1. Comunicazione
Aumentativa Alternativa
PAOLA MERONI

2. Le esigenze :
-studiare e fornire soluzioni che facilitino l’interazione tra il
bambino ed il suo ambiente di vita: favorire la
comunicazione con tutti in ogni momento della giornata;
-compensare gravi disordini espressivi attraverso soluzioni
comunicative immediatamente utili, di facile apprendimento;
- Sviluppare nell’alunno un efficace sistema personale
convenzionale di comunicazione globale che comprenda la
verbalità residua, le modalità naturali e speciali.

3. A CHI SI RIVOLGE:
Il progetto si rivolge ad alunni della scuola con disabilità
complessa che presentano una produzione verbale non adeguata
che limita ed impedisce una comunicazione efficace ed utile
alle esigenze di vita personale.

4. OBIETTIVO:
permettere a persone con gravi disordini della comunicazione nelle aree
del linguaggio orale e/o scritto e con gravi disabilità fisiche e/o
intellettive di comunicare ed interagire efficacemente allo scopo di
ottenere una reale integrazione nella società
- individuazione delle esigenze comunicative degli alunni (assestment
dinamico);
- recupero, valorizzazione ed incremento delle diverse abilità possedute in
ambito di relazione e di comunicazione:
- potenziamento e consolidamento del linguaggio verbale posseduto;
- offerta di modalità aumentative/alternative di comunicazione;
- offerta di strumenti e modalità facilitanti la comunicazione: materiale
visivo/tattile (oggetti, fotografie, figure, pittogrammi, simboli), ausili
tecnologici (VOCA, computer); offerta di strumentazione che favorisca e
faciliti la navigazione in rete (NavigAbile).

5. L’intervento di CAA si caratterizza, per ogni alunno, da un primo momento di
assestment dinamico, a cui segue una progettazione specifica ed un intervento
mirato.
Durante l’assestment si vanno ad osservare e rilevare abilità, bisogni e
difficoltà di comunicazione che l’alunno incontra nell’interazione e si
individuano le soluzioni più idonee per facilitare l’espressione alla luce anche
delle abilità motorie, sensoriali, cognitive, di attenzione e memoria possedute.
Nello studiare le soluzioni si concentra l’attenzione sulla vita quotidiana
dell’alunno, sulla rete di relazioni, sui bisogni comunicativi.
Il percorso progettato per ogni alunno è personalizzato e mirato.
Si forniscono strumenti ed ausili specifici, adattati alle personali esigenze.

6. Durante l’anno scolastico si procede, con interventi ed uso di materiali ed
ausili specifici, alla strutturazione e al consolidamento di un codice
comunicativo convenzionale che può essere organizzato in singoli simboli
(oggettuali e cartacei), in tabelle di comunicazione personale, in tabelle di
comunicazione tematiche, in quaderni di comunicazione a seconda
dell’utente.

7. I possibili obiettivi specifici dell’intervento, visti nell’ottica di un
continuum educativo, sono il raggiungimento di competenze
nell’espressione di: approvazione/disapprovazione,
accettazione/rifiuto, SI/NO, ancora/basta, scelte, bisogni/desideri, stati
d’animo, esperienze, domande, spiegazioni, racconti, riflessioni,
commenti.