1. COSTRUIRE IL P.E.ICOSTRUIRE IL P.E.I..
Anno scolastico 2012/13

2. Il PEI è il documento nel quale vengono descritti gli
interventi didattico-educativi programmati ai fini della
realizzazione del diritto all´educazione e all´istruzione
(Legge 104/92 e circolare regionale 11SAP/95).
Identifica gli obiettivi di sviluppo, le attività, le
metodologie, le facilitazioni, le risorse umane e
materiali di supporto, i tempi e gli strumenti di
verifica, le modalità del lavoro di rete.
Si definisce entro il mese di ottobre/novembre e si
verifica con frequenza trimestrale con la presenza ed il
coinvolgimento di tutti gli attori del percorso.
Cos’è il P.E.I.

3.  Studio della documentazione (diagnosi funzionale,
relazioni osservative, pei….
 Colloquio con la famiglia
 Osservazione diretta del bambino (modello
psicodinamico)
 Osservazione/valutazione delle sue capacità
(annotazioni, compilazione di Cecklist…)
 Avvio dei rapporti di rete: conoscere il bambino
attraverso il confronto di professionalità e
prospettive osservative diverse
 Definizione delle linee di indirizzo del pei
Da dove partire

4. Il Pei si fonda sul principio che ogni persona
ha un potenziale di apprendimento che
può svilupparsi grazie ad adeguate
mediazioni, opportune scelte
metodologiche e l’individuazione di fattori
ambientali che possono favorire la
partecipazione eliminando le barriere alla
partecipazione.
I principi di fondo

5. Il Pei è un progetto costruito sul bambino con il contributo
di molti attori: le insegnanti di sostegno e di sezione, i
genitori, gli operatori dell’Asl e dei servizi Socio-sanitari,
dai terapisti privati, che ci aiutano a:
 “vedere” il bambino nei suoi diversi contesti di vita e a
implementare il programma delle attività
 guardare al suo “progetto” di vita rispettando i suoi
bisogni reali e la sua possibilità di partecipare e
apprendere
 individuare obiettivi comuni,
 imparare reciprocamente attraverso il confronto e gli
scambi nel lavoro di rete dai diversi saperi
(empowerment)

Il P.E.I. è un progetto condiviso

6.  deve rivelare una dimensione di sviluppo
orizzontale e verticale
 è costantemente soggetto a verifiche da parte di
tutti i soggetti coinvolti
 deve saper individuare “zone di sviluppo
prossimali “ aggiornando gli obiettivi
Il P.E.I. ha un carattere dinamico

7. La struttura del P.E.I.
- Aree
- Obiettivi
- Attività
- Verifica
- Raccordo con la
programmazione della
sezione

8. Il lessico
Il lessico nel paradigma educativo e
didattico delle Indicazioni Ministeriali:
- Capacità
- Conoscenze
- Abilità
- Competenze

9. NATURA
CAPACITA’
CULTURA
EDUCAZIONE
OBIETTIVI
Trasmissione di
CONOSCENZE
VITA
COMPETENZE
ATTITUDINI Esercizio di ABILITA’

10. Le aree
- Si riferiscono alle capacità a cui corrispondere gli
obiettivi indispensabili alla progettualità didattica
che ha la funzione di sollecitarle, differenziarle e
trasformarle in competenze.
- Rappresentano una tassonomia dei processi
cognitivi, socio-affettivi, motori ... che funziona da
quadro di riferimento indispensabile alla
progettualità educativa e didattica.

11. “Per obiettivo si intende la descrizione di una
performance che gli studenti devono essere in grado di
mostrare per essere considerati competenti; descrive cioè,
il risultato che l´istruzione si prefigge”.
Robert Mager
Elaborare un obiettivo equivale a prospettare un´azione da
compiere o una conoscenza da acquisire non in modo
approssimativo, ma preciso, concreto, determinato e
controllabile.
Operazionalizzare gli obiettivi significa tradurre in
comportamenti osservabili e misurabili le capacità che si
intende sollecitare nelle diverse aree.
La formulazione dell’obiettivo

12. L´obiettivo deve essere esplicitato e comunicato
attraverso un costrutto linguistico di poche e semplici
regole sintattiche dove è possibile individuare un
processo soggettivo (fisico, mentale ...) applicato ad un
oggetto riferibile ai contenuti culturali.
Il processo soggettivo è indicato da un verbo, l´oggetto
da un sostantivo:
Esempio: “saper classificare degli oggetti secondo un
criterio dato”
Esempio:“eseguire un percorso rispettando i rapporti
spaziali dentro-fuori e sopra-sotto”
La formulazione dell’obiettivo

13. -È formulato in modo utile se ci dice dove siamo diretti e ci
fa capire quando siamo arrivati.
-Esempio: Indicare il bisogno di fare “pipi” e trattenerla fino a
quando non si raggiunge il wc
-Deve descrivere una performance osservabile, cosa
dovremmo veder fare al bambino per poter dire che l
´obiettivo è stato raggiunto.
-Esempio: Indicare il più grande e il più piccolo fra due oggetti
-
-Deve essere centrato sul bambino: deve partire dalle sue
capacità iniziali e individuare la zona di sviluppo
prossimale.
-Esempio: Salire le scale alternando i piedi con
- l’aiuto di un adulto/compagno
La formulazione dell’obiettivo

14. Usare verbi specifici per ogni azione da compiere evitando quelli
troppo generici per rendere meno ambiguo l´obiettivo
o abbinare o raccogliere
o applicare o scrivere
o disegnare o selezionare
o nominare o usare
o raggruppare o memorizzare
Come esprimere gli obiettivi

15. Verbi che indicano ABILITÀ
COGNITIVE
Come esprimere gli obiettivi
o classificare o identificare
o dimostrare o produrre
o distinguere o scegliere
o eseguire
o misurare
o comparare
o trovare
o seriare

16. ESPRESSIONI DA EVITARE
o apprezzare o manifestare
o capire o mostrarsi
o cogliere o pensare
o interiorizzare o perfezionare
o credere o percepire
o essere
consapevole
o sapere
o interessarsi o sentire
Come esprimere gli obiettivi

17. DF - 11 – 4 .. centrati sull’insegnante..
AREA OBIETTIVI ATTIVITÀ
VERIFICA
1° - entro Gen/Feb
2° - entro Mag/Giu
RACCORDO CON LA
PROGRAMMAZIONE DI
SEZIONE
2 B - Aspetti
affettivo-
relazionali
con adulti
-Offrire
un senso
di star
bene con
gli altri.
-Dare
sicurezza
emotiva
al
bambino.
- Creare un
ambiente sereno
e gioioso
preparando i
coetanei ad
accettare la
disabilità
formando un
gruppo classe
predisposto
all’inclusione.
-Nei momenti di
crisi che si
possono
presentare
durante la
giornata fornire al
bambino un
contenimento
emotivo con
maternage, canti
e coccole.
Abbiamo cercato di
creare un ambiente
sereno e di sicurezza
emotiva per rassicurare
e rafforzare la fiducia del
bambino.
Non sempre la sua
risposta è positiva,
dimostra però nei
momenti più sereni di
essere contento quando
arrivano le insegnanti di
riferimento o gli
operatori sorridendo ed
emettendo dei suoni per
farsi notare.
Le insegnanti accolgono
valorizzano i bambini e la
loro curiosità creando le
occasioni per favorire
l’organizzazione di ciò
che i bimbi vanno
scoprendo.
Per .................... le attività
saranno adeguate alle sue
esigenze dando
particolare importanza
alla relazione affettiva e
allo star bene.

18. DF - 11 – 4 …. vaghi e astratti …
AREA OBIETTIVI ATTIVITÀ
VERIFICA
1° - entro Gen/Feb
2° - entro Mag/Giu
RACCORDO CON LA
PROGRAMMAZIONE DI
SEZIONE
2 -
Autonomi
a sociale
2.A --
Aspetti
affettivo-
relazional
i con
coetanei
Prendere
coscienza
delle
routine
quotidiane
Avvertire e
gioire della
presenza
dei
compagni
-Durante l’appello
del mattino
prestare attenzione
e rispondere alla
chiamata del
proprio nome.
-In sala igienica ,con
l’aiuto dell’adulto
aspettare i
compagni per
distribuire il
dentifricio.
-Condivisione con i
compagni dei
momenti più
significativi del
gruppo
classe(cerchio del
mattino,attività e
giochi, uscite
didattiche)
Alessandro non è
costante nel mantenere
il contatto visivo con i
suoi compagni, predilige
il contatto individuale
con l’adulto.
Dimostra fastidio alla
confusione che a volte si
crea durante i cambi
delle attività con pianto.
Alessandro non è
costante nel mantenere
il contatto visivo con i
suoi compagni, predilige
il contatto individuale
con l’adulto.
Dimostra fastidio alla
confusione che a volte si
crea durante i cambi
delle attività con pianto.
Raccordo con il ”se e
l’altro”
-Percepire ed acquisire
sentimenti di
appartenenza alla
comunità
-Star bene con gli altri e
con sé stessi.
Raccordo con il ”se e
l’altro”
-Percepire ed acquisire
sentimenti di
appartenenza alla
comunità
-Star bene con gli altri e
con sé stessi.

19. Attività, materiali, metodi di lavoro
Le attività devono essere contestualizzate, cioè inserite in
una cornice di significati che stimoli la motivazione del
bambino.
La cornice relazionale è fondamentale e da essa dipende la
qualità delle relazioni del bambino nei confronti
dell’insegnante e dei pari.
La cornice affettiva, invece, pone un’attenzione continua
alle emozioni, agli stati d’animo e ai sentimenti.
Identificare spazi, tempi, risorse materiali,
organizzative, strutturali e metodologiche che
serviranno per realizzare le attività didattiche, educative e

20. Attività, materiali, metodi di lavoro
Indicare come saranno condotte: individuali, o secondo
gli studi più recenti sulle teorie dell’apprendimento, in
piccolo gruppo con il coinvolgimento attivo dei pari
come avviene nell’apprendimento cooperativo e nel
tutoring.
Se ci si avvale di modelli specifici, precisare quali sono le
dinamiche di comunicazione e mediazione didattica
rispetto al raggiungimento di obiettivi. Per esempio,
nell’approccio cognitivo – comportamentale si utilizzano:
l’analisi del compito, l’uso degli aiuti, delle
facilitazioni e dei rinforzi, i modelli competenti, le
strategie di generalizzazione e di mantenimento.

21. DF - 7 - 13
AREA OBIETTIVI ATTIVITÀ
VERIFICA
1° - entro Gen/Feb
2° - entro Mag/Giu
RACCORDO CON LA
PROGRAMMAZIONE DI
SEZIONE
8 - Ambito
logico-
matematico
-acquisizione e
sviluppo del
concetto di
quantità
(pochi-tanti)
-appaiamento di
figure/forme
complementari
-seriazione e
classificazione
di oggetti per
forma-colore-
grandezza.
-sviluppare il
concetto di
numero
Attività individuali e
di piccolo gruppo
con il supporto di
materiale
strutturato.
Cerchio del mattino
(registrazione dei
bimbi presenti –
assenti).
Giochi a tavolino
con materiale
strutturato.
Giochi con oggetti e
immagini, blocchi
logici.
Giochi
protomatematici:
mettere la quantità
di oggetti
corrispondenti alle
indicazioni,
contare compagni,
cose.
Partecipa positivamente
alle attività individuali,
nel piccolo gruppo e nel
cerchio ma distura i
compagni seduti al suo
fianco e si distrae.
Tuttavia sa contare,
riconosce fra due insiemi
quello che contiene pochi
o tanti.
Sa appaiare due figure o
forme che si completano
a vicenda.
Sa seriare per forma,
conosce anche il trapezio
e il rombo (che chiama
aquilone), per colore e
grandezza fino a 4 pezzi.
Conta fino a 20 a
memoria, , riconosce i
simboli numerici (gli
piace l’11)ma non riesce
ad creare corrispondenze
fra oggetti e simboli oltre
il 9/10.
In raccordo con il Campo di
Esperienza “La conoscenza del
mondo e lo sfondo integratore
“Lo zaino del ricercatore”
stimoleremo i bambini a:
- operare secondo procedure
metacognitive;
- costruire, trovare, inventare;
- formulare un problema
elaborare ipotesi;
- pianificare una soluzione;
- trovare i mezzi per la
soluzione;
- disponibilità a organizzare
l’attività secondo procedure
cooperative;
- registrare le loro “scoperte”.
Le ipotesi, le verifiche e le
teorie così costruite saranno
documentate da dati registrati
su: tabelle, grafici, istogrammi.
Altre attività verranno
proposte a ................ in piccolo
gruppo con materiale proto
matematico e specifico.

22. La verifica
È un processo dinamico e collegiale di controllo degli
apprendimenti conseguiti in ordine agli obiettivi individuati,
attraverso l´azione didattico-educativa.
È la descrizione oggettiva degli apprendimenti del
bambino nelle singole aree attraverso l´osservazione delle sue
prestazioni.
Consente ai docenti la constante ridefinizione del percorso
formativo e la riflessione sia sui contenuti educativi e
didattici che sulle metodologie sperimentate.
Permette il monitoraggio dell´efficacia del processo
insegnamento-apprendimento attivando un´attenzione critica
sulla validità dei metodi e sulle scelte di contenuto.

23. DF - 7 - 13
AREA OBIETTIVI ATTIVITÀ
VERIFICA
1° - entro Gen/Feb
2° - entro Mag/Giu
RACCORDO CON LA
PROGRAMMAZIONE
DI SEZIONE
10 - Ambito
delle attività
espressive-
manipolative
-costruttive:
• Sviluppare
le capacità
espressive-
manipolati
ve
costruttive
• favorire il
disegno
narrativo
Offriremo molteplici esperienze
espressive per assecondare i
desideri di .............. e consentirgli
ulteriori canali comunicativi:
giochi manipolativi con materiale
vario (didò, pasta di sale, farina,
sabbia, pasta);
giochi di travasi con svariati
contenitori come acqua, pasta,
farina, sabbia;
manipolazione di colore con colori
a dita (picchiettare, stendere
lasciare impronte, movimenti
rotatori);
stampi con spugna, timbri, stencil;
uso degli attrezzi per dipingere e
disegnare: tempere , acrilici,
pastelli a cera ed a olio, pennelli e
pennellesse, pennarelli, matite,
temperino, gomma;
collage con svariati materiali.
Ottima partecipazione
alle attività programmate,
dimostra molto interesse
e curiosità verso tutte le
proposte espressive
apprezzando tecniche e
materiali nuovi. Porta a
termine la consegna ma
ha bisogno della
mediazione dell’adulto
per la condivisione di
spazi e strumenti di
lavoro.
Apprezza molto anche la
manipolazione ma se è
libero di creare costruisce
unicamente recinti e
strade, questo succede
anche nel disegno o nella
pittura spontanea.
Racconta volentieri ciò
che disegna.
Raccordo con il Campo
di Esperienza
“Linguaggi, creatività,
espressione” e lo sfondo
integratore “Lo zaino
del ricercatore”, la
MACCHINA
FOTOGRAFICA:
- noi in un click:
giochiamo ai fotografi
per ritrarre i compagni
e le esperienze vissute;
- scopriamo attraverso
le diverse tecnologie
nuove possibilità di
espressione e
creatività;
- il mondo è bello e
colorato:
documentiamolo
attraverso le immagini
delle nostre esperienze
scolastiche;

24. È l´indicatore del progetto inclusivo della sezione:
identifica la progettualità condivisa delle insegnati e la
corresponsabilità del successo formativo di tutti i
bambini, superando la vecchia logica di emarginazione
della coppia “alunno disabile-insegnate di sostegno”.
Colloca il PEI nell´ambito delle attività curricolari e delle
scelte metodologiche della sezione con l´obiettivo di
rispondere alla possibilità di includere, fornendo a
ciascuno la possibilità di partecipare e apprendere nella
didattica comune, quella per tutti i bambini.
Il raccordo con la programmazione di
sezione

25. Risponde alle attuali teorie dell´apprendimento come
acquisizione sociale nella cornice complessa dei processi
di interazione, confronto, scambio, negoziazione fra pari.
Attiva contesti di didattica relazionale, crea reti
cognitive, emozionali e motivazionali che costruiscono
conoscenza in una dimensione sociale significativa e
contestualizzata attraverso l´appartenenza e la
reciprocità, la cultura della condivisione, la collaborazione
e il supporto operativo.
Amplia quella zona di sviluppo prossimale che può
concretizzarsi solo attraverso interazioni significative che
sollecitano il repertorio di potenzialità soggetive.

26. DF - 7 - 13
AREA OBIETTIVI ATTIVITÀ
VERIFICA
1° - entro Gen/Feb
2° - entro Mag/Giu
RACCORDO CON LA
PROGRAMMAZIONE DI
SEZIONE
7 - Area
cognitiva:
attenzione,
memoria
concentrazione,
canale
preferenziale di
apprendimento
- Apprendimento
spaziale: sopra-
sotto, dentro-fuori,
davanti-dietro
- Riconoscimento
degli opposti:
grande-piccolo
lungo-corto
alto-basso
- Riconoscere i vari
momenti della
giornata
- Interiorizzazione
cronologica del
tempo: adesso-
prima- dopo, oggi-
ieri-domani, i
giorni della
settimana, i mesi
dell’anno, le
stagioni
Attività psicomotoria
e attrezzature
ludiche in palestra. A
tavolino giochi con
oggetti come frutta in
plastica e animaletti
della fattoria per gli
spostamenti spaziali.
Schede operative di
logica precedute da
giochi con cui
sperimentare gli
opposti percettivi.
Presentazione di un
piano giornaliero con
relative attività in
programma per
aiutarlo a orientarsi
nella giornata
scolastica.
XX è competente e
partecipativo, tende però ad
accentrare l’attenzione su di
sé escludendo gli altri.
Preferisce le esperienze in cui
può agire e sperimentare
piuttosto che compilare una
scheda operativa, che
comporta attenzione,
concentrazione e abilità di
auto controllo che ancora non
possiede. Attività da
riproporre,
La scansione ordinata delle
attività e il piano giornaliero,
oltre a dare sicurezza a XX, gli
offre la possibilità di
orientarsi nel tempo
scolastico.
E’ in grado di mettere in
ordine le sequenze della
giornata, conosce anche le
attività giornaliere
extrascolastiche e chi lo
accompagnerà (es. vado a
logopedia con papà).
Raccordo con il Campo di
Esperienza “La conoscenza
del mondo e lo sfondo
integratore “Lo zaino del
ricercatore” utilizzeremo
metodologie trasversali in
ogni esperienza:
- il gruppo cooperativo;
- l’approccio
metacognitivo;
- la ricerca azione.
Spinti dalla curiosità
osserveremo,esploreremo,
scopriremo. Stimoleremo i
bambini a porre domande,
discutere, confrontare,
trovare soluzioni,
compiere azioni.
Le “scoperte” dei bambini,
le loro ipotesi, le verifiche
e le teorie così costruite
saranno documentate da
dati registrati su: tabelle,
grafici, istogrammi.

27. DF 1 ha capacità attentive, attenzione e intenzione congiunta, capacità di imitazione su richiesta e
saltuariamente spontanea
AREA OBIETTIVI ATTIVITÀ * video 1/2 V.
RACCORDO CON LA
PROGRAMMAZIONE DI
SEZIONE
Autonomia
personale e
cura di sé
Lavare e asciugare le
mani
Analisi del compito
-Posizionarsi davanti
al lavabo e tirarsi su
le maniche
-Aprire il rubinetto
-Prendere il sapone e
dosarlo
-Insaponare e
strofinare le mani
ripetutamente
-Sciacquare le mani
-Chiudere il
rubinetto
L’attività si svolgerà in sala
igienica nei momenti di
routine:
prima dei pasti, dopo
un’attività con materiali che
sporcano (pittura,
manipolazioni di diversi
materiali, preparazione
alimenti..)
Si procederà inizialmente
con l’aiuto dell’insegnante
(prompt fisico) e in un
secondo momento
attraverso l’imitazione il
gruppo dei pari (modello).
L’obiettivo sarà raggiunto
quando L.. Sarà in grado di
eseguire la sequenza delle
operazioni con il solo aiuto
del modello.
Connessione trasversale
fra i campi di esperienza
“Il sè e l’altro” e “Il corpo
in movimento” per
favorire l’autonomia
personale, le prassie
motorie e la
coordinazione,
l’educazione alla salute..
Attività di routine che
precedono il pranzo o
seguono attività di
manipolazione.
Attività di riordino e
manutenzione dei
materiali, per es. Lavare i
pennelli, ....
Canzoncine mimate:
intorno alla vasca........
Fare il bagno alle bambole

28. DF 1 ha capacità attentive, attenzione e intenzione congiunta, capacità di imitazione su richiesta e
saltuariamente spontanea
AREA OBIETTIVI ATTIVITÀ
V. RACCORDO CON LA
PROGRAMMAZIONE DI SEZIONE
Autonomi
a sociale
Aspetti
affettivo
relazionali
con i
compagni
Prestare
attenzione
all’attività
degli altri
cercando
di imitarli
Creare contesti di piccolo gruppo
in cui il bambino possa imitare
“modelli esperti”.
Su invito: -“fai come lui”
facilitazione
- spontaneamente
•Allestimento di un percorso
psicomotorio che preveda
semplici passaggi: camminare su
una fila di mattoncini, dentro i
cerchi, strisciare sotto un ponte...
•Gioco del far finta: imitare le
azioni del gioco della casa, del
mercato, del dottore......
•Gioco dello specchio: imitare
gesti e mimica facciale.
•Gioco “scatolino chiuso” imitare
le andature degli animali.
•Imitare le azioni in una
sequenza di attività di vita
pratica: apparecchiare la tavola,
preparare le brandine,
riordinare i materiali
Campo di esperienze il sè e l’altro
Confronto e scambio con i pari in
situazioni di gioco simbolico nelle
attività espressive e di
rappresentazione .
Offrire modelli di comportamento
evoluto da imitare.
•Attività psicomotorie in palestra
•giochi motori all’aperto
•Gioco teatrale
• mimo
•Drammatizzazioni
•Giochi competitivi a squadre:
percorsi, staffette....
•Gioco simbolico negli spazi
strutturati: casetta,
supermercato, angolo delle
bambole
•Attività di routine
•Assunzione di ruoli/incarichi
all’interno della classe

29. PIANO EDUCATIVO INDIVIDUALIZZATO anno scolastico 2012-13
DATI RELATIVI AL BAMBINO
COGNOME _______________________________________________
NOME ___________________________________________________
NATO A __________________________
RESIDENTE A ___________________________________________________
IN VIA __________________________
TEL _________________________________________________

30. DATI RELATIVI ALLA SEZIONE
Nome della sezione .................
COGNOME NOME ORARIO DI INTERVENTO
Insegnanti di sezione
……………..
……………..
26 h settimanali su due turni
Insegnante di sostegno
....................
26 h settimanali su turno
unico
Educatori servizio sensoriali ....................
Lunedì 8.30 – 13.00
Venerdì 8.30 – 12.30
Supporto educativo differenziato
(specificare qualifica Educatori-
Assistenti)
Assistenti educativi
....................
....................
Quotidiano su 4 turni
settimanali

31. DATI RELATIVI AI PRECEDENTI PERCORSI EDUCATIVI
ANNO SCOLASTICO NIDO/SCUOLA DELL'INFANZIA
FREQUENZA
(regolare/irregolare)
2010-2011 ASILO NIDO ................................. regolare
2011-2012 ASILO NIDO .................................. regolare
FREQUENZA DEL BAMBINO
PRESENZA DELL'INSEGNANTE DI SOSTEGNO o del SUPPORTO EDUCATIVO DIFFERENZIATO
Giorni Bambino* Insegnante
Lunedì 10 - 16 10 - 14
Martedì 8.15 - 16 8.30 - 14.30
Mercoledì 8.15 - 16 8.30 - 14.30
Giovedì 8.15 - 16 8.30 - 14.30
Venerdì 8.15 - 16 10 - 14
Totale ore 37 26

32. L'insegnante di sostegno segue altri casi?:  NO
 SÌ NELLA STESSA SEZIONE
 SÌ IN ALTRE SEZIONI
Nella sezione sono presenti altre insegnanti  NO
di sostegno?  SÌ
INTERVENTI SOCIO-SANITARI
Personale socio-sanitario di riferimento ( pubblico e privato )
•Neuropsichiatria Infantile ASL.
Neuropsichiatra dott.sa ................ Asl .........…………………..…………………..
Logopedista ........................ cell. ........................
servizio privato Studio Medico………………………………………………
Foniatra Osp. ................. dott.sa .................................. Asl ............……………………………………..
Terapista riabilitazione .............................. cell. ............................. servizio privato Centro
Psicomotricità .................................…………………………………………………………………….
•Responsabile Servizio Minori con Disabilità Sensoriali ............................................……….
•Agenzia Educativa ........................................... referente ........................................…………..…
Educatore ...........................................…………………………………………………………………

33. Interventi riabilitativi in orario extra-scolastico
Tipo di intervento: logopedico
Operatore di riferimento: ..................................
Giorno, ore, da quando a quando: 45 minuti , due volte la settimana il lunedì (8.30-9.15)
e il mercoledì (16.15- 17)
Modalità: individuale con il genitore o con l’educatore
Metodologia di raccordo: riabilitativo
Interventi riabilitativi in orario extra-scolastico
Tipo di intervento: Psicomotorio
Operatore di riferimento: ..........................(servizio privato), Centro ..............................
Giorno, ore, da quando a quando: 1 ora alla settimana, il giovedì ore 16.00
Modalità: individuale e, a partire da febbraio, in piccolo gruppo
Metodologia di raccordo: modello integrato

34. Interventi educativi territoriali
Tipo di intervento: educativo
Operatori di riferimento: ..........................................
Giorno, ore, da quando a quando: mercoledì pomeriggio dalle 16.00 alle 18.00
Modalità: domiciliare
Metodologia di raccordo: educativa
Intervento educativo scuola-famiglia
Famigliari di riferimento: genitori
Frequenza degli incontri: tre volte l’anno in Rete e, su richiesta, in caso di problemi urgenti

35. GRUPPO CLASSE
Descrizione della sezione: Fornire elementi relativi alla composizione, alle
caratteristiche dei bambini e alla organizzazione metodologica (orari docenti,
compresenze, altre attività)
N. BAMBINI ______ 25 ___________
N. BAMBINI CERTIFICATI ___ 1 ____
Sezione eterogenea per età, composta da 25 bambini di cui 11 femmine e 14
maschi, e nello specifico da 7 bambini di 3 anni, 10 di 4 anni e 8 di 5 anni.
Sono presenti 7 bambini stranieri provenienti da diversi paesi: Marocco,
Romania, Messico. Di questi, due sono di religione musulmana.
I bambini di 5 anni assumono a turno il ruolo di “saggio”, ovvero svolgono una
funzione di tutoraggio nei confronti dei più piccoli (accadimento, consigli,
esemplificazioni…).
La classe presenta un clima vivace e cooperativo nonostante le notevoli differenze
che compongono il gruppo.
L’accoglienza e l’inclusione verso i bambini in entrata o con difficoltà sono
prerogative del nostro stile educativo, come valore aggiunto e ricchezza.

36. Le risorse attivate all’interno della classe sono:
Risorse metodologiche (programmazione della sezione,
pianificazione P.E.I., metodologia del lavoro in piccolo gruppo e
dell’apprendimento cooperativo).
Condivisione degli obiettivi educativi tra le varie figure che
operano all’interno della scuola (insegnanti curriculari,
educatrice, assistente educativo,) e conseguente
collaborazione.
Risorse strumentali (materiale didattico, ausili tecnologici:
macchina fotografica, videocamera…).
Risorse organizzative: orario dei docenti curricolari e di
sostegno strutturato in modo da consentire il massimo della
compresenza nella fascia oraria 9.30 – 12.00.
In particolare l’ambiente di apprendimento è così
organizzato: regolarità e prevedibilità del contesto all’interno
del quale si vanno ad attivare le esperienze del bambino.

37. Tale regolarità non si riferisce ad una rigida strutturazione
degli spazi e delle attività in accordo a criteri predefiniti, ma
prevede l’organizzazione di un ambiente necessariamente
flessibile, in accordo con indicazioni che ci fornisce il bambino
stesso.
Coerenza, stabilità e continuità degli atteggiamenti delle
figure che si rapportano con il bambino. Si tratta, in altri termini,
di un’altra forma di regolarità e prevedibilità, in questo caso
estesa alla qualità dei rapporti interpersonali.
L’uso di approcci educativi di tipo strutturato (cognitivo-
comportamentali), comunque inseriti nell’ambito di una
dimensione relazionale che aiuti il bambino a cogliere il piacere
dell’interazione e le sfumature che caratterizzano i rapporti
interpersonali.

38. BARRIERE/RISORSE:
Articolazione degli spazi, barriere architettoniche, presenza di
ausili o strumenti tecnologici …
Ogni sezione è composta da spazio classe, anticlasse
(utilizzata anche nel momento del pranzo), lo spogliatoio e, in
comune con la 1ª sezione, la sala igienica e il salone per le
attività motorie.
La sezione è suddivisa in spazi organizzati per il lavoro e il
gioco libero: l’angolo creativo e delle scoperte, la zona per la
discussione, l’area per il gioco costruttivo, quella per la lettura
e l’angolo del gioco simbolico e la zona delle coccole.
Utilizzeremo sovente per ........ gli spazi organizzati del secondo
piano, compresa la palestra e la sala di musica, per attività
specifiche, individualizzate e in piccolo gruppo, inserite in
questo Piano Educativo.

39. All’interno della scuola non sono presenti barriere architettoniche che
ostacolino la mobilità e la sicurezza dei bambini nei diversi luoghi: scivoli,
ascensore e scale rispondono alle recenti norme sulla sicurezza.
Recentemente è stata costruita una nuova rampa a scivolo, proprio in
corrispondenza dell’uscita verso il giardino della nostra classe, allo scopo
di facilitare l’uscita verso l’esterno e migliorare l’evacuazione in casi di
emergenza.
Per quanto riguarda la presenza di ausili o strumenti tecnologici, le
risorse attuali possono essere identificate in : strumentali
(materiale didattico, computer, sussidi didattici ); ausili per disabili
motori (carrozzine, piani di statica; seggiolini); organizzative
(lavoro di Rete con la famiglia, i servizi socio-sanitari e le altre
agenzie educative).

40. PROFILO DEL BAMBINO
PUNTI
DEBOLI
• Bambino sordo impiantato con linguaggio in evoluzione, permangono
difficoltà fonetiche e funzionali.
• Difficoltà ad interagire con i pari, gioco solitario parallelo.
• Si rapporta principalmente con l’adulto e cerca la sua mediazione nella
relazione con i compagni.
• Scarsa regolazione emotiva e comportamento oppositivo.
PUNTI DI
FORZA
• Sa stabilire rapporti affettivi e ha fiducia nell’insegnante.
• Curioso e interessato, accetta con entusiasmo le proposte educative che gli
vengono offerte.
• Mostra impegno e costanza, riesce a portare a termine le attività.
• Capacità cognitive adeguate all’età.
OBIETTIVI DI
INTERVENTO
• Migliorare l’autonomia personale e nelle attività scolastiche.
• Facilitare la relazione attraverso un lavoro con i pari, organizzando un
piccolo gruppo che aiuti la comunicazione, lo scambio e la cooperazione.
• Superamento dei rituali e delle stereotipie comportamentali che ancora si
presentano quotidianamente (oppositività).
• Integrazione con tutti i compagni, sentirsi appartenere ad un gruppo classe
ben identificato (i Rossi).

41. STRUMENTI USATI PER VALUTAZIONE
Data Somministrazione
L.A.P.
B.A.B.
PORTAGE X • 3/10/12
SR 4-5- School Readiness
QUADERNI I.P.D.A.
TEST I.P.D.A.
T.P.V.
T.C.R.
B.I.N. 4-6
T.V.L.
FROSTIG X • 3/11/12

42. STRUMENTI USATI PER DESCRIVERE IL PROFILO DI FUNZIONAMENTO
Data Somministrazione
I.C.F. X
• Novembre 2012 a cura
dell’educatrice ....................
Scheda osservativa X Ottobre 2012

43. La rete
La rete che si crea intorno al bambino e alla famiglia in un´ottica di costruzione
condivisa del progetto educativo-abilitativo consente di:
- Conoscere il bambino attraverso il confronto delle osservazioni
e valutazioni di professionalità diverse e della famiglia.
- Individuare gli obiettivi abilitativi-educativi-formativi su cui
lavorare e le strategie operative.
- Implementare il programma nei diversi contesti (casa,
scuola…) in coerenza con gli obiettivi del progetto.
- Verificare il lavoro in itinere attraverso il confronto delle
osservazioni per aggiornare gli obbiettivi rapporto ai cambiamenti.
- Offrire sostegno e training alle famiglie.

44. Data e nomi partecipanti Note salienti Decisioni assunte
28/09/2011
-Genitori ...........................- ........................
-Zia ..........................
-Affidataria ...................................
-Consulente A.B.A. Dott.ssa ...................
-Neuropsichiatra Dott.ssa .....................
-Logopedista ASL Dott.ssa ....................
-Logopedista privata
Dott.ssa .....................
-Psimotricista privata
Dott.ssa ......................
-R.N.P. Dott.ssa ........................
-
Insegnanti ......................., ...................., ...........
...
Descrizione situazione attuale:
Inserimento a scuola
(insegnanti.), osservazioni sulla
mattinata (consulente A.B.A.),
sedute di terapia (logopedista e
psicomotricista),
situazione in ambito familiare
(genitori, zia, affidataria)
La Dott.ssa .................... fornisce
indicazioni atte a stimolare: le
abilità motorie, attentive,
relazionali, linguistiche
(linguaggio espressivo) nei
diversi contesti di vita del
bambino (scuola, famiglia,
casa, ambulatori)
Incontri congiunti di verifica e programmazione
Incontri scuola-famiglia e/o incontri con operatori socio-
sanitari

45. Data e nomi partecipanti Note salienti Decisioni assunte
4 ottobre 2012
Presenti:
- NPI ..................
- genitori
- Insegnanti
- RP
- Logopedista
- Terapista neuro-
psicomotricità
- educatrice sensoriale......
- Medico di riferimento
audiologia
- ......................... .........................
- .........................
Riunione di Rete.
Presentazione del caso. La dott.sa .................
riepiloga, per i nuovi ingressi nella
Rete ................. e ................. , i progressi
di ................. da quando è stato preso in
carico dalla NPI ad oggi. Aggiornamento
dall’ultima riunione attraverso il resoconto
di ogni operatore. Considerazioni
sull’ingresso alla scuola dell’infanzia e
verifica del progetto ambientamento.
Insieme alla famiglia si concordano i
prossimi obiettivi
Obiettivi futuri:
favorire la relazione
attraverso il piccolo gruppo
(scuola infanzia),
progressivo sviluppo dei
programmi individuali
(logopedia e
psicomotricità),
istituzione di piccolo
gruppo di bimbi impiantati
per rinforzo
reciproco(ORL ................. )
contributo educativo, a
sostegno della famiglia, da
parte dell’educatore.
Prossima riunione:
24 gennaio 2013
Incontri congiunti di verifica e programmazione
Incontri scuola-famiglia e/o incontri con operatori socio-
sanitari

46. LA SCUOLA SI IMPEGNA A:
Perseguire gli obiettivi del Piano Educativo Individualizzo nel benessere di XY. e della
sua famiglia, facilitando l’inclusione e la sua crescita personale.
L'ASL/NPI SI IMPEGNA A:
Sostenere la scuola nel suo compito, collaborare con gli altri operatori sanitari e assistenziali,
aiutare la famiglia nell’educazione di XY. e realizzare un lavoro di Rete necessario al
raggiungimento degli obiettivi programmati.
LA FAMIGLIA SI IMPEGNA A:
Partecipare agli incontri organizzati, collaborare con la scuola, le altre agenzie formative
e i servizi sanitari. Di assumere altresì un ruolo attivo e in partenariato con tutti gli attori
della Rete.
AGENZIA EDUCATIVA “ISTITUTO DEI SORDI DI TORINO”:
Attraverso la Referente XX e l’Educatrice YY , si impegna a sostenere la famiglia nel compito
educativo e a perseguire gli obiettivi decisi in Rete.
Impegni e accordi

48.
ClassificazioneClassificazione InternazionaleInternazionale
del Funzionamento,del Funzionamento, delladella DisabilitàDisabilità ee
delladella salutesalute
(OMS, .. 2002)
©© 20072007 DarioDario Ianes –– www.www.darioianesdarioianes..itit
ICF: Cosa cambia?

49. ICF - Il paradigma di riferimento
 Introduce una mediazione fra il modello medico e il
modello sociale sul concetto di salute,
funzionamento, disabilità.
 Propone la lettura della disabilità attraveso il modello
bio-psico-sociale.
 l’oggetto della valutazione è il funzionamento non la
malattia.
 La disabilità è determinata dal rapporto tra le
condizioni di salute del soggetto e le condizioni
ambientali e sociali in cui si svolgono le sue attività.
 L’attenzione è rivolta all’ecosistema in cui l’individuo
cresce e si sviluppa e alla presenza di fattori che
possono rappresentare una barriera o una
facilitazione alla sua attività e partecipazione.

50. Individuo – Ambiente Sistema complesso
Se il concetto di salute, funzionamento, disabilità scaturisce
dal rapporto complesso individuo- ambiente (che
comprende la cultura, le relazioni sociali, i ruoli…), la
diagnosi funzionale non può essere affidata esclusivamente
alle professioni sanitarie, ma è il risultato sinergico di più
punti di vista, compresi quello familiare, scolastico,
extrascolastico e della persona stessa. Il disabile non è più
identificato con il malato ….

51. La Diagnosi Funzionale
Da strumento focalizzato solo sulla diagnosi
nosografica e sul deficit che etichetta la persona
a strumento finalizzato a
descrivere le aree funzionali del
soggetto rilevandone competenze,
risorse e abilità in funzione di un
progetto rivolto al futuro

52. CONDIZIONI FISICHE
(disturbo o malattia)
FUNZIONI
CORPOREE
STRUTTURE
CORPOREE
ATTIVITA’
PERSONALI
PARTECIPAZIONE
SOCIALE
FATTORI
CONTESTUALI
FATTORI
AMBIENTALI
FATTORI
PERSONALI
©© 20072007 DarioDario Ianes –– www.www.darioianesdarioianes..itit

53. ATTIVITÀ PERSONALI
È L’ESECUZIONE DI UN COMPITO O DI UN’ AZIONE DA PARTE DI UN
INDIVIDUO.
ESSA RAPPRESENTA LA PROSPETTIVA INDIVIDUALE DEL FUNZIONAMENTO.
CAPITOLO 1 APPRENDIMENTO E APPLICAZIONE DELLE CONOSCENZE
CAPITOLO 2 COMPITI E RICHIESTE GENERALI
CAPITOLO 3 COMUNICAZIONE
CAPITOLO 4 MOBILITÀ
CAPITOLO 5 CURA DELLA PROPRIA PERSONA
CAPITOLO 6 VITA DOMESTICA annullato dal PEI
CAPITOLO 7 INTERAZIONI E RELAZIONI INTERPERSONALI
CAPITOLO 8 AREE DI VITA PRINCIPALI
CAPITOLO 9 VITA SOCIALE, CIVILE E DI COMUNITÀ
©© 20072007 DarioDario Ianes –– www.www.darioianesdarioianes..itit

54. SI RIFERISCONO A TUTTI GLI ASPETTI DEL MONDO ESTERNO ED
ESTRINSECO
CHE FORMANO IL CONTESTO DELLA VITA DI UN INDIVIDUO E, COME
TALI, HANNO UN IMPATTO SUL FUNZIONAMENTO DELLA PERSONA. I
FATTORI AMBIENTALI INCLUDONO L’AMBIENTE FISICO E LE SUE
CARATTERISTICHE, IL MONDO FISICO CREATO DALL’UOMO, ALTRE
PERSONE IN DIVERSE RELAZIONI E RUOLI, ATTEGGIAMENTI E VALORI,
SISTEMI SOCIALI E SERVIZI, E POLITICHE, REGOLE E LEGGI.
FATTORI AMBIENTALI
CAPITOLO 1 PRODOTTI E TECNOLOGIA
CAPITOLO 2 AMBIENTE NATURALE E CAMBIAMENTI AMBIENTALI
EFFETTUATI DALL’UOMO
CAPITOLO 3 RELAZIONI E SOSTEGNO SOCIALE
CAPITOLO 4 ATTEGGIAMENTI
CAPITOLO 5 SERVIZI, SISTEMI E POLITICHE
©© 20072007 DarioDario Ianes –– www.www.darioianesdarioianes..itit

55. Capacità Facilitatore Performance
Capacità articolatorie
verbali non presenti
Linguaggio espressivo
assente
Capacità nulla
Tavola di comunicazione
con simboli
Persona in grado di
decodificare i simboli
Performance
comunicativa espressiva
adeguata sui bisogni base
Capacità Barriere Performance
Capacità verbali buone
Linguaggio espressivo
adeguato
Buone capacità
Fattore contestuale
personale negativo: forte
ansia sociale in presenza
di estranei
Performance
comunicativa espressiva
deficitaria sul versante
della partecipazione
sociale con estranei o
persone poco familiari
Fattori contestuali
(ambientali e/o personali)
Facilitatori BarriereCapacità Performance
©© 20072007 DarioDario Ianes –– www.www.darioianesdarioianes..itit

56. COME CAMBIA IL P.E.I.
• Riconosce in modo specifico il ruolo dei fattori ambientali nel
modulare e influenzare la salute e la disabilità.
• Si impegna nella ricerca di facilitatori che possono migliorare
la performance del bambino e la sua inclusione a scuola e nei
diversi contesti di vita.
• Persegue l’obiettivo primario, coerente alla cultura dei
diritti: progettare interventi educativi nell’ottica della
partecipazione, individuando ed eliminando ogni barriera
all’apprendimento.

57. Il P.E.I. Progetto multidisciplinare
Il percorso scolastico previsto dalla normativa
regionale (D.G.R. 1 febbraio 2010, n° 34-13176)
richiede alla scuola e ai servizi sanitari e sociali
coinvolti nel progetto educativo di:
 concordare i tempi e i modi del proprio intervento
per garantire la frequenza e la continuità del
processo educativo e formativo
 programmare gli incontri previsti per la
formulazione e l’aggiornamento del PDF e del PEI
 la famiglia partecipa alla definizione del profilo e
del pei

58. Il P.E.I. Come si costruisce
A partire dalle indicazioni contenute nel PDF
(profilo descrittivo di funzionamento) in
particolare quanto concordato nella sezione
Progetto Multidisciplinare, si dovranno indicare:
 gli obiettivi nelle 8 aree dell’ICF che descrivono
l’attività e la partecipazione
 le attività previste e i fattori ambientali che
faciliteranno il percorso
 gli obiettivi dovranno essere declinati in termini
operativi e non generali per facilitare la
valutazione del loro raggiungimento

59. Erickson
www.erickson.it/Pagine/Link-utili.aspx
1. Osservatorio Disabilità Regione Piemonte
http://www.alihandicap.org
2. Alterweb-Portale sulla disabilità
http://www.alterweb.it/
3. FLI (Federazione Logopedisti Italiani)
http://www.fli.it/
4. AIPD (Associazione Italiana Persone Down)
http://www.aipd.it/
5. Informahandicap
http://www.informahandicap.it/
Indicazioni on-line

60. 6. Garamond Insegnare con il computer
http://www.garamond.it
7. Ausili informatici e software educativi per l´handicap
http://www.multimediascuola.com/
8. HANDImatica-Tecnologie avanzate, informatica e
telematica per favorire l´integrazione delle persona
disabili
http://www.handimatica.it/
9. Dario Janes
www.darioianes.it
Indicazioni on-line

61. a cura di Marina Rudà e Mariella Valente
novembre 2012