Le printemps arabe : entre débat de normes et renormalisation
Thulin presentation
1. Pratique et
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T. HULIN
Introduction
Contexte de la culture
informationnelle
Problématique
Hypothèses
Expériences
Plan
Concepts
Modéliser les savoirs
numériques
Conception de la
formation
Méthodologies
Conception du
dispositif pédagogique
Observations et rôles
Analyses
Résultats
Analyse des
similitudes
Analyse des discours
Discussion
Conclusion
Appendice
Références
Références
Pratique et sémantique de la culture
informationnelle
THIBAUD HULIN
mcf, CIMEOS
thibaud.hulin@u-bourgogne.fr
Colloque international éducation aux médias
Abidjan, Côte d’Ivoire
13 mars 2014
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2. Pratique et
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Contexte de la culture
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Conception de la
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Observations et rôles
Analyses
Résultats
Analyse des
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Analyse des discours
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Conclusion
Appendice
Références
Références
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1 Introduction
Contexte de la culture informationnelle
Problématique
Hypothèses
Expériences
Plan
2 Concepts
Modéliser les savoirs numériques
3 Conception de la formation
4 Méthodologies
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Observations et rôles
Analyses
5 Résultats
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Analyse des discours
6 Discussion
7 Conclusion
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Analyses
Résultats
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Conclusion
Appendice
Références
Références
Développement de la culture informationnelle
• Origine de la formation à la culture informationnelle (information
literacy) dans l’univers des bibliothèques (National Commission
on Libraries and Information Science [Zurkowski, 1974].
• Aujourd’hui : préoccupation croissante pour les états et les
institutions internationales depuis l’Union Européenne (Digital
Agenda, Pillar VI : Enhancing digital literacy, skills and inclusion).
• Unesco (« programme information pour tous », PIPT).
• Internet : formation à la culture informationnelle ET à l’éducation
aux médias.
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Résultats
Analyse des
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Analyse des discours
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Conclusion
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Références
Références
Problématique
• Quelles méthodologies d’apprentissage pour former étant
donné la variété des publics et des besoins ?
• Comment construire des compétences durables tandis que les
technologies évoluent très rapidement ?
• Comment relier les connaissances et les documents à usage
pédagogique pour qu’ils fassent sens malgré la diversité des
besoins ?
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Analyse des discours
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Références
Références
Hypothèses
• Approche réflexive pour développer des compétences durables
• Travail sur les liens sémantiques entre activités, dispositifs et
compétences
• Pertinence d’une articulation des cultures info-doc, TIC et
éducation aux médias
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Analyse des
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Conclusion
Appendice
Références
Références
Expériences
Publics Étudiants français et camerounais
Champs professionnels : réseau et télécommunication, info-doc,
métiers de l’Internet, e-journalisme, action
humanitaire et développement
Contexte Formation à la culture, l’écriture et la communication
numériques en formation à distance, en présentiel ou
hybride
Activités Production multimédia, hypertextuelle, interactive,
collaborative, cartographique, en réseau
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Observations et rôles
Analyses
Résultats
Analyse des
similitudes
Analyse des discours
Discussion
Conclusion
Appendice
Références
Références
Objectifs pédagogiques
• travail de lecture et d’écriture des dispositifs médiatiques
• critiquer et créer
• sortir d’un enseignement exclusivement procédural (rôle des
savoirs déclaratifs, conditionnels et des méta-compétences)
• étudier le dispositif médiatique
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Références
Références
Repères conceptuels
• Théories de l’activité [Vygotsky, 1997, Engeström, 1995] et
action située [Theureau, 2010, Clot et al., 2001] : étude des
traces de l’activité cognitive et productive ;
• dispositif [Foucault, 1983] comme lieu de normes
socio-techniques à expliciter/critiquer ;
• ontologies de compétences [Ertzscheid et al., 2002,
Grandbastien, 2009, Serres et al., 2010, Bouchardon et al.,
2011] pour relier les documents pédagogiques aux
connaissances.
• Culture technique comme imbrication de la machine et de
l’humain [Simondon, 1969]
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Résultats
Analyse des
similitudes
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Références
Références
La communication humain/machine
Un modèle des interactions en couches [Zimmermann, 1980, Bouchardon et al., 2011]
matérielle détermine les principes de la représentation
numérique comme matière mathématique, formelle et
programmable et manipulable [Manovich, 2002] ;
applicative structure les interactions possibles et contraint les
usages via des applications ;
sémiotique renvoie au fonctionnement et aux limites de la
cognition située, à l’interprétation des formes
perçues à l’écran ;
socio-économique : contraintes, normes, valeurs institutionnalisées
par des collectifs, constituant un espace public voire
politique
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Références
Approche modulaire
Séquences Description
1. de découverte prise en main d’un logiciel libre dédié à une pratique
2. applicative comparaison des fonctionnalités avec un autre logiciel
pour la même pratique
3. médiatique analyse des enjeux socio-économique du dispositif
médiatique et comparaison avec un média traditionnel
(niveaux matériel et politique).
4. artistique analyse d’œuvres tirées des arts ou de la littérature
numérique qui illustrent les concepts abordés
5. sémiotique réflexion et connaissance des aspects cognitifs ou
ergonomiques ; étude comparée de productions liées à la
pratique étudiée
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Les activités pédagogiques
• rédaction d’un journal d’activité ;
• lecture d’un support de cours ;
• pratiques associées à des objectifs ;
• des exercices fermés (QCM/QCU, catégorisation...) ;
• des exercices rédactionnels (questionnaire, analyse d’un
service) ;
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Conclusion
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Références
Références
Scénarisation
• Scénarisation du cours à l’aide de grains de contenus activés
ou non ;
• description des documents à l’aide de mot-clés issus d’une
ontologie.
FIGURE 1 : Page d’introduction au cours écriture en réseau.
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Participants et objectifs
Cas présenté ici (en attente des résultats africains) :
• Public : 12 étudiants âgés de 19 à 21 ans qui utilisent
quotidiennement Internet, en échec en première année d’IUT, en
DU de remédiation.
• Objectif : préparer la visite d’un musée des Beaux-Arts et
compte-rendu multimédia.
FIGURE 2 : Production multimédia finale d’un étudiant
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Instruments
• Analyse des similitudes
discursives avec Iramuteq
(équivalent « libre »
d’Alceste)
• Analyse qualitative :
logiciel R-QDA pour repérer
les formes de discursivité
• Logiciel Scenari Web Media
pour la production finale de
l’étudiant, Scenari Opale
pour réaliser les supports de
cours.
• Logiciels status.net installé
en Intranet (sorte de Twitter
communautaire).
FIGURE 3 : Status.net en formation
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Analyses
• Auto-analyse (ou auto-confrontation) de l’étudiant via l’écriture
de son « journal d’activité » : réponses à des questions et
réflexions sur son activité via une approche de type
auto-confrontation via les traces numériques
• Analyse des proximités syntaxiques pour mieux décrire
l’univers lexical des apprenants.
• Analyse qualitative faite avec le logiciel R-QDA : repérage des
différentes formes de réflexivité et d’objectivité.
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Les « mondes lexicaux » conversationnels
Les termes employés montrent différents niveaux de granularité :
« Facebook » versus « réseaux social » versus « information ». . .
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Modélisation des formes discursives
Schéma de l’ontologie des formes linguistiques obtenues à partir de
la synthèse proposée par Derobertmasure and Dehon [2009].
FIGURE 5 : Schéma des formes de réflexivité et d’objectivité
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Analyse des
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Objectivité versus réflexivité
• Nb de formes : 58% de formes d’objectivité contre 42% de
formes de réflexivité.
• Nb de caractères par formes 35% contre 65%.
• les étudiants ont besoin de plus de mots pour analyser leur
activité et se sentent plus à l’aise sur l’approche objective.
Les apprenants ont clairement investi l’approche critique et réflexive.
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Observations
• Certaines formes discursives sont moins développées
(réflexion sur les connaissances, narration, justification) que
d’autres (réflexivité exploratoire, évaluations, description).
• Les apprenants ont davantage investi certains exercices
(niveaux médiatiques et applicatifs).
• Les formes discursives sont complémentaires et activent
certains niveaux plutôt que d’autres.
La catégorisation des formes discursives reste à affiner(mais pas sur
l’opposition objectivité / subjectivité).
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Limites et perspectives
• Besoin d’un système qui puisse calculer une scénarisation en
articulant profils et besoins aux descripteurs pédagogiques.
• L’ontologie reste à affiner (débat sur les formes ou processus
réflexifs).
• Ce travail ne mesure pas l’impact de la culture numérique dans
le temps.
• Projet : construction d’une plateforme sémantique de
formation à la culture informationnelle.
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Conclusion
• proposition d’une méthode d’apprentissage réflexive et
comparative dans le champ de la culture numérique
• possibilité de moduler les contenus en fonction des publics et
des besoins
• possibilité d’utiliser la sémantique pour automatiser les accès
aux documents et l’évaluation des journaux d’activité
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Références
Références
Références I
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