1. =
dinamica apprendimento-insegnamento
acquisizione di comportamenti, conoscenze, abilità,
atteggiamenti in contesti di istruzione
APPRENDERE A SCUOLA
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PSICOLOGIA DELL’EDUCAZIONE

2. APPRENDIMENTO A SCUOLA
Obiettivo della scuola è far apprendere “cose” utili e
favorire lo sviluppo cognitivo
2 questioni
• rapporto tra sviluppo cognitivo e apprendimento: che
collegamento tra i 2 e come si apprende
• cosa si insegna a scuola : comportamenti o abilità
mentali
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3. è intenzionale, ovvero non incidentale =
progettato
organizzato
sforzo
consapevole
Analisi natura, processi e prodotti dell‟apprendimento
Identificazione delle condizioni di un ambiente di
apprendimento efficace
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APPRENDIMENTO A SCUOLA

4. Analisi natura, processi e prodotti dell‟apprendimento
diversi approcci teorici
Comportamentismo anni „20-‟30
Piaget anni „30-‟60
Cognitivismo anni „60
Socioculturale anni „70
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APPRENDIMENTO A SCUOLA

5. Comportamentismo
Applicazione educative: Istruzione programmata
• piccoli passi
• partecipazione attiva
• conoscenza dei risultati
• adattamento ai ritmi di apprendimento individuali
Token economy
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Idee riprese:
• associazione stimolo-risposta
• condizionamento operante e rinforzo
• imitazione e osservazione

6. Comportamentismo
Ambiente di apprendimento efficace:
L‟insegnante organizza l‟attività in sequenze di microunità
strutturate in:
• informazione e quesito: si dà l‟opportunità di emettere il
comportamento corretto
• la risposta operativa: il comportamento dell‟alunno
• il rinforzo: il feedback fornito all‟alunno
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Rapporto tra sviluppo e apprendimento:
sviluppo = apprendimento
Cosa si insegna:
comportamenti

7. Piaget
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Idee riprese:
• strutture cognitive e funzioni invarianti
• stadi
• costruttivismo
Applicazione educative:
• Piaget non interessato
• apprendimento per scoperta

8. Piaget
Ambiente di apprendimento efficace:
1. Attenzione alla sequenza degli argomenti
2. Interesse per le strutture più che per le prestazioni
3. Metodologia della scoperta
 L‟insegnante valuta lo stadio di sviluppo dell‟alunno e
struttura l‟ambiente proponendo attività in modo che esso
possa sperimentare il conflitto cognitivo.
APPRENDERE A SCUOLA
PsicologiadelloSviluppo-Prof.P.Perucchini9° Lezione
Rapporto tra sviluppo e apprendimento:
sviluppo precede apprendimento
Cosa si insegna:
Cambiamenti nelle strutture cognitive

9. HIP
Applicazioni educative:
• 2 tipi di interventi:
• per potenziare abilità carenti
• per sviluppare abilità “sostitutive” o “integrative”
APPRENDERE A SCUOLA
PsicologiadelloSviluppo-Prof.P.Perucchini9° Lezione
Idee riprese:
• analisi dei tipi di conoscenze
• attenzione ai processi cognitivi e alle strategie di
risoluzione efficaci
• differenze individuali
• metacognizione

10. HIP
Ambiente di apprendimento efficace:
• fornire compiti rappresentativi delle diverse situazioni
applicative
• fornire occasioni di osservazione di esperti
• fornire occasioni di dialogo sulle strategie e i processi
individuali
 .
APPRENDERE A SCUOLA
PsicologiadelloSviluppo-Prof.P.Perucchini9° Lezione
Rapporto tra sviluppo e apprendimento:
?
Cosa si insegna:
capacità cognitive

11. Vygotskij e l’approccio socioculturale
Idee riprese:
• importanza dell‟interazione sociale nell‟apprendimento
• apprendimento di strumenti culturali
• zona di sviluppo prossimale
• apprendistato cognitivo
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12. APPRENDISTATO COGNITIVO (Collins, Brown, Newman)
• apprendistato: riferito ad abilità cognitive; riguarda
l‟apprendimento di conoscenze e abilità e il loro uso
• contesto: l‟apprendimento va riferito ad ambienti concreti, a
problemi reali, a contesti socialmente e culturalmente organizzati
• conoscenza distribuita: tra le persone e gli strumenti
APPRENDERE A SCUOLA
PsicologiadelloSviluppo-Prof.P.Perucchini9° Lezione
Vygotskij e l’approccio socioculturale

13. Vygotskij e l’approccio socioculturale
Idee riprese:
• importanza dell‟interazione sociale nell‟apprendimento
• apprendimento di strumenti culturali
• zona di sviluppo prossimale
• apprendistato cognitivo
APPRENDERE A SCUOLA
PsicologiadelloSviluppo-Prof.P.Perucchini9° Lezione
Applicazioni educative:
• Community of learners
• Knowledge building community

14. Ambiente di apprendimento efficace:
• favorire le interazioni tra studenti e con l‟insegnante
• studio riferito a contesti concreti e reali (apprendimento
situato)
• usare diverse fonti di informazione, strumenti e interlocutori
 L‟insegnante ha un ruolo simile a quella di un coordinatore in
un laboratorio di ricerca: guida il lavoro, lo supervisiona,
sostiene le attività di studio, favorisce lo svolgimento del
ragionamento collettivo
APPRENDERE A SCUOLA
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Rapporto tra sviluppo e apprendimento:
Apprendimento precede sviluppo
Cosa si insegna:
competenze
Vygotskij e l’approccio socioculturale

15. APPRENDIMENTO
cambiamento che si manifesta in un individuo per effetto
dell‟esperienza
≠ crescita (es. altezza)
≠ maturazione (pubertà)
Nell’uomo APPRENDIMENTO e SVILUPPO sono
legati in modo inseparabile
Esempi:
1. Una bambina di 7 mesi riesce a stare seduta da sola
2. Un’adolescente prova una forte attrazione per un bel ragazzo
3. Uno studente universitario è ansioso quando cerca su internet il
risultato di un esame scritto
4. Un alunno di scuola elementare scopre che un modo diverso di
moltiplicare un numero per 17 è quello di scomporre 10 e 7
APPRENDERE A SCUOLA
PsicologiadelloSviluppo-Prof.P.Perucchini9° Lezione

16. APPRENDIMENTO
Ha diversi prodotti e modalità:
cambiamento
può riguardare
il comportamento o la
conoscenza
si manifesta in
molti modi, solo
alcuni intenzionali
APPRENDERE A SCUOLA
PsicologiadelloSviluppo-Prof.P.Perucchini3° Lezione

17. APPRENDIMENTO
Generalizzando può essere definito come ciò che resta
(Pontecorvo 1999):
Qualcosa che si
automatizza
Qualcosa che si
costruisce
Qualcosa che si
interiorizza
APPRENDERE A SCUOLA
PsicologiadelloSviluppo-Prof.P.Perucchini9° Lezione

18. APPRENDIMENTO COME TRASMISSIONE DI CONOSCENZE
Apprendimento meccanico che implica
• assenza di elaborazione da parte del soggetto
• visione dell‟allievo come “assorbente”
• visione della conoscenza come specchio della realtà
Nelle dichiarazioni degli insegnanti:
1. “l‟apprendimento è come una videocamera che registra il mondo”
2. “l‟apprendimento è come una spugna che si inzuppa di acqua”
3. “l‟apprendimento è come scrivere su un quaderno nuovo con una matita
magica che non si consuma mai”
4. “L‟insegnante è come un poeta che scrive il suo lavoro su un foglio
bianco (bambino)”
Metafore dell’apprendimento
PsicologiadelloSviluppo-Prof.P.Perucchini
APPRENDERE A SCUOLA
9° Lezione

19. APPRENDIMENTO COME COSTRUZIONE DI CONOSCENZE
Apprendimento parte da:
• percezioni e interpretazioni della realtà da parte del soggetto
• strutture mentali e abilità cognitive possedute
• la conoscenza è una interpretazione della realtà
Nelle dichiarazioni degli insegnanti:
1. “l‟apprendimento è come sistemare i mattoni di una casa. Lo studente è
il muratore, la casa e il proprietario. L‟insegnante è il caposquadra”
2. “Chi apprende è una persona che non vede bene e che – grazie
all‟ottico – scopre la luce e le diverse realtà, in base agli occhiali che si
mette”
3. “l‟apprendimento è come un detective cerca le cose e vi guarda dentro:
l‟insegnamento è creare l‟intelletto, cercare conoscenza”
APPRENDERE A SCUOLA
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Metafore dell’apprendimento

20. APPRENDIMENTO COME PARTECIPAZIONE
A PRATICHE CULTURALI
• la conoscenza è nelle pratiche, nei contesti e distribuita tra le
persone
• l‟apprendimento richiede collaborazione e negoziazione
Nelle dichiarazioni degli insegnanti:
1. “è un lavoro congiunto come quello delle formiche”
2. “l‟insegnante è come la guida turistica che negozia il percorso”
APPRENDERE A SCUOLA
PsicologiadelloSviluppo-Prof.P.Perucchini9° Lezione
Metafore dell’apprendimento

21. la lezione
le attività
il discorso
la collaborazione
APPRENDERE A SCUOLA
PsicologiadelloSviluppo-Prof.P.Perucchini9° Lezione
Strumenti di insegnamento

22. Negli ultimi 20 anni sono stati ideati strategie di insegnamento che
si rifanno alle prospettive cognitivista e socioculturale
L‟obiettivo è stimolare la costruzione intenzionale di conoscenze,
abilità, motivazioni e atteggiamenti negli alunni,
riconoscendone il significato e l‟importanza
APPRENDERE A SCUOLA
PsicologiadelloSviluppo-Prof.P.Perucchini9° Lezione
Ambienti di apprendimento efficaci
L‟efficacia dipende da 2 elementi:
1. Considerare sia i fattori interni sia i fattori esterni dell‟appren-
dimento
2. Considerare i 3 piani dell‟apprendimento creando la “triplice
alleanza”: motivazionale, cognitivo e metacognitivo

23. Community of Learners
E'uno dei più famosi ambienti di apprendimento realizzato negli anni '90.
Il primo "esperimento" venne fatto nella scuola del ghetto di Oakland in
California, la cui direzione era affidata ad Anne Brown e Joe
Campione.
APPRENDERE A SCUOLA
PsicologiadelloSviluppo-Prof.P.Perucchini9° Lezione
Ambienti di apprendimento efficaci
Si basa sul concetto di apprendistato cognitivo, da problemi
"reali“ la classe attua processi di elaborazione volti a costruire
soluzioni, che portano lo studente a divenire un esperto.

24. Community of Learners
APPRENDERE A SCUOLA
PsicologiadelloSviluppo-Prof.P.Perucchini9° Lezione
Ambienti di apprendimento efficaci
CONSENTE AD UN
APPRENDIMENTO DI
ESSERE
EFFICACE
(organizzato, reperibile e
trasferibile)
CONSAPEVOLE
(intenzionale, riflessivo e
ponderato)
GRATIFICANTE
(voluto, interessante e
accrescitivo)

25. favorire la collaborazione, la riflessione e la
comunicazione sul lavoro svolto in classe.
Scambi
Scopo
Attori coinvolti
Quattro scuole elementari di Roma, sul tema dell'Acqua in
relazione agli esseri viventi.

26. Obiettivi
• Acquisire conoscenze tramite osservazioni, esperimenti e
realizzazione di ambienti con piante o animali.
• Potenziare, migliorare, arricchire la comunicazione sia all'interno
della propria classe che con le altre.
La valutazione
mediante i dati raccolti da molteplici fonti (prove strutturate, questionari,
prodotti concreti),
• Le classi sperimentali progredivano maggiormente delle classi di controllo, che
avevano lavorato sulle stesse unità curricolari ma con il metodo tradizionale.
• Gli allievi delle classi sperimentali ritenevano di aver avuto un ruolo molto più
attivo
• Gli insegnanti si percepivano meno direttivi e sentivano di aver compreso meglio la
prospettiva degli studenti di fronte a cose nuove da dover imparare.
Risultati

27. INSEGNANTI
Gli insegnanti hanno un ruolo
strategico:
 Organizzano l’attività della classe
Individuano gli oggetti d’indagine
 Mantengono il lavoro e
l’organizzazione sugli argomenti ed
obiettivi individuati
Nella Community forniscono le
istruzioni per avviare le nuove attività:
hanno funzione di modeling, di modello

28. Nel processo di costruzione e acquisizione delle
conoscenze gli insegnanti:
Agiscono da facilitatori attraverso azioni di
scaffolding
Sono la guida della comunità
questo permette allo studente di sentirsi supportato
e di riuscire a trovare nuove strategie di ricerca e
ad organizzare le proprie idee in modo sempre più
autonomo
L’insegnante non si sostituisce agli alunni, ma
collabora con loro come in una vera comunità di
ricerca

29. GLI STUDENTI
Nella Community CAMBIA IL LORO RUOLO:
da ricettore passivo d’informazioni
a Costruttore attivo della propria conoscenza
Lo studente come Produttore di idee nuove ed
originali
Come Apprendista, Scienziato , Ricercatore
Ogni studente è Esperto in qualcosa che nessun
altro sa fare e nella comunità viene
incoraggiato a condividere con gli altri le
proprie competenze.
Gli studenti collaborano con gli insegnanti, con
gli esperti esterni e con i partecipanti degli
altri gruppi

30. Chi si pone nella prospettiva di “preparare” il materiale quindi,
insegnare, automaticamente impara di più
perché è costretto all’auto-monitoraggio e all’auto valutazione
delle proprie conoscenze.
Lo studente in questo modo utilizzerà strategie e metodologie di
apprendimento tipiche di chi conosce bene un argomento ed è in
grado di spiegarlo e renderlo accessibile agli altri.
LA COMUNICAZIONE
non è più come un transfert di informazioni
ma COME COSTRUZIONE DI SIGNIFICATI CONDIVISI
ATTRAVERSO LA PARTECIPAZIONE CONGIUNTA A UN
PROCESSO SOCIALE

31. L’aspetto affettivo, relazionale, emotivo diventa importante
quanto quello cognitivo.
Le relazioni fra compagni e con gli insegnanti sono fondamentali
per mantenere la motivazione ad apprendere
L’ equilibrio tra il lasciare i ragazzi liberi di scoprire da sé ed
offrire loro aiuto e guida, costituisce l'apprendimento per
"scoperta guidata".
Una comunità di ricerca così organizzata stimola, favorisce e
consolida competenze sociali e comunicative necessarie per una
società della conoscenza in continuo divenire