Cael e-portfólios

Mestrandos
Cecília Tomás
Joaquim Lopes
Maria JoãoSpilker

E-PORTEFÓLIOS

Mestrandos Docente
Cecília Tomás Profª Drª Lúcia Amante
Joaquim Lopes
Maria JoãoSpilker

E-PORTEFÓLIOS

Mestrandos Docente Concepção e Avaliação em eLearning
Cecília Tomás Profª Drª Lúcia Amante Mestrado em Pedagogia do eLearning
Joaquim Lopes Universidade Aberta
Maria JoãoSpilker Janeiro de 2011

E-PORTEFÓLIOS

E-PORTEFÓLIOS

Portefólios & e-Portefólios

Características, Potencialidades e Limites

Avaliação dos e-Portefólios

e-Portefólios e reﬂexão

Instrumentos

PORTEFÓLIOS & E-PORTEFÓLIOS

Um portfólio é uma colecção que expressa a realização do trabalho de um aluno, ilustrando os
seus esforços, progressos e a realização em diversas áreas que, enquanto meio de
comunicação, manifesta o seu crescimento e desenvolvimento através da sua capacidade de
participação na selecção de conteúdos, na elaboração de critérios e na auto-reﬂexão.

Deﬁnição baseada em Rick Stiggins (1994) e Northwest Evaluation Association


Um e-portfólio é uma 'colecção de provas autênticas e diversificadas' representando o que
uma pessoa ou organização aprendeu ao longo do tempo, manifestando a sua reflexão e
organização através do uso de tecnologias electrónicas que permitem a organização de
artefactos em diversos programas e em diversos formatos (audio, vídeo, gráficos, textos), bem
como o uso de link's para organização do material e objectivação de resultados.

Definição baseada em National Learning Infrastructure Initiative (NLII, 2003) e Hellen Barret

Paradigmas presentes na elaboração dos portefólios

Paradigmas presentes na elaboração dos portefólios
Positivismo Construtivismo
O objectivo do portefólio é avaliar O portefólio é um ambiente de aprendizagem
Resultados, geralmente definidos O aluno constrói o significado que varia entre
externamente alunos e ao longo do tempo
O portefólio é um receptáculo de exemplos O portefólio apresenta o processo associado à
de trabalhos aprendizagem em si
Premeiam a selecção de itens que reflectem os Premeiam a selecção de itens que reflectem a
objectivos e interesses exteriores perspectiva de aprendizagem do aluno


Componentes importantes no processo de desenvolvimento de um portefólio:

Conteúdo: inclui as evidências, ou seja, os artefactos do aluno e as suas reﬂexões




Finalidade: a razão da criação do portefólio




Finalidade: a razão da criação do portefólio

Processo: inclui as ferramentas usadas, a sequência das actividades, as regras
estabelecidas pela instituição, as reﬂexões do aluno, os critérios de avaliação e a
colaboração ou conversas sobre o portefólio

E-PORTEFÓLIOS


Caratecrísticas, Potencialidades e Limites



Instrumentos

CARACTERÍSTICAS, POTENCIALIDADES E LIMITES


Portefólio tradicional

• Coleccionar

• Seleccionar

• Reﬂectir

• Projectar

• Celebrar


Portefólio tradicional O e-Portefólio acrescenta

• Coleccionar • Arquivar

• Seleccionar • Linkar/pensar

• Reﬂectir • Contar uma história

• Projectar • Colaborar

• Celebrar • Publicar


Um e-portefólio pode ser utilizado como uma ferramenta para o desenvolvimento:

Colectando



Colectando

Seleccionando



Colectando

Seleccionando

Reﬂectindo



Colectando

Seleccionando

Reﬂectindo

Conectando material produzido ao longo da aprendizagem


Um e-portefólio pode também ser utilizado como uma forma de apresentação:

De um curriculum vitae dinâmico através de ligações para uma base de dados com os
trabalhos desenvolvidos


Um e-portefólio pode também ser utilizado como uma forma de apresentação:

De um curriculum vitae dinâmico através de ligações para uma base de dados com os
trabalhos desenvolvidos

Das competências adquiridas


Vantagens dos e-Portefólios

Facilidade e rapidez na procura, organização e re-ordenação




Fomenta/motiva para uma reﬂexão sobre actividades e produtos/artefactos





Permite uma comparação com indicadores padronizados de performance





Permite uma comparação com indicadores padronizados de performance

Desenvolvimento de artefactos digitais


Níveis de motivação para a elaboração de um e-portefólio:

Extrínseca: o conteúdo, a ﬁnalidade e o processo são deﬁnidos pela instituição




Mista: o estudante controla um ou dois componentes




Mista: o estudante controla um ou dois componentes

Intrínseca: o estudante tem o controle de todos os componentes

Posse do estudante e controle do
desenvolvimento do portfólio electrónico
Intrínseca

Grau de escolha
Motivação Processo

Finalidades Finalidades
Extrínseca

Conteúdos Conteúdos Conteúdos

Controle organizacional Controle do estudante

Posse do estudante e controle do
desenvolvimento do portfólio electrónico
Intrínseca

Grau de escolha
Motivação Processo

Finalidades Finalidades
Extrínseca

Conteúdos Conteúdos Conteúdos

Controle organizacional Controle do estudante

O maior desaﬁo que existe hoje em dia com os portefólios digitais é como manter a
motivação intrínseca

E-PORTEFÓLIOS


Características, Potencialidades e Limites



Ferramentas

AVALIAÇÃO DOS E-PORTEFÓLIOS

Observação Interpretação

3 elementos que
precisam de estar
explicitamente
ligados e
concebidos como
um todo
coordenado

Cognição

Os três pilares presentes na avaliação

Tarefas, rúbricas, Análise e
registo de sucesso sistema de relatório

Ciclo de feedback
para melhoria
continuada

Coerente com o modelo conceptual

Sistema de gestão de avaliação


Avaliação da aprendizagem Avaliação para a aprendizagem
Verifica o que foi aprendido até à data Verifica o que foi aprendido para depois
decidir o que fazer a seguir
É concebida para aqueles que não se É concebida para ajudar estudantes e
encontram directamente envolvidos professores
diariamente na aprendizagem
É apresentada num relatório formal É utilizada em conversação sobre avaliação
Normalmente reúne informação em forma de Trata-se, normalmente, de um retorno escrito
números, pontuação e notas detalhado, específico e descritivo


Avaliação da aprendizagem Avaliação para a aprendizagem
Normalmente compara a aprendizagem de um Normalmente centra-se no melhoramento,
estudante com a de outros estudantes ou com comparando com o “melhor anterior” do
um nível padrão de notas estudante e o processo na direcção de um
padrão
Não necessita de envolver o estudante Necessita de envolver o estudante - a pessoa
mais indicada para promover a aprendizagem


Avaliação para a aprendizagem


Avaliação para a aprendizagem
Aprendizagem Responsabilização

Auto-avaliação Testes estandardizados

Feedback informal Baseado no desempenho

Rúbricas
Portefólios


Portefólios usados para a avaliação da aprendizagem Portefólios que apoiam a avaliação para a aprendizagem
Proposta do portefólio prescrita pela instituição Proposta do portefólio acordada com os proponentes


Artefactos deﬁnidos pela instituição para determinar os Artefactos seleccionados pelo estudante para contar a
resultados do ensino/instrução história das suas aprendizagens


Portefólio normalmente desenvolvido no ﬁnal do curso, ano Portefólio mantido de forma contínua entre anos escolares,
escolar, programa - duração limitada programas - duração ﬂexível


Portefólio e/ou artefactos normalmente pontuados com Portefólio e artefactos revistos com o estudante e utilizados
base numa grelha de critérios e dados quantitativos para dar feedback com o objectivo de promover a
recolhidos para um público externo aprendizagem


Portefólio e/ou artefactos normalmente pontuados com Portefólio e artefactos revistos com o estudante e utilizados
base numa grelha de critérios e dados quantitativos para dar feedback com o objectivo de promover a
recolhidos para um público externo aprendizagem
Portefólio normalmente estruturado em torno de um A organização do portefólio é determinada pelo estudante
conjunto de resultados esperados, metas ou padrões ou negociado com o mentor/conselheiro/professor


Por vezes utilizados para tomada de decisões críticas (high Raramente utilizados para tomada de decisões críticas
stake decisions)


stake decisions)
Sumativo: O que foi aprendido até aqui (do passado para o Formativo: Que aprendizagens são necessárias no futuro (do
presente) presente para o futuro)


stake decisions)
Requer motivação extrínseca Fomenta a motivação intrínseca


stake decisions)
Requer motivação extrínseca Fomenta a motivação intrínseca
Público: Externo - escolha reduzida Público: Professor, família, amigos - escolha do estudante


Dez princípios da avaliação para a aprendizagem:

Deve ser parte integrante do plano de ensino e aprendizagem.




Deve focar-se em como os alunos aprendem.





Deve ser reconhecida como crucial no dia-a-dia, em sala de aula.






Deve ser considerada como uma competência-chave dos professores.






Deve ser considerada como uma competência-chave dos professores.

Deve ser sensitiva e construtiva (impacto emocional de qualquer avaliação).



Deve ter em consideração a importância da motivação do aluno.




Deve promover o compromisso para com as metas da aprendizagem e a
compreensão partilhada dos critérios pelos quais os alunos são avaliados.




Deve promover o compromisso para com as metas da aprendizagem e a
compreensão partilhada dos critérios pelos quais os alunos são avaliados.

Desenvolve a capacidade de auto-avaliação dos alunos, de forma a que eles
desenvolvam capacidades de reﬂexão e auto-gestão.



Deve reconhecer o espectro completo das “conquistas” de todos os alunos.



Deve reconhecer o espectro completo das “conquistas” de todos os alunos.

Os alunos devem receber orientação construtiva sobre como melhorar a sua
prestação.

E-PORTEFÓLIOS E REFLEXÃO

“A portfolio tells a story. It is the story of knowing. Knowing about things... Knowing oneself...
Knowing an audience... Portfolios are students' own stories of what they know, why they believe
they know it, and why others should be of the same opinion. A portfolio is opinion backed by
fact... Students prove what they know with samples of their work.”

Paulson & Paulson, 1991, p.2


• Os e-Portefólios podem ser humanizados através de narrativas digitais.



• A narração com a própria voz concede um signiﬁcado especial à história.



• A narração com a própria voz concede um signiﬁcado especial à história.

• A voz traduz, acentua, a identidade do autor da narração e do e-Portefólio.


Narrativas digitais são video clips de 1 a 4 minutos que incluem:

Narração na primeira pessoa




Narração pelo próprio





Ilustração feita com imagens





Ilustração feita com imagens

Música de fundo


• McDrury & Atterio estudaram a relação entre a aprendizagem e o contar de histórias e
entre o processo reﬂexivo e o contar de histórias.



• Existem três estágios de reﬂexão ligados ao “contar de histórias”:

Desconforto interior ou surpresa: algo transformou a experiência numa coisa
memorável




memorável

Eventos examinados em detalhe: as histórias são partilhadas, o diálogo desenvolve-se




memorável

Eventos examinados em detalhe: as histórias são partilhadas, o diálogo desenvolve-se

A decisão de mudar ou ganhar conhecimentos através da reﬂexão

E-PORTEFÓLIOS
Exemplos de ferramentas para a construção de e-Portefólios

E-PORTEFÓLIOS
Exemplos de ferramentas para a construção de e-Portefólios
Mozilla Composer Wordpress, Blogspot…

iWeb, Dreamweaver, FrontPage, nVue… Wikispaces, PBWiki… TaskStream

Googledocs College LiveText
Microsoft Ofﬁce, Open Ofﬁce, iWorks
Eduspaces (Elgg) Chalk & Wire
MovieMaker, Photostory, iMovie…
FolioTek
GeoCities
Userland’s Manila
eFolio Minnesota
Mahara, OSPI, ePearl, Moofolio…
Tripod
Plone, Drupal…
Digication

BIBLIOGRAFIA

Barrett, H. (2005). “White Paper: Researching Electronic Portfolios and Learner
Engagement” in Journal of Adolescent and Adult Literacy (JAAL - International
Reading Association). Disponível online em http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/
download?doi=10.1.1.123.1428&rep=rep1&type=pdf

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