O que é inclusão escolar

O que é inclusão escolar?
Inclusão escolar é acolher todas as pessoas, sem exceção, no sistema de ensino,
independentemente de cor, classe social e condições físicas e psicológicas. O termo é
associado mais comumente à inclusão educacional de pessoas com deficiência física e
mental.
Recusar-se a ensinar crianças e jovens com necessidades educacionais especiais (NEE)
é crime: todas as instituições devem oferecer atendimento especializado, chamado de
Educação Especial. No entanto, o termo não deve ser confundido com escolarização
especial, que atende os portadores de deficiência em uma sala de aula ou escola
separada, apenas formadas de crianças com NEE. Isso também é ilegal.
O artigo 208 da Constituição brasileira especifica que é dever do Estado garantir
"atendimento educacional especializado aos portadores de deficiência,
preferencialmente na rede regular de ensino", condição que também consta no artigo 54
do ECA (Estatuto da Criança e do Adolescente).
A legislação também obriga as escolas a terem professores de ensino regular preparados
para ajudar alunos com necessidades especiais a se integrarem nas classes comuns. Ou
seja, uma criança portadora de deficiência não deve ter de procurar uma escola
especializada. Ela tem direito a cursar instituições comuns, e é dever dos professores
elaborar e aplicar atividades que levem em conta as necessidades específicas dela.
No caso da alfabetização para cegos, por exemplo, o aluno tem direito a usar materiais
adaptados ao letramento especial, como livros didáticos transcritos em braille para
escrever durante as aulas. De acordo com o decreto 6.571, de 17 de setembro de 2008, o
Estado deve oferecer apoio técnico e financeiro para que o atendimento especializado
esteja presente em toda a rede pública de ensino. Mas o gestor da escola e as Secretarias
de Educação e administração é que precisam requerer os recursos para isso.
Às vezes o atendimento escolar especial (AEE) deve ser feito com um profissional
auxiliar, em caso de paralisia cerebral, por exemplo. Esse profissional auxilia na
execução das atividades, na alimentação e na higiene pessoal. O professor e o
responsável pelo AEE devem coordenar o trabalho e planejar as atividades. O auxiliar
não foge do tema da aula, que é comum a todos os alunos, mas o adapta da melhor
forma possível para que o aluno consiga acompanhar o resto da classe.
Mas a preparação da escola não deve ser apenas dentro da sala de aula: alunos com
deficiência física necessitam de espaços modificados, como rampas, elevadores (se
necessário), corrimões e banheiros adaptados. Engrossadores de lápis, apoio para
braços, tesouras especiais e quadros magnéticos são algumas tecnologias assistivas que
podem ajudar o desempenho das crianças e jovens com dificuldades motoras.

A INCLUSÃO NAS ESCOLAS BRASILEIRAS
Para termos uma noção real da situação escolar do deficiente no Brasil, seria necessário
que soubéssemos o número exato deles. Pois, a partir da comparação entre o número de
habitantes brasileiros deficientes e o número de matrículas dos mesmos em instituições
de ensino, poderíamos analisar se estas pessoas estariam sendo atendidas e recebendo
uma educação de qualidade. Entretanto, nem mesmo o IBGE sabe ao certo este número.
Desta forma se torna difícil saber como é a situação dos Deficientes, já que nem mesmo
sabemos de quantos estamos falando.
Segundo a Organização Mundial de Saúde (OMS), cerca de 10% da população mundial
têm necessidades especiais. Se este percentual for aplicado ao Brasil, nós teremos cerca
de 18 milhões de pessoas com necessidades especiais. De acordo com a Sinopse
Estatística da Educação Básica/Censo Escolar de 1998, do MEC/INEP, haviam 293.403
alunos matriculados em estabelecimentos escolares (que não quer dizer, o mesmo que
instituições convencionais). Ora, se, segundo a estimativa da OMS, o Brasil tiver de fato
18 milhões de deficientes, estes pouco mais de 293 mil que se encontram matriculados é
apenas uma ínfima parte desta população. Veja no Gráfico (01), como este número
estava dividido em 1998:
CONCLUSÃO
Falar de inclusão, em nossa sociedade, é um desafio. Porque simplesmente, esta dita
sociedade possui barreiras para separar as escolas regulares dos alunos com
necessidades especiais. A primeira, e mais difícil, é o preconceito. A segunda é a
estrutura física, que embora não seja tão difícil de ser superada, o poder público não tem
disponibilizado verbas suficientes para que estas barreiras sejam superadas. Outra
barreira é a falta de conhecimento a respeito dos direitos dos deficientes por parte dos
seus familiares. Como lutar por direitos se não se sabe nem mesmo que eles existem.
Desta forma, é urgente o início de um trabalho de divulgação dos direitos que os
deficientes possuem, para assim eles possam, de fato, lutar por tais direitos.
Quanto às nossas escolas, de fato, elas não estão mesmo preparadas para recebê-los.
Entretanto, se for esperar que ela se prepare literalmente, esta inclusão demorará ainda
mais para ocorrer. Desta forma, é que preciso que as escolas dêem o primeiro passo para
o processo de inclusão, que é aceitar que ele se matricule. Depois disso, a escola poderá
lutar juntos aos CREDEs as condições básicas para o atendimento dos mesmos, como é
o caso de tradutores de LIBRAS e Braile, para deficientes auditivos e visuais
respectivamente, entre outros.
Entretanto, apesar de toda e qualquer dificuldade, nada deveria impedir que a inclusão
acontecesse. Mesmo porque, uma vez que a inclusão está prevista na nossa Carta Maior,
a Constituição, isto faz da inclusão direito inalienável e como direito poderá constituir
em crime a escola que não receber o alunos que tiverem necessidades especiais.
BIBLIOGRAFIA
AQUINO, Julio Groppa (Org.). Diferenças e preconceitos. – Na escola – Alternativas
Teóricas e Práticas. 2ª Edição. Summus Editorial.

BIANCHETTI, Lucídio (Org.). Um olhar sobre a diferença – interação, trabalho e
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BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto – Secretaria de Educação Especial.
CARVALHO, Erenice Natália Soares. Educação Especial – Deficiência Mental.
Brasília, SEESP, 1997.
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BRASIL. Plano Nacional da Educação/ 2001.
MONTOAN, Maria Teresa Eglér. Entrevista para a Revista Nova Escola Maio/2005.
Revista Nova Escola. Inclusão. Edição Especial 011 Outubro 2006
1 Maria Teresa Eglér Mantoan: professora da Faculdade de Educação da Universidade
Estadual de Campinas.
Primeiro desafio: os professores
Os especialistas são unânimes em afirmar que, para garantir a inclusão plena das
crianças que possuem necessidades especiais, a formação daquele que lida diretamente
com elas, o professor, precisa mudar. A maioria dos docentes brasileiros não aprendeu
durante a faculdade como trabalhar com os diferentes tipos de deficiências, síndromes e
transtornos possíveis de acometer qualquer criança.
“Se todos os professores fossem capacitados para lidar com todas essas síndromes,
ninguém jamais seria excluído. Mas eles não saem da faculdade preparados”, lamenta
Antonia de Maria Soares, diretora da Escola Classe 114 Sul, em Brasília, que há 40
anos atende estudantes com necessidades especiais. Hoje, 10% do total de 345 alunos
recebem atendimento diferenciado. A maioria deles é deficiente auditivo e acompanha
as aulas por meio de intérpretes da Língua Brasileira de Sinais (Libras).
A diretora da escola em que a criança foi agredida admite que não é fácil encontrar
profissionais capacitados e dispostos a enfrentar as dificuldades do ensino especial. Para
superar essa dificuldade, o colégio faz treinamento com os profissionais contratados.
Até agora, a escola não havia vivenciado um caso de agressão contra uma criança. A
diretora conta que já teve professor que pediu para sair da escola com menos de um mês
de trabalho e outro que precisou ser demitido porque não conseguia se adaptar. A
estagiária que agrediu a criança foi desligada na manhã seguinte à agressão, por justa
causa. “Não poderíamos admitir esse tipo de reação. Mas não podemos crucificá-la. As
crianças gostavam dela e não é fácil ser agredido também”, afirma.
Denise Machado Guimarães, coordenadora de ensino especial da Escola Classe 114 Sul,
em Brasília, também lamenta que os professores sejam tão condenados quando “perdem

a cabeça”. “Não podemos defender esse tipo de atitude, é claro. Mas julgamos situações
que não conhecemos, dificuldades que não sabemos. O professor ainda é pouco ouvido
nesse processo da inclusão pedagógica de crianças especiais”, pondera.
Amaralina de Souza acredita que a formação dos professores já melhorou em relação ao
tema. Na UnB, por exemplo, os alunos do curso de pedagogia já frequentam duas
disciplinas obrigatórias sobre educação especial. Até dois anos atrás, essa capacitação
era optativa. Segundo a especialista, com a lei que garante o direito de matrícula de
crianças com necessidades especiais em qualquer escola, o assunto se tornou
indispensável. O próximo passo, na avaliação de Amaralina, é incluir o tema em
disciplinas também dos cursos de licenciatura.
Escola pública X particular
Dos 387.031 alunos brasileiros portadores de necessidades especiais matriculados em
classes inclusivas da educação básica em 2009, 95% estudavam na rede pública. A rede
privada concentra a maioria das matrículas dos estudantes que frequentam escolas
exclusivamente especializadas: 160 mil de um total de 199 mil. Por isso, para os
especialistas, o sistema público de ensino está à frente do privado quando o assunto é
inclusão.
“A rede pública, de modo geral, é mais aberta a todo mundo. As escolas particulares
ainda estão engatinhando nesse processo”, afirma Denise.
Vivan Melcop, educadora e funcionária da União Nacional dos Dirigentes Municipais
de Educação (Undime), que tem um filho com 18 anos, conta que passou por
dificuldades nas duas redes. O menino recebeu diferentes diagnósticos ao longo da vida:
déficit de atenção, dislexia, hiperatividade. O fato é que ele não conseguia ler letras em
itálico, por exemplo, e acabava tendo dificuldades para copiar exercícios do quadro,
fazer provas.
“As escolas não entendiam que ele precisava de avaliações diferenciadas. É mais fácil
para a escola olhar o aluno que tem comportamento diferente como preguiçoso e
desmotivado”, afirma. Vivian conta que a escola pública foi mais compreensiva. Mesmo
assim, critica os currículos massantes que não privilegiam quem pensa de forma
diferente. “Hoje, na universidade, ele se encontrou. Está super feliz, estudando o que
gosta”, garante. Ele estuda gestão do agronegócio na UnB.
Relação com as famílias: novo dilema
Para que as crianças com necessidades especiais se desenvolvam de forma plena, a
parceria entre escola e família precisa ser estreita. Em muitos casos, são os pais quem
identificam as necessidades da criança. Em outras, os professores. De toda maneira, não
é fácil aceitar limitações e diagnósticos dos filhos.
“A gente diz que a família passa por um período de luto quando descobre a deficiência
ou síndrome do filho”, conta a diretora da Escola Classe 114 Sul, Antonia Soares. A
falta de conhecimento sobre o assunto já fez até com que as famílias trancassem os
filhos deficientes em casa durante muitos anos.

O medo do estigma e da exposição excessiva das crianças que têm necessidade de
atendimento diferenciado não ocorre em vão. No episódio de Brasília, houve pais que se
posicionaram contra a família do menino agredido, com o argumento de que a criança
“não era fácil”. “Meu filho foi vítima de agressão e agora querem culpá-lo? Ele se
tornou vítima duas vezes”, lamenta a mãe. Para os especialistas, a reação extremada da
monitora poderia ter ocorrido em qualquer momento, com qualquer criança.
Casos como esse, na avaliação da especialista da UnB, demonstram que escolas e
famílias ainda precisam encontrar estratégias eficientes e montar redes de apoio para
auxiliar de forma mais adequada crianças, pais, professores e a própria instituição.
Pedagogos, psicólogos, médicos e fonoaudiólogos, por exemplo, têm de estar incluídos
no processo. As famílias das outras crianças também.
“Quando um aluno especial tem reações agressivas, por exemplo, os pais das crianças
que apanham dele se sentem muito incomodados. A escola precisa ajudar todos”,
ressalta Denise Guimarães. Ela sugere a realização de palestras e encontros para
explicar as diferentes síndromes aos pais.
“Tentar culpar alguém nesses casos, que é uma tendência social, não ajuda”, completa
Amaralina. O importante, para ela, é encontrar maneiras de inserir a criança no
ambiente escolar e repensar práticas para evitar novas histórias como essa.
Desenvolvimento
Os caminhos até então percorridos para que a escola brasileira acolha a todos os alunos,
indistintamente, têm se chocado com o caráter eminentemente excludente, segregativo e
conservador do nosso ensino, em todos os seus níveis: básico e superior, de acordo com
Silva (2000).
Na proposta revolucionária de incluir todos os alunos em uma única modalidade
educacional, o ensino regular tem encontrado outras barreiras, entre as quais se destaca
a cultura assistencialista/terapêutica da Educação Especial.
É inegável que, por estarem pautadas para atender a um aluno idealizado e ensinando a
partir de um projeto escolar elitista, meritocrático e homogeneizador, nossas escolas
produzem quadros de exclusão que têm, injustamente, prejudicado a trajetória
educacional de muitos estudantes.
A situação tem se arrastado pelo tempo e tem perpetuado desmandos e transgressões ao
direito à educação e a não discriminação. Grande parte das vezes, isso ocorre por falta
de um controle efetivo dos pais, das autoridades de ensino e da justiça em geral sobre os
procedimentos das escolas para ensinar, promover e atender adequadamente a todos os
alunos.
O sentido dúbio da Educação Especial, acentuado pela imprecisão dos textos legais que
fundamentam os planos e propostas educacionais, tem acrescentado a essa situação
outros sérios problemas de exclusão, sustentados por um entendimento equivocado
dessa modalidade de ensino. Ainda é difícil distinguir a Educação Especial
tradicionalmente conhecida e praticada da sua nova concepção, quando presente no
ensino escolar e complementar à formação dos alunos com deficiência: o atendimento

educacional especializado. No entanto, desde 1988, a Constituição Federal já prescrevia
esse atendimento, que é uma das garantias de inclusão escolar para os alunos com
deficiência.
Por esses e outros sérios entraves, os caminhos educacionais estão se abrindo, à custa de
muito esforço e da perseverança de alguns, diante da resistência de muitos. Às vezes as
pessoas travam-se por uma ou outra situação que impedem o desenvolvimento de
iniciativas visando à adoção de posições/medidas inovadoras para a escolarização de
alunos com e sem deficiência, nas escolas comuns de ensino regular e nas que oferecem
serviços educacionais especializados.
Contudo, é inegável que estamos no tempo das diferenças e que a globalização tem sido
mais do que uniformizadora, pluralizante, contestando as antigas identidades
essencializadas. Temos o direito de ser, sendo diferentes, e como nos afirma Pierucci
(1999), se já reconhecemos que somos diferentes de fato, a novidade está em querermos
ser também diferentes de direito.
No desejo de assegurar a homogeneidade das turmas escolares, destruíram-se muitas
diferenças que consideramos valiosas e importantes hoje, nas salas de aula e fora delas.
Certamente as identidades naturalizadas dão estabilidade ao mundo social, mas a
mistura, a hibridização, a mestiçagem as desestabilizam, constituindo uma estratégia
provocadora, questionadora e transgressora de toda e qualquer fixação da identidade
(SERRES, 1993, p.45).
Ocorre que as identidades fixas, estáveis, acabadas, próprias do sujeito cartesiano
unificado e racional estão em crise (HALL, 2000) e a ideia de identidades móveis,
voláteis é capaz de desconstruir o sistema de significação excludente da escola atual,
com suas medidas e mecanismos arbitrários de produção da identidade e da diferença.
Embora haja problemas com a igualdade e diferença no sentido de se perceber de que
lado nós estamos, quando defendemos uma ou outra (dado que essa bipolaridade tem
nos levado a muitos paradoxos), há uma firme intenção e propósito de privilegiar a
diferença na perspectiva da máxima proferida por Santos (1999, p.67):"temos o direito à
igualdade, quando a diferença nos inferioriza, e direito à diferença, quando a igualdade
nos descaracteriza!"
Esta afirmação vem diretamente ao encontro do que a interpretação consentânea e
inovadora de nossas leis oferece como fundamento da transformação das escolas
comuns e especiais. Temos o dever de oferecer uma escola comum a todos os alunos,
pois a escola especial os inferioriza, discrimina, limita, exclui, mas também de garantir-
lhes um atendimento educacional especializado paralelo, complementar, de preferência
na escola comum, para que não sejam desconsideradas as especificidades de alguns
aprendizes, quando apresentam alguma deficiência. A escola comum não pode ser
substituída pelo ensino especial na oferta do ensino acadêmico, pois este é
complementar à formação do aluno com deficiência e trata primordialmente das
limitações que a deficiência lhes acarreta quando estudam em turmas do ensino regular.
Tanto a escola comum como a escola especial têm resistido às mudanças exigidas por
uma abertura incondicional às diferenças. Uma das mais sérias e influentes razões para
que essa situação se mantenha é a neutralização dos desafios que a inclusão impõe ao

ensino comum e que mobilizam o professor a rever e a recriar suas práticas, a entender
as novas possibilidades educativas trazidas pela escola para todas. Esses desafios estão
sendo constantemente anulados, contemporizados por políticas educacionais, diretrizes,
currículos, programas compensatórios (reforço, aceleração entre outros). Falsas saídas
têm permitido às escolas comuns e especiais escaparem pela tangente e livrarem-se do
enfrentamento necessário com a organização pedagógica. Entretanto, existem
professoras dispostas a vencer barreiras como a falta de informação, o preconceito e a
falta de formação, pois entendem que o papel do professor também é aprender e
produzir seu próprio conhecimento.
O professor precisa se abrir para o novo, pensar, produzir seu saber. A postura que os
professores podem assumir frente ao novo, ao aprender, identifica diferentes modos de
pensar a profissão, ela pode ser entendida como uma constante aprendizagem, parte de
um movimento permanente de busca. Nesse sentido, Freire (1996, p. 64) coloca que "a
consciência do mundo e a consciência de si como ser inacabado necessariamente
inscrevem o ser consciente de sua inconclusão num permanente movimento de busca".
Esse movimento pode representar o que Pineau; Marie-Michèle (1983 apud PINEAU,
1988, p. 65) chamam de autoformação, definindo-a como "a apropriação por cada um
do seu próprio poder de formação". A autoformação é abordada na perspectiva de
favorecer uma autonomização do sujeito. Assim, o professor assume a necessidade de
aprender e apropriar-se do processo de formação.
Conforme Josso (1988, p. 50):
O ser em formação só se torna sujeito no momento em que a sua intencionalidade é
explicitada no ato de aprender e em que é capaz de intervir no seu processo de
aprendizagem e de formação para o favorecer e para o reorientar.
De acordo com Hernandéz (1998), a atitude assumida frente ao novo pode revelar
diferentes concepções. O refúgio no impossível indica que o novo se apresenta como
importante, mas ao mesmo tempo difícil por demandar muito tempo dos docentes. Já o
desconforto em aprender, traduz um bloqueio em relação a aprendizagem imposta pelo
novo. A revisão da prática não resolve os problemas, indica que tomar a prática como
algo que pode ser dissociado da reflexão remete à compreensão de que refletir
representa perda de tempo. Aprender ameaça a identidade, esta atitude denota que o
novo ameaça sua experiência adquirida e supõe esforço para conduzir a prática. E a
separação entre a fundamentação e a prática representa um distanciamento que o próprio
professor cria ao pensar-se enquanto prático, assumindo-se como aquele que "aplica"
técnicas e teorias, não se percebendo como um produtor de seu próprio saber.
Rancière (2002) relembra os ensinamentos de Jacotot, quando refere: Há desigualdade
nas manifestações da inteligência, segundo a energia mais ou menos grande que a
vontade comunica à inteligência para descobrir e combinar relações novas, mas não há
hierarquia de capacidade intelectual (p.49). As grandes lições deste mestre são mais um
argumento em favor da necessidade de combinar igualdade com as diferenças e de nos
distanciarmos dos que se apegam unicamente à cultura da igualdade de oportunidades
liberal e do mérito para defender a escola do seu caráter excludente, que bane os que por
desigualdades significativas de nascimento ou sociais não conseguem preencher os
requisitos de um padrão de aluno previamente estipulado.

A escola insiste em afirmar que os alunos são diferentes quando se matriculam em uma
série escolar, mas o objetivo escolar, no final desse período letivo, é que eles se igualem
em conhecimentos a um padrão que é estabelecido para aquela série, caso contrário
serão excluídos por repetência ou passarão a frequentar os grupos de reforço e de
aceleração da aprendizagem e outros programas embrutecedores da inteligência.
Aprender é sempre um desafio. Os novos conteúdos precisam ter algum sentido para
quem irá aprender, pois aprender tem de fazer sentido. Por isso, também é preciso
querer aprender.
Conclusão
Acredita-se que a inclusão escolar passe por questões técnicas, legais e didático-
pedagógicas. Mas supõe-se, antes de tudo, que esta seja uma opção ideológica, a qual
envolva valor, sentimento. Um professor muito bem formado didaticamente, que não
tem uma atitude de respeito e valorização em relação às diferenças, à diversidade
humana, não irá responder adequadamente a essa diferença.
Alterações políticas, legais e administrativas em prol da inclusão social e escolar dos
portadores de necessidades especiais vêm ocorrendo ao longo da história. A inclusão é
um processo gradativo que leva tempo, é complexo, tem de ser construído aos poucos,
sendo que a condição essencial para que esse processo ocorra baseia-se na mudança de
postura perante a heterogeneidade humana, mediante a valorização da diversidade como
um elemento enriquecedor do desenvolvimento pessoal e social.
Em contrapartida, um professor ou equipe escolar que respeite as diferenças, que seja
comprometido com elas, que acredite no potencial humano, acima de qualquer
deficiência ou incapacidade, terá mais possibilidades de atender bem a essas diferenças.
O importante, no processo de inclusão, é perceber que a diversidade não é um problema;
pelo contrário, é perceber que é uma oportunidade de enriquecimento individual, social
e de ensino-aprendizagem.
Inclusão escolar implica apostar em uma política educativa que assegure a atenção à
diversidade como eixo central e que isso se verifique em todas as etapas educativas,
para a vida toda.
A inclusão implica uma transformação considerável no espaço escolar. Implica quebrar
e vencer paradigmas, buscar atender à diversidade humana com ajuda de recursos
materiais, humanos e financeiros. O desafio é conseguir quebrar o esquema de
homogeneidade.
Espera-se que haja um empenho de toda a sociedade escolar para que, num futuro
próximo, a diversidade deixe de ser um desafio para tornar-se uma conquista.
Enfim, a inclusão não consiste apenas em inserir o aluno na classe e esperar que o
professor aprenda a trabalhar com ele. Depende também da postura do profissional, das
suas representações, de acreditar no potencial do aluno e no seu de aprender, de aceitar
desafios, de criar o novo, assim como todo o sistema escolar, que necessita estar
disposto e aberto a aceitar e incluir esses alunos.

Referências
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p. 9-13. fev/abr. 1998.
JOSSO, M. C. Da formação do sujeito ao sujeito da formação. In: NÓVOA, A.;
FINGER, M. (Orgs.) O método (auto)biográfico e a formação. Lisboa: Ministério da
Saúde, Departamento dos Recursos Humanos da Saúde, 1988.
FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. Rio de
Janeiro: Paz e Terra, 1996.
PIERUCCI, Antonio Flávio. Ciladas da diferença. São Paulo: Editora 34, 1999.
RAWLS, John. Uma teoria da justiça. 2ª edição. São Paulo: Martins Fontes, 2002.
PINEAU, G. A autoformação no decurso da vida: entre a hetero e a ecoformação. In:
NÓVOA, A.; FINGER, M. (Orgs.) O método (auto)biográfico e a formação. Lisboa:
Ministério da Saúde, Departamento dos Recursos Humanos da Saúde, 1988.
SANTOS, Boaventura de Souza. A construção multicultural da igualdade e da
diferença. Coimbra: Centro de Estudos Sociais. Oficina do CES nº 135, janeiro de 1999.
SERRES, Michel. Filosofia mestiça: le tiers - instruit; trad. Maria Ignez D. Estrada. Rio
de Janeiro: Nova Fronteira, 1993.
SILVA, Tomás Tadeu da (org.). Identidade e diferença: a perspectiva dos estudos
culturais. Petrópolis, RJ: Vozes, 2000.
Patrícia Cândida Moreno é graduada em Licenciatura Plena em Pedagogia - Inspeção
Escolar pela Faculdade de Fisolofia, Ciências e Letras de Reduto - FAFIMA no ano de
2002, especialista em Gestão Escolar e cursando Física pela Universidade Federal do
Espírito Santo - UFES.
Professores não se sentem preparados para inclusão
Falta de capacitação profissional, escassez de material didático e salas de aula
superlotadas são os principais motivos
Ponta Grossa - O Paraná, e de modo geral o Brasil, ainda estão dando os primeiros
passos para a inclusão de alunos com deficiência nas escolas normais. Conforme os
próprios professores, é preciso aparar arestas. É o que sugere uma pesquisa feita via
internet pelo Tribunal de Contas do Estado para elaborar o parecer prévio das contas do
governo estadual referente ao ano passado. Os professores elencaram os motivos que
dificultam a inclusão: falta de capacitação profissional, escassez de material didático e
salas de aula superlotadas.
Dos 1.623 professores da rede estadual que responderam aos questionários, 75% dizem
que não se sentem preparados para dar aulas para alunos deficientes. No curso de
Pedagogia da Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG), por exemplo, os
acadêmicos têm apenas 68 horas-aulas – o equivalente a duas aulas por semana – de
educação inclusiva e a mesma quantidade de aulas sobre linguagem de sinais, chamada
de Libras. A disciplina deveria ser aplicada em todas as licenciaturas, mas por enquanto,
está restrita à Pedagogia. A Secretaria Estadual de Educação e as secretarias municipais
promovem cursos de capacitação aos professores já formados. “Muitos professores não

fazem os cursos, não se especializam”, diz Julia Maria Morais, da direção de educação
especial da APP-Sindicato.
Em segundo e terceiro lugares na lista de queixas dos professores estão a falta de
material didático (63,6%) e salas muito cheias que impedem o atendimento
individualizado ao aluno com deficiência (56,3%). Além disso, os portadores de
deficiência ainda têm de enfrentar barreiras físicas nas escolas (52,5%) e o preconceito
de outros alunos e dos pais dessas crianças (52,3%).
Para a chefe do departamento de educação especial e inclusão educacional da Secretaria
Estadual de Educação e presidente do Conselho Estadual de Direitos da Pessoa com
Deficiência, Angelina Mattar Matiskei, os números não podem ser analisados sozinhos,
mas dentro do contexto da educação inclusiva. “Estamos fazendo um processo de
inclusão que é gradativo e crescente”, aponta. Em 2004 foi feito o primeiro concurso
para contratar professores de educação especial. Angelina afirma que há uma década a
realidade era outra. “Nenhum professor estava capacitado, não havia rede de apoio.”
Das 2.126 escolas, a maioria foi construída há muitas décadas, quando ainda não se
discutia acessibilidade.
Na opinião da pesquisadora e doutora em educação Esméria de Lourdes Savelli, o
caminho está errado. “Do meu ponto de vista existe um equívoco muito grande. O aluno
especial tem direito à inclusão no ensino regular, mas da maneira como ela acontece é
irresponsável porque é preciso ter professores especializados. Eu sou a favor de o aluno
especial ter aula no ensino regular, mas em uma turma menor e com professor
especializado”, aponta. O professor Luiz Alberto Guimarães, que atua nessa área, diz
que as escolas não estão preparadas para atender aos alunos com deficiência. “Acho
difícil ter uma solução em curto prazo porque primeiro é preciso melhorar a estrutura
física das escolas e segundo que todo profissional precisa abraçar essa causa, sendo que
a oferta de cursos de capacitação tem que partir do estado ou das redes municipais”,
opina. Hoje, a rede estadual do Paraná tem 37.086 alunos especiais.

TEXTO - 1
EDUCAÇÃO INCLUSIVA
Temos de saber aonde queremos chegar para encontrar um caminho possível e viável. Não
existe “o caminho”, mas caminhos a escolher ou criar. E a escolha ou criação é sempre correr
riscos. Mas falta um dado relevante, saber onde queremos chegar é fundamental, mas para
que o nosso trabalho/percurso seja viável, devemos, antes de começarmos a caminhada, saber
de onde partiremos, onde nos encontramos, onde estamos (qual é a nossa situação atual). Por
isso, devemos primeiro, perguntarmos o que entendemos quando ouvimos falar de educação
inclusiva. O que entendemos por Educação? O que entendemos por Inclusão?
Educação: Processo de desenvolvimento da capacidade física, intelectual e moral da criança
e do ser humano em geral, visando à sua melhor integração individual e social (Aurélio).
Porém, mais do que seu significado, queremos saber do seu sentido, da sua utilidade.
Entendemos educação como um movimento orgânico e harmônico, um constante nascer, um
aparecer, um eterno tornar-se, um devir na sua mais alta potencialidade. (REYES, Da
Educação). Ou seja, educação não é um conceito ideal e imutável. O que se entendia ontem
sobre educação pode não mais ser válido hoje. Aurélio falava de integração; hoje falamos de
inclusão.
Inclusão: Ato ou efeito de incluir, isto é, de compreender (entender alguém, aceitá-lo como
é), abranger (conter em si, mas também, apreender, perceber, entender, alcançar, atingir); em
estudos da linguagem, inclusivo se diz da 1ª pessoa do plural, que inclui o falante e o ouvinte.
(no nosso caso, professores e alunos).
O QUE É SOCIEDADE INCLUSIVA
Vivemos hoje, no Brasil, numa sociedade democrática, capitalista e de uma consciência de
vida como nunca antes se viu. Todos estes fatores reunidos acabam gerando um campo
propício para a chamada inclusão social. Seja por ideais ou por motivos financeiros ou
mesmo morais, a verdade é que existe uma tendência a incorporar (incluir) todas as pessoas
na vida social, principalmente nas grandes cidades. Quanto maior o número de eleitores,
maior a representatividade do político eleito, o que lhe concede maior legitimidade; quanto
maior o número de trabalhadores, maior o volume de comércio, o que acarreta numa
economia mais estável; quanto maior o número dos incluídos (e menor o dos excluídos ou
esquecidos ou marginalizados), mais justa e feliz será a sociedade. Parece uma questão
matemática. Quanto maior o número de elementos, maior fica o conjunto. Se ganha força e
diversidade (a diversidade é fundamental para a sobrevivência de um grupo ou sistema).
A inclusão, muito mais do que submeter (que geralmente é feito pelo uso da força), é
abranger, acolher. A tendência hoje é de uma sociedade inclusiva, porque, pelos valores que
seguimos na atualidade, é a via que melhor satisfaz ao indivíduo em particular e à sociedade
em geral. Quando o indivíduo está e se sente incluído, têm mais chances de vencer na vida,

por se sentir mais seguro e ter de fato mais oportunidades. Por sua vez, uma sociedade onde
seus cidadãos conseguem se realizar, como indivíduos, tem mais chance de sucesso e
estabilidade.
Para construir uma sociedade com mais aceitação, mais amor, mais cuidado e compaixão,
devemos nos esforçar por incluir, acolher a todos, sem exceção. “Acreditamos que as
comunidades com diversidade sejam mais ricas, melhores e lugares mais produtivos para
viver e aprender. Acreditamos que comunidades inclusivas tenham a capacidade de criar o
futuro. Queremos uma vida melhor para todos. Queremos a inclusão!” (Forest).
INCLUSÃO OU INTEGRAÇÃO?
Basicamente a diferença é simples: na inclusão é a escola que abre os braços para acolher
todos os alunos; na integração é o aluno que tem de se adaptar às exigências da escola. Na
primeira, o fracasso escolar é de responsabilidade da escola, ou melhor, de todos
(autoridades, professores, pais, alunos); na segunda, o fracasso é do aluno que não teve
competência para se adaptar às regras inflexíveis da escola, que presta mais atenção aos
impedimentos do que aos potenciais das crianças. A inclusão é estar com o outro; a
integração é estar junto ao outro (que não necessariamente significa compartir nem aceitar,
estamos junto dele, mas não estamos com ele).
Mas, a integração é ainda mais cruel, pois, nem todos os alunos com “deficiência" têm a
chance de entrarem numa turma de ensino regular, já que a escola faz uma seleção prévia dos
candidatos que estariam, ou não, aptos (segundo critérios da própria escola, que nem sempre
são claros, pelo menos para o candidato). Mesmo assim, no melhor dos casos, a integração
escolar acaba sendo o deslocamento da educação especial para dentro da escola regular;
muitas vezes, criando “turmas especiais” para atenderem os “alunos especiais”, e
permanecendo as “turmas normais” para “alunos normais”. Ou seja, a discriminação e
preconceito continuam, só que desta vez, dentro da própria escola.
Já a inclusão é incompatível com a integração, visto que, ela defende o direito de todos, sem
exceção, a freqüentarem as salas de aula de ensino regular. Não se trata apenas de todos
freqüentarem a mesma escola, e sim, de freqüentarem as mesmas salas de aula. Todos os
alunos juntos, independente das suas necessidades ou particularidades (temos todos nossas
necessidades, que constituem nossas particularidades). Preferimos falar de particularidades
em vez de necessidades; já que esta última dá a impressão de carência (soa negativamente), e
a primeira ressalta nossas qualidades específicas (soa positivamente). Então, a escola
inclusiva é aquela que tem salas de aulas inclusivas, e mais, bibliotecas inclusivas, banheiros
inclusivos, acessos inclusivos, projeto pedagógico inclusivo, e, principalmente, alunos e
professores inclusivos.
Na escola inclusiva não há mais a divisão entre ensino especial e ensino regular; o ensino é
um e o mesmo para todos, respeitando as particularidades, as diferenças. Trata-se de um
ensino participativo, solidário e acolhedor. Formas mais solidárias e plurais de convivência.
Uma educação global, plena, livre de preconceitos, e que reconheça e valorize as
particularidades (diferenças) de cada um dos outros iguais.

BREVE HISTÓRICO DA INCLUSÃO ESCOLAR
Em resumidas contas, antes do século XX não existia a idéia de inclusão, a maioria das
pessoas (principalmente mulheres, deficientes físicos e mentais, de outras raças que não a
branca, e pobres) não tinha o direito ou as condições mínimas para freqüentarem a escola.
No século XX, começa a chamada segregação (isolar, separar), mais pessoas têm acesso à
escola, porém dificilmente se misturam com os alunos representantes da classe dominante.
Na segunda metade do século surgem as “escolas especiais” (que atendem crianças
“deficientes”) e mais tarde as classes especiais dentro das “escolas comuns”. Surge assim
uma aberração pedagógica, a separação de dois sistemas educacionais, por um lado a
educação comum e do outro a educação especial.
Já na década de 70, aparece a integração (da qual acabamos de falar na seção anterior). As
escolas comuns aceitavam alguns alunos, antes rejeitados ou marginalizados, que poderiam
freqüentar classes comuns desde que conseguissem adaptar-se (o que na prática raramente
acontecia). Em termos legais tínhamos “preferencialmente na rede regular de ensino”.
Finalmente chegamos aos anos 90, e com eles a inclusão (na verdade, os primeiros
movimentos que apontavam para o surgimento da inclusão escolar são do final da década de
80). Só há um tipo de educação, e ela é para todos sem restrição nem separação.
A inclusão começou como um movimento de pessoas com deficiência e seus familiares na
luta pelos seus direitos de igualdade na sociedade. E como a maioria desses direitos começa a
ser conquistado a partir da educação (da escola, lugar onde se ensina cidadania), a inclusão
chegou até a escola (espelho da sociedade). Hoje a inclusão é de todos sem discriminação,
sem rótulos.
LEIS QUE GARANTEM A EDUCAÇÃO INCLUSIVA
Hoje, nós podemos afirmar que o Brasil tem um arcabouço legal muito avançado, no que se
refere à garantia dos direitos das pessoas com necessidades educativas especiais.
Na área da educação podemos destacar:
A Constituição Federal (1988), Art. 208.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), Lei nº 9394/1996
A Lei da Pessoa Portadora de Deficiência, Lei nº 7853/1989
O Decreto nº 3298/1999, que regulamenta a Lei 7853
A Lei nº 10098/2000, sobre a acessibilidade.
As Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica (MEC/2000)
Todas essas leis e decretos determinam que a educação das pessoas com necessidades
educativas especiais deve ser oferecida, preferencialmente, na rede regular de ensino e só
extraordinariamente em escolas especiais, para aqueles alunos que requeiram apoios intensos
e permanentes, que a escola comum não consegue prover.

TEXTO - 2
Inclusão
Antes de tudo, é melhor que se defina o que significa Inclusão Escolar.
Uma escola pode ser considerada inclusiva, quando não faz distinção entre seres humanos,
não seleciona ou diferencia com base em julgamentos de valores como “perfeitos e não
perfeitos”, “normais e anormais”.
É aquela que proporciona uma educação voltada para todos, de forma que qualquer aluno que
dela faça parte, independente deste ser ou não portador de necessidades especiais, tenha
condição de conhecer, aprender, viver e ser, num ambiente livre de preconceitos que estimule
suas potencialidades e a formação de uma consciência crítica.
Inclusão não pode significar adequação ou normatização, tendo em vista um encaixar de
alunos numa maioria considerada “privilegiada”, mas uma conduta que possibilitasse o
“fazer parte”, um conviver que respeitasse as diferenças e não tentasse anulá-las.
A escola inclusiva deve ser aberta, eficiente, democrática, solidária e, com certeza, sua
prática traz vários benefícios que serão abordados em um próximo artigo.
A escola inclusiva é aquela, como dito anteriormente, que se organiza para atender alunos
não apenas ditos “normais”, mas também os portadores de deficiências, a começar por seu
próprio espaço físico e acomodações. Salas de aula, bibliotecas, pátio, banheiros, corredores
e outros ambientes são elaborados e adaptados em função de todos os alunos e não apenas
daqueles ditos normais. Possui, por exemplo, cadeiras com braços de madeira tanto para
destros quanto para canhotos, livros em braile ou gravados em fita cassete, corrimãos com
apoio de madeira ou metal, rampas nos diferentes acessos de entrada e saída e assim por
diante.
Mas, o principal pré-requisito não reside nos recursos materiais, já difíceis de serem obtidos
por todos os estabelecimentos de ensino. O principal suporte está centrado na filosofia da
escola, na existência de uma equipe multidisciplinar eficiente e no preparo e na metodologia
do corpo docente.
E é aqui que começo a me questionar sobre o que é real e o que pode ser quase utópico,
mediante a realidade de nosso sistema educacional.
Como professora e gestalt-terapeuta, não posso deixar de pensar em como é difícil ao ser
humano experenciar a inclusão em um relacionamento com outra pessoa dita “normal”e
“perfeita”.
Como já é difícil para o homem estar em contato, ser capaz de pular para o outro lado, não
ser só empático, mas estar presente e confirmar o outro, suspendendo seus preconceitos,
permanecendo aberto para a fenomenologia de outro ser, sem que haja qualquer diferença
visível ou manifestação de necessidades especiais... O que dirá quando estas estiverem
realmente presentes? Como conseguir falar e conversar com a alma de outro ser e não só com
a sua cabeça?

Se realizar a inclusão como forma de relacionamento e de diálogo em situações habituais já é
um grande desafio, o que poderemos pensar sobre “ensinar inclusivamente”? É como se
quiséssemos colher os frutos sem antes cuidar da terra, escolher cuidadosamente a semente,
respeitando as estações e o tempo certo.
A Inclusão Escolar só pode ser viável enquanto fruto e não como terra ou arado. Ela só
poderá acontecer realmente quando aquele que tem a função de plantar, ou seja, o professor e
toda a equipe que faz parte do funcionamento da escola, desde a direção até o servente,
mudarem sua atitude em relação ao lidar com a diferença, aceitando-a, estabelecendo novas
formas de relação, de afetividade, de escuta e de compreensão, suspendendo juízos de valores
que abarcam pena, repulsa e descrença.
Está nosso sistema educacional preparado para acolher a diferença em suas salas de aula?
Penso no predomínio de uma atitude sócio-econômica individualista, no relacionamento
conflitante entre escola e família, nos atritos que marcam a comunicação entre professor,
pais e o aluno, com tanta dificuldade, hoje, em gostar de aprender, bem como de lidar com a
hierarquia e com a colocação de limites. E tudo isso acontece na escola não inclusiva, com
alunos ditos “normais”.
Como acolher o aluno com necessidades especiais se não se consegue lidar saudavelmente
com as diferenças inerentes à própria existência humana?
A Inclusão Escolar depende antes de tudo de um reconhecimento humilde por parte da
Escola e da Sociedade, da qual aquela faz parte, da necessidade de se educarem a si mesmas
para lidar com a diferença, antes de criarem técnicas, estratégias ou métodos.
Quando reflito sobre a Inclusão Escolar, dois sentimentos se apropriam de mim: o receio de
como esta será conduzida e a preocupação com um equilíbrio filosófico que lhe dê suporte.
Sou contra atitudes extremas e radicais, por serem elas disfuncionais. A meta tem que se
basear num enfoque equilibrado, onde, de um lado, não se alimente a segregação do aluno
com necessidades especiais, colocando-o em uma sala distanciada, e de outro, não se queira
incluí-lo na classe regular, passando por cima de suas características e do que precisa em
relação tanto ao espaço físico como de atendimento profissional especializado e
multidisciplinar.
Somos seres em relação e só crescemos em relação. Assim sendo, o equilíbrio para mim
reside, antes de tudo, em permitir que o aluno portador de necessidades especiais possa
interagir com os demais e vice-versa, e que ambos aprendam a lidar com as diferenças, não
para anulá-las, mas para poder usá-las como fonte de contato verdadeiro e de
amadurecimento mútuo.
TEXTO - 3
Todas as crianças são bem vindas à escola
A inclusão é uma inovação, cujo sentido tem sido muito distorcido e um movimento muito
polemizado pelos mais diferentes segmentos educacionais e sociais. No entanto, inserir
alunos com déficits de toda ordem, permanentes ou temporários, mais graves ou menos

severos no ensino regular nada mais é do que garantir o direito de todos à educação - e assim
diz a Constituição !
Inovar não tem necessariamente o sentido do inusitado. As grandes inovações estão, muitas
vezes na concretização do óbvio, do simples, do que é possível fazer, mas que precisa ser
desvelado, para que possa ser compreendido por todos e aceito sem outras resistências, senão
aquelas que dão brilho e vigor ao debate das novidades.
O objetivo de nossa participação neste evento é clarear o sentido da inclusão, como inovação,
tornando-o compreensível, aos que se interessam pela educação como um direito de todos,
que precisa ser respeitado. Pretendemos, também demonstrar a viabilidade da inclusão pela
transformação geral das escolas, visando a atender aos princípios deste novo paradigma
educacional.
Para descrever o nosso caminho na direção das escolas inclusivas vamos focalizar nossas
experiências, no cenário educacional brasileiro sob três ângulos : o dos desafios provocados
por essa inovação, o das ações no sentido de efetivá-la nas turmas escolares, incluindo o
trabalho de formação de professores e, finalmente o das perspectivas que se abrem à
educação escolar, a partir de sua implementação.
UMA EDUCAÇÃO PARA TODOS
O princípio democrático da educação para todos só se evidencia nos sistemas educacionais
que se especializam em todos os alunos, não apenas em alguns deles, os alunos com
deficiência. A inclusão, como conseqüência de um ensino de qualidade para todos os alunos
provoca e exige da escola brasileira novos posicionamentos e é um motivo a mais para que o
ensino se modernize e para que os professores aperfeiçoem as suas práticas. É uma inovação
que implica num esforço de atualização e reestruturação das condições atuais da maioria de
nossas escolas de nível básico.
O motivo que sustenta a luta pela inclusão como uma nova perspectiva para as pessoas com
deficiência é, sem dúvida, a qualidade de ensino nas escolas públicas e privadas, de modo
que se tornem aptas para responder às necessidades de cada um de seus alunos, de acordo
com suas especificidades, sem cair nas teias da educação especial e suas modalidades de
exclusão.
O sucesso da inclusão de alunos com deficiência na escola regular decorre, portanto, das
possibilidades de se conseguir progressos significativos desses alunos na escolaridade, por
meio da adequação das práticas pedagógicas à diversidade dos aprendizes. E só se consegue
atingir esse sucesso, quando a escola regular assume que as dificuldades de alguns alunos
não são apenas deles, mas resultam em grande parte do modo como o ensino é ministrado, a
aprendizagem é concebida e avaliada. Pois não apenas as deficientes são excluídas, mas
também as que são pobres, as que não vão às aulas porque trabalham, as que pertencem a
grupos discriminados, as que de tanto repetir desistiram de estudar.
OS DESAFIOS
Toda criança precisa da escola para aprender e não para marcar passo ou ser segregada em
classes especiais e atendimentos à parte. A trajetória escolar não pode ser comparada a um
rio perigoso e ameaçador, em cujas águas os alunos podem afundar. Mas há sistemas
organizacionais de ensino que tornam esse percurso muito difícil de ser vencido, uma
verdadeira competição entre a correnteza do rio e a força dos que querem se manter no seu
curso principal.
Um desses sistemas, que muito apropriadamente se denomina "de cascata", prevê a exclusão
de algumas crianças, que têm déficits temporários ou permanentes e em função dos quais
apresentam dificuldades para aprender. Esse sistema contrapõe-se à melhoria do ensino nas
escolas, pois mantém ativo, o ensino especial, que atende aos alunos que caíram na cascata,

por não conseguirem corresponder às exigências e expectativas da escola regular. Para se
evitar a queda na cascata, na maioria das vezes sem volta, é preciso remar contra a
correnteza, ou seja, enfrentar os desafios da inclusão : o ensino de baixa qualidade e o
subsistema de ensino especial, desvinculada e justaposto ao regular.
Priorizar a qualidade do ensino regular é, pois, um desafio que precisa ser assumido por
todos os educadores. É um compromisso inadiável das escolas, pois a educação básica é um
dos fatores do desenvolvimento econômico e social. Trata-se de uma tarefa possível de ser
realizada, mas é impossível de se efetivar por meio dos modelos tradicionais de organização
do sistema escolar.
Se hoje já podemos contar com uma Lei Educacional que propõe e viabiliza novas
alternativas para melhoria do ensino nas escolas, estas ainda estão longe, na maioria dos
casos, de se tornarem inclusivas, isto é, abertas a todos os alunos, indistinta e
incondicionalmente. O que existe em geral são projetos de inclusão parcial, que não estão
associados a mudanças de base nas escolas e que continuam a atender aos alunos com
deficiência em espaços escolares semi ou totalmente segregados (classes especiais, salas de
recurso, turmas de aceleração, escolas especiais, os serviços de itinerância).
As escolas que não estão atendendo alunos com deficiência em suas turmas regulares se
justificam, na maioria das vezes pelo despreparo dos seus professores para esse fim. Existem
também as que não acreditam nos benefícios que esses alunos poderão tirar da nova situação,
especialmente os casos mais graves, pois não teriam condições de acompanhar os avanços
dos demais colegas e seriam ainda mais marginalizados e discriminados do que nas classes e
escolas especiais.
Em ambas as circunstâncias, o que fica evidenciado é a necessidade de se redefinir e de se
colocar em ação novas alternativas e práticas pedagógicas, que favoreçam a todos os alunos,
o que, implica na atualização e desenvolvimento de conceitos e em aplicações educacionais
compatíveis com esse grande desafio.
Muda então a escola ou mudam os alunos, para se ajustarem às suas velhas exigências ?
Ensino especializado em todas as crianças ou ensino especial para deficientes? Professores
que se aperfeiçoam para exercer suas funções, atendendo às peculiaridades de todos os
alunos, ou professores especializados para ensinar aos que não aprendem e aos que não
sabem ensinar?
Maria Teresa Eglér Mantoan
Universidade Estadual de Campinas / Unicamp
Laboratório de Estudos e Pesquisas em Ensino e Reabilitação de Pessoas com Deficiência -
LEPED/ FE/ Unicamp
TEXTO - 4

Entrevista Sobre Inclusão Escolar.
Renata Paschoalini, aluna do segundo ano de pedagogia nas Faculdades Integradas da cidade
de Jaú, São Paulo, realizou esta entrevista, via web, com Elizabet Dias de Sá para um
trabalho escolar.
P. O que é educação inclusiva?
R. É a educação para todos, isto é a educação que visa reverter o percurso da exclusão, ao
criar condições, estruturas e espaços para uma diversidade de educandos. Assim, a escola
será inclusiva quando conseguir transformar não apenas a rede física, mas, a postura, as
atitudes e as mentalidades dos educadores e da comunidade escolar em geral para aprender a
lidar com o heterogêneo e conviver naturalmente com as diferenças. Sugiro que você leia o
livro "pensando e fazendo educação de qualidade": org: Maria Teresa Egler Mantoan, Editora
Moderna, São Paulo, 2001.
A sinopse deste livro encontra-se disponível no "Banco de Escola", cujos endereços são:
http://intervox.nce.ufrj.br/~elizabet e www.bancodeescola.com.
P. Como se constrói uma sociedade inclusiva? O que muda na vida educacional daqui para
frente?
R. Com muita luta, labuta, tensões, conflitos, movimentos reivindicatórios organizados e
desorganizados, insistência, persistência, atividades...É preciso fazer o possível e o
impossível no plano pessoal e coletivo. É preciso identificar os projetos inovadores e
combater os reacionários. É necessário identificar contradições, paradoxos e promover
rupturas. É preciso sonhar, enfrentar pesadelos, superar o conformismo e não desistir da
utopia. Não compreendi bem a segunda parte da pergunta. Creio que o contexto de
conquistas legais, os avanços tecnológicos e as novas concepções no campo pedagógico,
assim como a assimilação da educação como direito impõem uma mudança irreversível em
relação aos modelos e parâmetros de educação escolar. Assim, os profissionais necessitam
rever a ação pedagógica, produzir e assimilar novos conhecimentos para fazer frente às
exigências da atualidade.
P. Fala- se muito também na integração do portador de deficiência. Existe diferença entre
inclusão e integração?
R. Teoricamente, a integração pressupõe a adaptação do aluno à escola ou do sujeito à
sociedade na qual está inserido. A inclusão parte do princípio de que a escola e a sociedade
em geral é que devem ser transformadas para adaptar-se às necessidades de todos e de cada
um. Por exemplo, uma criança com deficiência deve apresentar determinadas condições para
ser integrada em uma escola comum. No caso da inclusão, é a escola que deve responder às
necessidades específicas desta criança. O mesmo acontece com a sociedade que deve criar
condições para responder às necessidades de todos e de cada um dos cidadãos. Caso
contrário, uma pessoa que usa cadeira de rodas pode usá-la, mas, ela não entra nos ônibus e
nos prédios públicos; uma pessoa cega domina bem o braille, a bengala e mesmo o
computador e não tem como utilizar-se destes recursos nos espaços freqüentados pelas
demais pessoas; uma pessoa surda sabe comunicar-se por meio da Língua Brasileira de
Sinais-LIBRAS e fica condicionada a comunicar-se somente com seus pares surdos ou com
os profissionais e familiares que conhecem a LIBRAS. E o que dizer das pessoas com
paralisia cerebral, síndrome de Down, nanismo entre outras?
P. Que tipo de ação pode ser sugerida, no sentido de tornar eficaz a inclusão do aluno com
deficiência na escola regular?
R. Que as leis e prioridades sejam devidamente cumpridas e os investimentos aplicados com

equidade, justiça, eficiência e agilidade; que os educadores, pais, especialistas etc concebam
a inclusão como um direito e como um dever e não como uma imposição, um "carma" ou um
pesadelo; que a matrícula seja assegurada ao aluno com deficiência e a escola providencie as
condições para incluí-lo; que se invista prioritariamente na formação em serviço dos
educadores na perspectiva da inclusão escolar...
P. Onde se encontram as principais resistências no sentido de se conseguir uma efetiva
inclusão?
R. Na cabeça dos governantes e dos governados em geral. Sugiro que leia no "Banco de
Escola" alguns textos sobre o tema. http//intervox.nce.ufrj.br/~elizabet ou em
www.bancodeescola.com.
P. Uma das grandes barreiras a serem derrubadas está nos preconceitos em relação ao
tema. Como você vê o problema?
R. Por um lado, o tema da inclusão vem se tornando um discurso fácil e pasteurizado. Por
vezes, é tratado de forma simplista e artificial como uma panacéia para todos os males. Por
outro lado, é uma prática difícil e trabalhosa, o que justifica a resistência por parte de alguns.
Geralmente, isto ocorre com todo conhecimento ou teoria nova que, ao serem difundidos,
costumam ser banalizados, deturpados ou descartados. Existe um intrincado jogo de
interesses e de relações de poder por trás do preconceito e da resistência, sendo difícil romper
com o conservadorismo e com o "status quo" das diversas forças atuantes neste processo.
P. Qual a vantagem para um aluno sem deficiência estudar ao lado de uma criança com
deficiência?
R. Ele terá a oportunidade de vivenciar um conflito, de confrontar valores, praticar a
cooperação e solidariedade. Vai crescer sabendo que existem pessoas de todo o tipo no
mundo e que estas pessoas têm necessidades, condições e habilidades diferentes das suas.
Poderá aprender a lidar com a diferença e naturalizá-la em seu convívio diário. Assim, talvez,
no futuro, não estranhe tanto a presença de uma pessoa com deficiência ao seu lado.
P. O conhecido "quociente intelectual" não é mais suficiente? Por que hoje se fala tanto na
"inteligência emocional"? Qual importância disto para nossa vida?
R. O chamado "QI" (quociente intelectual) não é suficiente, nem necessário, assim como o
"quociente emocional" é outra banalização. Talvez, a "inteligência emocional" seja mais uma
teoria supérflua que apresenta respostas simples para dilemas e problemas complexos.
P. Como a convivência entre as pessoas diferentes pode contribuir para as inteligências que
cada um de nós possui?
R. Ao expandirmos o horizonte de nossas experiências, cultivamos a nossa capacidade de
entendimento e a elasticidade de nossa(s) inteligência(s) a serviço do bem ou do mal.
P. O professor está preparado para a inclusão?
R. Não! Ele está preparado para excluir e ser excluído, pois foi o que aprendeu em sua
trajetória e em sua formação. Os educadores foram e ainda são formados por instituições ou
agências de formação seletivas ou excludentes. Por isso, não podemos esperar que estejam
preparados e sim que sejam preparados no exercício de suas atividades.
Limites e controle, não se ganham de um momento para o outro. É preciso aprender,
vivenciar o respeito dentro da própria família. Infelizmente, vítimas de agressões físicas,
abusos de toda ordem, maus-tratos emocionais e rejeição. Muitas crianças e jovens nem
imaginam o que seja respeito ao próximo. Presenciam seus avós serem menosprezados,
humilhados e explorados em todos os sentidos, passam por experiências diárias de brigas,

discussões em seus lares, assistem à valorização excessiva dos bens materiais e o rechaço aos
valores morais e espirituais.
Vivendo desde cedo em comunidades violentas, sem orientação de adultos, expostos horas e
horas aos filmes, jogos, brincadeiras, todos veiculados na tv, internet ou nas diversas
publicações existentes. O comportamento truculento e impune torna-se cada vez mais
arraigado e passa a fazer parte da personalidade da criança. Assim, com o tempo, com o
acesso fácil ao álcool, às drogas e armas, o dinheiro fácil passa a ser o valor ambicionado,
custe o que custar!
E não estou falando apenas de crianças abandonadas ou que vivem em periferias menos
abonadas: sob uma capa de sofisticação, de falso modernismo, essas coisas acontecem em
toda gama de classes sociais e econômicas.
É claro que o estresse socioeconômico na família, a miséria, a fome, a privação de afeto, o
abandono da escola e o pouco cuidado dos pais tornam os indivíduos mais susceptíveis à
agressividade. Porém, ela não é exclusiva desses ambientes, como qualquer manchete
jornalística das páginas policiais.
Ataques de fúria, irritabilidade, impulsividade exagerada, intolerância à frustração e
abandono da escola são comportamentos que devem chamar a atenção dos pais e professores,
em qualquer que seja a idade em que se apresente.
Observar bem a criança e o jovem, procurar estar mais perto, acompanhá-lo e escutá-lo são
as primeiras providências a tomar. Mas, ao mesmo tempo, é indispensável procurar
orientação profissional, para que uma avaliação seja feita e um tratamento possa ser iniciado,
para realmente ajudar essa criança a conter sua agressividade, arcar com responsabilidades e
manifestar suas frustrações de maneira adequada. A família também deve ser orientada a
melhor conduzir suas questões internas e seu modo de relação com o mundo.
* Maria Irene Maluf – Especialista em Educação Especial e em Psicopedagogia
FONTE: GUIA DA SEMANA
TEXTO - 5
Inclusão: Uma Breve Análise Do Termo
O termo inclusão instiga artigos e debates em torno do seu significado social. A palavra
inclusão deriva do verbo incluir, originado do latim incluire, correspondendo a inserir,
introduzir, acrescentar ou abranger. Seria equivalente ao verbo incluir a frase "colocar
também" (Roquette, 1928). O termo se refere à conduta de inserir alguém ou alguma coisa
em algum lugar.
A inclusão no sentido educacional transparece uma interpretação dúbia. Na prática, a maioria
dos educadores quando convocados a falarem sobre o termo, designam suas explicações a
inserção no sistema regular de ensino, aquelas crianças ditas "diferentes" que apresentam
impedimentos nos órgãos sensoriais ou no sistema nervoso central. Esta interpretação
baseada no defeito ou impedimento e impossibilidade é vista por Mittler como parte da
consciência de quase todos que trabalham em educação (Mittler, 2003).
Em muitas situações há grande preocupação em incluir os "diferentes" no sistema regular de
ensino, enquanto aqueles que são vistos como "normais" não são compreendidos em suas
particularidades, podendo gerar um sentimento de exclusão, ocasionando, dentre outras
conseqüências, a evasão escolar ou a multi-repetência.
No presente artigo, considera-se a inclusão não direcionada a um sujeito específico.
Parafraseando Stainback, a inclusão não se aplica somente a crianças com deficiências ou sob
algum risco, mas a todas, compreendendo o seu desenvolvimento e a aprendizagem numa

instituição educacional (Stainback, 1999).
Acredita-se que o termo inclusão seja sugestivo a compreensões ou análises direcionadas ao
portador de necessidades especiais por questões ideológicas. De acordo com Backtin, (1981,
p. 37)
É preciso fazer uma análise profunda e aguda da palavra como signo social para compreender
seu funcionamento como instrumento da consciência. É devido a esse papel excepcional de
instrumento da consciência que a palavra funciona como elemento essencial que acompanha
toda criação ideológica, seja ela qual for.
É no fluxo da interação verbal que a palavra difunde significados. É através dela que se
evidenciam ideologias e se consolidam interpretações, até mesmo as mais contraditórias ou
precipitadas.
A maneira de pensar de cada um é levada adiante através do convívio. O educador mantém
sua postura ideológica muitas vezes fundamentada numa premissa empírica.
Tudo o que sabemos acerca do mundo dos fatos deve, pois, ser suscetível de expressão sob a
forma de enunciados acerca de nossas experiências. Só podemos chegar a conclusão de que
esta mesa é azul ou verde consultando nossa experiência sensorial. Pelo imediato sentimento
de convicção que ela nos transmite, podemos distinguir o enunciado verdadeiro, aquele cujos
termos estão em concordância com a experiência, do enunciado falso, aquele cujos termos
não concordam com a experiência. (Popper, 2000, p. 100).
Corresponde a nossa cultura, a nossa experiência acreditar que educação inclusiva se
direciona apenas a crianças portadoras de alguma síndrome ou debilitadas fisicamente, as
crianças ditas diferentes da maioria padronizada e homogeneizada superficialmente, sem
considerações à subjetividade. Nossa prática está alicerçada numa educação para crianças
"normais" enquanto que a própria interpretação de normalidade pode ser contraditória porque
é subjetiva.
Se analisarmos cada criança que pertence a uma instituição educacional, encontraremos
particularidades que jamais poderiam ser desconsideradas tanto para o processo ensino
aprendizagem bem como para o convívio e bem estar social ou do grupo.
Quantos educadores levantam dados dos seus educandos a fim de perceber o que pensam, o
que sonham, o que trazem ou o que desejam? Quantos educandos permanecem anos seguidos
na escola sem sentirem-se inclusos no sistema ou até mesmo no grupo? Quantos educadores
refletiram durante sua carreira de magistério sobre o conceito e a compreensão do que vem a
ser inclusão educacional? Onde a inclusão inicia? Na creche? No jardim-de-infância? Na pré-
escola ou no Ensino Fundamental?
A inclusão "passa por uma mudança no modo de vermos o outro, de agirmos para que todos
tenham seus direitos respeitados." (Mantoan, 2001, p. 107). Seguindo este viés, compreende-
se que quando falamos sobre educação inclusiva não especificamos a quem, mas,
apregoamos uma educação de qualidade, comprometida com cada sujeito, de modo que não o
segregue sob nenhum pretexto ou razão. Há diversidade sim, mas precisamos olhá-la sob
outro prisma. É a diversidade que conduz o processo ensino-aprendizagem. São as opiniões e
as divergências que impulsionam as reflexões que nos fazem crescer e amadurecer como
pessoa.
Cada educando aprende e se relaciona com os demais de maneira singular, pois trazemos
conosco uma história uma ideologia. Nossas crenças e valores não se desvinculam de nós em
nenhum instante. Direcionar nossa atenção apenas a portadores de necessidades específicas
não vai mudar o atual sistema de ensino caótico onde muitas crianças ainda reprovam porque
não "compreenderam" algumas equações ou não escrevem em letras cursivas ou ainda não
decoraram toda a tabuada e os verbos que o professor quer, no presente, pretérito mais-que-

perfeito, futuro do presente, etc.
Só podemos cultivar a inclusão numa experiência inclusiva. Só podemos cultivar uma prática
pedagógica inclusiva e para todos se assim for vivenciado, mas, para vivenciar, precisamos
buscar ou refletir sobre nossas ações, sobre nossas experiências. Cada um de nós é
responsável por compreender as regras ou princípios que conduzem sua forma de pensar. "A
rua de acesso à inclusão não tem um fim porque ela é em sua essência, mais um processo do
que um destino."(Mittler, 2003, p. 36).
O papel da inclusão está além de aceitar as diferenças, ele tem início numa tomada de
consciência por parte daquele que está inicialmente mais próximo dos alunos ou crianças: o
educador, independente da faixa etária em que trabalha, ou seja, em creche, pré-escola,
ensino fundamental, etc. Este, precisa buscar algum referencial que o faça compreender a
inclusão na sua complexidade, esta complexidade que envolve tanto o sentimento daquele a
ser incluso como também a postura da instituição e da família frente a esta questão.
Inclusão ou exclusão na creche: O remanejamento da criança para uma nova turma.
A Educação Infantil é a primeira etapa da Educação Básica, segundo a Lei de Diretrizes e
Bases da Educação Nacional (Lei 9.394/96), tendo como finalidade o desenvolvimento
integral de crianças de zero a seis anos em creches e pré-escolas, compreendendo os aspectos
físicos, emocionais, afetivos, cognitivos e sociais. De acordo com os Referenciais
Curriculares Nacionais de Educação Infantil (1998), está designado às creches o atendimento
para crianças de zero a três anos, podendo se estender até quatro anos e meio em alguns
municípios, se assim for necessário.
As oportunidades de relações oferecidas na creche entre educadores e crianças e crianças
entre si, sem laços familiares ou de parentesco, diferem daquele que se recebe em casa. A
creche entendida como instituição educativo-profissional, torna-se o primeiro local em que a
criança vivencia situações de inclusão.
Neste ambiente é comum as crianças serem designadas a salas específicas conforme sua
idade, assim, crianças de zero a um ano e meio geralmente ficam agrupadas num local
chamado Berçário. A partir de um ano e meio até em média três anos elas freqüentam o
Maternal I e crianças de três até quatro anos e meio correspondem aquelas do Maternal II.
Num determinado momento da permanência da criança na creche será inevitável o seu
remanejamento, ou seja, a mudança de sua sala para outra devido a sua idade e também a
demanda por vagas. Este remanejamento segundo os RCN's (1998) precisa ser gradativo pois
"as crianças pequenas (...) constroem vinculo afetivo com o adulto de referência, a base sobre
o qual vão se sentir seguras para explorar o ambiente e se relacionar com novas pessoas."
(RCN, 1998, p. 83).
A mudança de sala quando não bem elaborada, pode soar para a criança como um desagrado,
uma rejeição, algo que ela tenha feito e não foi bem sucedida ou aceita e por isso não a
querem mais no grupo. Esta situação requer atenção específica dos educadores por se tratar
de um momento onde ocorrerá a inclusão ou a exclusão. "É possível excluir pela forma como
se olha, como se pensa, como se fala, como se age ou como se deixa de agir." (Fischer,
2003). Uma nova sala, com novos educadores e crianças torna-se uma experiência que gera
sentimentos diferentes na criança. Que sentimentos são esses? Como perceber e compreender
esses sentimentos e de que maneira conduzir essa nova experiência?
A criança, na nova turma pode transparecer insatisfação, medo, angústia, ansiedade. Muitas
vezes chora, briga, faz birra. Prefere brincar isoladamente, retrai-se quando precisa interagir.
As emoções (...) exprimem e fixam para o próprio sujeito, através do jogo de atitudes
determinadas, certas disposições específicas de sua sensibilidade. Porém elas só serão o
ponto de partida da consciência pessoal do sujeito por intermédio do grupo, no qual elas

começam por fundi-lo e do qual receberá as fórmulas diferenciadas de ação e os instrumentos
intelectuais, sem os quais lhe seria impossível efetuar as distinções e classificações
necessárias ao conhecimento das coisas e de si mesmo. (Wallon, 1986, p. 64).
Entendendo a criança como alguém em desenvolvimento, compreende-se que não se age com
ela como se esta não interagisse. A criança mesmo pequena tem suas vontades, suas
necessidades e desejos que precisam ser considerados, compreendidos e respeitados. Toda
ação precisa ser refletida, discutida antes de ser praticada. Neste sentido, é a criança antes de
qualquer pessoa, precisa ser questionada e ouvida por alguém no qual ela confie, pois é ela
que vai se desligar de um grupo no qual interagia tentar criar um novo vínculo com outras
crianças.
O remanejamento da criança para outra turma pode parecer para nós adultos algo normal,
sem maiores complicações. Porém para a criança representa uma perda de algo significativo
naquele momento, que são os colegas, o educador, os brinquedos, as brincadeiras, o próprio
ambiente onde de certa maneira já estava adaptada lhe expressava conforto, segurança,
acolhimento.
A inclusão vai ocorrer no novo grupo, desde que haja compreensão por parte de quem
conduz, isto significa mudar a maneira de ver e de agir não somente com o novo membro do
grupo mas com todos. Segundo Forest & Pearpoint (1997), "incluir significa convidar
aqueles que (de alguma forma) tem esperado para entrar e pedir-lhes para ajudar a desenhar o
nosso sistema e que encorajem todas as pessoas a participarem da completude de suas
capacidades – como companheiros e como membros." (p.137) Vemos este momento como
uma das primeiras vivências de inclusão ou exclusão da criança. Este momento precisa ser
encorajado, envolvendo receptividade de todos. Não falamos de um excesso de atenção onde
tudo deva girar em torno do sujeito a ser incluso, oferecer guloseimas ou conquistá-lo com
objetos materiais. Falamos daquilo que se entende por empatia, ou seja, aceitar o outro como
é, colocando-se junto dele frente a essa situação. Tentar ver-se no lugar do outro remete a
capacidade de chegar próximo aos seus sentimentos para um enfrentamento não somente
desse novo caminho, mas da história a ser construída neste processo.
A inclusão não é e nunca foi uma tarefa fácil, tanto por parte do sujeito a ser incluso bem
como do grupo que irá receber esse sujeito e dos educadores. A tentativa é válida
principalmente quando o educador compreende, reflete e se coloca na posição do outro.
Praticar uma pedagogia consciente é posicionar-se diante desses momentos conflituosos que
ocorrem durante a prática docente de maneira a resolvê-los, alicerçado numa educação
comprometida com a história social de cada membro que neste ambiente convive, produz e
reproduz história.
TEXTO - 6
INCLUSÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Nos últimos anos o termo inclusão vem sendo usado com muita freqüência, não só quando
falamos de inclusão de portadores de necessidades especiais na rede regular de ensino, mas
também quando se discute a inclusão digital, inclusão social, inclusão nas empresas e
mercado de trabalho em geral. Porém o que é inclusão? Segundo o Dicionário Houaiss
inclusão é: “substantivo feminino ato ou efeito de incluir(-se) estado daquilo ou de quem está
incluso, inserido, metido, compreendido dentro de algo, ou envolvido, implicado em;
introdução de uma coisa em outra, de alguém em um grupo etc. Ex: <i. de uma carta num
envelope> <i. de um nome em uma lista> <i. de um indivíduo num partido político> <i. de

um suspeito num processo criminal>. Rubrica: lógica. relação entre duas classes tal que os
elementos constitutivos de uma se encontram entre aqueles da outra”
(http://houaiss.uol.com.br/busca.jhtm)
No entanto, quando discutimos inclusão educacional temos que partir do principio que cada
indivíduo tem suas potencialidades e necessidades, que todas devem ser respeitadas para que,
assim, todos os alunos consigam caminhar progressivamente num processo de ensino
aprendizagem. E aí é que está o grande desafio, pois como fazer para que todos consigam
caminhar juntos apesar de tantas diferenças?
O modelo inclusivo na Educação Infantil é fundamental, pois é quando a criança ingressa na
cultura escolar que terá as suas primeiras noções de coletividade, civilidade, de sociedade e
de mundo em geral. Se dentro da escola essa criança passar a ter contato com outras que
tenham algum tipo de necessidade especial, ambas podem aprender a compartilhar o mesmo
espaço e cooperar umas com as outras, para superar seus limites.
“Dessa forma, na fase atual, a educação de alunos com deficiência, inseridos no ensino
regular, apresenta-se como uma proposta de mudança de paradigma, na perspectiva social.
Trata-se de um processo que contribui para a construção de um novo tipo de sociedade,
através de transformações no ambiente físico (espaços internos e externos, equipamentos,
aparelhos e utensílios, mobiliário e meios de transporte) e já mentalidade das pessoas”.
(Ferreira e Guimarães, 2003, pg.105).
No entanto, uma escola que pretende ser inclusiva tem que passar por inúmeras adaptações
para que consiga englobar um maior numero de indivíduos no seu ambiente.
Essas adaptações passam pelo âmbito físico, curricular e relacional. Segundo a Deliberação
11/04 CME-RJ, já citada, que fixa normas para o atendimento de crianças que apresentam
necessidades educacionais especiais nas creches e pré-escolas:
“Art.2º - Os Projetos Político-Pedagógicos e os Regimentos Escolares dos estabelecimentos
de ensino devem prever atividades, recursos e espaços que acolham, de forma satisfatória, as
características de todas as crianças, incluindo-se aquelas que apresentam necessidades
educacionais especiais com origem em qualquer tipo de deficiência”.
O primeiro passo para que a inclusão se efetive é remover toda e qualquer barreira física que
possa vir a impedir o acesso e a permanência do aluno portador de necessidades especiais na
escola:
Art.6º - Os estabelecimentos de ensino deverão remover as eventuais barreiras arquitetônicas
de suas dependências internas e externas, conforme a legislação em vigor.
Parágrafo único - Entende-se como barreiras arquitetônicas os itens de construção que
dificultem ou impeçam a realização de atividades e o deslocamento da criança com
necessidades educacionais especiais pelos espaços destinados aos demais alunos.
Art.7º - A escola deve prover os grupamentos com mobiliário, brinquedos e materiais
pedagógicos apropriados às necessidades educacionais especiais de seus componentes,
incluindo-se aqueles destinados à comunicação.
Essas modificações podem ser chamadas também de adaptações de acessibilidade ao

currículo, pois sem elas os alunos portadores de necessidades especiais não podem estar
integrados a uma turma regular. Para Oliveira e Glat (2003):
“As adaptações de acessibilidade ao currículo referem-se à eliminação de barreiras
arquitetônicas e metodológicas, sendo pré-requisito para que o aluno possa freqüentar a
escola regular com autonomia, participando das atividades acadêmicas propostas para os
demais alunos. Estas incluem as condições físicas, materiais e de comunicação, como por
exemplo, rampas de acesso e banheiros adaptados, apoio de intérpretes de LIBRAS e/ou
capacitação do professor e demais colegas, transcrição de textos para Braile e outros recursos
pedagógicos adaptados para deficientes visuais, uso de comunicação alternativa com alunos
com paralisia cerebral ou dificuldades de expressão oral, etc...”(pág.4).
O problema é que muitas escolas “imaginam” que incluir portadores de necessidades
especiais é somente atender alunos com deficiências físicas ou com pequeno déficit cognitivo
ou de comunicação. Porém se “esquecem” de que o modelo de inclusão foi pensado para
atender a todos, inclusive os alunos mais comprometidos tanto no cognitivo, na comunicação
e também os portadores de graves distúrbios de conduta. Para Oliveira e Glat (2003) “(...) a
instituição escolar passa a ser alvo de questionamentos e de conflitos, provavelmente, por
expor a diversidade e o compartilhamento de interesses, contradições, expectativas e
identidades. Muitas são as ansiedades que movimentam as transformações em busca do que
se julga ser o ideal, correspondendo às necessidades especificas de todos.(pág.2)
Nesse ponto entram as adaptações curriculares que não vão tratar de como essa criança vai
chegar na escola, e sim de como ela vai permanecer e de como vai se desenvolver o trabalho
pedagógico, visando atingir um processo pleno de ensino aprendizagem. Só com um
currículo adaptado e flexível é que a escola poderá atender às necessidades especificas de
aprendizagem de cada aluno para com isso contemplar em seu universo um número cada vez
maior de alunos.
Quando se fala de adaptações curriculares, segundo o MEC (Resolução CNE/CEB 02/2001),
é preciso levar em conta o projeto político pedagógico, as adaptações referentes às atividades
e as adaptações individuais para o atendimento a cada aluno.
No caso do projeto político pedagógico, ele tem que ser pensado de forma a atender a todos
os alunos, focando a organização escolar e seus serviços de apoio, garantindo que todos
possam alcançar um mesmo objetivo dentro de sala de aula.
As adaptações nas atividades são no sentido de se pensar uma aula onde todos possam
participar e colaborar, com exercícios que propiciem a maior integração entre os alunos, onde
não exista uma competição entre eles e sim do aluno com ele mesmo, procurando romper
seus limites e tendo em seus colegas uma fonte de apoio para isso.
Já as adaptações individuais são as que têm como foco a atuação do professor em relação a
cada aluno, no que diz respeito à avaliação e ao método que o professor vai utilizar para
trabalhar com o aluno.
Esse último ponto é também um dos problemas mais difíceis de serem resolvidos, pois os
professores em geral não são formados para trabalharem com a diversidade e com alunos
com grandes problemas de aprendizagem. Muitas vezes, os cursos de formação de

professores não preparam seus alunos nem mesmo para desenvolver um bom trabalho com as
crianças ditas “normais”. Para que isso seja cumprido a já citada deliberação do CME-RJ trás
em seu Artigo 8º a seguinte Resolução:
“Art.8º - À escola compete manter, em seu quadro permanente, um professor ou pedagogo
especializado em educação especial como responsável pela adaptação do trabalho escolar às
características do aluno com necessidades educacionais especiais.
Parágrafo único - Entende-se como professor especializado aquele formado em faculdade de
Pedagogia com essa habilitação, o que obteve certificado de pósgraduação stricto sensu ou
lato sensu em Educação Especial ou Educação inclusiva e ainda aquele que comprovar
experiência de 10 anos, com atualização em cursos de formação continuada em educação
especial.”.
Não é porque o aluno está incluído na escola regular que ele não necessitará desse apoio
especializado. A diferença hoje é que ele não vai substituir o professor regular e sim cumprir
o papel de melhorar a comunicação entre professor/aluno e aluno/aluno e trazer para a escola
todas as adaptações necessárias, como explicitam Oliveira e Glat (2003):
“A mudança de paradigma está no papel que o especialista exerce. Na escola inclusiva, ele
atua como suporte para o professor regular, e não em substituição a este: o aprendizado tem
que ocorrer na classe com todos os demais; caso contrário, não estamos lidando com um
modelo inclusivo”. (pág.7)
Todas as adaptações, tanto curriculares quanto físicas e mudanças atitudinais, devem ser
feitas de forma integral. Se só uma parte delas for feita, a escola não estará conseguindo
incluir no seu ambiente TODOS os alunos. Para que se respeite esse TODOS, a instituição
escolar tem que levar em conta a individualidade dos seus educandos, pensando sempre num
objetivo geral, porém sem esquecer que nós não somos todos iguais e que por isso mesmo
temos tempos diferentes de aprendizado e necessidades educativas diferentes.
Não vou, porem, me aprofundar aqui numa discussão teórica sobre a inclusão e todos os seus
aspectos, somente utilizei alguns autores e textos sobre o assunto para me embasar
teoricamente e com isso poder desenvolver o que havia planejado desde o inicio:
analisar a visão dos professores de Educação Infantil sobre a inclusão de portadores de
necessidades especiais.
TEXTO - 7
INCLUSÃO DE ALUNO DEFICIENTE VISUAL NA EDUCAÇÃO INFANTIL
ALVARENGA, Leonice Morais1; BARBOSA, Marly Rodrigues de Oliveira2; ARÁOZ,
Susana Maria Mana de3
A inclusão educacional de alunos com deficiência é desenvolvida num município do Estado
de Rondônia orientada pela Secretaria de Educação do mesmo e apoiada por professores e
acadêmicos de curso de Pedagogia de Instituição de Ensino Superior. Seguindo as

Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica e os Saberes e práticas da
Inclusão para a Educação Infantil na deficiência visual, este trabalho teve por objetivo
auxiliar na inclusão de um aluno deficiente visual com 6 anos de idade no processo
educativo. Foi realizado com a autorização da instituição e da família. Utilizou-se o método
de estudo de caso com observação da realidade apresentada e coleta de dados por intermédio
de entrevistas para levantar a situação inicial e posterior análise das características
encontradas. Procedeu-se a pesquisa bibliográfica dos subsídios necessários à orientação
educacional para o caso que foram transmitidas para a professora em várias ocasiões. Os
resultados que foram extraídos indicam que: este aluno foi perdendo a visão gradativamente
e atualmente tem percepção de luz. O diagnóstico trazido pela mãe indica 5% de visão, sendo
considerado cego de acordo com a definição médico-legal. Pelo seu histórico de experiência
visual ele corre, sobe em árvores e está tendo acidentes freqüentes.
Também insiste em querer escrever e ler, com lápis e papel. Inicialmente a escola pretendia
encaminhar o aluno para o ensino de Braille numa sala de recursos. Após as orientações
sugeridas neste trabalho foi recomendado um processo de desenvolvimento sensorial geral
até chegar ao treino de pré-braille, contemplando o estágio de desenvolvimento do aluno. O
enriquecimento das atividades pedagógicas foi sugerido incentivando a participação de todos
os alunos na produção de materiais em sucata para a realização de alfabeto tátil, com
materiais úteis para todos, colorido para os videntes e em relevo para o aluno deficiente
visual. O interesse pela leitura e escrita é atendido utilizando sua percepção de luz na
realização de letra muito ampliada visando facilitar a assinatura de documentos em fases
posteriores de seu desenvolvimento. A criança que tinha comportamentos considerados
perigosos está mais adequada a sua nova realidade, utilizando técnicas de proteção. Pode-se
concluir que atividades de desenvolvimento sensorial, adequadas ao estágio do
desenvolvimento do aluno, são essenciais para sua inclusão assim como a proposta de
atividades úteis para todos os alunos na classe.
TEXTO - 8
O QUE É EDUCAÇÃO INCLUSIVA ?
Profa. Dra. Leny Magalhães Mrech
Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo
1. Introdução
A chamada Educação Inclusiva teve início nos Estados Unidos através da Lei Pública
94.142, de 1975 e, atualmente, já se encontra na sua segunda década de implementação.
Há em todo Estados Unidos o estabelecimento de programas e projetos dedicados à
Educação Inclusiva:
1) O departamento de Educação do Estado da Califórnia iniciou uma política de suporte às
escolas inclusivas já implantadas;
2) O Vice- Presidente Al Gore criou uma Supervia de Informática direcionada à uma

política de telecomunicações baseada na ampliação da rede de informações para todas as
escolas, bibliotecas, hospitais e clínicas.
3) Há um cruzamento entre o movimento da Educação Inclusiva e a busca de uma escola
de qualidade para todos;
4) Há propostas de modificações curriculares visando a implantação de programas mais
adaptados às necessidades específicas das crianças portadoras de deficiência. Tendo sido
dada uma ênfase especial no estabelecimento dos componentes de auto-determinação da
criança portadora de deficiência. As equipes técnicas das escolas também sido trabalhadas
para fornecer um atendimento mais adequado ao professor de classe comum.
5) Há o acompanhamento, através de estudos e pesquisas, a respeito dos sujeitos que
passaram por um processo de educação inclusiva. Eles tem sido observados através da
análise de sua rede de relações sociais, atividades de laser, formas de participação na
comunidade, satisfação pessoal,etc. Um dos maiores estudos de follow-up é o da
Universidade de Minnesota que apresenta um Estudo Nacional de Transição Longitudinal.
6) Também tem sido acompanhados os Serviços dos Programas de Educação que trabalham
com a Educação Inclusiva.
7) Boa parte dos estados norteamericanos estão aplicando a Educação Inclusiva : Estado de
New York, Estado de Massachussets, Estado de Minnesota, Estado de Daytona, Estado de
Siracusa, Estado de West Virgínia, etc.
Fora dos Estados Unidos a situação também não é diferente. O mais conhecido centro de
estudos a respeito de Educação Inclusiva é o CSIE( Centre for Studies on Inclusive
Education ) da Comunidade Britânica, sediado em Bristol. É dele que tem partido os
principais documentos a respeito da área da Educação Especial: 1. O CSIE - International
Perspectives on Inclusion; 2. O Unesco Salamanca Statement(1994); o UN Convention on
the Rights of the Child(1989); o UN Standard Rules on the Equalisation of Opportunities for
Persons with Disabilities(1993).
Um dos documentos mais importantes atualmente é o Provision for Children with Special
Educational Needs in the Asia Region que inclui os seguintes países: Bangladesh, Brunei,
China, Hong Kong, Índia, Indonésia, Japão, Coréia, Malásia, Nepal, Paquistão, Filipinas,
Singapura, Sri Lanka e Tailândia. Mas, há programas em todos os principais países do
mundo: França, Inglaterra, Alemanha, México, Canadá, Itália, etc.
2. A Escola Inclusiva
POR EDUCAÇÃO INCLUSIVA SE ENTENDE O PROCESSO DE INCLUSÃO DOS
PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS OU DE DISTÚRBIOS DE
APRENDIZAGEM NA REDE COMUM DE ENSINO EM TODOS OS SEUS GRAUS.
Da pré-escola ao quarto grau. Através dela se privilegiam os projetos de escola, que
apresenta as seguintes características:
1. Um direcionamento para a Comunidade - Na escola inclusiva o processo educativo é
entendido como um processo social, onde todas as crianças portadoras de necessidades
especiais e de distúrbios de aprendizagem têm o direito à escolarização o mais próximo
possível do normal. O alvo a ser alcançado é a integração da criança portadora de deficiência

na comunidade.
2. Vanguarda - Uma escola inclusiva é uma escola líder em relação às demais. Ela se
apresenta como a vanguarda do processo educacional. O seu objetivo maior é fazer com que
a escola atue através de todos os seus escalões para possibilitar a integração das crianças que
dela fazem parte.
3. Altos Padrões - há em relação às escolas inclusivas altas expectativas de desempenho por
parte de todas as crianças envolvidas. O objetivo é fazer com que as crianças atinjam o seu
potencial máximo. O processo deverá ser dosado às necessidades de cada criança.
4. Colaboração e cooperação - há um privilegiamento das relações sociais entre todos os
participantes da escola, tendo em vista a criação de uma rede de auto-ajuda.
5. Mudando papéis e responsabilidades - A escola inclusiva muda os papéis tradicionais dos
professores e da equipe técnica da escola. Os professores tornam-se mais próximos dos
alunos, na captação das suas maiores dificuldades. O suporte aos professores da classe
comum é essencial, para o bom andamento do processo de ensino-aprendizagem.
6. Estabelecimento de uma infraestrutura de serviços - gradativamente a escola inclusiva irá
criando uma rede de suporte para superação das suas maiores dificuldades. A escola inclusiva
é uma escola integrada à sua comunidade.
7. Parceria com os pais - os pais são os parceiros essenciais no processo de inclusão da
criança na escola.
8. Ambientes educacionais flexíveis - os ambientes educacionais tem que visar o processo
de ensino-aprendizagem do aluno.
9. Estratégias baseadas em pesquisas - as modificações na escola deverão ser introduzidas a
partir das discussões com a equipe técnica, os alunos , pais e professores.
10. Estabelecimento de novas formas de avaliação - os critérios de avaliação antigos
deverão ser mudados para atender às necessidades dos alunos portadores de deficiência.
11. Acesso - o acesso físico à escola deverá ser facilitado aos indivíduos portadores de
deficiência.
12. Continuidade no desenvolvimento profissional da equipe técnica - os participantes da
escola inclusiva deverão procurar dar continuidade aos seus estudos, aprofundando-os.
3. O estabelecimento dos suportes técnicos
Deverão ser privilegiados os seguintes aspectos na montagem de uma política educacional
de implantação da chamada escola inclusiva:
1. Desenvolvimento de políticas distritais de suporte às escolas inclusivas;
2. Assegurar que a equipe técnica que se dedica ao projeto tenha condições adequadas de
trabalho.
3. Monitorar constantemente o projeto dando suporte técnico aos participantes, pessoal da
escola e público em geral.
4. Assistir as escolas para a obtenção dos recursos necessários à implementação do projeto.
5. Aconselhar aos membros da equipe a desenvolver novos papéis para si mesmos e os
demais profissionais no sentido de ampliar o escopo da educação inclusiva.
6. Auxiliar a criar novas formas de estruturar o processo de ensino-aprendizagem mais

direcionado às necessidades dos alunos
7. Oferecer oportunidades de desenvolvimento aos membros participantes do projeto
através de grupos de estudos, cursos, etc.
8. Fornecer aos professores de classe comum informações apropriadas a respeito das
dificuldades da criança, dos seus processos de aprendizagem, do seu desenvolvimento social
e individual.
9. Fazer com que os professores entendam a necessidade de ir além dos limites que as
crianças se colocam, no sentido de levá-las a alcançar o máximo da sua potencialidade.
10. Em escolas onde os profissionais tem atuado de forma irresponsável, propiciar formas
mais adequadas de trabalho. Algumas delas podem levar à punição dos procedimentos
injustos.
11. Propiciar aos professores novas alternativas no sentido de implementar formas mais
adequadas de trabalho.
4.O conceito de Inclusão
A inclusão é :
- atender aos estudantes portadores de necessidades especiais na vizinhanças da sua
residência.
- propiciar a ampliação do acesso destes alunos às classes comuns.
- propiciar aos professores da classe comum um suporte técnico.
- perceber que as crianças podem aprender juntas, embora tendo objetivos e processos
diferentes
- levar os professores a estabelecer formas criativas de atuação com as crianças portadoras
de deficiência
- propiciar um atendimento integrado ao professor de classe comum
5. O conceito de inclusão não é
- levar crianças às classes comuns sem o acompanhamento do professor especializado
- ignorar as necessidades específicas da criança
- fazer as crianças seguirem um processo único de desenvolvimento, ao mesmo tempo e
para todas as idades
- extinguir o atendimento de educação especial antes do tempo
- esperar que os professores de classe regular ensinem as crianças portadoras de
necessidades especiais sem um suporte técnico.
6. Diferenças entre o princípio da normalização e da inclusão
O princípio da normalização diz respeito a uma colocação seletiva do indivíduo portador de
necessidade especial na classe comum. Neste caso, o professor de classe comum não recebe
um suporte do professor da área de educação especial. Os estudantes do processo de
normalização precisam demonstrar que são capazes de permanecer na classe comum.
O processo de inclusão se refere a um processo educacional que visa estender ao máximo a

capacidade da criança portadora de deficiência na escola e na classe regular. Envolve
fornecer o suporte de serviços da área de Educação Especial através dos seus profissionais. A
inclusão é um processo constante que precisa ser continuamente revisto.
TEXTO - 9
Inclusão social
Inclusão social é uma ação que combate a exclusão social geralmente ligada a pessoas de
classe social, nível educacional, portadoras de deficiência física e mental, idosas ou minorias
raciais entre outras que não têm acesso a várias oportunidades, ou seja, Inclusão Social é
oferecer aos mais necessitados oportunidades de participarem da distribuição de renda do
País, dentro de um sistema que beneficie a todos e não somente uma camada da sociedade.
Portadores de necessidades especiais no Brasil
A inclusão social orientou a elaboração de políticas e leis na criação de programas e serviços
voltados ao atendimento das necessidades especiais de deficientes nos últimos 50 anos. Este
parâmetro consiste em criar mecanismos que adaptem os deficientes aos sistemas sociais
comuns e, em caso de incapacidade por parte de alguns deles, criar-lhes sistemas especiais
separados.
Tem sido prática comum deliberar e discutir acerca da inclusão de pessoas com algum tipo
de deficiência: mencionando direitos inerentes a uma deficiência específica, abrangendo
todos os direitos de forma generalizada, embrulhando-os, sem maiores cuidados em mostrar
detalhadamente estes.
Assim a sociedade modificará em suas estruturas e serviços oferecidos, abrindo espaços
conforme as necessidades de adaptação específicas para cada pessoa com deficiência a serem
capazes de interagir naturalmente na sociedade. Todavia, este parâmetro não promove a
discriminação e a segregação na sociedade. A pessoa com deficiência passa a ser vista pelo
seu potencial, suas habilidades e outras inteligências e aptidões.
Desta forma é proposto o paradigma da inclusão social. Este consiste em tornar toda a
sociedade um lugar viável para a convivência entre pessoas de todos os tipos e inteligências
na realização de seus direitos, necessidades e potencialidades.
Por este motivo, os inclusivistas (adeptos e defensores do processo de inclusão social)
trabalham para mudar a sociedade, a estrutura dos seus sistemas sociais comuns e atitudes em
todos os aspecto, tais como educação, trabalho, saúde, lazer.
Sobretudo, a inclusão social é uma questão de políticas públicas, pois cada política pública
foi formulada e basicamente executada por decretos e leis, assim como em declarações e
recomendações de âmbito internacional (como o Tratado de Madrid).
Por estas razões, surge a necessidade de uma atualização das diversas políticas sociais. Ora se
sobrepondo em alguns pontos ora apresentando lacunas históricas, muitas das atuais linhas de
ação estão em conflito ideológico com as novas situações, parecendo uma colcha de retalhos.
Existem hoje em todo mundo cerca de 500 milhões de pessoas com deficiência. De acordo
com o Censo Demográfico de 2000 (IBGE), 25 milhões de brasileiros, 14,5 % da população,
têm algum tipo de deficiência. São homens, mulheres, crianças e jovens que, em muitos
casos, não têm assegurados seus direitos mais básicos: de ir e vir, de estudar, ao lazer. Se

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