1) O documento discute as promessas e desafios das tecnologias educacionais ao longo da história, desde a dependência dos estudantes de materiais como madeira, ardósia e papel até o uso atual de computadores e mídia. 2) É debatido se as tecnologias podem emancipar ou "escravizar" os estudantes e se a escola tradicional ainda é relevante na era digital. 3) Os novos média são associados tanto a benefícios educacionais quanto a riscos como desigualdade digital e uso pouco construt

1. Aula 5, 16 de Outubro de 2010
Sumário
•“Edutecnotupias”
•Promessas por cumprir
•Novos media e cultura
juvenil
•A Escola está out?

2. Dúvidas e receios 1
• Os estudantes já não
usam a madeira para
realizarem cálculos.
Dependem cada vez
mais da ardósia. O que é
que vão fazer quando a
ardósia se partir?
(Conferência de Professores, 1703)

3. Dúvidas e receios 2
• Os alunos estão
completamente
dependentes do papel.
Já não sabem escrever
numa lousa sem se
encherem de pó. E
quando o papel
acabar?
(Encontro de directores escolares,
EUA, 1815)

4. Dúvidas e receios 3
• Os estudantes estão
de tal modo
dependentes da
tinta, que já nem
sabem utilizar uma
faca para afiar um
lápis.
(Associação Nacional de
Professores, EUA, 1907)

5. Profissionalidade docente
•Transmissão de cultura –
•Conservadorismo –
•Inércia
• Uma certa impermeabilidade
às agendas de reforma

6. Choque cultural
• Estamos perante um choque de culturas nas
escolas secundárias britânicas: Por um lado, a
cultura institucional alicerçada nas tradições
do século XX, por outro, o individualismo pós-
moderno dos alunos, na música, no código de
vestuário e, mais recentemente, nas redes
sociais e sites como o MySpace, o YouTube e o
Second Life.
• Peter Williams,Institute for Learning, University of Hull, UK

7. Tecnotupias?
À tecnologia é historicamente atribuído um
enorme poder de transformação das:
• Relações sociais
• Economia
• Áreas da vida pública e privada

8. Celebração e paranóia?
• Novas formas de vida
comunitária e cívica
• Recursos imensos que
permitem a libertação e
ou conferem maiores poderes
aos cidadãos
• Ameaças à privacidade
• Novas formas de
desigualdade e de
exploração
• Perigos de adição e de
pornografia

9. Skinner e as máquinas de ensinar
(anos 50)
O processamento da informação no
cérebro é comparado a um software a
ser executado num computador, a
informação é recebida, processada e armazenada
de forma semelhante.
Condicionamento operante: estímulo – resposta –
reforço
• Reivindica um ensino mais eficaz: liberta os profs.
das tarefas rotineiras
• Possibilidade de ensino doméstico

10. Negroponte (1995)
Os computadores permitem
• Adequar o ensino aos estilos cognitivos
individuais
• A aprendizagem pela prática
• Melhorias automáticas na leitura e na escrita
• Colocar o poder nas mãos da nova geração
Os jovens têm uma afinidade natural com os
computadores

11. Papert e a criança emancipada (1)
Mindstorms, 1980:
• Combater a fobia da matemática
• Pensamento procedural: dividir uma actividade
em subtarefas
• A criança como processador activo de significado
• A aprendizagem como processo espontâneo que
tem de ocorrer ao ritmo individual
• Diferença epistemológica com Piaget: o
computador acelera os processos cognitivos

12. Papert e a criança emancipada (2)
The connected family, 1996
• A Escola é uma instituição “artificial”, ineficaz
e hierárquica
• O ensino da matemática está desligado dos
conhecimentos da criança
• O LOGO permite uma aprendizagem mais
sintonizada com as experiências infantis e os
conhecimento individuais
• A educação será, no futuro, um “acto privado”

13. As máquinas “escravizantes”
Argumentos:
• O papel desumanizante das tecnologias
• A diminuição do pensamento crítico
• A substituição das ideias pela informação (Roszak,
1999)
• A submissão de todas as formas de vida cultural à
soberania da tecnologia (Postman, 1992)
• A substituição do “conhecimento local” pela
informação descontextualizada e
insustentabilidade ambiental (Bowers, 1998)

14. Promessas por cumprir
Cuban, historiador da educação (1986):
• A resistência dos professores:
 Problemas logísticos, tecnológicos, de formação,
complexidade, relação com os alunos,
autoridade, relutância em adoptar mudanças
percepcionadas como irrelevantes, ameaçadoras
da autoridade docente, impostas de cima para
baixo.
• A “gramática escolar” resiste a mudanças,
particularmente com origem exterior à Escola

15. Brave new media
Os media em educação são tradicionalmente associados:
• Aos movimentos, ideologias e teorias educativas
progressistas (construtivismo)
• A uma maior aproximação da escola à realidade dos alunos
(janela para o mundo)
• À aprendizagem experiencial (Bailey, 1957)
• A uma maior motivação para a aprendizagem (Beastall,
2006)
• A uma comunicação mais directa e imediata – favorável aos
alunos de insucesso (Scupham, 1964, 1967)
• Ao poder compensatório do imediatismo visual –
populações desfavorecidas (Scupham, 1964, 1967)

16. Computadores na sala de aula:
tendências e dificuldades
 Aumento significativo do hardware
 Pouca utilização em contexto de sala de aula
Motivos:
• Débil/inadequada preparação dos professores
• Dificuldade em encontrar software adequado
• Caducidade dos equipamentos
• Problemas de sustentabilidade e de eficácia
• Predominância de utilização em tarefas de
concepção ou administrativas
• Constrangimentos institucionais
• Tendências conflituais nos sistemas educativos

17. Novos media e cultura juvenil
• Tapscott (1998)
• TV # Internet
• Baby boomers # net generation
Argumentos:
1. Novos estilos de comunicação e de interacção (independência e
autonomia)
2. Novos estilos de aprendizagem (interactividade, não-linearidade)
3. Novas competências, novas literacias, estruturas cerebrais mais
complexas
4. As tecnologias e os novos meios de formação identitária: maior
auto-estima, auto-eficácia, experimentação
5. Emergência de novas formas de fazer política ( > tolerância, >
democraticidade, > exercício das responsabilidades cívicas e
sociais, > respeito pelo meio ambiente, > orientação global)

18. O outro lado do espelho
• Tendências antidemocráticas de muitas comunidades
on-line
• Desigualdade digital
• Exploração económica da juventude (Seiter, 2005)
• Utilização pouco criativa/instrutiva (Livingstone &
Bober, 2004)
• Reduzida utilização para fins cívicos e políticos
(Livingstone, Bober & Helspser, 2005)
• Inacessibilidade e pouca literacia tecnológica (Cranmer,
2006)
• Geração digital ou moda da superficialidade?

19. A Escola está out?
A Escola obrigatória e de massas é um fenómeno recente.
São plausíveis outros dispositivos institucionais?
A Escola tem funções económicas e sociais que ultrapassam
a função da aprendizagem.
A Escola, tal como a conhecemos deixa de ter o seu lugar?
(Papert, 1980)
As redes descentralizadas acabarão com a distinção entre
professores e aprendentes? (Ivan Illich, 1971)
A revolução tecnológica vai gerar uma aprendizagem
permanente e universal? (Perelman, 1992)
A estrutura tradicional da escola é característica da “cultura
do papel impresso”? (Meyrowitz, 1996)