1. The Nursing Education Collaborative for Haiti/
Coopérative des Infirmières en Éducation pour Haiti
(NECH-CIEH)
Travailler ensemble: Le futur de l’éducation infirmière en Haïti II
15 novembre 2014
Formation continue en soins infirmiers/Développement
professionnel des infirmières
Présentatrice: Deb Hastings, PhD, RN-BC,CNOR
Directrice de la Formation Continue en Soins Infirmiers
Dartmouth-Hitchcock
5. Dartmouth-Hitchcock
• Dartmouth-Hitchcock est un système de santé
académique qui déssert toute la Nouvelle Angleterre:
nous sommes le leader national en ce qui a trait aux
soins de santé axés sur les patients.
• Service de traumatologie de premier niveau avec un
service d’ambulance aérien.
• Centre de cancer Norris Cotton
• Hôpital pour enfants à Dartmouth-Hitchcock
• Un système de santé académique: Siège de l’école de
médecine Geisel à Dartmouth.
20. Développement professionnel des
infirmières
• Phase essentielle de l’apprentissage tout on long de la
vie durant laquelle les infirmières s’engagent à
– Développer et maintenir leurs compétences,
– Améliorer la pratique professionnelle des soins
infirmiers,
– Soutenir l’atteinte des objectifs de carrière.
American Nursing Association
(ANA), 2000
21. Formation continue en soins
infirmiers
• Des expériences d’apprentissage professionnelles
systématiques conçues pour rehausser les
connaissances, les aptitudes et le comportement des
infirmières dans le but d’enrichir la contribution des
infirmières à la qualité des soins et à l’atteinte des
objectifs professionnels de carrière (ANA, 2000).
22. Étudiants adultes (infirmières)
Au cours de l’éducation des infirmières, les enseignants
devraient:
– Impliquer les étudiants pour qu’ils déterminent leurs propres besoins,
– Respecter le point de vue, la connaissance, et les aptitudes uniques de
chaque étudiant,
– Reconnaître que d’autres responsabilités peuvent affecter
l’enthousiasme, la participation, ou la progression dans l’apprentissage,
– Offrir des possibilités de participation active dans l'apprentissage,
– Évaluer les expériences passées des étudiants in les intégrer dans
l’activité éducative
– fournir un renforcement positif régulier,
– Créer un environnement propice à l’apprentissage,
– Répondre aux commentaires d'évaluation afin de modifier les activités
futures
23. Processus éducatif
• Une activité éducative est “un effort planifié et organisé
qui vise à atteindre des objectifs educatifs” et peut avoir
plusieurs formes différentes (ex: colloque, conférence)
ANA, 2000
• Similaire au processus de soins infirmiers
1. Évaluation initiale
2. Planification
3. Mise en oeuvre
4. Évaluation finale
24. Évaluation des besoins
• Processus de collecte de données pour identifier les
écarts entre les connaissances, aptitudes et
comportements réels et désirés
– Formel ou informel
• Entrevues
• Observation
• Enquêtes
– De la part des intervenants, soit:
• Infirmières et autres professionnels des soins de santé
• Les patients,
• Les lois sur la pratique infirmière,
• Les exigences d’homologation,
• La littérature,
• Les données de l’évaluation du programme
25. Organisation
En général il doit y avoir:
– Un but ou un énoncé d’objectif clair,
– Un énoncé de résultats portant sur ce que l’étudiant pourra faire
à la fin de l’activité.
• Exemple: L’objectif de cet activité est de permettre à l’étudiant
d’effectuer un changement de pansement en utilisant une technique
stérile.
– Objectifs mesurables appropriés pour le public, et basés sur les
besoins identifiés,
– Uniquement un comportement – verbe actif
– Perspective de l’étudiant
– Qui, Quoi, Comment
• Exemple: À la fin du programme, l’étudiant devrait pouvoir faire une
démonstration d’un changement de pansement stérile suivant les
directives de l’hôpital.
26. Planning
– Un contenu qui vise les objectifs,
• Les sujets sont organisés en séquences logiques.
• Le corps enseignant
– Expertise relatif au contenu
– Style de présentation stimulant
– Stratégies d’enseignement/d’apprentissage
• Méthodes d’enseignement
– Cours magistral
– Discussion de groupe
– Démonstration par l’étudiant
– Jeu de rôle
– Étude de cas
27. Crédit
• Attribuer des heures de contact
• Une heure de contact est égale à 60 minutes
• Le nombre minimum est égale à 30 minutes ou .5
heures de contact.
28. Mise en oeuvre
• Présentation
– Connaître le publique et les impliquer dans le processus
• Les documents à distribuer peuvent être utiles
– Un contenu basé sur des preuves dans les cas appropriés
– Sélectionner le contenu suivant les objectifs
d’apprentissage
– Trois à cinq messages centraux
– Un temps destiné aux questions, aux réponses, et à la
discussion
– Conclure avec un appel à l’action, quelque chose qui
inspire, ou un résumé
29. Évaluation
• Détermine l’efficacité du programme
• Processus systématique et continu
• Les enseignants et les étudiants sont impliqués dans le
processus
• L’efficacité est directement relié à l’atteinte des objectifs
• Améliore l’efficacité de la programmation éducative
• L’évaluation sommative: a lieu à la fin de l’activité
30. Outils d’évaluation
• Réaction des étudiants/satisfaction et rapport
personnel des accomplissement
• Test avant et après
• Démonstration
• Observation directe
31. Résultats d’éducation
– Le résultat final de l’activité d’apprentissage
est mesuré par une évaluation écrite ou par
un changement de connaissances,
d’aptitudes, de pratique, ou de soins des
patients.
– Application: comment est-ce que l’étudiant va
t-il se servir de la nouvelle connaissance ou la
nouvelle pratique?
• Est-ce que les soins des patients en sera
changé?
32. Responsabilités du fournisseur de
formation continue en soins infirmiers
• L’infirmière planificatrice est responsable du plan éducatif
global
– Participe activement à l’évaluation des besoins, à la
planification, à la mise en oeuvre, et à l’évaluation de
chaque activité
• Dévoile le plan aux étudiants avant le commencement de
l’activité
• Garde une liste des noms des participants pour chaque
activité
• Documente l’achèvement de l’activité et fournit une copie à
chaque étudiant qui inclut:
– Titre,
– Date
– Nom de l’étudiant
– Nombre d’heures de contact acquis
33. American Nurses Credentialing Center
(ANCC) (Centre d’accréditation des
infirmières américaines)
• Reconnaît les organisations qui on démontré leur excellence
en Formation Continu dans le domaine des soins infirmiers.
Les valeurs fondamentales comprennent:
– Intégrité du processus
– Promotion et maintien de la compétence quant aux
critères
– Concentration sur la qualité du processus d’accréditation
et sur l’atteinte des objectifs pour les étudiants
(amélioration du développement professionnel des
infirmières)
– S’impliquer dans l’éducation permanente et y accorder de
la valeur
34. Le future: fournisseur ANCC?
• Quelque chose à considérer:
• L’accréditation ANCC démontre que les organisations telle
que les groupes infirmiers, les hôpitaux, et les ministères de
la santé répondent à des normes rigoureuses lorsqu’ils
dispensent la formation continue en sciences infirmiers aux
infirmières.
• Les organisations qui investissent dans la formation continue
pour les infirmières peuvent améliorer la pratique
professionnelle des soins infirmiers et les résultats de santé
des patients.
• Étapes à suivre pour l'admissibilité
– Requiert l’utilisation des critères de l’ANCC pendant au moins 6
mois avant la demande. Les organisations à l’extérieure des États-
Unis doivent également vérifier les références des dirigeants
infirmiers (infirmières planificatrices) qui gèrent la formation
continue. Ce processus peut prendre jusqu’à 3 mois.
35. ANCC: Ressources
• Ressources
L’ANCC fourni des ressources gratuites ou peu
coûteuses pour vous aider à planifier, mettre en
place, et évaluer des activités de formation
continue en soins infirmiers en suivant les
standards educatifs, les standards de contenu
basé sur des preuves, et les standards de
méthodologie de mise è l’essai de la ANCC
• http://www.nursecredentialing.org/Accreditation/
Primary/Accreditation-HowtoStart
Establish purpose
Identify target audience
Select a format/method
Analyze and share results
Must match the audience characteristics, objectives, content, setting for the education, time, resources (mannequin, materials (A-V) etc,
Instructional methods
Lecture – structured, useful when large amount of information must be presented to a large group
Group discussion – exchange of information and opinions, problem solving, visuals, hands on activities, less faculty control
Demonstration – use of psychomotor skills, visual, auditory, and tactile senses, requires time and equipment and small group sizes
Role play – experiential, learners participate in dramatization of a real situation: best done in small groups. Includes debriefing
Case study – application of theory to reality based situation – reinforces what is presented in class
Summative evaluation is used to determine learner outcomes and activity effectiveness.
