggiormente il compito, soprattutto
quello retrogrado, mentre lo shaping da più il senso dell’interezza e
della continuità.
Entrambi i metodi hanno comunque degli indubbi vantaggi e vanno
scelti di caso in caso.