Aprendizaje por medio del arte eleva el espíritu humano y hace más sensibles y nobles a las personas.

2. Registro de autor 18407/92
Pagina informativa y de consulta para las
personas interesadas en aplicar el Arte
como medio de
aon posibilidades de adaptarlo a los otros
niveles de enseñanza.

4. Yo, Licenciada en Psicología Educativa por la UNAM, con estudios deGrafología y
Estrategias deaprendizaje paraapoyar a un proceso deenseñanza y deaprendizaje apegado
a las necesidades actuales y personales delos estudiantes.
Su formación ha sido ampliamente humanista, dondela búsquedadeprocesos didácticos la
han llevado a explorar y disfrutar estudios deArtes Plásticas en laENAP dela UNAM; así
como estudios en la UAM—Iztapalapa quecontribuyen aconsiderar elaprendizajedesde
varios ángulos educativos.
El interés en el campo dela Grafología, Grafoterapia ytodolorelacionadocon la expresión
escrita, sustentan un ángulo más para contribuir a la búsquedadenuevas y mejores formas
deenseñanza—aprendizaje en los diversos niveles educativos.
Los años deexperiencia en la docencia anivel mediosuperior, la han llevadoa conocer los
intereses delojóvenes por aprender, aunado a las funciones cerebrales involucradas para
retener loaprendidoyutilizarlo en el ejercicio profesional.

5. Entre sus obras están:
• HORIZONTESbasadaen la Educación Artística comomedio de enseñanza en las aulas.
• PESCADORESDEARTE.Basada en propuestas de aplicación en el aula, sustentadas en las
diversas expresiones artísticas.
• MANO A MANO.Manual para la materia de Orientación Educativa IV a nivel medio
superior; siguiendo el programaoficial de la UNAM paralas escuelas de nivel medio
superior, se abordandiversos temas como: Cerebro, inteligencia, atención, memoria,
estrategias de aprendizaje, solución de problemas, emociones, personalidad,entre otros.
• MANUAL DELOS 50MILIVOLTIOS.Es un Manual Didácticopublicado por Fondo de
Cultura Económica que ilustra la obra de la Dra. Herminia Pasantes (DeNeuronas,
emociones ymotivaciones del FCE,en la colección La Ciencia paraTodos, núm. 158) donde
se plantean, a nivel visual los principios científicos del funcionamiento cerebral,y su
relación con las la evolución humana, con las emociones, con el uso de las drogas, entre
otros mecanismos bioquímicos.

6. Cursa la Especialidad en Grafoterapia, en el área de
reeducación gráfica, impartida por la Dra. Roxana
Bidoglio que es Grafoterapeuta Argentina, donde se
modela la letra en la escritura de los niños y adultos para
mejorar la actitud ante la vida y la personalidad
Actualmente contribuye con artículos de interés
educativo para el Instituto México Primaria, entre ellos
están: TDAH, Los Exámenes, ¿Qué es un Valor?,
Televisión Light., y contribuciones en casas editoriales,
cuyo material expuesto sea de su interés.
Sigue escudriñando los mares de la ciencia, para nuevas
aportaciones, o perfeccionamiento de las ya conocidas
con el fin de enaltecer a las capacidades humanas; de
lograr el bien, la armonía, y así contribuir a un
desarrollo sano, físico y mental; así como para contribuir
para una sociedad sana favoreciendo a los más
necesitados. Por México, para México y por los
mexicanos.

7. Es una propuesta
sustentada en varios
años de investigación.
Se deriva de un
Proyecto intitulado
Horizontes
Educativos. Pescadores
de Arte está
estructurada como
Cursos – Talleres para
los docentes y una vez
que lo conozcan se hace
extensiva a los alumnos
de sus respectivos
grados.
Es un trabajo impregnado de
propuestas educativas artísticas
que harán ameno, divertido y
completo el proceso de
desarrollo corporal, moral, mental
y afectivo del alumno; dándole a
la enseñanza –
aprendizaje frescura,
variedad, novedad garantizando
así voluntad creativa, colorido,
matices y armonía en la
personalidad de quien lo viva.
Pescadores de arte

8. ¡ Goce ver a sus alumnos en presentaciones
libres y espontáneas, dirigidas y planeadas, los
ha visto como un pulpo, sin vestuario sofisticado,
sólo con su cuerpo, sus manos, sus cara y su
voz… tenga la oportunidad de escuchar a sus
alumnos, a viva voz y a todo color, emitiendo el
puupuuuu de un barco llegando al puerto, o el de
un pescador echando las redes.
Es fabuloso captar la llegada de un banco,
donde los peces se deslizan de manera
organizada sobre las olas, sin chocar entre
ellos, y ver el salpicar de las olas.
¡ Todo un Cuadro viviente !

9. La Educación Artística como medio de enseñanza – aprendizaje en las aulas
APRENDER CON EL ARTE
El MAR es la gama de posibilidades de la Educación Artística.
El PEZ es la expresión artística elegida. La ola es la intensidad con que
se aplique el arte en la enseñanza.
El VIENTO es la posibilidad de adaptarse a las circunstancias.
El PESCADOR es el docente que con paciencia, esfuerzo y aún con
temporales puede obtener el pez para impartir el conocimiento.
La RED son los fundamentos que sostienen fuertemente lo pescado.
El BARCO es la vocación del docente que con el timón guía el saber, el
hacer, el sentir.
Este sitio se referirá a las diversas formas en que se puede utilizar el
ARTE como medio de enseñanza—aprendizaje se presentará la obra a
través de las diferentes secciones:

10. Es común hablar del mar entre los
Biólogos Marinos, entre vacacionistas y
uno que otro inspirado, como los poetas
pero … ¿lo es para los maestros? ¿Cómo se
puede hablar del Mar en la clase sin caer
en textos informativos?
No es necesario
escudriñar demasiado los
textos de alguna obra
para encontrar al mar
como protagonista de
aventuras, conquistas o
pasiones porque en la vida
se habla de lo que se ve,
se entiende y se siente.Es la Educación
Artística la que llevará
al docente por el mar
de la enseñanza
sensible, espontánea y
creativa hacia nuevos
horizontes.
Cualquier sugerencia Educativa con
propósitos de enriquecer el proceso de
enseñanza – aprendizaje de una manera amena,
diferente, espontánea, barata y permanente,
donde la persona disfrute y desarrolle su
cuerpo, mente, afectividad y voluntad en un
ámbito individual y grupal trae implícita su
justificación.
ANCL ARTE CON NOSOTROS

11. ANCLARTE se refiere a la Educación artística como medio
de enseñanza. En donde se tratará de anclarte para
continuar en el sitio y aplicarlo en el aula.
PESCARTE es el momento en que el lector
ya está en el mar de posibilidades, tratando
de captar con detalle lo que se ha tratado de
decir.
APLICARTE es el temario
que se va a llevar al cabo
para navegar a través del
arte. Así como los
fundamentos psicológicos
que son las redes para
pescar; así como los
ejemplos de aplicaciones en
el aula y los anexos a
consultar.
NAVEGARTE es el momento en el
que se sube abordo, y a todo vapor
consulta, capta y elige lo que más le
conviene; si desea impartir algún tema
de geografía, se valdrá del ARTE
para transmitir el conocimiento.,
logrando un aprendizaje significativo.

12. APOYARTE es el momento en que se
proporcionan las referencias
bibliográficas y de consulta en general
que complementarán los temas.
IMAGINARTE es una de las
secciones más creativas y
satisfactorias que puede lograr un
profesor ante sus alumnos. Es
cuando se procede a disfrutar el
pez logrado. Aquí se presentarán
algunos ejemplos acerca de la
aplicación del ARTE en la
enseñanza.Y ALGO MAS … referido a
todo aquello que se quería
decir y no hubo tiempo ni
espacio, pero que es muy
necesario comunicarlo para
completar el trabajo.

13. PESC ARTE EN CONTACTO
Se presentará la Obra Horizontes para
fundamentar las actividades sugeridas.
A través de ella se verá cómo se aplican en el aula.
El docente podrá escoger y adaptar las
actividades sugeridas; o adaptarlas a su Plan de
estudios de acuerdo al grado que imparte.
Puede enviar sus comentarios y experiencias, hasta
fotografías que plasmen el gozo que produce
aprender con el ARTE.
ORIENT ARTE
El Docente podrá solicitar orientación para
desarrollar los temas de su interés o solicitar al
Pescador de Arte, adapte la Obra
HORIZONTES a su Plan de estudios
Y !LISTO¡
graela@prodigy.net-mx Consulta al Pescador
de Arte

14. NAVEG ARTE en servicios NADANDO
En el mar la vida es más sabrosa y más valiosa; el mar representa a la
Educación Artística; y el pez es la actividad que puede ser pescada por el
docente. Así como hay salmón, sardinas, pez payaso, pez espada; así también
las expresiones artísticas pueden ser: Expresión dramática (Teatro),
expresión corporal (Danza), expresión gráfica (Dibujo), Expresión musical
(Música), Expresión verbal ( Literatura)

15. SURFFEANDO
Se encontrarán desafíos interesantes si se aplica el ARTE en el
razonamiento, en la comprensión, en el sentimiento; se planeará y medirán
las actividades para lograr las metas, y superar los obstáculos sin
ahogarse o derrotarse. Las olas son la intensidad con que se aplique el
ARTE en la Escuela. El viento da las posibilidades de adaptar el
ARTE de acuerdo a las necesidades.

16. PESCANDO
La red son los fundamentos que sostienen a las actividades artísticas en e l
Aula, y que le dan una sostén para ser aplicados asegurando el éxito. El
pescador es el docente que va pescando, eligiendo al mejor pez y ofreciendo
el saber al alumno.

17. NAVEGANDO
El utilizar el ARTE como medio de enseñanza—aprendizaje; refuerza los
conceptos y motiva al alumno a crear sus propias formas de pensamiento, para la
solución de problemas, tanto matemáticos, como personales. Dándole seguridad y
gozo al NAVEGAR EN EL arte.
El Barco es la vocación del docente que con el timón, va guiando el saber del
alumno.

18. Los HORIZONTES Educativos en Pescadores de Arte está estructurada
en 4 Partes que son a saber:
Procesos Psicológicos
+ Sensibilidad
+ Creatividad
+ Expresión
Áreas artísticas
+ Diluyendo el color
+ ! Que empiece la música ¡
+ Un dos tres, un dos tres ...
+ Hilando palabras e ideas
+ Arriba el telón
Actividades culturales
+ Organización
+ Motivación
+ Docentes y Directivos
+ Participación Social
+ Recursos
+ Actividades Diversas
Temas Libres
+ Naturaleza, Flores, Conchas,
Eco, México, Ciudad, Metro.
Trabajo, Consumismo, Amigos,
Lágrimas, Paz, Sorpresa, Todo,
Caridad y más ...
+ Planes de estudio y un ejemplo
Al final de cada capítulo se aportan sugerencias bibliográficas y guías de apoyo para la aplicación en el
aula.

19. APLICARTE
Capítulo I PROCESOS PSICOLOGICOS
+ Sensibilidad
+ Creatividad
+ Expresión
+ Imaginación
Consiste en manifestar que los procesos psicológicos como son: imaginación,
creatividad, sensibilidad, la expresión y emociones son innatas, necesarias e
irremplazables para un desarrollo humano pleno y completo, me atrevería a
asegurar, que con ellas se logran aprendizajes significativos, que aún el Sistema de
Enseñanza en México, no ha aprendido a impartir ni le ha dado la oportunidad de
actuar.

20. Capítulo II AREAS ARTISTICAS
+ Diluyendo el color .
Expresión gráfica
+ ! Que empiece la música
¡Expresión musical
+ Un dos tres, un dos tres
...Expresión corporal
+ Hilando palabras e ideas
Expresión verbal
+ Arriba el telón Expresión
dramática
Incluyen las diversas manifestaciones posibles con las que cuenta el humano para
decir lo que piensa, siente, le agrada o no le agrada; es una forma razonadamente
aceptable por la sociedad y el mundo, ya que son para-lenguajes, cuya
interpretación es la que intrínsecamente permite que evolucione el pensamiento y
la civilización.

21. Capítulo III Actividades Culturales
+ Organización
+ Motivación
+ Docentes y
Directivos
+ Participación
Social
+ Recursos
+ Actividades
Diversas
Se incluyen la organización, la motivación,
recursos humanos y materiales,
participación social y comunitaria en busca
de un bien común. El entretenimiento y el
compromiso con las más necesitados hacen
del Arte la manifestación más noble y
entretenida, aún la más económica y fácil.

22. Capítulo IV TEMAS LIBRES
Naturaleza, Flores, Conchas, Eco, México, Ciudad, Metro.
Trabajo, Consumismo, Amigos, Lágrimas, Paz, Sorpresa,
Todo, Caridad y más ...
+ Planes de estudio y un ejemplo
Al final de cada capítulo se aportan sugerencias
bibliográficas y guías de apoyo para la aplicación en el
aula.
Esta es la parte más importante para mí, porque es el momento en que se
comparten las formas prácticas para transmitir el conocimiento, utilizando a las
expresiones artísticas para ello. El ARTE no es sólo para artistas, es para todo
ser que sea humano, nacimos con las potencialidades de desarrollarlas, si los
medios son los adecuados; y si no se dieron las condiciones entonces se planea el
medio y se asegura que la persona desarrollará aquello que no pudo lograr en un
momento determinado. Aquí se aplican temas que han pasado desapercibidos por
los Planes de estudio durante muchos sexenios.

23. ANEXOS
Aquí se manifiesta el algo más … que siempre
queda por tratar; tal vez cuadros, diagramas,
guías temáticas, recomendaciones, puntos de
vista políticos con relación al tema, aportaciones
de otros profesionistas o de experiencias de
docentes, en fin todo aquello que se quería
decir, pero no se ha dicho acerca del Arte como
medio de enseñanza.
Con este
trabajo no se
pretende
formar
artistas, sino
enriquecer el
proceso de
enseñanza—
aprendizaje.

24. APOY ARTE
Aquí se presentan las referencias en que están
fundamentadas las aportaciones e ideas que se
expresan en “Pescadores de Arte”; así como en la
Obra HORIZONTES EDUCATIVOS.

25. G:BIBLIOGRAFIA
GENERAL.doc
Se incluyen sólo referencias
generales en donde se pueden
tratar los temas que fundamentan
las partes tratadas en Pescadores
de Arte.
REFERENCIAS
HEMEROGÁFICAS
Aquí se presentan algunas revistas y artículos, así
como videos u otras obras de consulta donde se
pueden obtener datos e información que
fundamentan a pescadores de Arte; o bien para ser
consultados y utilizados en el diseño de los
programas en el aula.

26. OBSERVACIONES
Aquí se procede a incluir experiencias
que ya se están llevando al cabo en
centros educativos, tanto en México
como en el Extranjero.

27. PARTICIPACIONES Y PROYECTOS
Se darán los alcances que está
tendiendo el Arte en las escuelas
como medio de enseñanza—
aprendizaje.

28. GUÍAS, MANUALES,
DIAGRAMAS, CUADROS,
ESQUEMAS ...
En esta sección se pueden
consultar los materiales que
están integrados y apoyando con
diversas estrategias de
aprendizaje para considerar los
temas de una manera rápida y
breve.

29. VÍNCULOS RELACIONADOS
Aquí se pueden considerar otros sitios de
interés donde se vinculan con
Pescadores de Arte; son sitios
relacionados con el Arte como medio de
enseñanza aprendizaje; se da una
remembranza para poder elegir el sitio
de acuerdo a las necesidades.

30. •Afectiva
•Social
•Motora
•Cognitiva
•Psicológica
Las áreas involucradas en el Arte de enseñar son:

31. I . Sensibilización dirigida.
Introducirse en el saber del
arte y sus expresiones.
II. Identificación y
Reflexión voluntaria.
Es el momento en que se
ha hecho conciencia de
que se sabe del arte y se
decide disfrutarla.
III. Acción
espontánea.
Es cuando ya se vivió
el arte y ahora se
comparte, se hace
partícipe de ella.
ETAPAS A SEGUIR:

32. AREAS ARTISTICAS
Expresión gráfica
¿Cómo propiciar que el alumno, de manera
espontánea y libre, exprese, crea, sienta lo que le
acontece diariamente?
La experiencia artística es un camino acertado para
percibir el mundo en su eterna novedad, junto con
la experiencia científica. Si a esto se le agrega la
exigencia humana que es la búsqueda de la verdad
y de lo bello, entonces se está en el camino
correcto.
En la enseñanza actual se ha tenido por misión,
preparar para situaciones tipo y estables; para
momentos de la existencia determinadas, o para
profesiones y empleos previstos, con un saber y un
hacer delimitado y parcial.
Ha llegado el momento del Arte en el Sistema de
Enseñanza.
Una de las grandes y Bellas Artes
son las Artes Plásticas, la pintura y
el dibujo.
En cuanto a las etapas madurativas
necesarias para el desarrollo de las
Artes Plásticas se puede
determinar lo siguiente:
•Garabatos
•Ideografismo
•Fase de la línea
•Fase de la superficie
•Fase del volumen
•Movimiento
•Realismo intelectual
•Narración pura
•Narración visual

33. Todas estas etapas son necesarias y secuenciales, no se puede
dar una sin la anterior e integradas con las siguientes. Dando
por ello una representación gráfica infantil entre los 11 meses
a los 8 años en adelante. (Ver Sección en APOY ARTE
(cuadros y diagramas)
Las actividades en el campo de las Artes plásticas son muy
variadas dependiendo del interés, de los materiales, o también
de las técnicas, de los recursos, y de la experiencia del
docente. Sin embargo, si se aprecian como medio de
enseñanza, entonces puede ser aleatoria, sin interesarse en el
buen desempeño de una técnica en específico, y por esto
mismo, el docente no requiere de experiencia para
desarrollarla.
A continuación se presentan algunas actividades relacionadas
con las Artes Plásticas como apoyo para la enseñanza –
aprendizaje en el aula, con la posibilidad de adaptarlas a otros
niveles educativos.

34. Se mencionarán los aspectos sin ninguna prioridad entre
ellas; ya su aplicación se podrá consultar TEMAS LIBRES
, donde se darán ejemplos de su aplicación.
Considerar los siguientes conceptos plásticos:
§ Composiciones rítmicas formadas de puntos y líneas
de diferentes dimensiones, direcciones y colores.
§ Trazos aleatorios de tipos de líneas asociadas a las
expresiones emocionales como son: estado de alerta, de
alegría, de fiesta, de enojo …
§ Trabajar con contornos, siluetas, sombras, texturas.
§ Trabajar las profundidades, superficies y relieves.

35. Trabajar con figuras geométricas, perspectivas y movimientos.
§ Composiciones con colores, luces y sombras.
§ Combinar diferentes objetos por su textura y forma.
§ Aplicar en las actividades los diseños ambientalistas de moda.
§ Apreciación de construcciones por épocas y estilos.
§ Considerar los diseños de jardines y el uso de agua con sus efectos en los colores y
en los objetos.
§ Considerar las formas en estatuas, en ventanas, puertas, fachadas …
§ Identificación plena y variada de la figura humana.
§ Elaboración de mapas, croquis, planos, bocetos, rutas de viaje.
§ Diseños de ciudades utópicas, de muebles irreales, ropa y objetos inimaginables.

36. § Elaboración de carteles, anuncios, fotografías, albumes, pastas de
libros, texturas de papel, texturas de telas, estampillas, sellos, tarjetas,
calendarios, adornos personales, recipientes variados, juguetes, bolsas …
§ Utilizar materiales naturales y artificiales como serían los algodones,
fibras de henequén, virutas, piedras, hojas de árboles, semillas, ramas,
recortes, arena, tornillos, papel de envoltura …
§ Trabajar la filigrana, usando hilos dorados o plateados, usar plumas,
botones …
§ Utilizar cartones, yeso, plastilina, mecates, telas, redes …
§ Componer con manchas de tinta utilizando trapos, cepillos, los dedos,
las manos, lijas, algodón, estopa.
§ Usa ceras derretidas, goteadas, combinadas con otros materiales
como crayola y plumón; o grenetina y engrudo, tinta china y arena …

38. Cuando la mamá juega con su bebé, lo arrulla, le
canta, entonando canciones de cuna, produce sonidos
con la sonaja o con cascabeles; y son los contactos
continuados, por parte de la mamá los que le dan
sentido de ubicación y ritmo, las vibraciones desde el
vientre materno dan por iniciado la acción innata de
cantar.
Es importante motivar al niño a interactuar con los
sonidos de su medio y con las personas próximas a él.
Una vez que el niño descubre el sonido, el niño será
un eco de ellos, para toda la vida. El sonido es un
buen aliado en sus juegos, sus relaciones, sus
estudios y sus logros.
AREAS ARTISTICAS

39. Algunas actividades dentro de la expresión musical están:
•Cualidades del sonido: altura, tono, intensidad, timbre, duración.
•
•Asociar los estados emocionales con sonidos y piezas musicales.
•
•Explorar el silencio
•
•Registrar los sonidos escuchados.
•
•Identificar sonidos corporales como la respiración, el aplauso, el silbido.
•
•Imitar sonidos de la naturaleza, de objetos, animales, fenómenos
naturales.
•
•Emitir sonidos en sintonía con la lectura de un relato
•
•Reproducir sonidos opuestos como fuerte – débil o alto – bajo
•
•Mezclar sonidos con objetos diversos.
•

40. Identificar ritmos humanos y naturales como la respiración cuando se corre, o la
marcha de un ejército, o el avance de un tren…
Representar la velocidad de la acción; una ola, una gota, una lluvia …
Repetición regular de sonidos como el tic – tac del reloj, o el de un pájaro
carpintero
Escuchar sonidos y ritmos de l mundo.
Producir sonidos con las partes del cuerpo: pies, manos, boca
Jugar al eco usando reproducción de sonidos
Formar un cancionero mexicano y mundial.
Dialogar cantando lo que se va diciendo, utilizando el corrido, o la opera …
Inflar globos y producir sonidos y canciones.

41. Expresión Corporal
El Lenguaje extraverbal aporta importantes beneficios a la
Educación sensorial y psíquica.
Es participación de la vida, es una liberación del Yo, es la
concientización de la unidad psicofísica, que enriquece la
identidad, conforma el sí mismo y fortalece su realidad.
El logro del esquema corporal da seguridad y enaltece a la
persona; le da capacidad de decisión y estructura su espacio
temporal.
Es recomendable dejar a la espontaneidad humana que haga
su papel y en espacios abiertos y libres. Como pudiera
pensarse en plazas, estadios, jardines, hasta que poco a poco
pasar progresivamente de espacios abiertos a espacios
reducidos como serían: tarimas, kioscos.
AREAS ARTISTICAS

42. Considerar la gama de movimientos naturales de las plantas, animales y
de los fenómenos naturales; combinarlos con movimientos de sonidos y
de ritmos diversos por regiones y países; con movimientos internos y
ritmos internos. Balanceos por el andar despacio, y rápido; el
desplazarse por un espacio interno propio, como serían los sueños, la
fantasía, el miedo a algo.
El considerar al viento y mover el cuerpo al compás de un huracán, o de
una tormenta, o de una brisa; el moverse como la piedra que cae de la
montaña, o la que está en el río; o moverse como esa nube que pasa al
lado del sol.
El esquema corporal requiere de cuidado y práctica, sólo
conscientizando el lugar que el cuerpo ocupa en la naturaleza se puede
disfrutar los movimientos de los brazos y de las manos,
coordinadamente con el de los pies y la cabeza.
Caminar a un ritmo se crea un ambiente armónico con la persona y la
sociedad.

43. La expresión verbal y escrita lleva más tiempo aprenderla, desarrollarla y
consolidarla. Aún así es necesario llevar al cabo un proceso importante. (Ver
Cuadro gráfico en la sección APOY ARTE en guías y manuales).
Algunas actividades sugeridas son:
•Contar con un repertorio de canciones, cuentos, leyendas, rimas, adivinanzas,
acertijos, relatos …
•
•Ver indicios verbales en las expresiones que usan los alumnos como: palabras
anti-sonantes, conflictos, canciones, marcas …
•
•Crear vocabulario de sus acciones: Junta es el momento en que todos se toman
un refresco y no se llega a nada.
•
•Crear un cuento formado de una oración de cada alumno.
•
•Continuar un relato a partir de un inicio dado: “Después de la media noche
llegó …”, “ Cuando abrió la ventana vio …”
•
•Valerse de los verbos para construir una historia: Observó… Curioseó …
•Compró …

44. Expresar sólo usando palabras desproporcionadas: poquitísimo …
De una narración dar diferentes desenlaces.
De una narración adaptarla con diálogos.
Hablar de sus sueños, viajes, pesadillas, miedos, hambre, dolores … de sus gustos, y de sus
problemas.
Crear personajes a partir de palabras dadas: día (Diadonil) No ( Nonolazo)
Leer noticias de política, finanzas u otras y que las expresen en un noticiario que ellos
representen.
Apoyarse en personajes célebres o reconocidos por la sociedad como héroes, premios, literatos …
y enlistar sus obras y aportaciones, para después que el alumno diga lo que a él le gustaría ser y
hacer en la historia.
Recortar ilustraciones diferentes, pegarlas y después escribir una composición uniendo las ideas
de cada ilustración para formar una historia completa.
A partir de un objeto visto hablar de él: Diferentes usos, diferentes nombres, qué se le agregaría
…
Qué sugieren las palabras escuchadas y raras como lustroso, terroso …
Que se digan palabras: frescas, largas, alegres, cansadas, estudiosas, juguetonas …

45. Asignarles títulos s los relatos
dados.
Opinar acerca de películas,
programas, dando los pros y
contras.
Asociar palabras a los colores
dados.
Asignar adjetivos a los
sustantivos dados para formar
adivinanzas.
Extraer elementos de una fotografía y hablar
de ellos sin parar usando el cronómentro de
2 minutos
•Describir una habitación que se ve.
Apoyando a que se utilicen palabras y
se fijen en el detalle.
•
•Describir animales acuáticos,
terrestres, fantásticos.
•
•Dado un relato largo, expresarlo en
tres partes breves.
•
•Describir un partido de fut ball, la
sensación de un elevador, cuando se
aprende a nadar…

46. Se apagan las luces, se sube el telón, y
comienza la música. Los espectadores,
vivirán nuevas experiencias.
Así se vive el Arte. Es en vivo y a todo
color. Es emocionante ser admirador de
ese espectro, pero sería más vivificante si
se es actor.
En este apartado el alumno y el docente
son los personajes principales
descubriendo colores de la naturaleza;
escuchando los tonos de las emociones; y
cantando los ritmos de la cotidianidad.
Algunas actividades referidas a la
Expresión dramática son en las áreas:
Oído
Manos
Ojos
Nariz
Boca
Cuerpo
Desplazamientos
Espacio
Tiempo
Energía
Diálogos y Movimientos
Historias
Utilizar las manos y el cuerpo para
comunicarse.

47. •Desarrollar los sentidos, tratando de entender a la naturaleza.
•
•Representar con el cuerpo a una montaña, el agua, el mar …
utilizando listones, objetos.
•
•Expresar sensaciones, y sentimientos
•
•Ejercitar movimientos coordinados, carreras, caminatas,
desplazamientos a lo largo del escenario
•
•Representar a animales, a plantas, a situaciones diversas, emociones
•
•Representar palabras fantásticas con movimientos fantásticos.
•Representar las emociones utilizando listones, y asociar los colores
con el estado de ánimo o con la emoción.
Representar robots, marcianos, ángeles, fantasmas, héroes …
Representar ecos de movimientos y de palabras, de sonidos

48. BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFIA general:
Rogers, Carl R. Libertad y Creatividad en la educación,
PAIDOS, Buenos Aires.
Vigotsky. La imagen y el arte en el niño. AKAL, Madrid.
Aymerich, Carmen y María Aymerich. La expresión medio
de desarrollo, Navidad España.
Kogan, Jacob. El Lenguaje del Arte. Psicología y Sociología
del Arte, PAIDOS, Buenos Aires.
Lowenfield, V. Desarrollo de la capacidad creadora,
Kapelusz, Buenos Aires.
Pear, Elaine y Ruth Strauss. Arte another lenguaje for
learning. Citation Press, New York.
Wallon, Henri. Los orígenes del pensamiento en el niño,
Tomo I, Nueva Visión, Buenos Aires.

49. Delval, Juan. Crear y Pensar, LAIDA, Barcelona.
Faure, Edgar (et. al) Aprender a ser: La Educación del futuro,
Alianza, Madrid.
Bozal, Fernandez Valeriano. El Lenguaje artístico, Península,
Barcelona.
Clot, R.J. La Educación Artística, Planeta Mexicana. México.
Gloton, R. El Arte en la Escuela, PAIDOS, Buenos Aires.
Read, Herbert. Educación por el arte. PAIDOS, Buenos Aires.
Yoho, R.O. (et al). La Salud y el arte en la escuela, Educación
contemporánea, PAIDOS, Buenos Aires.

50. BIBLIOGRAFIA PARA
Albers, Joseph. La interacción del color, Alianza
Forma.
Arenheim, Rudolph. Arte y percepción Visual.
Eudeba.
Bermejo, García Sergio. Historial científico de los
estudios físicos del color, en el color y en el arte
infantil, Ciencias de la educación preescolar y especial
Carrillo, Elba. Orientación del talento creativo,
Troquel, Buenos Aires.
Dondis, D.A. La sintaxis de la imagen, Introducción al
alfabeto visual, Gustavo Pili, Barcelona.
Fernández, Justino. Arte Mexicano, Porrúa.
Germani – fabris. Fundamentos del proyecto gráfico.
Don Bosco.
BIBLIOGRAFÍA

51. Kepes, Gyorgy. Educación visual, Novaro.
Klee, Paul. Bases para estudiar el arte, Premio editores.
López, Chucharra Osvaldo. Estética de los elementos plásticos, Labor
Partida, Ruth. Técnicas de artes plásticas en la escuela primaria, INBA,
México.
Reyes, Víctor. Evolución de las formas gráficas en la pedagogía del dibujo, SEP.
México.
Sefchovich, Galia. Hacia una pedagogía de la creatividad. Trillas, México
Stokoe, Patricia y Ruth, Harf. Definición de la expresión corporal en el jardín
de niños, PAIDOS, México.
Wong, Wucius. Fundamentos del diseño bi – tridimensional, Gustavo Pili,
Barcelona.

52. BIBLIOGRAFIA
Abbadie, Madelein y Gillie, Anne Marie. El Niño en el universo del sonido. Kapelusz,
Argentina.
Aymerich, C. Expresión y arte en la escuela III: la expresión musical, Kapelusz,
Argentina.
Bereilles, Oscar y Norberto Zen. La música en la escuela, Kapleusz, Argentina.
Berger, John. Los modos de ver. Gustavo Pili, Barcelona.
Calvo, Ercila. Cuaderno didáctico musical, Tepas, Argentina.
Campos, Rubén. El Folklor de las ciudades, SEP, México.
Colegio de México, Naranja dulce limón partido, Antología de la lírica infantil
mexicana, México.
Custodio, Alvaro. El corrido popular mexicano, Jucar, Madrid.
De Sciarcillo, C. La educación musical en la escuela primaria, Víctor Leví, Buenos Aires.

53. Dewey, John. El arte como experiencia. FCE, México
Frega, Ana Lucía e Irene Casco. Planeación de la educación
escolar y su evaluación, Visión, Argentina.
NET, Bruno. La música en la cultura primitiva, Cambrige,
Universidad de Harvard.

54. BIBLIOGRAFIA
Laba, Rodolf. La Danza educativa moderna.
PAIDOS, Buenos Aires.
Stokoe, Patricia. Expresión corporal en el niño,
Ricorde Americana, Buenos Aires.

55. BIBLIOGRAFIA
De Habich, Fernando. Gutiérrez Nájera y el amor por los niños,
Antología SEP, El Caballito, Biblioteca pedagógica, México.
Jesualdo. Confesiones sobre el difícil arte de escribir para los niños,
Losada, México.
Williams, Carlos. Cómo escribir. El Poeta y su trabajo, UNP, México.
Aymerich, Carmen y María Aymerich. El Lenguaje en la expresión y
arte en la escuela, Taide, Barcelona.
Id., La expresión y el arte infantil, Congreso Nacional de la AETIJ,
Barcelona.
Id., La expresión, medio de desarrollo, Nova terra, Barcelona.

56. BIBLIOGRAFIA PARA
Aymerich, Carmen y María Aymerich. Expresión
corporal en la expresión medio de desarrollo. Hogar
del libro, Barcelona.
Azar, Héctor. Funciones Teatrales. SEP CADAC,
México
Bernard, Michele. El Cuerpo, PAIDOS, Buenos Aires.
Daste, C. Janger y Voluzcan. El juego teatral y el
teatro en el niño y la escuela, Villaltar, Madrid.
BIBLIOGRAFIA PARA
BIBLIOGRAFIA

57. Id., El lenguaje oral y expresión a través del movimiento, Villaltar,
Madrid.
Firpo, Arturo Roberto. El Teatro en el aula. Rosario, Praxis.
Arriba el telón …
Otero, Clementina. Cómo hicimos teatro infantil, Cuaderno de
Tearo Tramoya, México.
Patiño, Enrique. Creación y representación teatral en la escuela,
Cuadernos de Pedagogía, LAIA, Barcelona.
Plazola, Díaz María del R. La expresión corporal en la creación y
recreación literaria en la escuela primaria, UPNSEP México.
Rumbau, Antoni. Un taller de sombras, LAIA, Barcelona.

58. Capítulo IV TEMAS LIBRESAPLIC ARTE
Tema : ESTACIONES DEL AÑO
Los propósitos son variados, entre ellos se pueden considerar: la
reflexión y diferenciación entre las 4 estaciones; los cambios de
tiempos y costumbres; el movimiento de la tierra; la comparación entre
zonas geográficas …
Identificar los elementos de cada una de las estaciones y su
representación artística, donde el alumno podrá diferenciar las
características de una manera tangible y concreta.
Planear una secuencia de actividades donde se logre la identificación
de los elementos de cada una de las estaciones, así como su aparición y
sus consecuencias.
Los tiempos asignados serán programados ya que abarcarán varios
temas a desarrollar él.
La exposición serían intercalados en el año o semestre y no considerar
una sola a fin del año. Sino conforme se traten los temas.

59. ACTIVIDADES SUGERIDAS:
Basarse en los colores para su identificación de cada una de las estaciones, y luego entonces la
diferenciación a partir de los colores asignados para cada una de ellas.
ROJO – Verano (Fuego, Tejados,
AMARILLO - Otoño ( sol, arena
AZUL – Invierno (Cielo, Mar
VERDE – Primavera (Tierra, flor, árbol
Se trabajan las diferentes técnicas plásticas a partir de los colores asignados; lápices, de palo,
crayón, acuarelas gises (tal vez una técnica para cada una de ellas: El aplicar la técnica de acuarela
para el invierno, el color de palo para primavera; el crayón para otoño y el gis para verano.
Se pueden representar las 4 estaciones en un mismo plano o en 4 diferentes.
Se pueden aplicar las técnicas para realizar tarjetas de felicitación, o para diversas ocasiones.
Se puede crear un calendario con esas representaciones plásticas en las carátulas de cada mes.
Se pueden provocar representaciones modernistas para cada estación, así como el uso de los
colores elegidos; formas circulares, y onduladas para verano; formas estrelladas y quebradas para
invierno; formas proyectivas para primavera y formas eclipsadas para otoño.
También el uso de una forma única para cada estación: La forma cristalina, de diferentes tamaños y
tonos azules , de un copo de nieve o de una figura reflejante, cristalizada y brillante para invierno;
la forma de hojas de árbol diversas para otoño; el juego y entrecruzamiento de líneas onduladas
para verano; y para primavera círculos concéntricos y dispersos, de diferentes tamaños y efectos
visuales.

60. Cada una de las representaciones plásticas de cada estación se puede asociar con sonidos o
composiciones musicales, durante su elaboración. La pieza musical de Vivaldi (Las 4
estaciones).
ACTIVIDAD SUGERIDA:
Se puede considerar cada estación por separado:
PRIMAVERA Tierra: Hongos, insectos, animales, flores, árboles, ríos, arroyos, mariposas …
VERANO mar: conchas, estrellas de mar, peces, olas, espuma, pelícanos, algas, medusas,
barcos, pescadores, redes, anclas, lluvia …
Para ello se requiere una lluvia de ideas para obtener el mayor número de elementos y
poderlos asociar al tema de Invierno. Simultáneamente se puede explicar la serie de
subtemas que esto conlleva. Explicar lo que son las algas, la vida de los peces, el
movimiento del mar, las partes de un barco, los vientos y la pesca …
OTOÑO viento: hojas, frío,
INVIERNO nieve: hielo, mucho frío ….

61. Una vez que están identificados los elementos y
diferenciadas sus características se procede a
Clasificar las estaciones para exponer en un salón.
Un salón o zona escolar para la primavera; otras
zonas o salones para las otras estaciones del año. En
ellos se asignarán tanto escenografía como música o
sonidos ambientales en el momento de visitar la
estación.
Para representar el MAR se podría diseñar una red
hecha de mecates, donde se cuelguen conchas,
peces y otras especies; con globos, u otro material
ligero que pueda ir colgado de la red.

62. ACTIVIDAD SUGERIDA:
Una vez que estén identificados los elementos de cada estación, se
procede a representarlos corporalmente y amenizados con sonidos
musicales o piezas musicales.
Se procede a presentar un cuadro plástico donde los niños representarán
las características de cada estación.
Moverse como las olas, simular nadar como los delfines u otras especies,
desplazarse como el viento. ..
Representar emociones estacionales como serían:
PRIMAVERA: Alegría. VERANO: descanso. OTOÑO: Movimiento.
INVIERNO: frío.
ACTIVIDAD SUGERIDA:
Crear un relato con las características de la estación a partir de un
personaje que signifique a cada una de ellas:
PRIMAVERA: “Floratina” VERANO: “Relaxín” OTOÑO: “Nubidín”
INVIERNO:”Nievón”

63. Tema: SER HUMANO
Considerar el tema en cuatro áreas: CUERPO, MENTE AFECTIVIDAD Y VOLUNTAD
Los propósitos son clasificar las áreas por sus funciones y su integración hasta llegar a conformar el
cuerpo humano.
Organizar el tema por varias sesiones con gran amplitud para poder conformar al ser humano en todas
sus dimensiones.
ACTIVIDAD SUGERIDA
Identificar los elementos de cada área y que ayudarán a diferenciarlas y a elegir de acuerdo a nuestras
áreas de desarrollo humano; llegando a conformar la característica esencial de l cuerpo humano.
Por los objetos:
CUERPO : anteojos, sombrero, anillo, zapato
MENTE: libro, teléfono, calculadora, computadora, guitarra.
AFECTIVIDAD: rosas, lágrima, sonrisa, mano, brazos
VOLUNTAD: firma, sello, huella digital, mirada, beso
Por las acciones:
CUERPO: Ejercicio, comer. Bañarse, peinarse
MENTE: Leer, platicar, sumar, pensar
AFECTIVIDAD: amar, saludar, abrazar, llorar
VOLUNTAD: recibir, viajar, ordenar, casarse

64. Con base a laCon base a las características de cada uno de ellos, se procede a reflexionar cada uno,
después de clasificar y entender las características de cada uno de ellos, se llega a la conclusión de
que las 4 áreas son necesarias y cada una de ellas requiere de la anterior para funcionar; sin embargo
se reflexiona si sólo se queda en una de ellas y no se avanza en el proceso de desarrollo de las 4 áreas
que conforman al ser humano.
ACTIVIDAD SUGERIDA:
Una vez que se hayan identificado cada área se procede a trabajar por equipos cada una de ellas
para representarla con símbolos y llegar a conformar al cuerpo humano.
ACTIVIDAD SUGERIDA:
Se procede a crear adivinanzas de cada área y llegar a ubicar la respuesta en una lista de cada áre
s características de cada uno de ellos, se procede a reflexionar cada uno, después de clasificar y
entender las características de cada uno de ellos, se a la conclusión de que las 4 áreas son necesarias y
cada una de ellas requiere de la anterior para funcionar; sin embargo se reflexiona si sólo se queda en
una de ellas y no se avanza en el proceso de desarrollo de las 4 áreas que conforman al ser humano.
ACTIVIDAD SUGERIDA:
Una vez que se hayan identificado cada área se procede a trabajar por equipos cada una de ellas para
representarla con símbolos y llegar a conformar al cuerpo humano.
ACTIVIDAD SUGERIDA:
Se procede a crear adivinanzas de cada área y llegar a ubicar la respuesta en una lista de cada área.
ACTIVIDAD SUGERIDA:
Se procede a representar con mímica las características de cada una de las áreas para
identificar a cuál corresponde. Puede usarse la expresión corporal y sonidos musicales

65. PEQUEÑO GRANDE
Bebé Hombre
Pie Cabeza
Ardilla Burro
Gota Mar
Arena Montaña
Semilla Árbol
Uña Mano
Tema: LO PEQUEÑO Y LO GRANDE
El propósito es identificar las características de cada cualidad.
Se pretende comparar a las dos cualidades, dando semejanzas y
diferencias entre ellos.
Se pretende trabajar con los límites en cuanto a distancias, tamaños,
velocidades.
ACTIVIDAD SUGERIDA:
Diseñar un cuadro comparativo donde se puedan vaciar los elementos de
cada cualidad:
PEQUEÑO GRANDE
Bebé Hombre
Pie Cabeza
Ardilla Burro
Gota Mar
Arena Montaña
Semilla Árbol
Uña Mano

66. Las comparaciones pueden hacerse de temas en específico, ya que las
comparaciones dependen de cuáles son los elementos y eso hace que los
alumnos logren diferenciar. Si se elige como elemento pequeño una
estrella es porque se comparó con el sol; pero si a esa misma estrella la
comparamos con una vela entonces la estrella está en el grupo de los
objetos grandes.
En un mismo plano de papel Kraft, se divide el pliego de manera
horizontal; y cada uno de los renglones será espacio para diferenciar los
tamaños de algo y poder comparar. Pueden recortarse los objetos y
pegarlos sobre el pliego o dibujarlos:
Gigante:
Enorme: Jirafa
Grande: Caballo, águila,
Mediano: Perro, conejo, gato,
Pequeño: Pollito, rana, araña

67. ACTIVIDAD SUGERIDA:
Utilizando la expresión corporal representar lo Grande y
lo pequeño, a través de un proceso de adquisición de
información.
Observación directa
Reconocimiento en fotografías
Ubicación de las fotografías clasificándolas
Expresión corporal de ellas
Relacionar cada cualidad con sonidos
Asociar los sonidos, con las cualidades y la expresión
corporal
Representación dramática de ellas con una pieza
musical.

68. ACTIVIDAD SUGERIDA:
Explicar ciertos temas apoyándose en lo pequeño y lo grande. Si se
elige el tema de las aves apoyarse en las envergaduras de los albatros,
cóndores, cisnes, buitres, pelícano, colibrí … Si se trata el tema de la
visión apoyarse en los tamaños de los ojos de los búhos, moscas,
niños, arañas, peces, ballenas; o si se tratará el tema de la velocidad o
altura de los animales entonces se puede apoyar en los saltos de los
diferentes peces como delfin, ballena, salmón, charal… o la velocidad
de los felinos tigre, pantera, lince, leopardo, geopardo, león
ACTIVIDAD SUGERIDA:
Para comparar los estados evolutivos del ser humano considerar las
características del cuerpo por su edad, forma, y tamaño.
Considerar la isometría de las piedras preciosas y minerales para compararlas
con las formas geométricas y sus tamaños.
Considerar los tamaños de las plumas de las aves, o el tamaño de las huellas
de los animales; o el tamaño de los huesos de ellos; o el tamaño de los
dientes de las fieras.

69. Naturaleza, Flores, Conchas, Eco,
México, Ciudad, Metro. Trabajo,
Consumismo, Amigos, Lágrimas,
Paz, Sorpresa, Todo, Caridad y
más ...
+ Planes de estudio y un ejemplo
Al final de cada capítulo se
aportan sugerencias bibliográficas
y guías de apoyo para la
aplicación en el aula.
ALGUNOS TEMAS LIBRES SUGERENTES QUE SE PUEDENAPLICAR CON
ARTE